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對智慧課堂的理解范文第1篇

課程課堂教學質量關乎大學的成長，必須重視大學課程課堂教學質量。本文以電子商務專業專業課《網絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革，在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協同，理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。

關鍵詞：

“互聯網+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網絡營銷課程

“互聯網+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質就是以更加科學的教學方式實現公民的終身教育。現代教育就是為實現終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養；現代教育的基本構成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學理念與理實一體教學法

教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內在規律進行了高度概括和總結形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發展階段：

1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發展，這種本質就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養和激發學生這個智慧個體學習的主動性，以實現學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認為現代教育過程的本質就是一種主體間性活動過程，它是關鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現代教育理念協同在一起，有效地解決了傳統教學理念和現代教學理念均無法全面系統描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。

1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業核心課程《網絡營銷》，將網絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結合的效果。

2《網絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題

《網絡營銷》作為電子商務專業核心課程，現有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統理論教學方法的現象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：

2.1教學模式不合理傳統的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向學生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業的實踐培養要求，也不符合現代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學習積極性得不到激發對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養而不僅僅是理論水平的提高；在傳統的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考

3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節課時要厘清網絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網絡營銷》課程的教學要求和教學內容。

3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監督的教學規則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現代社會契約精神的要求和體現。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現規則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協調本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內容，設置與小組數相當的題目，讓學生智慧個體根據自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數，在課堂講授時，具體講授人由教師現場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據提問的質量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內容進行點評和歸納，再將本章其余內容進行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據課程教學要求按照構成比例編制小組對外評分以及教師評分構成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據每組同學講授、提問和討論等環節的具體表現，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環節上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環節，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業及小組作業完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。

3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規模的現實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現實，課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。

3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發和提升學生智慧個體對《網絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現其有被動學習向主動學習的轉變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網絡營銷》課程的重點教學內容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內容。所以，應針對電子商務專業學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內容。同時，培養學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。

4結語

為達成“互聯網+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養問題以及專業課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節，有效提升大學課堂的整體教學效果。

參考文獻：

[1]陳智鋼,歐陽倍祥.高職公共英語全過程互動教學實驗研究[J].教育學術月刊,2011,(12).

[2]王瑞紅.高職汽車類專業課堂教學模式研究[J].時代教育,2014,(5).

[3]萬瓊,周旭輝.給水排水工程專業實踐教學考核評價方法探討[J].技術與創新管理,2011,32(2).

對智慧課堂的理解范文第2篇

遼寧省大連市一三中學進行了教育教學的“微”創新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創立名師工作室，實現教育信息化校本研修，構建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業素養，培養學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發展“微平臺”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂。教師在課前將學科核心素養知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉了既有的學習模式，實現了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優勢

在傳統的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構。社會輔導機構的教學質量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養，同時真正實現以教師為主導、以學生為主體。

傳統教學中教只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發現問題，并通過課前預習案云數據快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。

智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環節安排在家中，讓學生通過視頻和網絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創造這四個難度較大的環節安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。

導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質量的課堂。

三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟

實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現分層次智慧自主學習。

第二步是校本研修。教師通過團隊協作，結合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。

第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結，以備次日課堂教學合作探究學習。

第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環節。一是創設情境，設計問題。這一階段向學生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個環節中，應根據學生自主學習能力、合作探究表現、課堂核心素養生成情況進行靈活調整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學發生了改變。教師引導學生的方式，從傳統的單一方向的引導轉變為針對各個學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養。

對教師來講，利用云平臺處理大數據，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結晶的數字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關注學生核心素養的養成上，達到了教學水平與教師專業能力的雙提升。

對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調適學習內容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發揮主體地位。

對課堂來講，從傳統的師生縱向主從關系變為橫向對等關系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。

二是學校培養教師的方式發生改變。學校管理者通過云平臺數據分析，準確掌握教師教學成效；調動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規劃與具體工作計劃提供參考。

對智慧課堂的理解范文第3篇

【關鍵詞】小學數學；“半肯”；知識課堂；智慧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0032-04

【作者簡介】黃海瀅，江蘇省連云港市院前小學（江蘇連云港，222042）副校長，高級教師，連云港市名教師。

新課程理念認為：課堂教學不是簡單的學習知識的過程，而是創生智慧，從而實現師生生命共同成長的過程，是激情與智慧相生相長的過程。教育研究專家成尚榮先生指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識教育走向智慧教育，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’，用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”智慧課堂是智慧教育的場域，它能激發和引導學生自我成長。智慧n堂的教學過程不再是簡單的知識傳授，它將極大地開發學生的心智，喚醒他們的創造潛能，以此充實、滋養課堂，實現轉識成智、深度學習。在小學數學教學中引入“半肯”評價理念，讓學生在課堂上進行自主、合作、探索式的創造性學習，有助于實現對生命成長及智慧發展的整體關懷，推動知識課堂向智慧課堂轉型。

一、以知識為價值取向的數學課堂弊端分析

打造智慧課堂是很多教師追求的目標，但秉持知識取向課堂觀的教師也大有人在。這樣的課堂觀不利于智慧課堂的生成，弊端重重。

1.滿足于知識增長，能力發展難以落實。

許多教師的教學目標還停留在知識傳授上，學生的自主探究受到一定程度的壓抑，他們無法在課堂上實現對知識的自主建構，無法理解、感受數學的思想方法，難以建構完整的知識體系，提升數學素養。

