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蔬菜教案范文第1篇

一、?群策群力確定課題與制定計劃

“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學們迫不及待地想開展活動了。可是，究竟該怎樣來開展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計劃書。最后，在我的指導下，有種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。

活動目標：

1.

了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。

2.?通過小組配合協作的集體實踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養成熱愛勞動的好習慣。

3.?學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。

活動重難點：

學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。

活動過程：

1、準備階段（3月）

主要工作：?

參觀考查種植園，定名稱，制定實施方案和實施計劃。

（組織參觀種植園，讓學生用調查和觀察的方法開展）

開展認識蔬果活動，調動學生參與種植園的積極性。

(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)

?實地考察，平整土地。

2、實施階段（4月——10月）

主要工作：?請輔導員指導種植、培育方法。

班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭

菜等蔬菜種植實踐。

種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結階段（11

——12月）

主要工作：完成各項成果資料整理工作；展示種植活動和各項活動開展的成果。

二、

課程實踐中我與學生的體驗

（一）?綜合實踐讓我成長

綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。

由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。

（二）?種植中我們?“豐收”啦！

學生們經過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準備就緒，學生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認真記錄、總結。經過辛勤勞動，同學們都獲得了“豐收”。

1.?與他人合作，我真快樂！

在小組合作中，同學們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團結協作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。

2.?勤于觀察，發現問題。

當開始種植土豆的時候，大家就發現了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當同學們仔細觀察土豆的芽是網上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。

3.?觀察記錄。

學生們在種植大蒜的過程中，細心的發現了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進行培育。而且同學們都寫出了詳細的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進步。

4.?勞動最有滋味。

在這樣的實踐活動中，學生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興。總想用最快活的方式展示出自己的勞動成果，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準備要在六一兒童節的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實。

三、?我的反思

綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。綜合實踐活動課，著眼于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放。

反思我的的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！

成功之處是：

1、

激發了學生對綜合實踐的巨大熱情。

2、

開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。

蔬菜教案范文第2篇

教學目標：

1、知識與技能

1）認識金屬材料與為類生活和社會發展的密切關系

2）了解常見金屬的物理性質及合金的特點

3）了解物質的性質與用途的關系

2、過程與方法

1）學習運用觀察、實驗等方法獲取信息

2）學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

3、情感態度與價值觀

1）進一步培養對生活中化學現象的好奇心和探究欲、激發學習化學的興趣。

2）樹立事物是普遍聯系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。

教學重點：

金屬材料的物理性質，物質性質與用途的關系

教學難點：

培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

教學方法：

實驗探究多媒體

教學課時：一課時

教學過程：

情景導入：

通過多媒體展示各種金屬材料的圖片，從而導出課題

講授新課

一、常見的金屬（板書）

展示：常見的金屬找出金屬共有的物理性質

小結：金屬的物理性質：

1、具有金屬光澤，有導電性，導熱性，良好的延展性

2、銅是紫紅色，金是黃色

3、常溫下液體的金屬是汞

閱讀P－3表8－1,討論并回答下列問題：

1為什么菜刀，鐮刀，錘子等用鐵制而不用鉛制？

2銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅而不用銀制？

3為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的

話，可能會出現什么情況？

4為什么有的鐵制品如水龍頭等鍍鉻？如果鍍金怎么樣？

思考：通過以上討論：你可得出哪些結論？

（從決定物質用途，要考慮哪些因素）

小結：1是否具有符合這種要求的性能

2價格是否合適

3是否美觀

4是否便利（質量，體積）

5是否對人和環境有影響

討論：資料－－金屬之最

1、地殼中含量最高的金屬元素？

2、人體含量最高的金屬元素？

3、導電導熱最好的最高的金屬？

4、熔點最高的金屬？

5、熔點最低的金屬？

二合金(板書)

1、定義：一種金屬與其他一種或幾種金屬（或金屬跟非金屬）一起熔合而成的具有金屬特性的物質。

2、常見的合金：鋁合金、

生鐵與鋼都是碳和鐵的合金

實驗探究1：合金和純金屬性質的對比

*

討論：通過以上對比實驗，可得出什么結論？（從顏色，硬度方面）

實驗探究2：合金和純金屬熔點大小的對比

*

討論：通過以上對比實驗，可得出什么結論？

2

3、了解常見的合金的性能

3

閱讀:（1）課本P－6頁表8－2的內容

（2）關于鈦合金的性質和用途

課堂練習：鈦和鈦合金是21世紀的重要金屬材料，它們具有優良的性能，如熔點高，密度小，可塑性好，機械性能好，抗腐蝕能力強，鈦合金與人體很好的“相容性”。根據它們的主要性能，不合實際的用途是（）

