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課程體系的優勢范文第1篇

關鍵詞： 時尚產業 管理類課程體系 優化方案

“時尚產業”是一個世界范圍內的新興產業，在這個不斷發展、富有活力的領域，相關管理理論的構建和完善充滿挑戰。同時，我們面臨的管理現實是國內時尚消費增長迅猛，時尚經管人才短缺嚴重，因此面向時尚創意產業的管理類課程體系研究必要而迫切。

研究時尚產業對經濟運行方式的改變，探討適用時尚創意產業要求的管理人才培養及相應教學與實踐的體系，體現教育面向社會服務社會，主動適應社會的發展，達到教育的前瞻性和常識性要求。

一、時尚產業內涵

由于時尚產業并非界定清晰的單一產業部門，而是涵蓋時尚產品的多個部門（如服裝、飾品、鞋帽、化妝品等）及涵蓋各時尚產品的價值鏈，時尚產業體系比較復雜，目前國內外研究尚處探索階段。

在國外的研究文獻中，研究的角度多從企業入手，在Dickerson，K.G的“Inside the Fashion Business”中，fashion與時裝意義相近，主要就時裝經營及商務各業務環節進行討論。在Frings， G. S.的“Fashion：From Concept to Consumer”中，以服裝產業鏈為主線，討論服裝產品從創意到消費者的全過程。此外還有一些從社會學角度研究著裝現象和著裝行為的，如《時裝的面貌》等。但是對時尚產業的關鍵術語和理論探討相對貧乏，為正統經濟學家所忽視。

2008年，首部研究中國時尚產業的報告《中國時尚產業發展報告藍皮書（2008）》出版，由中歐國際工商學院時尚產業研究中心主筆，其中對時尚產業有界定，“時尚產業是指通過工業和商業化方式所進行的時尚產品和時尚服務的設計、采購、制造、推廣、銷售、使用、消費等一系列經營性活動的總稱”。報告對于時尚產業的體系結構并未涉及，對于體系內涵還不清晰。2010年，高騫的《上海打造國際時尚之都的探索與實踐》以上海為研究對象，以時尚產業作為整體，探討了上海在建設國際時尚之都的各種政策措施。

作為都市產業的典型表現形式，時尚產業內涵非常廣泛，并不是一個獨立的產業門類，而是通過各種高科技、創意、媒體的因素，對各類傳統產業資源要素進行整合、提升、組合后形成的一種較獨特的產品、商品運作模式。在產業形式上，是跨越高附加值先進制造業與現代服務業產業界限的多產業組合；在產品表現上，主要體現流行審美情趣和消費理念的中高檔消費品或消費服務；在產品特點上，突出表現為引領時尚，包容多元價值觀，隨著社會生活潮流變化不斷創新、豐富和發展。

時尚產業是時尚產業和創意產業的一種高度融合，主要表現在通過創意增強時尚產業的活力，通過創意引領時尚產業的發展。時尚創意產業構成上分為三個層次。核心層是對人體進行裝飾與美化，包括時裝與服飾、鞋帽、箱包、美容美發，以及珠寶首飾、眼鏡表具等；擴展層是對人在生活和工作中所處的小環境進行裝飾和美化，包括家紡用品、家飾裝潢、家居用具等；延伸層是對于人生存和發展相關的事物和情況進行裝飾和美化，包括手機、MP3/MP4、數碼相機、動漫、電玩等。

二、時尚產業對于北京經濟發展的意義

1.文化創意產業是北京十二五經濟發展規劃的重要內容

北京“十二五”文化創意產業發展規劃將于近日公布，其中核心內容為：“十二五”時期，北京文化創意產業產值占全市GDP的比重力爭達到15%。“十二五”期間，北京市文化創意產業發展的總體部署是：推進文化創意產業升級，促進文化創意產業集聚發展和優化文化創意產業發展環境。2010年北京文化創意產業實現增加值1692.2億元，占全市GDP的12.3%。

2.時尚創意產業是北京建設世界城市的重要經濟戰略引擎

北京投資300億于宋莊建設國家級時尚創意產業園區，促進時尚產業的發展。北京要成為世界級城市，除了盡快擴大自身的經濟規模和增強實力外，還必須大大提升自己作為國際大都市的綜合競爭力，而時尚創意產業就是城市競爭力的最主要體現之一，這就延伸出“時尚城市”的概念。時尚創意產業源于個人創造力、技能與才華，并通過工業制造、產業轉型融合、服務業、金融體系等配套體系，把時尚創意轉化為巨大的社會財富，基于創造力的時尚創意產業是國際大都市真正擁有的優勢，也是一個城市綜合競爭力的精髓所在。

