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學科競賽論文范文第1篇

為了貫徹“科研興校”的辦學思想，激勵我校教師積極參與教學科研活動，使我校的教育教學研究工作邁上新臺階，對在教學科研中取得成績的老師給予一定的獎勵，設立如下獎項：

（一）教學論文獎：

1、受獎論文的界定：

（1）發表在編有全國發行統一代號（以每年書刊目錄為準）的有關教學研究和教育管理的專業刊物上的論文。如《中學xx教學參考》、《學校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發表的文章按區級發表的論文獲獎，在非法報刊發表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關論文集的論文，按在區級雜志發放獎金。

（2）在國家、省、市、區級教育行政部門專業論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區教研室舉辦的教學論文評比獲獎的論文。在民間學術機構團體或學科學會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區級論文評比相應等級頒發獎金。

2、獎勵辦法

（1）、已發表的論文憑登載論文的刊物原件或復印件按等級標準發獎。

（2）、獲國家、省、市、區獎的論文，憑獲獎證書按等級標準發獎。

3、等級和獎勵標準

（1）

級別 區級 市級 省級 國家級（2）獲獎論文

級別 區級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元

（二）、優質課獎勵

參加各類型由教育行政部門*組織的優質課、課件、說課、網站評比獲獎獎勵標準

級別 校級 區級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學科競賽輔導獎勵方案

1、目的：學科競賽成績是衡量教學質量的重要標志，組織學科競賽是培養學生創新意識，全面提高學生素質的體現。為鼓勵教師積極輔導訓練學生，在各類學科

競賽中為學校爭取榮譽，現制定此方案，對輔導的老師給予適當獎勵。

一、參與學科：

1、由教育部門組織進行的全國各類學科競賽（數、理、化、英等中考可加分的）

2、各級科技、藝術、體育類競賽等

二、輔導要求及考核辦法：

各科組要將學科競賽（或第二課堂活動）輔導納入學期科組計劃，并能安排實施，發揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學科競賽或第二課堂的相關成績將成為評選優秀科組的參數之一。

三、輔導補貼及獎勵辦法：

1、活動輔導補貼：*提前將輔導計劃及時間安排報到教導處，輔導結束將輔導教案交教導處，按每節課10元進行補貼。（要有輔導的具體內容，對學生有知識性的輔導）

2、活動訓練補貼：對于體育競賽和藝術類競賽提前將訓練計劃及時間安排報到教導處，訓練結束將實際訓練記錄交教導處，按每次（45分鐘計）10元進行補貼。

3、獲獎獎勵辦法：對于指導學生參加學科競賽有學生獲獎的，輔導教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵，具體辦法如下：

（1）文化課競賽獎勵標準（數、理、化、英等全國學科競賽）

獲獎級別 禪城區 佛山市 廣東省 國家級 備注

一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加

二等獎 40 60 80 300 不累加

三等獎 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運動會團體總分獎勵標準

獲獎級別 禪城區（每分*獎勵金額） 佛山市（每分獎勵金額）

教師 學生 教師 學生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術項目獎勵標準（團體獎）

獲獎級別 禪城*區 佛山市 廣東省 國家級 等同級別

一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術項目獎勵標準（個人獎）

獲獎級別 禪城區 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元，二等獎獎20元，三等獎獎10元。

學科競賽論文范文第2篇

［關鍵詞］應用型本科院校；畢業設計；專題化實踐模式

應用型本科院校電子信息類專業作為服務地方經濟產業的人才平臺，著力于培養具有扎實理論基礎，面廣專業知識，過硬實踐能力的高級電子工程技術人才［1－3］。在整個電子信息類人才培養體系中，畢業設計由于其體現出的綜合性、實踐性、系統性，無疑成為整個專業人才培養方案中重要的環節之一。然而，作者結合自身教學實踐經歷和調研發現：省內外各高校畢業論文抄襲現象嚴重，近年來，雖然各高校引入大學生論文學術不端檢測系統加以約束［4］，但仍有部分學生對拷貝論文進行簡單的句型改變、段落重組來規避檢測，使得畢業論文質量提高不顯著；一些應用型本科院校電子信息類專業的畢業設計環節流于形式，甚至有些同學通過網絡購買相關畢業論文與實物來應付畢業。

1存在問題成因分析

1．1傳統畢業設計環節的時間安排不妥，導致學生

在高就業壓力下，無暇顧及畢業設計一般本科院校大都將畢業設計環節安排在大四下學期來完成，而該時間段正是用人單位的招聘和考研的高峰期，大部分本科生不得不投入大量精力于就業或考研，甚至一些大學生將畢業論文看成是就業或考研過程中的一個包袱，導致畢業生很少有精力顧及自己的畢業設計。