A、用于核潛艇設備的制造；B、用于制造航天設備；

C、用來做保險絲；D、可用來制造人造骨。

總結：略

作業：新學案

教后：

課題二金屬的化學性質

教學目標：

1、知識目標

1）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應

2）初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。

3）能用金屬活動順序表對有關的置換反應進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關的化學問題。

2、過程與方法

1）認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。

2）初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關信息。

3）初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3、情感與價值觀

1）激發學習化學的興趣

2）培養勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。

3）了解化學與日常生活和生產的密切關系

教學重點：

金屬活動性順序

教學難點：

對金屬活動性順序的初步探究

教學方法：

實驗探究多媒體

課時：一課時

教學過程：

復習提問：

什么是金屬材料？金屬材料有什么共同性質？

情景導入：拿破侖的故事

在拿破侖時期。一次宴會上，皇宮貴族們為了顯示自己地位的高貴，都選用金制、銀制的餐具。惟獨拿破侖用的是鋁制的餐具，你知道這是為什么嗎？（當時拿破侖已經是一國元首。）

講授新課：

一、金屬與氧氣的反應

1、在常溫下，鎂和鋁可以和氧氣反應

2Mg+O2=====2MgO

4Al+3O2=====2Al2O3

高溫

2、在高溫時，鐵和銅也可以和氧氣反應

高溫

3Fe+2O2====Fe3O4

2Cu+O2====2CuO

3、金在高溫時也不能與氧氣反應

結論：鎂和鋁比較活潑，鐵和銅次之，金最不活潑

二、金屬與酸反應

〔活動與探究〕金屬與酸反應

反應的化學方程式

現象

金屬

無明顯現象

銅

Fe+2HCl====FeCl2+H2

有少量氣泡產生

鐵

Zn+2HCl====ZnCl2+H2

有較多氣泡產生，

反應較劇烈

鋅

Mg+2HCl====MgCl2+H2

有大量氣泡產生生，金屬溶解，反應劇烈

金屬溶解，反應劇烈

鎂

（A組）稀鹽酸

（A組)稀鹽酸

四位先生的表情：

結論：金屬活動性Mg>Zn>Fe>Cu

〔活動與探究〕鐵、銅、銀的金屬活動性順序

原理：活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應出來

實驗

現象

化學方程式

1、鐵釘浸入硫酸銅溶液中

溶液藍色變淺，鐵釘上附著一層紅色固體

Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

2、銅絲浸入硝酸銀溶液中

銅絲上附有白色固體

Cu+2AgNO3==

Cu(NO3)2+2Ag

3、銅絲浸入硫酸亞鐵溶液中

無明顯現象

無

思考：通過實驗1、2、3，你可分別得出什么結論？

能否據此得出鐵、銅、銀的金屬活動性順序？

回

答：實驗1說明鐵的活動性強于銅。

實驗2說明銅的活動性強于銀

實驗3說明銅的活動性弱于鐵。

結論：金屬活動性順序為鐵>銅>銀.

三、金屬活動性順序

KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

金屬活動性由強逐漸減弱

思考：你能看出以下反應有何特點？

Mg+2HCl====MgCl2+H2

Zn+2HCl====ZnCl2+H2

Fe+2HCl====FeCl2+H2

Cu+2AgNO3====Cu(NO3)2+2Ag

單質

化合物

化合物

單質

四、置換反應

定義：

由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。

表達式：

置換反應A+BC==B+AC

反應類型的比較

化合反應A+B+……==AB……

分解反應AB……==A+B+……

置換反應A+BC==AC+B

判斷:由單質和化合物反應，生成另外的單質和化合物的反應是否叫置換反應？

回答：不是，例如：

S+2KNO3+3C==K2S+3CO2+N2

金屬活動性順序的應用

1、位置越靠前，活動性越強

2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫

3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來

練習：1、下列物質能否發生化學反應?寫出能反應的化學方程式并判斷它們是否為置換反應。

(1)銀和稀鹽酸(2)鋅和硫酸銅

(3)銅和硫酸鋅(4)鋁和硝酸銀

2、黃銅(含鋅和銅)與黃金的外觀很相似，你能利用金屬的化學性質采用兩種方法來鑒別它們嗎?