三、培養時尚創意管理人才必要而迫切

1.滿足教育的前瞻性與社會服務功能

時尚創意產業的急速發展和社會對復合型時尚管理人才需求的增長，客觀上刺激了時尚創意同經濟、管理、信息、貿易、人文等學科的結合，時尚創意產業對國民經濟的支柱作用及其自身的發展，也強勁吸引了其他學科向時尚領域的滲透，因此許多以時尚為特色的專業和與服裝相交叉的學科在服裝教育體系內不斷涌現。如今，幾乎所有服裝類院校都設有商學院（系）、服裝管理學院（系）或服裝經管學院（系），而許多服裝經管類課程，如服裝市場營銷、服裝生產管理、服裝國際貿易、服裝產業運營等也成為包括服裝藝術、服裝工程專業在內，所有專業的專業必修或選修課程。服裝與其他學科的融合是服裝教育面向市場、滿足社會需求的必要途徑，也是服裝教育整體水平提升的必然結果。服裝院校將為社會培養和輸送大量“時尚創意+管理+經營”的復合型管理人才，經管專業也會因此成為服裝院校的人才培養核心之一。

2.秉承北京服裝學院十二五規劃戰略指導思想

北京服裝學院十二五規劃提出：“以科學發展觀為指導，強化內涵發展、特色辦學，堅持立足北京、面向全國、走向世界，使辦學工作融入到首都建設和紡織服裝、文化創意產業發展中，全面提升辦學實力，把學校建設成為特色鮮明、國內一流、國際知名紡織服裝高校。”

管理現實的變革對經管人才的培養提出嚴峻考驗，培養符合社會發展的適用經管人才需要對目前的經管教學與實踐進行改進。以本項目為核心，依托北京服裝學院的資源和品牌優勢，依靠商學院的師資力量，以時尚創意產業為切入點，全面整合優化現有專業方向和課程，強化“藝工融合、實踐創新”教學體系的構建。實現：

·打造彰顯北服特色的優質專業課群，完善北服特色學科體系。

·“時尚創意管理”成為北服的又一鮮明特色。

·培養時尚創意產業急需的管理人才。

·實現服裝品牌管理研究的階躍，為時尚產業服務，探索品牌高端化有效路徑。

·為北京建成世界城市，建設現代都市時尚產業服務。

四、優化和開創符合時尚產業發展要求的管理類課程體系

在教學環節，適應時尚創意產業要求，融合教學目標對教學內容、教學方法與手段及實踐體系進行完善，實現對學生“全方位、全過程、立體化、重自主”的教育。

1.優化課程體系的原則

為了在教學實踐中貫徹落實以上教學內容，達到預期的教學目的，制訂了理論教學計劃的實施細則。具體要求如下：

·確定每門理論課程的具體培養目標，優化和充實理論課程教學目標體系。

·根據實踐需要，及時調整理論教學內容，建立理論教學內容更新機制。

·改革和探索理論教學方法，推廣普及啟發式、參與式及案例式等新型教學模式。

·利用現代化教學手段，提高教學效率。

·建立課程教學質量評估體系，完善教學效果檢測機制。

·建立完整的實踐教學體系，設計相應的課程單元。

·整合實踐教學資源，優化實踐教學內容，提高學生實踐能力。

·推廣仿真教學、情景模擬教學、拓展教學等新型教學模式。

2.開創時尚管理課群、文化創意產業課群、奢侈品管理課群

北京服裝學院商學院通過對時尚創意產業的研究，歸納出時尚創意產業對管理人才需求的內涵，構建出適合我國時尚創意教育發展戰略的時尚管理人才培養模式，提出時尚管理人才新的課程體系。以經濟管理通用課程為基礎，依托服裝產業與企業管理的實踐，優化服裝產業與市場課群；將服裝產業與時尚創意相結合，適應時尚產業發展新趨勢，開創了三個新課群：時尚管理課群、文化創意產業課群、奢侈品管理課群。