1．2傳統的畢業論文選題方式已不能適應當前應

用型高校高素質技能型人才的培養定位目前大部分高校仍采取約束性的選題方式，即由指導教師提供確定題目，再由本科生進行選題。有些導師將自己的學位論文或科研學術論文進行分解，以供本科生進行選題，由于學生對導師論文的內容缺乏深入系統的了解，加之難度太大，要求過高，超出了本科生的能力范圍，大多數學生均無法完成相關題目，最終依靠導師提供數據和實驗結果才得以勉強過關。有些選題過于簡單，其完成難度甚至不及平常的課程設計。另外，選題“假大空”的現象也時有發生。顯然，傳統的選題方式不能滿足應用型本科院校的人才培養需求，同時學生的主觀能動性得不到發揮。

1．3孤立、滯后的畢業設計實施模式，限制了多元化形式的發展

隨著應用型人才培養目標的轉變及就業體制的變化，傳統的畢業設計實施模式已略顯滯后，已不能滿足多元化課題的要求。傳統模式要求學生在大四下學期內必須完成畢業設計的整個過程，一刀切的將畢業設計與前期的理論教學與企業實踐孤立開來，并沒有考慮前期學生參加見習、企業實習、學科競賽、創新創業項目等因素，讓學生在大四下學期重新面臨新的課題選擇。對于前期參加學科競賽、企業實習、創新項目的同學，傳統模式做不到因材施教，而是死板的要求其默守陳規，打壓了學生和指導教師的積極性。

1．4應用型本科院校普遍師生比嚴重不足，影響畢業設計指導工作

由于目前地方性應用型高校的學生數量大幅增長，導致師生比嚴重不足，有些院校某些專業的指導老師平均需要指導十幾個學生才能完成相應教學任務。而且大多數指導教師同時還要承擔課堂教學、實踐教學、科學研究等繁重的任務，加之傳統畢業設計環節存在時間上的集中性與周期性，嚴重影響了教師投入在畢業論文環節上的時間與精力，從而直接影響了畢業設計的質量［5］。綜上所述，傳統高校的畢業設計工作體系已不能夠適應新建應用型本科院校培養應用型人才的要求，從而導致該類學校整體畢業設計質量的嚴重下降，針對傳統畢業設計環節的相關改革迫在眉睫。

2畢業設計的“專題化”實踐模式改革

本文根據應用型本科院校電子信息類專業的特點，將本科畢業設計環節的時間跨度進行擴展，提前至大二下學期啟動，進行“專題化”的管理與運作，即將畢業設計環節一體化融入到學生的日常的專業學習中，使學生在學習專業課的同時逐漸進入所選專題的領域（如電磁場與微波技術類專題，電路與系統類專題，信號處理類專題，自動控制類專題），做到邊做邊學，邊學邊做；依托校內外實訓基地、各級各類學科競賽、指導教師的科研課題、大學生創新創業項目等諸多平臺，完善畢業設計多元化的選題模式，并根據各個選題的來源分類制定相應的畢業論文實施模式，支撐選題的多元化發展；將項目團隊管理方式引入其中，實行學生團長輔助導師管理，“以老帶新，逐級傳承”等方式，一方面減輕指導教師的指導壓力，一方面鍛煉學生的團隊合作意識和能力；針對所各類畢業論文的實施模式，制定與之相適應的畢業設計評審與答辯制度。具體改革內容如下：

2．1時間安排及專題化運行機制改革

將畢業設計環節的啟動時間擴展至第四學期開始，將其與專業教學體系相融和，形成一體化的畢業設計實施新模式，以解決傳統畢業設計環節存在的問題。該模式將整個畢業設計環節分為三個階段：第一階段（第四學期至第五學期）：畢業設計準備階段該階段，各個指導教師向學生公布各自的專題方向，進行師生互選，確定專題大類后，導師首先讓學生熟悉該專題所涉及的學科競賽、學術課題、產學研合作、實驗實訓等多個課題來源平臺，初步明確其興趣方向；指導教師向學生介紹畢業論文的相關管理機制，強調畢業設計環節的重要性，鍛煉學生寫作論文及格式排版的基本能力；經過前期準備工作，學生對所涉及專題有初步的認識，然后與導師進行探討來確定畢業設計題目，并進行開題。第二階段（第五學期至第六學期）：畢業設計實施階段該階段要求學生根據所確定的課題，開展實際的畢業設計工作，如掌握導師課題中的實驗技能，投身于大學生學科競賽的備戰，進入校企產學研合作基地進行專業實踐，自主完成整個課題的設計、制作、測試過程，凝練相關成果，在導師指導下撰寫學術論文及專利，完成進展報告，開展中期答辯。第三階段（第七學期至第八學期）：畢業設計完成階段針對前期的工作進行完善，優化，根據要求開始撰寫畢業論文，并于第七學期完成首次的畢業設計答辯工作；第八學期，針對首次答辯及申請補答辯的同學組織二次答辯。