回答:用火燒變黑的為銅，2Cu+O2===2CuO

放入稀鹽酸中，有氣泡產生的是黃銅，

Zn+2HCl==ZnCl2+H2

放入硝酸銀溶液，能置換出銀的為黃銅，

Zn+2AgNO3===Zn(NO3)2+2Ag

作業：新學案

教后：

課題三金屬資源的利用和保護

教學目標：

1、知識目標

1）知道一些常見金屬如鐵、鋁、銅等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。

2）會根據化學方程式對含有某些雜質的反應物或生成物進行有關計算。

3）了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬銹蝕的簡單方法。

4）知道廢舊金屬對環境的污染，認識回收利用廢舊金屬等金屬資源保護的重要性。

2、過程與方法

1）通過觀察、實驗、閱讀資料、聯系實際等方法獲取信息

2）能主動與他人進行交流與討論，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3、情感與價值觀

1）增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲。

2）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

教學重點：

鐵的冶煉，有關化學方程式計算中的雜質問題計算，鐵銹蝕的條件及其防護，合理利用金屬資源的意識。

教學難點：

1、對鐵銹蝕的條件及其防護措施的初步探究

2、有關化學方程式計算中的雜質問題計算。

教學方法：

實驗探究講練結合多媒體

課時：二課時

教學過程：

第一課時

情景導入：

展示各種礦物的圖片，從而導入課題

講授新課

一、金屬資源概況（板書）

不同種類的金屬在地殼中含量

二、鐵的冶煉（板書）

1、鐵的冶煉史

2、鐵的冶煉

[探究與活動]鐵的冶煉

討論：如何將鐵礦石煉成鐵？以赤鐵礦為原料可能使用的方案：

方案一：加熱使Fe2O3發生分解反應

方案二：找尋一種物質使其主動奪去Fe2O3中的“O”

方案評價：

方案一：要使Fe2O3分解，需較高的溫度；又因為鐵在高溫下易與空氣中的氧氣反應，要使Fe2O3分解還須在非空氣氛圍中進行，成本太高。

方案二：比較切實可行，

討論：選用什么物質才能使Fe2O3失去“O”呢？

高溫

講解：H2、C、CO等都符合條件，考慮經濟效益等因素，一般選用C或CO

反應原理Fe2O3+3CO==3CO2+2Fe

多媒體演示：一氧化碳還原氧化鐵實驗

多媒體演示：高爐煉鐵過程。

三、有關雜質問題的計算

講解：課本例題

分析：本題是有關化學方程式的計算，但化學方程式表示的是純物質之間的數量比，而不表示不純物質之間的數量之比。故計算時須先進行換算。如果題目給出或要求算出不純物質的質量，必須先換算成純物質的質量，或先算出純物質質量再換算成不純物質的質量。

解題過程：見課本

課堂練習：課后習題第4、5題

總結：略

作業：新學案

教后：

第二課時

情景導入：

資料一：據有關資料報道，現在世界上每年因腐蝕而報廢的

金屬設備和材料相當與年產量的20%----40%。

資料二：礦物的儲量有限，而且不能再生。根據已探明的一些礦物的儲藏量，并目前這些金屬的消耗速度，有人估計一些礦物、可供開采的年限如下圖所示（不包括今后新探明的礦物儲量，一些國家的金屬儲備和金屬的回收利用等）。

