前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實驗教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

實驗教案范文第1篇

關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”。“學案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養學生的創新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統的教學模式，讓學生自主發揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創新思維的發展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規范性

規范實驗程序是一項很重要的科學素養。教師在設計學案時應該有意識地培養學生規范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規范化學實驗程序。一般化學實驗的規范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心?！皩W案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養成規范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養學生的規范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環節使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.

實驗教案范文第2篇

[關鍵詞]城郊結合部初中 化學教師 翹楚 個案研究

古希臘哲學家蘇格拉底曾說過,“未經審視的生活是毫無價值的?！苯處煹穆殬I決定了從業者必須去審視、質疑和反思自己的教學生活,只有通過審視、質疑和反思,才會有深刻的思想、明晰的條理和清明的理性,才能穿越迷霧獲取洞見,使教育理念和行為不但合理有效,而且為學生的長遠發展奠定基礎。

在一所地處城郊結合部的初級中學里,學生全部來自農村。家長們在吃喝穿戴上確實體現了“再窮不能窮孩子”的理念,但在教育方面卻相去甚遠。那些天資聰慧且家庭經濟寬松的學生都去了同城條件較好的學校,不得已留下來的學生中多數是為了完成九年義務教育。很多家長對老師說,孩子太小做不了事,在學校混個年齡吧,而學校管理者則抱著孩子平安就好的心態,聽之任之。在這種情況下,該校Z老師連續九年擔任九年級的化學課,贏得了學生較好的口碑,且綜合成績也位于同校教師前列,甚至還排過全縣同類學校前列。對此,有人說她是運氣好;有人說她是投機取巧,甚至不齒于其做法;有人說,6個班中她任4個班,占盡了先機,而剩下兩個班的科任老師還需跨級兼課,負擔重……筆者在調查中發現,有4位教師和她一起教學過平行班,其中既有年紀稍大經驗豐富、曾經在九年級化學教學中取得優異成績的教師,也有年富力強的同齡教師;既有同性教師,也有異性教師。那么,她這九年的成績是怎樣取得的呢?筆者通過看教案,觀常態課、公開課,與學生座談,追蹤課后輔導,翻閱已批改的作業,觀察她對實習生的指導、與學生的交往,查閱學生評教等途徑,發現了Z老師的一些“制勝法寶”。

一、對待工作,提綱挈領

1.備課、上課、課后輔導中都能抓住重點、帶動全面。Z老師由于多年在九年級任課,對課程內容已了然于心,她的紙質教案只是“例行公事”。在講課時,Z老師語速較慢,語言清楚、生動、形象,沒有多余的話;重點突出,學生便于記憶;提問時,點名回答,并及時評價;對教材中一些敘述性的內容,和學生一起朗讀,并對課文內容逐字逐句地加以解釋。這樣,就將教學重點落在了多數學生的最近發展區內,為他們提供了介入學習的機會和途徑,確保他們能夠跟上學習進度,樹立起學習的信心。此外,她還帶領學生對剛剛學過的內容,立即進行復述、回顧。對容易寫錯的字,如活性炭的“炭”、濾紙的“濾”、鑷子的“鑷”等進行板書強調;對課后練習,多按學生座位,以從前到后或從左到右的順序讓學生讀題、作答,加強學生對相關知識的認知,同時也為大多數同學提供了展示的機會。

2.對化學概念、定義的講解,語言嚴密,且嚴格按照理論概念的內在邏輯來表述,不隨意發揮。對于概念、定義中的關鍵字詞,則讓學生反復頌讀、練習,使知者加深印象,給不知者灌“耳音”。如在要求一學生說出物理變化與化學變化的特征時,該生表示不知道。于是,Z老師就帶領全班學生齊聲回答,讓學生在反復的口誦中加深印象。

3.在學生掌握知識的過程中,求精而不求多。例如,在學習“化學式與化合價”時,Z老師對化學式與化合價表示的意義沒有作過多的解釋,僅止于課本。如對化合價口訣,她只介紹了兩句:“一價氫氯鈉鉀銀,二價氧鈣鋇鎂鋅”,然后要求學生花一分鐘記住10種元素的化合價。學生記下后,不斷問:“后邊是什么?”對于其他元素的化合價,Z老師沒有要求學生死記,而是引導他們自行推導。通過向學生介紹“在化合物里元素正負化合價的代數和為零”這一規則,使之輕而易舉地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合價。這樣,學生不僅減輕了記憶負擔,還熟悉了化合物里元素化合價的規則,可謂一舉兩得。