2．2選題與實施模式改革

在選題方面，可根據學生興趣或實習方向及將來可能從事工作領域的實際情況，采取選題多樣化的形式，選題來源可包括導師科研課題、大學生學科競賽、大學生創新創業項目、校企產學研合作、參與實習或實踐工作取得的成果、自擬等；可以是學生在企業調研中遇到技術問題或直接來自于企業提出的技術問題；可以是從教師科研課題中分離出來的小課題；可以是從參與各類學科競賽中凝練的問題，也可以是自己與本專業相關的興趣課題等等。各種形式的選題均來源于實際，形成多元化的選題模式，滿足學生各種實際情況的需求。在實施模式方面，由于各個題目來源各不相同，相應課題的實施模式就該有所差別，如對科研有興趣的學生，教師應從開題源頭注重對其科研素質的培養，鍛煉其科技文獻檢索、創新點提煉、學術論文寫作等方面的能力，指導學生逐步邁進科研之門。對于參加學科競賽及創新創業項目的同學，注重培養學生的創新意識，指導其從所取得的成果凝練創新點，申報專利，軟件著作權等；對于參與校企產學研合作及已經簽訂就業合同的學生，鼓勵學生以在企業參與的實際技術課題為畢業設計選題，學校采取校內外雙導師制聯合指導，以保證人才培養質量［6］。總之，畢業設計工作可以在不同情況下采用合適的個性化實施，以滿足個性化需求，提高畢業設計制作的實際效果。

2．3指導方式改革

采用學生團隊合作的指導方式，按照類別將學生分成若干團隊，實行學生團長負責，以老帶新，成員之間相互配合，相互促進，既分工又合作，共同為完成專題而努力。這種團隊式的設計制作，不僅能通過學生之間的交流，達到共同進步的目的，而且能增強學生的團隊意識和合作能力，調動學生自主學習的積極性，減輕導師的指導壓力。

2．4評審與答辯制度改革

為適應本體系中的畢業實施模式，指導老師根據學生畢業論文的過程完成情況進行分段評價，并根據學生在過程中取得的成果進行激勵，如在以主要完成人在三類以上學術期刊上發表學術論文、在國家級學科競賽中取得獎項、獲批專利的學生，可直接免于答辯，直接認定畢業設計優秀等級；在答辯時間上進行靈活性操作，可由學生根據課題完成情況提前申請答辯，將常規畢業設計答辯時間放在大四上學期進行，對于首次答辯未通過及申請緩期答辯的同學，于大四下學期進行補答辯，以避免與學生就業高峰與考研時間相沖突。

3結束語

學科競賽論文范文第3篇

關鍵詞：創新實驗室；實踐能力；自主學習和管理

作者簡介：符運良（1964-），男，海南臨高人，海南師范大學物理與電子工程學院，教授；羊大立（1974-），男，海南儋州人，海南師范大學物理與電子工程學院，講師。（海南　海口　571158）

基金項目：本文系海南師范大學實踐教育基地建設研究項目“物理與電子工程學院電子學實踐教育基地”（項目編號：201215）的研究成果。

中圖分類號：G482?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0112-02

高校實驗室在培養學生實驗、實踐能力，提高大學生的創新能力和創新意識方面具有重要的不可替代的作用，因此，在高等教育教學改革中，創新實驗室的建設以及如何發揮其應有的作用，是當前高校普遍探索的問題。[1-5]另外，為了推動大學生創新實踐活動的廣泛開展，教育部每年都會舉辦各類設計競賽實踐活動，如大學生挑戰杯競賽、數學建模競賽、大學生電子設計競賽、大學生智能汽車設計競賽等。此外，各地區部門也會舉辦各種競賽活動，如計算機應用設計競賽等。海南師范大學從2000年起一直參加全國大學生電子設計競賽，2006年起參加全國大學生智能汽車設計競賽。在參加競賽的過程中，建設了創新實驗室。學院不斷總結實踐活動經驗，積極開展電子課程體系實驗教學內容的改革，學生不但可以利用創新實驗室進行電子設計競賽、智能汽車設計競賽的準備工作，還可以進行電子類單獨開設的課程設計，進行國家大學生創新計劃項目的研究，進行教師科研課題的研究。實踐證明，創新實驗室建設有效推動了海南師范大學電子設計競賽活動的開展，建立了學生自主學習和自主管理的模式，營造了學生獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境，創新實驗室已成為學生自主向往的地方。

一、電子設計創新實驗室的建設

在傳統實驗室進行的實驗項目基本上是驗證性的實驗項目，是基礎性的實驗。而要系統地培養創新型人才，必須建立起良好的實驗環境，為此，學院投入100多萬元，建設了電子創新開放實驗室，實驗室里有新的實驗儀器設備，如通用的直流電源、信號發生器、數字存儲示波器、萬用表、電腦、打印機、小型電鉆機、電烙鐵、制板機、電子設計實驗箱等。此外，實驗室里的木柜還放置了多年來電子設計競賽和智能汽車設計競賽中學生制作的實物，以提供給低年級學生參觀學習。創新實驗室實行的是開放的教學模式和管理模式，學生在傳統的實驗室完成了教學大綱規定的實驗項目后，如果學有余力，還可利用開放實驗室的儀器和設備，進行更深一步的實驗研究或電路設計，而且實驗研究不受時間限制。