講授新課

討論：1、金屬腐蝕可給我們帶來哪些災害？

2、金屬資源短缺對人類社會發展意味著么？

四、金屬資源保護

1、金屬的腐蝕

[活動與探究]：金屬銹蝕的條件：

討論：1、它們生銹的先后順序如何？你能分析其中的原因嗎？

2、鋁與氧氣反應生成氧化鋁能起到保護里層的作用。那鐵銹能否也能起到保護里層的鐵？為什么？

說說看：你了解鐵制品腐蝕的條件，那你對鐵制品的防護有什么好的建議或意見？

2、金屬的防護

1、

①把鐵制品放在非酸性的干燥環境中。

②為其穿一層耐腐蝕的外衣。

討論：1、對于金屬資源，除了采取防止金屬腐蝕的措施外，還可以通過什么途徑來使金屬資源得到保護呢？

2、棄金屬的回收有什么意義？

回答：

（1）可節約金屬資源；

（2）由于金屬冶煉需要在高溫條件下進行，回收廢棄金屬并再利用可節約能源；

（3）降低金屬制品的成本，可方便人們得到物美價廉的金屬制品；

（4）可減少重金屬對水體和土壤的污染等。

3、金屬資源的保護

（1）防止金屬腐蝕

（2）回收和利用廢舊金屬

（3）合理開采礦物

（4）尋找金屬代用品

（5）物盡其用

總結：略

蔬菜教案范文第3篇

教學目標：

1、使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。

2、使學生通過回顧曾經解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯系，感受轉化策略的應用價值。

3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得的成功的體驗。

教學準備：多媒體。

教學重難點：學會運用轉化的策略分析問題。

資源收集：課件

教學過程：

一、引入

多媒體出示曹沖稱象圖

學生思考：曹沖為什么這樣稱大象？

二、展開

（一）觀察交流，明確轉化的策略

1、出示例1：

師：仔細觀察圖形，你準備怎樣比較這兩個圖形的面積。

師：思考后再在小組里交流自己是怎樣想的。

學生可能有兩種想法：

（1）數方格計算每個圖形的面積后再比較。提醒學生把方格線補畫完整。

（2）將兩個圖形分別轉化成長方形，再比較它們的面積。

如果學生說出這一種想法，則引導用數方格的方法要注意什么？

如果沒有學生說出第二種想法，則引用書上：能否把原來的圖形都轉化成長方形，再比一比。

自己在方格紙上畫一畫。結合學生回答實物投影演示學生方法。

交流：（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？

（2）第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別旋轉了多少度？

（3）現在你怎樣看出這兩個圖形的面積相等嗎？比較面積是否相等什么可以變什么不能變？

小結：剛才我們在解決這個問題時，為什么要把原來的圖形轉化成長方形？（原來的復雜，轉化后簡單便于比較）

（二）回顧轉化實例，感受轉化的價值

引導：實際在以往的學習中，我們曾經多次運用轉化的策略解決過哪些問題？小組在一起討論。

學生充分列舉，結合課件演示。

（1）：推導三角形面積公式時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，就把求三角形面積的問題轉化成求平行四邊形的面積。

（2）：一個三角形通過切割、旋轉也能把它轉化成一個平行四邊形（也就是等積變形），從而求出它的面積。

（3）：推導梯形面積公式時。

（4）：推導圓形面積公式時，通過切拼把圓轉化成長方形來求面積。

……

師：這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？板書：陌生熟悉

小結：轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了。以后再遇到一個陌生問題時，你會怎樣想？

（三）分層練習，運用轉化的策略

教師相機引導完成“練一練”及練習中有關運用轉化策略的問題。

第一次：空間與圖形的領域

1、練習十四第二題用分數表示圖中的涂色部分

先獨立看圖填空，再交流是怎樣想到轉化的方法的，以及分別是怎樣轉化的？什么變了什么沒變？

2、練一練

指導完成“練一練”

出示方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。這里什么變了什么不能變？

引導學生明確：可以把這個圖形轉化成長方形計算周長。

提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？

3、練習十四第三題

先獨立解答，再交流和評點

第二次數與代數的領域

4、試一試

出示算式，這題你會算嗎？你準備怎么算？出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說說圖中哪一部分表示這幾個數的和嗎？

引導：看圖想一想，可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算？

小結：在解決問題時，要善于從不同的角度靈活地分析問題，這樣有利于我們想到合理的轉化方法。

5、練習十四第一題

出示問題，指導學生理解圖意。

明確圖中每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。單場淘汰制就是每場比賽都要淘汰1支球隊。

如果不畫圖，有更簡便計算方法嗎？

進一步提問：如果有64支球隊，產生冠軍一共要比賽多少場？

三、總結

總結：這節課我們學習了運用轉化的策略解決問題，你對轉化的策略又有了哪些新的認識？還有哪些疑問？

教學反思：

學生在解題之后總結驗證自己的解題策略正確與否進行反思評價。之后他們能將這些策略應用到今后的解決問題的策略中，能極大的促進學生的學習策略地發展。通俗的說就像我們平時的驗算，但它又不同于驗算。這一階段中常用的策略有：

1、驗證策略：學生在解決問題過后，很想知道自己的策略是否正確，需要對答案進行驗證。驗證就是對答案的檢驗的過程，可以采用畫圖表、帶入原題、與實際比較等。在驗證時要運用較多的思考方法如：逆向思考、推理、概括、比較等。

2、反思策略：沒有反思的學生只能停留在會解題的這個層面上，有會反思的學生才能有較大的發展。在解題之后，有的學生還會看看自己的解題策略是否還有改進的地方，像這樣就有利于學生的思維的進一步發展。

3、命名策略：在解決問題過程中會有這樣或那樣的策略，對不同的策略進行比較、分析、評價等，為具有個性的策略、比較獨特的策略進行命名，通常用他的方法中能提煉的短語或用該學生的姓名來命名，對他們的激勵非常有益處。

4、拓展策略：學生對用這種策略解決了問題，并能夠對問題進行進一步的思考與探索，使其策略一般化。這樣對于知識的正遷移非常有益處，也能更加激勵自己今后對解題策略進行深乳思考。