時尚管理課群：時尚美學、時尚文化創意與設計、時尚買手、時尚傳媒與整合傳播、時尚產業體驗、時尚品銷售體驗。

文化創意管理課群：文化產業概論、中西方文化比較、文化產業政策與法規、文化資源學、現當代藝術理論、服飾產業研究。

奢侈品管理課群：奢侈品管理導論、奢侈品品牌管理、奢侈品產業分析、奢侈品經典品牌紀實、奢侈品零售、奢侈品消費行為、奢侈品顧客關系管理。

優化服裝教育體系、創新服裝管理人才培養模式始終是值得我國服裝教育領域不斷探討和實踐的具有戰略意義的系統工程，它不僅關系我國服裝產業發展前途，而且關系高等教育改革的成果。有關這方面的研究很多，而以時尚創意為切入點，通過全面系統的比較分析，歸納出服裝院校經管專業的時尚創意教育體系結構的研究不多，我們力圖在借鑒國外成功經驗的基礎上，創新我國時尚管理人才培養模式，實現適用管理人才的培養。

參考文獻：

[1]顧慶良.時尚產業導論[M].上海：上海人民出版社，2010.

[2]拉斯·史文德森.時尚的哲學[M].北京：北京大學出版社，2010.

[3]中歐國際工商學院時尚產業研究中心.中國時尚產業發展報告藍皮書[R].2008.

課程體系的優勢范文第2篇

關鍵詞：化學實驗教學論；課程體系優化；模式構建

目前化學實驗教學論存在的一系列問題在這里就不一一闡述了，本文主要就預想模式問題做簡單的探討。

一、統一學科名稱

首先高等師范專業“化學實驗教學論”的學科名稱需要進行統一。當前存在的科目名稱各式各樣，但是內容與編寫方式皆大同小異，例如：“化學實驗教學論”、“化學教學實驗論”、“化學教學論實驗”、“化學教學論實驗”、“中學化學實驗教學法”以及“中學化學實驗教學研究”。如此安排，會導致不嚴謹的學科學術性。我們認為，在一門學科后面加上實驗兩字，會顯得邏輯不夠通順。本學科是一種探討教學規律的科目，而“化學教學實驗論”中在教學后面加上實驗與學科目的不相符，會造成歧義，應當避免。所以，我們建議將科目的名稱統一改成“化學實驗教學論”。

二、 教材模塊改變

經過分析論證，初步設計化學實驗教學論的內容可以分為五個部分：第一部分理論篇，第二部分教師篇，第三部分學生篇，第四部分教學研究篇，第五部分實踐篇。

（一）理論篇

在理論篇中一定要對化學實驗、化學教學論、化學實驗教學論三個概念進行具體的闡述，尤其要說明三者之間的區別和側重點。

1、化學實驗是化學這門學科賴以成型和發展的必要元素，是檢驗化學科學理論真實性的標準，更是學生獲得理論和檢驗知識的最重要的手段和媒體以及提高科學素養的重要途徑和內容。眾所周知，化學實驗在化學教學和科學發展中的重要性和迫切性已經被列入重點。所以，我們只有通過不斷地在化學實踐中運用化學實驗教學，才能把化學實驗在理論層次和認識上放到適當的高度。

總得來說，它的重點是實驗本身，是通過一個個具體的實驗現象來驗證和探究化學知識。

2、化學教學論是用來研究化學教育教學規律及其應用的一門學科，是高師院校化學專業學生的必修課程。使化學專業的本科生更好地掌握化學教學論的基礎知識和教學技能是化學教學論的設課目的，并且培養學生們從事化學教學工作以及化學教育研究的初步能力。化學教學論的課程進程是以教育學、心理學和化學專業知識基礎課及先修課程以結合教學實習和有本科生完成規定的實踐作業為基礎而進一步開展教學的。

該課程的基本任務是為了對化學專業師范生的知識結構進行必要的改進及完善，并且有助于其形成正確的化學教育觀念和教學思想。培養基本的科研和教學能力，爭取成為有發展潛力、專業競爭力和思想競爭力的優秀的專業化學教師。

由于該門課程并沒有對化學實驗有過多的著墨，所以化學教學論不能代替化學實驗教學論。

3、化學實驗教學論是一門用來提升中學實驗狀態的一門課程，主要是對化學實驗規律的一種總結和拓展，主要涉及到中學化學實驗教學的作用和功能，化學實驗的形式與內容，實驗教學的設計和實施等內容。目的是通過讓教師找尋更好的實驗教學方法，能夠讓學生對于實驗的了解與學習變得更加輕松和有趣，讓目的更加明確、效果更加顯著。