二、電子設計創新實驗室完善了創新人才培養體系

1.促進校內實踐基地的建設

在海南，由于電子工業基礎較薄弱，電子及相關工廠企業較少，因此，電子信息專業學生要找到對口的工廠、企業進行實習較困難。為此，電子設計創新實驗室也成為學院重要的校內實踐基地。學生在校外實習之前，已在實驗室經過了2～3年的技能和工程訓練，學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力都已有所提高，同時學生也養成了嚴格、細致、實事求是的科學作風以及愛護公物的品質，養成了講究科學實驗方法、遵守操作規則、注意安全的良好習慣，為到校外順利實習提供了保證。

2.促進電子專業學科建設

創新實驗室建設目的在于培養學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力，培養學生的信息收集和處理能力、團結協作和創新思維能力。為此，實驗室的儀器設備不但要滿足單一性質的實驗，更重要的是滿足電子綜合實驗、設計性實驗。由此，學院在硬件建設方面，投入100多萬元，用于購買電子儀器設備，如電源、信號源、示波器、萬用表、邏輯分析儀、電路仿真設備、單片機、PCB板制作工具等。學生在實驗室可進行電路設計、仿真實驗、制板、焊接、編程、調試，最后制作出電子器件。另外，學生利用實驗室的儀器設備直接參與科研活動，完成國家大學生創新計劃項目、完成教師課題的子課題、完成企業的攻關項目，促進了電子專業學科的發展。

3.促進學生學科競賽活動的開展

創新實驗室促進了學生學科競賽活動的開展，學科競賽活動培養了學生的實踐能力和創新思維。[6-7]多年來，學院積極利用創新實驗室開展校級電子設計競賽和智能汽車設計競賽活動，通過選拔成績好的學生參加全國大學生電子競賽海南賽區的比賽，以及全國智能汽車競賽華南賽區的比賽，學生利用創新實驗室的優越條件，在競賽中，均設計出性能優良的電子實物，曾獲得海南賽區的一、二、三等獎和智能汽車設計競賽華南賽區的二、三等獎。對于在電子設計競賽中獲獎的學生，可以讓其免修電子課程設計，期末成績直接定為優秀。

4.促進教學特色形成

在創新實驗室的實踐教學活動中，要求大一新生可隨時進入實驗室，由高年級的學生對一年級的學生傳授技術和知識，以對一年級學生在做人、團隊合作等方面進行言身傳教。一年級的學生在高年級學生和教師的傳授下，辯識各種類型電子元器件，購買、焊接、設計和制作簡單功能電路。在這種互相幫助、互相帶動的良好氛圍中，培養了學生的綜合素質，培養了同學之間的感情，提高了學生的實踐能力，為今后的一年級學生參加電子競賽、畢業論文設計或參加教師的研究課題等打下了堅實的基礎。

5.促進實踐課程培養體系的建設

在培養計劃的修訂中，在總課時不變的情況下，要增加創新實驗及其所占課時的比例，增加課程設計的門數及選修實驗的項目。選修實驗是設計性實驗、綜合性實驗，通過選修實驗可以讓學生有更多的機會參加實踐活動。如電子專業在新的培養計劃中，增加了“單片機原理與應用”課程設計、“傳感器技術”課程設計、“PLC原理與應用”課程設計等。在課程設計的教學中，讓學生自己選擇題目，獨立思考、獨立設計電路、獨立完成實驗、獨立解決碰到的實際問題，教師只起著引導作用。這種自主學習模式，調動了學生的學習主動性、積極性，提高了實踐教學效率以及學生獨立分析和解決問題的能力。[8-12]而對于學生畢業論文（設計）實踐教學，也可由校外相關企業出題，校外工程師也可作為學生的論文指導教師，與校內教師共同指導學生。學生利用創新實驗室的優越條件完成畢業論文。通過對實踐教學培養方式的改革，培養學生的專業技能、動手能力和創新開發能力。

6.促進教師隊伍的建設

學生在參加創新實踐活動或智能汽車設計競賽活動時，學院都安排相關的教師定期給參賽學生進行輔導，而輔導學生實踐活動的教師，要求具有較高的工程實踐能力和創新實踐能力。為此，為了提高這部分教師的理論水平和工程實踐能力，學院定期安排相關教師在省內參加電子或相關學科的學術交流活動，或到國內名校參加工程實踐的培訓等。

7.提高畢業論文（設計）的水平

畢業論文（設計）是高等學校培養學生把知識與實際應用相結合，檢驗學生實踐能力的一個重要的實踐環節，是學生綜合運用所學知識進行科學研究和工程設計、解決實際問題的重要環節。往年的論文題目由教師出題，學生根據自己的能力水平選擇題目，學生可選擇指導教師，指導教師也可以根據學生的實際能力，以及能否完成畢業論文任務而選擇學生，但學生用于做畢業論文（設計）的時間較少，論文的質量難以提高。而利用創新實驗室，學生或參加教師的科研，或參加大學生創新計劃項目，或參與校外企業的科研項目，或參加各種競賽活動，實際上也相當于為畢業論文（設計）工作進行了較早的準備。學生的論文可以是其參加教師科研項目的一部分研究工作，也可以是參加競賽活動時設計制作研究的部分工作，這樣，學生用于畢業論文的研究時間較充足，可以做出更高質量的畢業論文。