總之，目前解決問題的策略與其它方面的學習策略的聯系有了較深入的研究與發展，可以看到解決問題的策略的研究的廣闊前景和巨大潛力，但還需要我們從實際的教學中進一步去研究與發展。

板書設計：

解決問題的策略

原問題新問題

復雜簡單

陌生熟悉

蔬菜教案范文第4篇

1.1以資源共享為前提

首先，開展實踐教學應共享案例庫資源。實踐教學是通過讓學生參與到實際工作崗位中去，將知識內化為能力與技能的一種教學手段；案例教學是理論教學與實踐教學的橋梁。具有一定情境并呈現真實性的案例，能幫助學生在案例學習過程中感受到知識理論的實踐性。從教與學的成本角度來說，不能通過實踐教學來鞏固所有的理論知識，作為理論與實踐教學橋梁的案例教學可以代替實踐教學部分功能來完成理論的升華。其次，開發精品課程也應共享已有的案例庫資源。當前，從事遠程教育的國家開放大學與地方電大正在組織教學團隊全面開發精品課程，并取得了成效。但是在精品課程開發時，缺乏對已有資源的有效利用，在有限的人力財力基礎上，沒有形成資源的有效共享優化配置。建設精品課程時，雖然針對不同的課程，需要個性化開發，但是不能忽略對已有的優質教學資源的有效利用與同類課程的共性，財經類課程的共性是：培養對象主要在企業，課程內容涉及到企業的內部管理與外部運營各個環節，因此應考慮將已有的案例庫資源應用到財經類精品課程建設中去。

1.2以教學目標為導向

教學目標是教學活動的起點和終點，任何教學手段都服務于教學目標，案例教學也不例外，只有在案例庫中選擇契合教學目標的案例供學生學習才能達到最佳的學習效果，如果背離了這一根本，案例教學將失出真正意義[5]。我們要實現“能夠利用SWOT工具分析企業內外環境”這一教學目標時，就須在案例庫中選擇戰略管理類案例中具有企業內部優勢與劣勢、外部機遇與威脅相關信息的中、小型案例來供學生學習，但要實現“能夠利用SWOT工具分析企業內外環境并選擇企業發展戰略”這一教學目標時，就應選擇那種有行業背景介紹、市場競爭狀況等相關信息的大、中型案例來供學生學習討論，如何錯位選擇，就可能增加學習時間成本或達不到教學目標。但是在實際教學中，教師往往過分依賴案例庫中的個案，單憑案例所屬于某一知識大類就選其用于教學，所選案例與教學目標不匹配，導致教學目標難實現，教學效果不明顯。另外，案例教學效果的評價也應以教學目標為導向，應以是否完成教學目標來檢測案例教學的效果，例如，在案例庫中選擇一個與教學用案例相類似的另一個案例來檢測案例教學是否達到教學目標。

1.3以教學模式為驅動

早在2009年我們就構建了“自主協作、虛實結合”的案例教學模式。“自主”是給學生充分的自主學習機會，“協作”是指以小組形式開展學習，“虛實結合”是指依托案例教學平臺和系統辦學來組織教學，實現信息共享、統一組織與監控。這種模式解決了滿足成人學生自主協作學習需求與遠程教育組織教學需求兩個問題。成人學生相對于全日制學生更具有獨立性且已有工作經驗，自主學習的需求更強烈，條件更成熟；另外成人學生由于集中學習機會少易產生學習孤獨，需要與其他同學一起協作學習增強學習積極性。在使用案例庫時，應以模式為驅動，考慮學生的自主協作性與組織教學的虛擬性。如果單純從案例庫中抽取某個案例用于課堂教學或實踐教學，而淡化自主協作學習等因素，就會違背成人學習者需求的特性，教學效果不佳。因此在使用案例庫時，應綜合考慮模式的驅動作用來全面提高案例庫的使用效率。

1.4以教學平臺為載體

案例教學涉及到學生、教師與管理人員等多個參與對象，且需完成教學、學習與管理監控等多項功能，因此應充分發揮現代信息技術作用，以平臺為載體來開展案例教學。案例教學平臺是推廣遠程教育財經類案例教學所必需的載體，它將復雜的案例教學活動所包含的各類要素有機結合，形成一個整體的平臺，所有教學活動與學習活動都應在平臺中進行。另外，案例教學在遠程教育中的應用，其最大的優勢就是將遠程教育與案例教學能有機契合。案例教學平臺將案例教學模式具體化，學生與教師只需通過操作平臺，就能自覺地遵循案例教學模式，有效使用案例庫。