化學實驗教學論是高等師范化學教育專業當中相當重要的，它是化學教學論課程的一部分，但是它的內容更具體，目的更明確。對于師范生來說是不可或缺的一門專業培訓課程。在培養學生的教學研究能力和實驗教學能力層面有著不可或缺的作用。但是，目前的化學實驗教學論依然存在著許多的不足和片面之處，尤其是不能適應教育新課改的需求。所以改變現狀，提高化學教學實驗質量迫在眉睫。

所以，高等師范化學實驗教學論的學習絕對不是做幾個簡單的中學化學實驗，而是應該把典型的中學化學實驗當做媒介，密切聯系新課改的目標，努力強化實驗的教學研究功能和教學功能，發揮出實驗教學的優勢，培養出適應新課改的專業教師隊伍，促進化學教師的專業技能。

以上分析說明，三者之間雖然互相重疊，互相交叉，卻各自目的、功能，側重點不同，因此不能互相取代，證明了化學實驗教學論的重要性。

（二）教師篇

隨著新課改的要求以及教學方式的改變，教師在教學中所起的作用與地位也和之前有著很大的區別。在傳統的教學當中，教師幾乎主導著教學過程的一切，對學生而言，只能被動地去接受。所以，新課改對教師在教學中的地位提出了新的要求，從之前的主宰者更多地變成合作者、引導者，幫助者。不僅要改變學生的學習方式，更要改變老師的教學方式，以師生合作的方式進行探究性學習，從而開拓與發展學生們的分析問題、解決問題以及開拓創新的能力。

因此，教師在教學中的地位也是日益顯著。具體從每個步驟來說，又分別起著不同的作用。此次重點是要闡述教師在化學實驗里的作用，在化學實驗教學論里的作用，承擔的責任，扮演的角色，具體應該怎么做。我們認為可以從上分析的層次與角度去構建模塊。

（三）學生篇

在任何一場教學中，教師與學生都是最重要的主體，兩者之間相互依存，缺一不可。教師起著主導作用，學生則是主體作用。無論一個教師多么優秀，如果學生拒絕學習，也是枉然。所以學生的作用更是無可替代。總而言之，學生不僅是教育的客體，更是教育的主體。

從客體角度來說，學生是教師進行分析研究和教育的對象，兩者的地位是不能顛倒的。在教學教育過程當中，把學生當做教育管理的對象，要讓學生去適應教師合理的安排調度，通過教師的指導，規范地學習才是學生首要的任務。

從主體角度而言，學生不僅從教師那里獲得知識，同時更是對教學效果和教育影響進行主觀的評價，并對其有選擇性。同時，學生是一個不斷發展與進步的主體，主觀能動性便更加明顯。

因此，學生在教學中的作用不可取代，在化學實驗教學中的作用更加顯而易見。所以，在學生模塊當中，分析并強調學生的作用與地位是不可忽視的。尤其要從具體的角度出發，可以通過具體的實驗案例進行分析闡述。

（四）教學研究篇

前面單獨分析了教師與學生的作用，那么兩者之前的密切聯系呢？在教學過程中，除了兩樣最重要的主體教師和學生之外，便是課程。所以，不僅僅要分析出教師與學生之間的聯系，更要注重學生與課程之間的關系以及教師與課程之間的關系。

不僅如此，教學研究更要討論有關學生的課程建設問題、教學方法的優化問題。可是通過依據一個大課程的方向問題，具體通過研究某一個具體的課程，用具體的案例來優化化學實驗教學論的相關問題。

（五）實踐篇

所謂實踐模塊便是具體的實驗操作，通過一個個具體的案例，將上述四個概念，理論、教師、學生以及教學研究有機地結合起來。具體的呈現形式便是實驗設計，在每一個實驗中，可分別說出以上四個個體所起的作用。

以上便是我們的預想模式，它的新穎之處便是加入了課程的主體部分，教師和學生，以及兩者之間的聯系部分――教學研究部分，目前這只是一個初步的構想模式，還存在很多不足之處，希望通過實踐，一步步努力改正，使其能夠完善，并且在新的教材中使用，最終達到在化學實驗的學習中師生共同進步的目的。（作者單位：西北民族大學）