三、電子設計創新開放實驗室的管理方法

1.制訂規章制度

制訂創新實驗室管理各項規章制度，以保障創新實驗室的正常運行，管理制度有日常衛生管理制度、安全管理制度、儀器設備使用管理制度、圖書資料使用管理制度和電子元器件使用申請制度等。

2.以學生自主管理為主、教師管理為輔的管理模式

創新實驗室建立了教師與學生共同管理的模式，以學生自主管理為主，教師管理為輔，教師為專職實驗管理人員，主要負責實驗室的日常管理，而學生主要開展自主管理。實驗室的衛生和安全由學生負責，實驗室建立值日生制度，值日生負責當日實驗室的衛生。最后離開實驗室的學生要關好門窗、電源、水龍頭，以避免出現安全事故。

3.對實驗室實行監控

創新實驗室內有各種儀器設備，如實驗箱、萬用表、示波器、信號源、電腦、打印機等，還配有手電鉆、臺鉆、小砂輪機等，且實驗室實行24小時開放，由學生自己掌握鑰匙，學生自由進入實驗室，進行各種電路的設計與制作。因此，實驗室內應安裝監控視頻設備，對實驗室內的電子設備進行全面的監控。

4.創新實驗室的電子元器件使用管理

學院在創新開放實驗室內建立了一個電子元器件倉庫，存放各種常用的電阻、二極管、三極管、集成塊等，學院每年均從教學維持費中拿出近十萬元，用于購進各種電子元件，供給學生進行各種實踐活動。另外，器件倉庫存放的都是在海口市難以買到的，而在本地易于買到且價格便宜的電子器件，由學生自己去選擇購買，然后拿回發票，集中在學院報帳。為了規范學生使用倉庫中的電子元器件，以避免出現浪費器件的現象，學院開設了電子元器件選用申請網上管理系統，[13]網上管理主要由學生自主管理，管理員為學生。進行課程設計、競賽活動或課題研究等實踐活動所需要的電子元器件，如二極管、三極管、各種型號的集成電路等，學生先上電子元器件管理庫網進行查詢，申請登記所需的電子元器件的種類、型號、數量等，而后經過指導教師確認同意，由元器件使用管理小組到倉庫進行領取，并進行登記。這種元器件使用網上管理的目的是在統計各種電子元器件使用的頻率，同時也避免學生隨意使用電子元器件，出現浪費器件的現象。

四、結束語

創新實驗室建設以來，學院成功地申報了1項省級教學改革項目，5項大學生創新計劃項目，1項校級教學成果獎。學生利用創新實驗室，開展電子實踐設計活動，發表學術論文20篇，實驗室濃厚的學習氛圍和良好的條件，使得學院每年舉辦的電子設計競賽和智能汽車設計競賽，吸引了大批的電子和自動化專業的學生參加。越來越多的學生通過創新實踐活動，得到了創新能力的培養，在各種學科競賽中獲得了優異的成績，如在全國大學生電子設計競賽中，學院電子和自動化專業學生連續十年獲得海南省賽區的一、二、三等獎，在全國大學生智能汽車設計競賽中，學院學生連續三年獲得華南賽區的二等獎。學生經過創新實踐活動，綜合能力得到了明顯的提高，多數學生畢業后，進入國內知名企業工作。另外，通過創新實踐活動的自主學習和自主管理模式，不僅培養了學生的創新實踐能力，也推動了學院的學風建設和發展。

參考文獻：

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學科競賽論文范文第4篇

1人工智能競賽驅動式軟件工程產學研模式的實施

以培養卓越軟件工程人才為目標，我們構建了人工智能競賽驅動下的軟件工程產學研培養新模式。通過構建2個層次培養競賽平臺，實現以點帶面、共同提高的培養目標。2個層層學科競賽平臺如下：一是基礎課程競賽平臺。面對中年級的學生，組織學生參加藍橋杯、GIS開發大賽、SDN軟件定義網絡賽等普適性、課程類競賽，可以快速鍛煉學生的知識應用、團隊協作、現場表達、創新思維等各方面能力，有效提升綜合能力，以激發學生對科研創新的興趣和自信。二是專業創新競賽平臺。面對中、高年級學生，組織學生參加專業創新競賽平臺。并且，按照學科方向，專業創新競賽平臺主要分為三個方向：數據科學競賽方向、人工智能方向以及互聯網方向。對于高年級學生，可以按照自己的選修方向或者興趣，選擇該方向的指導教師，參加專業水平的能力競賽。如數據科學競賽方向，有Kaggle平臺大賽,阿里天池大賽、KDD、圖像分類和目標檢測比賽等。高年級學生可以在已經具備基本學科知識和科研創新能力后，在更大的舞臺上檢驗自己的專業水準，在失敗和進步中提升創新能力和實踐能力，最終具備解決社會實際問題和企業實際問題的能力。