2遠程教育財經類案例庫使用的質量監控

2.1對學生學習效果的測評

學生通過案例教學平臺進行學習，從預習一直到撰寫案例報告的整個標準化學習流程中的學習行為都可以通過平臺進行監控，監控學生是否按流程學習，每個流程環節是否有一定的學習時間作保障，是否完成了各項學習任務，這些都可以采用技術手段通過軟件采集監控信息，并歸類統計，對學習效果進行客觀測評。對案例報告的質量測評可以通過指導教師評閱來確定測評結果。我們在案例教學平臺設計中，將案例學成績以100分制記錄，由個案學習成績加權平均得到，其中個案學習成績按學習流程分解為六個部分構成，考核結果分階段分環節向學生反饋，如果學生在某一環節成績不理想可重新申請考核，達到了考核是教學輔導手段的目的，打破一考定結果的格局。

2.2對教師教學效果的監控雖然遠程教育財經類案例庫通過案例教學平臺投入使用，但是不能忽略教師在案例教學中的重要作用。針對遠程教育財經類案例教學的實踐性強、涉及面廣、操作難以控制等特點，就必須加強案例教學工作的組織與管理，理順各級教學崗位的工作職責，省一級責任教師的職責是對常規案例教學各環節進行監控、輔導與評定，對施教者的案例教學質量進行裁定等，市、州一級教師的主要職責是具體組織并指導學生學習案例，完成案例學習任務，并評價學習效果。我們在設計案例教學平臺時，應充分考慮如何監控教師的教學行為。應在教師實施案例教學過程的主要環節上面設置教學過程觀測點，通過各個觀測點采集教師教學行為相關信息，對教師指導學生、教學組織、評價學生等情況進行綜合評價。

2.3對案例庫的質量監控

在使用案例庫時，要對案例庫中個案質量進行監控，按學生學習需要、教師教學需要和教學管理需要三個方面進行評價。遠程教育的學生大多希望獲得較多的知識信息、看到較多的資源展現形式、學習與工作實際相結合的資源內容、具有持續激勵學習行為的學習手段，以此為標準來檢測案例庫中個案的質量，能保障個案能適應學生的學習需求；另外，基于遠程教育分級管理辦學模式，基層分校專業教師人數相對較少、選課人數相對分散等實際情況，基層分校迫切需要上級學校提供部分專業和課程教學的支持服務，作為省校，應更多地考慮向分校提供實用的教學內容、方便的教學手段、統一的教學模式等支持服務，以此為評價標準對個案進行評價，能保障個案適應教師教學需要；再者，在案例庫的使用過程中，對教師教學行為與學生學習行為的管理是任何一所學校必須考慮的兩個主要因素，特別是遠程教育分級辦學，教學管理與教務工作相對復雜，更加需要理順教學管理內容與流程。

3結束語

蔬菜教案范文第5篇

歸檔文件整理是指立檔單位在其職能活動中形成并辦理完畢，應作為文書檔案保存的各種紙質文件材料，以件為單位，進行裝訂、分類、排列、編號、編目、裝盒，使之有序化的過程。

二、整理原則

遵循文件的形成規律，保持文件之間的有機聯系，區分不同價值，便于保管和利用。

貫徹"強化收集、簡化整理、細化檢索、深化利用"的業務工作方針，簡便、高效、科學地開展歸檔工作，推進歸檔文件整理工作制度化、標準化、現代化。

三、整理要求

歸檔文件應齊全完整，保管期限劃分準確。檔案進館單位按經當地檔案行政管理部門核準的歸檔范圍和保管期限表確保應歸檔文件材料齊全完整，價值鑒定準確。

整理歸檔文件所使用的書寫材料、紙張、裝訂材料等應符合檔案保護要求。已破損的文件應予修整，字跡模糊或易褪變的文件應予復制或進行字跡加固處理。文件的修整、復制要在保持原貌的前提下進行。

歸檔文件整理工作應建立在文檔一體化管理基礎上，運用計算機及檔案管理軟件輔助整理工作。所用檔案管理軟件須符合江蘇省地方標準《文書檔案文件級目錄數據庫結構與交換格式》（DB32／505－2002）要求。

四、整理方法

（一）件的確定

以件為歸檔文件的整理單位。一般以每份文件為一件。文件正本與定稿為一件；正文與附件為一件；原件與復制件為一件；轉發文與被轉發文為一件；會議記錄、介紹信存根等一本為一件；成套的會議材料各為一件；重要文件的正文與歷次修改稿可各為一件；計算機及其網絡環境中形成的文件，無定稿的，或打印出的定稿上無重要修改手跡、領導批示，定稿不存檔的，將正文與發文稿紙為一件；正文與文件處理單為一件；來文與復文（指請示與批復、報告與批示、函與復函）可為一件；經過若干環節、層次辦理的來文、復文，超過兩件的，則將所有的來文、復文分別作為一件；報表、名冊、圖冊等按其原來的裝訂方式，一冊（本）為一件；未裝訂的式樣同一的表格，以一定的單位組合，可裝訂在一起作為一件。