參考文獻：

[1] 劉知新.化學教學論[M].第三版，北京：高等教育出版社.1997：7

課程體系的優勢范文第3篇

關鍵詞：信息技術；課程；載體

當今的課堂教學改革，不僅僅是學習方式的變革，而更突出地趨向于教學目標的多元化以及教學資源的深層次化。在課堂教學這一課程實施的具體過程中，信息技術作為媒體工具在課堂教學中的應用已越來越凸顯其重要性，并且已經成為課程實施過程中很重要的一個載體。那么，信息技術作為一項教學媒體工具在課堂教學中會產生怎樣的效應呢？

一、信息技術作為媒體工具應用于課堂教學，能大大地提高教學效率

1.信息技術的應用促進了學習方式的轉變

信息技術應用于課堂教學，不僅僅是一種技術手段的有效發揮，也是在網絡環境下學生學習方式的全新構建。誰都不會否認，不轉變學習方式，就不會有學習效率的突破，而沒有信息技術的廣泛應用，就不會有更具生命活力的嶄新學習方式的產生。

在新課程學習方式推廣和運用的過程中，信息技術為學生的自主學習注入了新的活力。首先，信息技術對于每一個學生而言都具有強大的吸引力，易于引發學生的好奇心和求知欲，以至學習興趣倍增。難怪有的老師深有感慨地說：“在多媒體教室上課，幾乎不用組織教學這一環節，學生的興致自然就來了！”其次，信息技術為學生提供了自主學習的平臺，恰當地利用教學軟件，既可以適時對學生提出問題，啟發思考，又利于學生的探究與交流，還給學生展示自我的機會。

2.信息技術的應用促進了學習效率的提高

可以說，課堂教學中信息技術的應用，為實現有效教學、打造高效課堂奠定了堅實的基礎。

（1）在多媒體的環境下教學，學生學習興趣的倍增，已經成為實現高效課堂的前提。

（2）在多媒體的環境下教學，學生學習方式的轉變，已經成為實現高效課堂的保障。

（3）多媒體的教學環境，為生生互動、師生互動創造了極有利的條件。

（4）多媒體教學環境，為學生自身良好學習素養的形成與發展提供了可能。

二、信息技術作為媒體工具應用于課堂教學，能廣泛地拓寬課程資源

課本上的資源是有限的，所以，作為教師，必須重視教學資源的開發和利用，以滿足學生對知識的渴求，這既符合學生全面發展的需要，也為學生能力的形成與提升創造了條件。

如，在人教版初中數學七年級（上冊）教材中，關于相反數的判斷，教材文本只給學生呈現下面兩個問題：

（1）符號相反的數互為相反數；

（2）符號相反且絕對值相等的數互為相反數。

為了加深學生對相反數這一知識的理解，為了培養學生的思維能力與創新能力，提升學生的數學素養，我又提出了這樣的幾個判斷正誤題：

（1）正數和負數互為相反數（ ）

（2）任何一個數的相反數都與它本身不相同（ ）

（3）任何一個數都有它的相反數（ ）

（4）數軸上原點兩側的點所對應的數就是一對相反數

（ ）

這樣，通過教師對教學資源的拓展，有效地彌補了學生認知上的不足，大大地開闊了學生的視野。

信息技術作為媒體工具應用于課堂教學，能夠廣泛地拓寬課程資源，集中體現在：

（1）多媒體為課程資源的拓展創設了廣闊的空間，變“想得到”為“做得到”。

（2）多媒體教學軟件的運用，為課程資源的拓展節省了寶貴的教學時間。

三、信息技術作為媒體工具應用于課堂教學，能有效地促進教學諸因素的多維整合

所謂的多維整合，體現的是信息技術與教學內容、教學過程、教學方法、情感態度及價值觀等相互關聯、相互影響的關系。

（1）課程內容可以通過一定的信息技術手段，組合成作為整體的一個課程系統，并將信息技術融入課程系統，這樣，使信息技術真正運用到學生的學習之中，發揮其應有的作用，繼而使信息技術轉變為學生不可或缺的學習工具。

信息技術與課程內容的有機整合，既是技術手段的實施，又是在網絡環境下學習方式的建構，換言之，這是提高教學效率、提升學習質量的有效舉措。

（2）信息技術為教法及學法指出了正確的導向。

（3）信息技術有利于學生情感態度與價值觀的培養，尤其在情感態度與價值觀的教學設計中，越來越體現出人性化、交互性以及自主性等特征。

如，在教學“勾股定理”時，可以利用多媒體課件介紹《周髀算經》中古人對勾股定理的發現過程，讓學生與文本對話，與古人對話，既培養學生的愛國情感與探索精神，又加深他們對勾股定理概念的理解與領悟。