4.在講解課后作業、配套練習題之前,Z老師總會自己先做一遍,找出學生可能出錯的原因以及簡便的解題方法。這樣,習題課上就能夠有的放矢,收到事半功倍的效果。

5.對中考考點放慢速度,重點學習,同時還提供各種變式,使學生學會變通。而對于非考點,則一帶而過。例如,對于分子和原子概念的教學,Z老師要求學生爛熟于心,并通過填空、錯題糾正、聯系實際舉例等各種變式學習,讓學生深入理解其含義。九年級化學“走進化學世界”這一章節中,幾乎沒有考點,且學生通過自己閱讀就能夠看懂,所以她只作了常識性介紹。對于“初中化學實驗常用儀器和藥品取用規則”等,她側重在具體的實驗操作中進行講解。這樣,學生既能正確操作,又記住了相關注意事項。

6.做事、說話沒有固定模式、套路,容易調動起學生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在學習了化學式后,Z老師把學生分為男女兩大陣營,要求他們以競賽的方式書寫物質的化學式或根據化學式說出物質名稱,并通過計算得分來論輸贏。這就有效地調動起了課堂氣氛,使學生在玩的過程中記住了有關化學式的知識。

二、除原則性問題外,對學生不加限制,任其自由發展

1.在和學生的交往過程中,Z老師對于有關師道尊嚴的框框條條較少,為學生提供了自由發展的環境,允許其自主發展。

2.在新授班級中,Z老師能很快熟悉學生情況,叫出學生名字。這樣,學生既會產生被教師尊重的感覺,也會因此而遵守紀律,努力學習。

3.敢于也善于“使喚”學生。在教學中,Z老師經常要求學生借、還、清洗實驗儀器、批閱試卷等,注重讓他們在完成任務的過程中,積累經驗、教訓。這樣,既解放了自己,又讓學生得到了鍛煉,并使之產生了較強的信任感。

4.對學生傾注愛心,巧用方法培養學生能力。筆者發現,Z老師經常會在課余與學生交談,了解他們的情況,幫助其解決學習生活中的困難。同時,在教學過程中,她還會故意出錯,在學生指出后,“虛心”地接受。這樣,學生就會增強質疑意識,不再迷信權威,同時還有利于增強其自信心。

三、對待新進教師,率先垂范,使其在實踐中自主領悟

學校每年都有一些新進教師,對此,Z老師在這些新進教師聽課時,盡量多方面展示自己的教法,供他們學習。同時,還鼓勵新進教師在教學過程中大膽實踐自己的教法,與學生實現共同進步。

四、對待生活,總抱以樂觀的態度

在生活中,Z老師總是面帶微笑,對生活抱以樂觀的態度。這樣,她不僅減輕了工作的壓力,而且還在無形中感染了學生,使之培養起較強的自信心,并努力地投入到學習中。由此,在Z老師所帶的班級中,收到了較好的教學效果,她本人也贏得了學生的喜愛,并建立了良好的師生關系。

五、啟示

1.盡管有教師對Z老師的教學持不同的意見,但她的教學實效是有目共睹的,時間和事實也證明了她的教學方式是適切的,是校本的。“一個成熟的教師深知這個世界沒有最好的現成課程,只能在教學過程中追求和生成最適合自己學生的課程。”

2.九年來,她總是“一枝獨秀”,是否與學校重教師個人競爭,輕教師團隊成長的教師評價有關?那么,怎樣才能對教師的專業成長起到引領作用,改變一花獨放的局面而使花開滿園呢?這是值得從實踐層面好好探討的問題。就Z老師來說,其成績由全縣同類學校前列下滑為同校平行班前列,教學效果也有所降低,且沒有得到教師們的一致肯定,這也是值得深思的。

3.急需引入激勵機制,改變教師群體的慵懶狀態。要通過讀書積淀,反思學習,使教師始終自覺地處于一種開放狀態。很多教師的教案年年一個樣,甚至有人撕下舊教案貼在新教案上,或者買本教案書當“書記員”。行外人甚至調侃說:教師一輩子教一本書,教哪個年級就是哪個年級的水平!國際教師教育發展的經驗表明:教師職業是一種學習的專業,而學習的專業需要終身專業的學習。從業者只有在職業生涯中自始至終都補充和更新自己的知識和技能,才能避免“耐用年限”的“疲勞化”,避免職業倦怠,而不斷在教學過程中取得新的成績。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.教育的挑戰[M].上海:華東師范大學出版社,2007:

實驗教案范文第3篇

傳統教育中，安全教育主要是通過教師一味的強調“要小心”、“不能這樣做”、“要怎么做”等.這樣的教育方式不但比較枯燥無味、存在著強迫性，而且沒有讓學生真正了解不許這么做的原因.同時學生處于青春期，有很強的逆反心理和好奇心，有可能你越不讓這么做，他們越會在好奇心的驅使下去嘗試.物理實驗現象具有直觀性.同時每個安全事故中都存在著各自的物理原理，這就為在物理實驗課中滲透安全意識教育提供了可能性.如果教師能將兩者結合在一起，在物理實驗課中滲透安全意識的教育，就能很好解決傳統安全教育中的問題，讓學生在安全的條件下直觀地感受到如果不這樣做的后果是什么.同時也很好的把物理知識和生活聯系在一起，不再讓學生覺得物理學而無用，只是用來解題，提高學生學習的積極性.可以說兩者的有效結合既有利于學生的安全意識的提高，也有利于提高物理教學效果.

2在物理實驗課程中滲透安全教育的途徑

物理實驗課與安全教育的成功的有機結合，需要達到以下要求：物理實驗課必須達到實驗課程的基礎教學要求；安全教育在整節課中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整節課的某個部分中，不影響整節課的流暢性；在整節課中學生應該除了完成學習任務外，還可以明顯接受到安全教育，安全意識可以得到一定的提高.為了能夠達到以上的要求，可以通過下列途徑加以實現.

2.1在導入新課中凸顯注意安全的重要性

中學物理課中，為了吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生能夠帶著問題進行下面的學習，教師一般都會準備一些與日常生活有關的物理小實驗.這些小實驗一般都比較新奇，違背常理，效果比較明顯.教師可以通過這些小實驗，凸顯生活中有哪些安全問題需要注意，怎樣才能防止意外的發生.例如：教師在上大氣壓強時，利用一個密閉容器內外有很大壓力差時，表現出的震撼場面來展示大氣壓的存在.同時還能與日常生活中高壓鍋的使用安全注意事項相聯系.這樣不但達到了小實驗導入的目的，而且很自然地對學生進行了日常生活安全問題教育.

2.2以實驗操作為途徑穿插安全教育

物理實驗有很多要注意的操作事項，這些注意事項也是很好的安全教育素材.在傳統教學中教師只是在操作過程中，強調不能這樣做，這樣做可能會引起怎樣的儀器損壞.教師可以嘗試著詳細地說明原因，并將其與生活中一些安全問題聯系起來，必要的時候可以做出或多或少的夸大，從而讓學生知道規范操作的重要性，從而達到教學和安全教育的目的.例如，電學實驗一般都有一個小要求：開關要最后閉合.許多學生對這個不以為然，認為閉合開關連接電路一樣也能達到實驗的效果.這時教師不應該只局限于實驗儀器的損壞，應該將其聯系到日常生產和生活用電中，如在開關閉合的情況下，進行電路的連接和維修會出現的情況.教師可以組織觀看一些實驗事故的視頻資料，以及一些事故的新聞資料，讓學生眼見為實，讓學生了解到規范操作的必要性，否則會有比儀器損壞更嚴重的后果.這樣讓學生能夠更加深刻記住實驗操作規范，養成按規范做人做事的習慣.

2.3以實驗設計為契機體現安全考慮

物理實驗具有其獨特的生動性、直觀性、科學性、實踐性，是培養學生創新能力的重要途徑，所以要求學生能有一定的設計實驗的能力.在設計實驗方法時，教師除了引導學生用何種方法能夠達到實驗目的之外，更應該花時間讓學生考慮下實驗所存在的隱患和應該采取什么措施來避免或者減少隱患發生的概率.在思考的過程中，學生很自然的審視了實驗中的安全問題，從而達到安全意識教育的目的.例如，在電學實驗“測量燈泡的電功率”中教師可以先讓學生設計一個簡單電路來達到測量目的，然后引導學生考慮這個電路有什么不足之處.比如有可能由于電源電壓過大導致燈泡被燒毀.然后引導學生思考用什么方法來解決這個問題？比如用滑動變阻器的限流功能.這樣學生在實驗中不但有充分的自主性，做學習的主人，而且也鍛煉學生在考慮問題時候的全面性，灌輸安全意識，知道不論做什么事情除了要達到目的，也應該考慮安全問題.