2人工智能競賽驅動式軟件工程產學研模式的意義

軟件工程技術是人工智能的重要載體，人工智能競賽可以與軟件工程專業的產學研有機地結合起來，更能取得良好的培養效果。其對軟件工程學科教學質量和人才培養都有著重要作用和意義。一是有利于教師教學觀念的更新和教師角色的轉變與知識更新。師生協同。改變傳統以教師為主導的培養模式，探索在學生競賽和實踐上的共建，鼓勵學生自主開展創新探索、組織和參加學生競賽，形成了“專業教師指導、學生自主組隊”的競賽組織管理指導新模式；二是有利于培養學生的創新能力和激發學生主動學習的意愿。一方面，信息化學習方式是以知識貫通式學習為主，學習方法靈活，更利于創新能力的培養；另一方面，學習過程由匹配問題和答案的過程，而更多地轉向如何理解問題、如何界定問題、如何解決問題等，學習者的“主體”地位得到回歸。三是利用互聯網+大數據競賽優質資源，有助于提高軟件工程專業教學質量，與國際一流高校培養模式接軌。以學生為中心，結合教與學的特性需求，把作為教師優化和完善教學模式、學生靈活和改善學習方法的輔助手段，充分結合師生教與學的個體需求，采用問題主導式教學模式，將有助于軟件工程專業探索教學模式創新，提高教學質量和學生學習成效.

3結語

綜上，軟件工程產學研可以與人工智能競賽相結合。以人工智能競賽為導向的產學研給學生提供了資源和平臺，有效提高學生的實踐能力、科研能力和團隊協作能力，對提高軟件工程專業學生的創新能力和實踐能力大有裨益。

【軟件工程碩士論文參考文獻】

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學科競賽論文范文第5篇

關鍵詞：畢業設計；創新競賽；本科教育

文章編號：1672-5913（2017）05-0085-04

中圖分類號：G642

1 高校畢業設計現狀分析

近年，隨著我國高校的大范圍擴招，高校學生的畢業設計水平開始出現逐年下滑的現象。根據用人單位的反饋，在應屆畢業生身上，普遍存在無法快速上手工作、只會理論不會實踐、發現和解決問題能力較差等問題。從當前高校畢業設計工作情況來看，以下若干方面的問題需要引起我們的高度重視。

（1）思想上不重視。很多高校更多的是為了面子工程，注重招生和就業率，注重各種面子上的活動和改革，而對于學生在學校最后一年的畢業設計卻不太重視，無論在制度的制定上還是在工作的執行上都存在草草了事的情況，久而久之，使老師和學生都忽略了畢業設計的重要性，弱化了大學生在踏入社會前的最后一次實習經歷。

（2）選題重復，沒有新意。在畢業設計的選題上，很少出現較新的題目，大部分都是同往年雷同；尤其是一些實力較差的本科院校，由于任課老師的實踐經驗少，在選題方面無法給予更好的建議，從而導致每年的畢業設計選題大同小異，沒有新意。

（3）內容抄襲嚴重。鑒于畢業設計題目的重復選取和豐富的現代網絡資源，再加上平時學生很少獲得寫論文的相關練習，使得學生畢業設計的內容撰寫上，大量參考甚至抄襲網上現有的論文資料，很少有自己的觀點和依據。有的學生為了規避數據，甚至對抄襲的論文重復部分進行逐句修改，嚴重的網上抄襲行為已經背離了畢業設計的初衷。

（4）時間沖突，無法集中精力完成。高校的畢業設計一般安排在最后一個學年，這個時候往往是就業招聘的黃金時期，也是研究生考試、公務員考試的備考階段，時間的沖突迫使學生只能抽出很少的時間來應付畢業設計，質量自然不會很高。

所以，改變傳統的畢業設計流程，針對學院自身的定位，改革畢業設計的工作，包括題目的選取、內容的改善、形式的多樣、評價制度的更新等，提高高校本科生畢業設計的整體質量，已成為破解高校發展瓶頸，實現畢業設計質量整體提升的重要方法。

2 學科競賽與畢業設計的結合與實施

隨著高校辦學思維的開放，逐漸出現了各式各樣的學科創新競賽[4-5]，有相關企業主辦的，也有官方主辦的。這些競賽活動的出現極大彌補高校實踐教育的短板，有效地鍛煉和培養學生理論聯系實際的能力、團隊合作能力、自學能力和創新能力，因此愈發受到高校和企業的重視。目前，電子信息類的競賽很多，尤其是國家相關部門主辦的大學生電子設計競賽、大學生“挑戰杯”、飛思卡爾邀請賽、物聯網創新競賽、大學生外包服務創新競賽等，多樣的競賽環境和平臺為高校老師和大學生提供了非常廣泛的平臺。

于是出現了這種局面，一方面是高校畢業設計的質量有待提高，另一方面是學科競賽快速發展，而學科競賽在內容、設計與完成方面的優勢正好可以彌補畢業設計的缺陷。因此，我們考慮將學科競賽和畢業設計進行有效結合[6-8]，從而保障畢業設計的水平和質量，下面以大慶師范學院計算機學院開展學科競賽與畢業設計相結合的過程，詳細闡述具體措施。