總之，我們把信息技術作為媒體工具應用于課堂教學，就是把信息技術由一種輔助手段繼而轉化為學習工具，使信息技術應用于教學不再是一句空話，并最大化地發揮其應用價值，讓信息技術成為課程這一教學實體的有效載體，切實為課堂教學服務，為高效課堂服務，為學生的發展提供強勁的動力。

參考文獻：

課程體系的優勢范文第4篇

關鍵詞：五年制幼兒師專；語文學科課程體系；建構

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：1002－0845（2012）07－0036－03

作者簡介：康伯春（1973-），男，河南封丘人，講師，從事語文教育與研究。2010年11月21日，國務院下發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發（2010）41號）提出：“積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。”于是，各省五年制幼師大專如雨后春筍一般，紛紛設置。然而，五年制幼師大專面臨的嚴峻問題是各學科都缺少相應的教學大綱。語文學科也不例外，相當一部分學校都是把三年制中專幼師的語文課程設置加上大學語文，就形成了五年制幼師大專的語文課程設置。還有一些五年制幼師大專從自己的語文教學師資力量出發來規劃語文學科的教學大綱。五年制幼師大專語文學科教學大綱的缺乏，必然會造成不同的幼師高校之間、相同幼師高校的不同語文教師之間在語文學科授課的內容、范圍、深度的把握上“各自為政”，很難在語文學科教學的內容、范圍、深度等方面做到相對統一，甚至在語文學科教學內容的確定上，完全依靠語文教師的個人喜好來隨意選擇。

針對五年制幼師大專轉型期面臨的問題，除呼吁政府提供相關政策調整、支持外，更重要的是要加強自身建設，面對實際，通過自身努力解決問題。課程設置是解決眾多問題的關鍵和易控的環節，可以通過合理的課程設置改變人才培養質量。因此，解決課程設置問題是幼兒教師教育改革的關鍵，也是五年一貫制幼師專科走出困境的一劑良藥。

五年制幼師語文學科課程體系的構建應該主要包括學科與職業分析、培養目標與要求、知識、能力素質結構、科目設置與學時安排等。此體系應該充分體現以語言教育實踐能力培養為中心，加強語言實踐環節的教學。主要培養掌握語文學科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠適應學前教育事業發展需要的有一定語言教育專長的學前教育大學專科水平的幼兒教師。

一、學科與職業的分析

幼師語文學科是一個職業工具學科，它在培養五年制幼兒教師整體工程中發揮著舉足輕重的作用，這是幼師語文所具有的特殊功能所決定的。其一，工具性。語文學科是基礎學科，學生初中畢業，轉入幼專學校這一特定的環境中，需要具有比初中高一層次的運用祖國語言文字的能力，才能提高自身的文化基礎，才能更好地學習其他學科，才能適應將來工作的需要。其二，專業性。五年制幼師所開設的語文科目，有各自的學習體系。作為幼師專業主要學科的語文學科，能夠而且必須吸收一些適應幼師專業需要的能力訓練點。同時，在兒童文學教學與口語教學中更要突出其專業的性質，緊密結合專業需要來強化訓練。其三，思想性。語文是表情達意的工具學科，具有傳遞思想感情的功能。教材本身的思想性決定語文教學“文道統一”的可能性和必要性，比直接的教育更具滲透性。這樣做，有利于培養師德高尚、充滿愛心的幼兒教師。其四，發展性。幼兒園新綱要提倡具有自我發展能力的新型教學，而語文學科所培養的學會學習的能力，對養成終身學習的習慣和自我發展能力的形成就顯得尤其重要。