3對教師提出新的要求

傳統的物理實驗教育中，教師比較注重學生對實驗流程掌握和實驗現象的觀察，再引導學生得出書本上知識點，沒有對實驗課的資源進行深入的發掘，更多的是注重課本上的知識點，很少關注學生的情感態度價值觀.要想有效地在物理實驗課中滲透安全教育，教師須做到以下幾個方面.

3.1改變觀念

從人類發展的歷史來看，所有的政權更替和制度的變革，最先都是起源于思想與理念的革新.在物理課程中有效地滲透安全教育，也是對傳統教育的一種改革，所以教師作為教育的施行者，就要首先改變自己的觀念.在平時備課中，教師除了注重教育中的教，也要時刻關注育人.個人認為一個成功教育工作者更應該注重學生情感態度價值觀的培養.以前在學校學的知識，長大成人后幾乎都還給教師了，其中能用的只是其中很小的一部分，當需要的時候可以通過再次的自我學習來獲得.可是個人的習慣和品德在長時間的養成以后，想要改變是件很困難的事，有些甚至是無法改變的，有可能會影響到學生的一生.所以教師時刻在腦子思考一個問題：教育更重要的是育人，如何才能培養學生的情感態度價值觀？一個好的教師應該在完成教學這個初級任務后，更注重育人.

3.2言傳身教

教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響.教師的身體力行有時候比說教更加有說服力和影響力.教師更應該嚴格要求自己，一絲不茍地做好演示實驗.教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透.

3.3學會合理使用反例

有時候反面教材的教育效果比正面的教育效果更好，更深刻.對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些反例加以驗證，以加深學生印象.如電學實驗中不能將電池直接正負極相接，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起嚴重事故的均可一試，讓學生感受安全操作的重要性.

3.4在實驗過程中嚴格監督培養學生良好的實驗習慣

學生進入實驗室親身體會的印象是最深刻的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性.因此，教師在實驗中除了講清楚規范操作和安全要求外，對學生加強監督也是必不可少的一個環節.

3.5堅持終身學習

要將安全意識教育與物理實驗課相結合，首先要知道常見的安全事故的原因，并知道其解決方法.在這個信息爆炸的年代中，信息在不斷地增加與更新，這不像課本上的知識，幾十年都沒有怎么變，這就要求教師平時多留心，多在意，不斷地學習.

3.6忠誠事業的責任心

實驗教案范文第4篇

    我把學校教育科研分為三個層次,即學校層面、組室層面和教師個人的科研課題。這里我專談教師的教育科研,一般不談學校層面的教育科研,不過這個課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉變,因此也就放在這里談一下。

    我們許多老師都有一個共同的感受,就是:新的教育觀念,誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質教育”、不知道“以學生發展為本”、不知道“建構主義”呢?深究可能談不上,但是沒有聽說過,大概還不至于。但是往課堂里面一站,就還是老樣子。從學校到教師,也都因此一籌莫展。

    其實問題不是如此簡單,如果想到就能做到,這叫得心應手,但是對實施素質教育而言,我們目前還做不到。教育理論對于行為來說,具有指導作用。但是,我們知道,教育理論有得兩種,一種稱為“所倡導的理論”,比如說“素質教育”“以學生發展為本”等;一種稱為“所采用的理論”,也稱之為“教師個人理論”,它是教師在個人的教學實踐中自然形成的一種教育理論,比如教師從他的老師的那邊感受到的(我的老師就是這么教我的),從別的教師那邊看到的,從書報雜志(包括網絡)上面讀到的,從自己的教學中逐步形成的等等,來源五花八門,但是就這樣形成了教師的個人教育理論,這在教師自己也未必清楚,這叫作無師自通。真正對教師的教育教學行為產生影響的正是這后一種理論。因此我們對雖然知道新的教育理論,但在課堂教學中還是老樣子的現象,就不難理解了。