1）將畢業設計準備工作前移。

為了最大程度鼓勵學生利用學科競賽項目來完成最終的畢業設計，就需要從大學一年級開始進行學科競賽的宣傳、組織和選拔工作，鼓勵對創新競賽有意愿的同學參加相關專業開辦的創新團隊或第二課堂。在創新團隊中，采用自愿結合的方式形成小組，每組分別指定一名指導老師和2～3名高年級隊員，由高年級的同學進行初步指導和訓練，長期的學習規劃和具體的難點則由指導老師進行輔導，由此可以形成不同年級之間的訓練梯隊，既有助于促進訓練，也有助于團隊合作。

創新競賽需要更多課本之外的知識，因此，在正常的課堂學習之外，還需要根據競賽的需要，安排和講解一些其他科目和學科的知識，學生可以根據興趣選擇不同的研究方向來學習相關的資料，并進行必要的實踐基礎訓練（比如焊接訓練）。在課外學習過程中，主要鍛煉學生的自學能力，一方面由于不同班級學生的課余時間不一致，很難經常安排統一授課；另一方面大學生已經成年，他們具備一定的學習能力。通過相關的學習和一些基礎實踐項目的訓練，可以實現學生從單純理論學習到實踐應用的跨越式轉變，為創新競賽的準備和能力的提高奠定堅實的基礎，也為最終的畢業設計提供充實的課題材料。

計算機學院在2013年通過多次研究，最K確定在大三學生中試行該方案，提前一年準備畢業設計。根據當時的實際情況，一方面鼓勵動員未參加過競賽的同學積極參加當年的相關競賽，并指配有經驗的老師和學生進行輔導；另一方面開始對參賽獲獎的同學提交的畢業設計申請進行審核。在隨后的三年里，將畢業設計準備工作有序提前到二年級和三年級，為該方案的實施奠定良好的基礎。

2）畢業設計選題與競賽項目相融合。

團隊成員在經過一段時間的學習和培訓后，可以與高年級隊員合作參加相關的學科競賽和創新競賽，在競賽中鍛煉、在鍛煉中合作、在合作中提高，既可以快速提高自己的知識和能力，也有機會體驗競賽過程帶來的磨煉與激勵。新隊員經過初次參賽，具備一定的能力和經驗后，就可以組隊準備后續的比賽，同時對之前的參賽項目進行全面的消化吸收和改進創新，這就對參賽成員提出了更高的要求。隨著參賽越來越多，項目也越來越復雜，功能越來越完善，涉及的知識也就越來越多。

到畢業設計選題前夕，參賽隊員就可以依據以往的參賽項目，結合指導老師的建議，對其進行適當的拓展和調整，并結合專業方向，擬定出有實戰背景的高質量畢業設計題目，充分發揮學科創新競賽的優勢，將其應用到畢業設計中，改變了以往選題重復、缺乏新意的狀況，對畢業設計質量的提高起到了很好的助推作用。

從大三開始，學院開始接受參賽獲獎學生提交的畢業設計申請，并組織專業老師對學生進行答辯，以驗證學生提交方案的可行性，通過答辯的學生，可以按照老師的要求對項目進行進一步完善，以更高的水平完成畢業設計。

3）做好管理和監管工作，保證方案順利實施。

有了好的方案，更要有好的管理和監管才能達到預期效果，否則就會出現虎頭蛇尾的尷尬場面，使效果大打折扣。為保證創新競賽能有效地結合畢業設計，可以采取如下措施。

制定嚴格規范的工作流程，包括方案的宣傳、競賽的動員、隊員的培訓及人員的安排、競賽的組織和參與、畢業設計選題的申請及評估等，為方案的順利實施提供良好的政策支持。

采取自愿申請、擇優選派的方式，選擇若干有責任心、態度積極、有實踐創新能力的老師擔任創新團隊的指導工作，并為師生提供良好的工作和科研環境。

集訓和實驗室執行嚴格的考勤簽到制度和退出機制，并將其作為后續選拔和評優的依據，無論學生和老師，若經常嚴重違反相關規章制度，則對其進行勸退。

在方案實施的過程中，采取階段檢查匯報的方式，及時檢查、聽取學生隊員和指導老師的進展情況，針對突出問題，學院領導組織研討會進行研究解決，為方案的實施鏟除攔路虎。

安排學生進行課題的闡述、答辯及作品的演示，做到嚴格客^的評審，并給出相應的成績。

為保證改革方案的順利實施，學院制定相關的政策和制度，從負責該工作的院領導到相關指導老師，對符合條件的學生進行考核打分，并對學生的匯報和指導進行記錄。

4）配套政策和激勵機制。

創新競賽的準備工作需要學生在課余投入大量的精力和時間，勢必會導致學生在其他課程的學習時間相應減少，并且很多情況下競賽主辦方都在外地，外出參賽又會直接影響到課堂學習，如果因此而影響到學生的課程成績，那就顯得有些不盡人意。因此，學校可以根據實際情況，在課程考核方面對參與學科競賽的學生給予一定的放寬。比如，對參加競賽并且獲獎的同學，可以免修一門相關專業的選修課，并給予500～1000元的獎金以資鼓勵；對于參加競賽而未獲獎的同學，給予一定的量化加分，這樣就可以在更大程度上對鼓勵學生參與到競賽中來。