（二）裝訂

歸檔文件應按件裝訂。裝訂時，正本在前，定稿在后；正文在前，附件在后；原件在前，復制件在后；轉發文在前，被轉發文在后；復文與來文為一件時，復文在前，來文在后；計算機及其網絡環境中形成的文件，定稿無須保存的，正文在前，發文稿紙在后；有文件處理單的，文件處理單在前，正文在后。

裝訂方式可采用縫紉機或江蘇省檔案局監制的不銹鋼訂書釘在文件左側或左上角裝訂，較厚的文件采用三孔一線的裝訂方式，已成冊不易拆釘的，可保持原貌不變。一個單位的裝訂方式應相對統一。

短期保存的文件材料可保持原裝訂方式不變。

（三）分類

歸檔文件可以采用“保管期限--年度--機構（問題）”、“保管期限--年度”中的一種方法進行分類，其中后一種方法適用于規模較小，歸檔文件數量不多的單位。原執行或參照執行企業檔案分類法的企業、事業單位也可采用“問題--年度--保管期限”的方法分類。分類層次最多三層，即年度、期限、機構（問題），最少兩層，即年度、期限。一個單位應保持分類方案的穩定。

1、按年度分類

將文件按其形成年度分類。跨年度時，一般應以文件簽發日期（即落款日期）為準。對于計劃、總結、預決算、統計報表、表彰先進以及法規性文件等內容涉及不同年度的文件，統一按文件的簽發日期判定所屬年度。跨年度形成的會議文件歸入閉幕年；跨年度辦理的文件歸入辦結年。

幾份文件作為一件時，"件"的日期以裝訂時排在前面的文件落款日期為準。

2、按保管期限分類

將文件按劃定的保管期限分類。

3、按機構（問題）分類

將文件按其內容涉及到的機構（問題）分類。機構分類法與問題分類法不能同時采用，只能選擇其中的一種。本項可視歸檔文件量的大小予以取舍。

按機構分類，由某個機構承辦的歸檔文件，歸入該機構類；由幾個機構承辦的，可歸入主要承辦機構類中（一般適用于機構相對穩定的機關）。

按問題分類，一般可分為"黨群類"、"業務類"、"行政類"等等。原執行或參照執行企業檔案分類法的企業、事業單位，按問題分類，一般分到一級類目，即"黨群類"、"行政類"、"生產技術類"、"經營管理類"。

（四）排列

歸檔文件應在分類方案的最低一級類目內，按事由結合時間排列。同一事由中的文件，按文件形成先后順序排列，被裝訂為一件的歸檔文件排列順序不變；事由間，按事由辦結時間的先后順序隨辦隨歸。會議文件、統計報表等成套性文件可集中排列。

事由是指一件具體的事，或一個具體的問題，或一段較緊密的工作過程。一項工程、一次活動、一次會議，均可分別視為一個事由。一次請示，批復收到后，可視為事由辦理完畢。

因故未及時整理歸檔的零散文件材料，可排在同一年度、期限、機構（問題）的所有文件的最后，或并入關系密不可分的相關文件中作為一件。上述情況應在備考表中加以說明，而在實際整理工作中應盡量避免。

（五）編制歸檔號

歸檔文件應依分類方案和排列順序逐件編寫歸檔號。歸檔號是在整理過程中，體現歸檔文件類別、排列順序的一組數字、字符的集合，包括全宗號、年度、保管期限、件號、機構（問題）、頁數等編號項目。

歸檔號填寫在歸檔章內，歸檔章設置（見圖A1），其中必填項為全宗號、年度、保管期限、件號、總頁數，選擇項為機構（問題）等。

全宗號年度室編件號總頁數

機構或

問題保管

期限館編件號

圖A1歸檔章式樣

歸檔章采用紅色印泥，一般加蓋在文件首頁上端居中的空白位置上。文件閱辦單隨同歸檔的可蓋在閱辦單上，以保持文件原貌。填寫編號項目的字跡材料應耐久。

1、全宗號：填寫檔案館給立檔單位編制的代號。

2、年度：填寫文件歸檔年度，以四位阿拉伯數字標注公元紀年，如2002。

3、保管期限：填寫歸檔文件保管期限的簡稱（永、長、短）或（永、30年、10年）

4、件號：填寫文件的排列順序號。

件號包括室編件號和館編件號，分別在歸檔文件整理和檔案移交進館時編制。室編件號的編制方法為：在分類方案的最低一級類目內，按文件排列順序從"1"開始標注。館編件號按進館要求標注。