二、培養目標與要求

培養目標是各級各類學校和各個學段、各個專業以及各個課程應具體達到的教育目標，是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特殊要求，是總的教育目標的具體化。培養目標的確立過程，實質上是建立在需求評估基礎上的價值判斷過程。五年制幼師語文學科課程體系培養目標應該是在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、表達能力、聽說能力、文學鑒賞能力，具有從事幼兒教育的職業口語、語言教育能力和一定的幼兒文學創編能力。這就需要使學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的良好習慣；還要引導學生開闊視野，發展智力，發展個性，形成健全的人格；培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養健康的審美情趣和一定的審美能力，培養高尚的思想情操和愛國主義精神，最終培養能夠適應學前教育事業發展需要、有一定語言教育專長的學前教育大學專科水平的幼兒教師。五年制幼師語文學科的教學，必須使學生努力達到以下要求：其一，具有社會責任感和較淵博的傳統經典蒙學教育文化知識，有較強的創新意識和語言實踐能力。其二，具有系統扎實的語文基礎知識、基本理論和基本技能。其三，具有基本的幼兒語言教育教學、教育科研、教育管理以及自我發展、自我完善的語言文字運用能力。其四，具有正確的文藝觀、語言教育觀，并具備一定的閱讀、理解、分析、處理語言文字材料和文學作品的能力。其五，具備從事寫作、編輯、交談等工作的能力。針對未來幼兒教師的培養目標和要求，語文教學內容應保持基礎知識和教育技能的平衡，以彌補現行教材中所出現的體系缺陷，進一步完善和擴充五年制幼師語文學科課程體系。

三、明確語文課程體系的內容構成

課程體系的優勢范文第5篇

關鍵詞關鍵詞：游戲化學習；體驗學習；網絡課程；課程設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203

作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為遠程教育。

0 引言

隨著信息技術的發展和網絡教學資源的日益豐富，學習者對數字化學習的渴求與日俱增，網絡課程在高校教學中的地位不斷顯現，網絡課程也漸漸地成為數字化學習者重要的學習形式。縱觀網絡課程發展現狀，網絡課程普遍是以文本加視頻的形式呈現，重教學內容呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計等。許多研究者認為存在這些問題的主要原因在課程設計[12]。如何設計促進學習者參與和自主知識建構的網絡課程是研究者關注的研究課題。

數字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關注。有關游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學習應用到課程教學中仍然遇到很多困難，需要進一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學習理念應用到網絡課程設計中，設計有利于激發學習者動機和持續參與的學習情境，在情感體驗中主動建構知識。

1 游戲化學習、體驗學習和體驗式網絡課程

當前的大型網絡游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務漸進性地完成總的任務目標，在及時反饋和獎勵機制的激勵下，進行持續性的沉浸性任務活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學習，即是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段、就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略[6]。游戲化學習就是借助游戲的特性，利用游戲化的學習手段進行學習，在游戲化的學習情境中傳遞學習知識，學習者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務，在內化知識的同時，體驗學習的愉悅。

體驗學習是一種以學習者為中心的學習方式，強調學習者的積極主動參與，在基于“直接經驗+情意體驗”的基礎上，充分參與學習過程，通過具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的反復循環，在特定的情境中建構新的知識結構，強調了經驗對于學習的重要作用。體驗式學習等同于個性化的轉變和成長， 其優勢在于能滿足學習者的需求和愿望[7]。相關研究[8]表明，體驗學習在促進學習者對知識的理解、激發學習主動性、培養批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認為，學習即體驗，強調學習環境設計對于促進體驗學習具有重要作用。體驗學習理論對在線學習課程設計的啟示是課程設計要以學習者為中心，在技術支持下創設有助于學習者參與的學習環境，引導學習者進入真實的情境，調動學習者的學習積極性，體驗學習的過程，促進知識的意義建構。

通過對游戲化學習和體驗學習的簡介，可發現兩者均強調學習者的高度參與和動機的激發，區別在于游戲化學習為學習者創設高度參與的情境，而體驗學習需要創設促進體驗學習的學習情境。游戲化學習情境設計恰好滿足體驗學習對學習情境的要求。兩者結合應用于網絡課程設計中，以期兩者相輔相成，提高學習者的參與度，激發學習者的學習動機。

2 體驗式網絡課程設計策略

基于游戲化學習的課程設計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應用到課程中解決某個知識點或者作為練習的手段，而是將游戲的思維和游戲的機制運用到網絡課程整體設計中，通過任務、獎勵、挑戰、競爭、好奇等手段來激勵學習者，引導學習者互動和學習[10]。

（1）目標導向過程體驗 。

游戲化學習明確的可量化目標更有利于學習者主動建構自己的知識體系。根據游戲化學習中目標制訂策略和網絡大學生追求學習效率的特點，設計明確、片段化和螺旋上升式的學習目標有利于學生的自我學習導向。在學習過程中，使每位學生都有具體的、可衡量的學習目標。這些目標就是學生進行短期和長期學習的內在動力。對于學習水平較高的學習者，可以像玩通關游戲一樣，進入下一個目標的深化學習中，自定步調進行學習；對于水平較低的學習者來說，可以在選擇合適層次的學習內容的基礎上，在鞏固原有知識的基礎上進行學習。