如果參賽項目與所學專業一致，則在完成競賽以后，由學生自愿提出申請將其作為畢業設計，經學院畢業設計領導小組會議通過后，方可以此為課題進行畢業設計和相關論文的修改和完善。對于競賽指導老師而言，需要在課余時間投入較多的精力和時間對參賽隊伍進行指導，因此可以對指導老師給予相應的課時工作量，對指導學生獲獎的老師給予額外的獎金，在老師評職、評優時也應給予相應的加分。以此來最大程度調動師生參與的積極性。

5）重視優秀畢業設計的示范作用。

由于學校師資力量的限制，以及競賽本身的特點，參加創新競賽就需要對學生進行選拔，成績優異的同學才有機會參賽，這就導致剩下的大部分同學沒有機會體驗競賽全過程，也使這些學生失去了實戰鍛煉的機會。如果只是為了比賽，只有較少同學獲益，這與高等教育的本質相悖，也會打擊其他同學的積極性，因此，我們不只允許參賽的學生可以申請替代畢業設計課題，沒有參賽但是項目做得比較優秀的同學，也可以允許他們申請替代畢業設計課題。同時，充分利用優秀畢業設計的示范作用，在學生當中進行宣傳，使學生意識到該方案的積極作用，帶動廣大學生積極參與到實際項目的實踐中來，進一步擴大創新競賽與畢業設計相結合的作用面。

學院非常重視由競賽項目獲得的優秀畢業設計的示范作用，每年畢業之際，都會選取優秀畢業設計作品進行展示，并在系樓門口的宣傳欄里張貼海報，同時在學院網站上進行詳細報道，并制作相應的視頻紀錄片放在微信公眾號供師生欣賞，從多角度擴大該方案的優秀成果在學生中的影響。

3 改革方案的積極作用

1）改變畢業設計模式，提高學生積極性。

把創新競賽項目融入到畢業設計的選題上來，在工作方法上來說是一種創新，它打破了傳統的畢業設計流程，更加注重畢業設計的質量，并且采用了靈活的方式，使畢業設計的選題更加具備目的性。同時，將畢業設計的工作前移，鼓勵學生參加課外訓練和自學，也為畢業設計的選題提供了充分的準備時間。參賽獲獎有學分和物質獎勵，還能以參賽項目為基礎進行畢業設計，對學生來說，既實現了自身能力的提高，又獲得了獎勵，是一舉多得的事情，因此，極大提高了學生參與的積極性。從2013年方案實施至今，學生從猶豫觀望到熱情參與，真正提高了學生的參與度，收到了良好的效果。

2） 提高畢業設計的質量。

通過對近4屆畢業生的實施，將學科競賽的作品引入畢業設計，我們發現，只要是學生感興趣的東西，他們都愿意投入更多的精力去做，都能很好地完成設計。在畢業論文（設計）的答辯過程中，他們非常出色地對作品進行了演示和講解，圓滿地回答了老師們的提問，得到老師們的一致認可。可以看出，參賽學生的畢業設計水平比其他同學要高出很多。事實說明，通過學科競賽活動與畢業設計的有效結合，可以很大程度上緩解畢業設計時間緊、選題重復、完成過程敷衍了事的情況，顯著提高學生畢業設計的質量。通過這4年的實驗，我們發現畢業設計的質量有了明顯提升，不再是簡單重復往屆的題目和設計，而是在題目選取和內容完成方面都有了實質性的改變，在創新、難度上也都有了很大提高。

3）該方案近4年的實施情況。

該方案自2013年實施以來，已經有4屆畢業生中的部分同學通過參賽項目的方式來替代畢業設計。隨著方案的實施，報名參加比賽實訓的學生、被選拔參賽的學生、申請替代畢業設計的學生數量都在逐年增加，在學生中實現了很好的示范作用，吸引著更多學生的參與。表1顯示的是近4年的人數變化，可以看到每年申請畢業設計的學生中，除了被選拔參賽的學生，也有部分參加實訓但未參賽的學生。學生人數的逐年遞增，證明了我們實施方案的正確性和可行性。

4 結 語

以創新競賽為先導的本科畢業設計改革，把傳統的畢業設計工作擴展至學生平時的學科競賽中，既鍛煉了學生的實踐操作能力，又提高了畢業設計的整體質量，同時也為整個學院實施這項良策起到了積極的試點作用。目前，此方案只在計算機學院中試行，雖然效果很好，但受益面還有待進一步推廣。如何將這一工作在整個學校范圍內推廣，尤其是如何將畢業設計、學科競賽等與實踐教學有機結合，讓學生得到更為有效的訓練和提高，還值得進一步探討和完善。

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