    因此真正要改變這種狀況,顯然是需要將“所倡導的理論”和“所采用的理論”兩者統一起來。但是我們知道,這種統一(或者說一種轉變)不是一朝一夕就能實現的,但是需要我們一點一滴的去做。

    我們希望,實施素質教育不要等到走進課堂再想(那時再想已經來不及了),而是在走進課堂之前就想好。說到這里,大家都會料到,下面要談的就是教學設計了。

    教學設計實際上總是體現了某種教育理論。我們許多老師似乎并沒有覺察,教學設計中有教育理論的潛在影響。許多教育學著作也沒有專門來談教學設計的指導思想。我們傳統的教學設計思想就是以“教師為中心”的,教學設計,顧名思義,就是考慮“教師如何教”,難道除此以外還會是別的嗎?由此,“教師為中心”就成了教學設計中默認的指導思想,無須專門指出。這種觀念根深蒂固,以致認為教學設計與教育理論無關。

    我們知道,“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊,上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的“三主”模式,正是對以“教師為中心”的教育觀念的挑戰。隨著建構主義理論的引進以及信息技術的發展,教學設計領域形成了“以學生為中心”的教學設計理論。其后又有人提出“雙主”(教學和學生都是主體)的觀點,由此也引出“雙主”的理論在課堂教學中的設計。

    試想,從“以教師為中心”轉換到“以學生為中心”,這在教學設計上轉換了一個視角,會引出怎樣的變化?對教師來說,這是全新的思考、全新的嘗試。

實驗教案范文第5篇

【關鍵詞】個案教學法；游泳教學；實驗研究

中圖分類號：G86 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-257-01

傳統的游泳教學，教師進行講解示范，學生集體練習的教學方法和模式有不少局限和不完善之處。個案教學法吸取了傳統教學法的優點，克服了傳統教學法所導致的課堂氣氛沉悶、教學方法單一的不足，改變了學生在教學活動中的被動地位，加強了其在教學活動中的主導性，使學生成為學習的主人，實現學習的個體化。

一、研究方法

（一）問卷調查法

向受試者發放調查問卷，要求被調查者對所提出的問題根據自己的具體情況進行分析判斷，有效回答問題。

（二）教學實驗法

將參與教學實驗的學生進行教學分組，即分為實驗組和對照組進行教學，在進行教學實驗前，我們對學生的身體形態和身體素質進行了檢測，將學生的各項指標數據輸SPSS11.5進行檢驗，檢測結果表明，實驗組和對照組學生的各項指標，均無顯著性差異，屬于可比的同質樣本，這在很大程度上說明了樣本的一致性，保證了實驗的可靠性和說服力。

二、結果與分析

（一）實驗后兩組學生考核成績比較分析

從表1可以看出，個案教學法在培養學生理論水平和技術質量方面要明顯優于傳統教學法，充分體現了個案教學法的優越性。

（二）實驗后受試組對個案教學法態度的調查分析

從表2可以看出，個案教學法在培養學生基本理論教學、弄清原理、指導實踐、活躍課堂氣氛和激發思維等方面，效果比較顯著。

（三）個案教學法有利于創設良好的教學環境

個案教學法增加了交流、互動、參與等環節，從而創設了良好的學習環境，教學環境明顯優于傳統教學法，特別體現在師生交流的方面。個案教學法與傳統教學法相比較，最大的優點就在于進行大量的語言溝通和多向的信息交流，這些方式解決了很多學生在技術學習過程中所遇到的問題，使他們獲得了更多知識，并促進學生技術動作得到良好掌握。

在研究中，我們發現，個案教學法在練習時間上相對傳統教學法較短，但是個案教學法卻能合理的利用休息時間，就教學中的經典案例、技術難點、以及技術原理和概念等問題發起個案討論，這是體育技術教學所獨有的優勢和特點，也是教學最優化的一種體現。

（四）個案教學法在不同技術學習階段的應用

體育運動技術的學習過程一般分為三個階段：開始學習階段、改進提高階段和熟練鞏固階段。教師按照教育學的一般規律進行教學，要在不同的學習階段，采用不同的教學方法和手段，這一點是非常重要的。個案教學法中的案例在游泳技術教學中不是一成不變的，案例的基本內容應根據不同的學習階段進行改變，這樣才能更好地發揮個案教學法中案例對技術動作學習的促進作用。