5、機構（問題）：按機構分類的，用中文填寫機構名稱或其規范化簡稱。按問題分類的，用中文填寫類目名稱，如"黨群類"、"行政類"（檔案不進館企業、科技事業單位也可用代號表示）。

6、總頁數：填寫每一件歸檔文件中有圖文的頁面的總數。

（六）編目

歸檔文件應依據分類方案和室編件號順序編制歸檔文件目錄。

編目應做到準確、全面、詳細、深入，以適應檔案管理現代化及計算機檢索的需要。

1、歸檔文件應逐件編目。來文與復文作為一件的，只對復文進行編目，但必須在題名欄中用（）注明有無來文，如"附請示"；若作為兩件，則分別編目。同一事由形成多份文件的，應分別編目。歸檔文件目錄設置件號、責任者、文號、題名、日期、頁數、備注等項目（見圖A2）。

歸檔文件目錄

件號責任者文號題名日期頁數備注

圖A2歸檔文件目錄式樣

（l）件號：填寫室編件號。

（2）責任者：填寫制發文件的組織或個人，即文件的發文機關或署名者的名稱。

（3）文號：填寫文件的發文字號，一般由機關代字、年度、順序號組成，須填寫完整。

（4）題名：文件標題。文件只有一個題名且能反映文件內容的（正題名），填寫時照實抄錄；文件有正副題名的，正題名能反映文件內容的，副題名無須抄錄；文件有并列題名的，并列題名與正題名一并抄錄；沒有題名或題名不規范的，可自擬標題，外加"[]"號。文件的附件獨立性強，正文標題不能反映附件內容時附件標題可一并抄錄。外加"（）"標注。在計算機輔助管理條件下，若題名較籠統，需要進一步細化著錄。如"××介紹信存根"一本作為一件時，其題名可為"××介紹信存根"，其介紹信中的人名可在備注欄中錄入，以便二次檢索。

（5）日期：文件的形成時間，以8位阿拉伯數字標注年月日，如20060909。

（6）頁數：見“總頁數”。

（7）備注：注釋文件需說明的情況。

2、歸檔文件目錄用紙幅面尺寸采用國際標準A4型。

3、歸檔文件目錄應裝訂成冊并編制封面。歸檔文件目錄一年裝訂成一本，亦可每年區分保管期限裝訂成三本，或每年區分機構（問題）裝訂成若干本。封面設置全宗名稱、年度、保管期限、機構（問題）（見圖A3），內頁加目錄或口取紙以區分保管期限和機構（問題）。其中全宗名稱即立檔單位的名稱，填寫時應使用全稱或規范化簡稱。

歸檔文件目錄

全宗名稱___________

年度___________

保管期限___________

機構(問題)_________

圖A3歸檔文件目錄封面式樣

4、用符合要求的檔案管理軟件所形成的歸檔文件電子目錄須拷貝到可脫機保存的耐久的載體上備份。載體推薦為一次寫光盤。

（七）裝盒

將歸檔文件按室編件號順序裝入檔案盒，并填寫檔案盒封面、盒脊及備考表項目。不同保管期限的不得裝在同一盒內，采用機構（問題）分類的，不同機構（問題）不得裝在同一盒內。

1、檔案盒

（1）檔案盒封面應標明全宗名稱。盒脊厚度可以根據需要設置為30mm、40mm等。

（2）檔案盒應根據擺放方式的不同，在盒脊或底邊設置全宗號、年度、保管期限、起止件號、盒號等必備項，并可設置機構（問題）等選擇項。其中，起止件號填寫盒內第一件文件和最后一件文件的件號，中間用"一"號連接；盒號即檔案盒的排列序號，在檔案移交進館時按進館要求編制。檔案室可根據需要用鉛筆編制。

為確保檔案得以安全保管，歸檔文件所用裝具，須為由江蘇省檔案局監制的無酸紙檔案盒。

2、備考表

備考表置于盒內文件之后，不宜印制在盒上。項目包括盒內文件情況說明、整理人、檢查人和日期。

（l）盒內文件情況說明：填寫盒內文件缺損、修改、補充、移出、銷毀等情況。

（2）整理人：填寫負責整理本盒歸檔文件的人員姓名。

（3）檢查人：填寫負責檢查本盒歸檔文件整理質量的人員姓名。

（4）日期：填寫歸檔文件整理完畢的日期，也可以填寫該盒歸檔文件整理完畢的日期。