（2）擬真任務情境化設計 。

根據情境認知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發揮作用，更有利于知識的構建。游戲化學習和體驗學習都強調情境的創設，在游戲化學習情境中激發學習者的學習熱情。游戲化學習一般都將學習內容與一定的仿真學習場景相聯系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務，在完成操作性任務過程中，進入強制化學習狀態，在體驗式課程設計中，可將學習內容分解成不同水平的學習任務，創設仿真學習情境。

（3）動機激發和獎勵策略 。

游戲化本身具有興趣性，并存在著內在獎勵與及激勵機制，來吸引學習者沉浸于參與的學習行為當中，游戲化學習使學習者更主動地接受學習。學生在游戲化學習過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學生對自己的行為具有控制權，并致力于這種體驗式的學習過程。有研究表明，利用游戲給學生創造“流體驗”學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[13]。大多數游戲里面都會設置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學生通過不同程度的學習可以獲得相應代表等級的徽章，例如學徒工徽章、熟練工徽章等。當這些里程碑式的任務完成時，學習者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續投入到下一個任務的學習過程中。

（4）及時反饋策略。

游戲化學習的一個突出特征就是及時反饋。當學習者在完成測驗時，系統會對其做出相應的反饋，如給出正確的答案或者提供相應的思路或者線索，激發學習者繼續嘗試的熱情。在反饋機制的激勵下，學習者對自身的學習情況如對學習內容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應的調整措施，進入自我調節的學習狀態中。教師在游戲化學習過程中的地位顯得無足輕重。每一位學生在學習自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學習速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當學生在某個特殊領域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現幫助學生解決困難。

（5）反思和評價策略 。

在游戲化學習過程中，系統會通過可視化的數據記錄學習者的學習情況，如做練習的時間、學習視頻的時間、獲得的徽章數量以及成就等級。通過這些數據能反映出學生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數據來分析學習者的學習行為，并對學習者的學習行為做出相應評價。在游戲化學習中，學習評價貫穿于學習的整個過程中，轉變了傳統的網絡教育中重視結果性評價的方式。

3 基于游戲化學習理念的體驗式網絡課程設計案例分析

3.1 課程設計框架

本課程是按照游戲化學習的設計結構來進行設計的。學習者進入學習課程界面之后，了解本門課程的學習目標、學習方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學習內容組織形式，包括微視頻知識點導入、學習任務及反思評價。課程僅要求學習者學習前三大模塊，后三大模塊為選學內容。

課程知識點的學習主要是以豐富的作業為學習載體。根據游戲的設計特點，每一個模塊主題都根據知識點的內部結構和邏輯特點，按照由淺入深的進階方式將知識點以操作式的任務進行學習。此作業是基于真實的學習情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設計成作業的形式，學生在人機操作過程中完成知識點內化。系統會根據學生對作業的完成情況及時做出反饋，并將結果反饋給學習者。不符合要求的作業，系統會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應的積分。

關于學習的評價，主要是采用定量式的評價方式，區別于網絡課程注重定性評價的思路。在學習過程中，計算機軟件會記錄整個過程，將各項指標參數作為打分的依據。學生學習過程評價會以學習積分的形式呈現，并讓學生在學習競爭中獲得學習動力。學習積分很好地反映了一個學生在班級學習活動投入的總體情況，積分的多少與學習質量沒有直接關系，只與學習活動的積極程度與活動量相關。根據積分數量，系統會根據學生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學習者通過查看積分了解其它學習者的學習情況，在相互競爭中促進學習熱情，激發學習動機。

3.2 體驗式網絡課程學習效果

本文主要通過平臺上的統計數據和學生對該門課程的感受來分析網絡課程設計的學習成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學內容。通過學生發表自己的學習感受可簡單發現，本門課程提高了課程的趣味性和學生的學習積極性。

4 結語

新媒體聯盟（NMC）及Educause學習計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰略技術規劃有重大影響的技術有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學習分析。該報告指出未來2～3年內的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學工具已經越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機制和文化來塑造課程本身，創新課程設計模式[14]。游戲化學習與高校網絡課程相結合，也必將給高等教學帶來巨大的革新。

參考文獻參考文獻：

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