2.熱衷于方法記憶，深度學習難以實現。

在遇到新問題、新現象、新概念時，很多教師不舍得花費時間讓學生思考，學生往往不是通過分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結論和認識，而是等待教師給予方法和結論。長此以往，學生只能獲取淺層知識，難以實現深度學習。

3.崇尚教師權威，主體地位難以凸顯。

當下課堂中，仍有部分教師夸大其主導地位，課堂呈現“教師給結論，學生背結論”的被動局面。學生的學習缺少方向與動力，主體地位難以凸顯，主動性和創造性難以發揮，學習熱情與智慧被壓抑。

二、“半肯”的內涵及其教育價值探析

（一）“半肯”的內涵詮釋

半肯，源自古代禪宗思想――半肯半不肯。它的意思是對所持的觀點不全部肯定，也不全盤否定。對教師而言，“半肯”要求不固步自封，教學時不必和盤托出，而是鼓勵學生質疑，使課堂成為師生共同成長的空間；對學生而言，“半肯”要求不盲從教師，對教師講授的知識、觀點等不照單全收，而是持質疑的態度，善思、善問、善于發表不同的見解，追尋新觀念，產生新見解。

（二）“半肯”教育價值探析

1.“半肯”有助于引領學生實現從“觀眾”到“演員”的轉變，成為課堂參與者。

在當下數學課堂中，學生的學習積極性在一定程度上受到壓制。“半肯”能引領學生從課堂的“觀眾”走向“演員”，使學生敢于創新與質疑，真正成為課堂教學的主體，體會到主動學習帶來的成功和喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

2.“半肯”有助于引導學生由“盡信”到“質疑”的轉變，成為深度思考者。

“盡信師，不如無師。”智慧課堂要培養的是有個性、有創造力、有獨立見解的學生。“半肯”鼓勵學生對書本或他人的推理、結論進行獨立思考，同時為自己的疑問尋找根據，進而進行深度思考。

3.“半肯”有助于引發學生由“他悟”到“自悟”的轉變，成為學習自明者。

教師過度講解往往造成學生非批判性地接受新知識、新思想，處于“他悟”的狀態。其實，學習是一種體驗與積淀，學生對知識的理解應該是在不斷的探索和反思中完成的，這正是“半肯”提倡的“自悟”狀態，是一種基于理解的深度學習。

三、從知識課堂到智慧課堂的轉型之道

成尚榮先生說：“給認知留下通道，讓心靈留出空間，就像杯子里不應該注滿水；而且，對任何知識、認識、結論，以至任何權威都只能是半肯。”教師應秉持“半肯”理念，還學生思考的時空，讓數學學習真正發生，實現從知識課堂到智慧課堂的轉型。

（一）教師的“半肯”理念為知識課堂轉向智慧課堂護航

課堂教學改革就是要超越知識教育，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。“半肯”就是從知識課堂轉向智慧課堂的“道”。

1.堅持兒童立場，稚化教師思維，讓知識為智慧鋪道。

與學生相比，教師在知識儲備、思維方式等方面有明顯優勢。教師要學會從學生的角度去思考問題，從學生生命成長的高度去設計教學，以學生的思維閃光點為契機，為他們汲取知識、生成智慧創造條件。

[案例1]蘇教版六下《圓柱和圓錐體積計算的實際應用》

師：一管牙膏出口處的直徑是5毫米，如果每次擠出12毫米，可以使用36次。改進包裝后，出口處直徑為6毫米，每次仍擠出12毫米，現在可以用多少次？

生感覺數據繁難，提出把剛開始的直徑5毫米改成4毫米。

師：如果不改，你能想出解決辦法嗎？

生1：列方程算。

生2：我是這樣想的，直徑比是5s6，底面積比就是25s36，可以算出答案是25次。

在上述教學中，教師進行“換位思考”，稚化自己的思維，從而準確地把握了學生的思維特點，順利突破了教學中的難點，催生數學學習的真正發生。

2.堅持以學定教，從“基于教”轉向“基于學”，讓知識為智慧開道。

教是為了學生的學，只有讓學習真正發生的教才是有意義的。“半肯”不代表教師可以完全放手，教師要將自己的角色由指導者轉為引導者，成為學生學習的激發者、輔導者及學生各種能力的培養者，引導學生主動參與思維活動，把學生的學習引向多元發展的境界。

[案例2]蘇教版四下《乘法分配律》

師：每位同學選擇3個數，先寫成a×（b+c）的形式，再寫成a×b+a×c的形式，然后分別計算出結果，看兩個式子是否相等。如果相等，將等式寫出來。

生思考后寫出幾組等式并匯報。

師板書并追問：這樣的等式寫得完嗎？等號左邊的算式有什么特點？右邊呢？它們之間有什么聯系？你能發現什么規律？

乘法分配律是學生學習的難點，如果教師只是簡單地講給學生聽，學生的學將停留在“記憶”的層面，僅能獲取淺層認知。如果教師通過一系列引導性問題與學生展開對話，觸發、協調、維持學生的深度思考，則能提升學生對知識的理解和掌握，促使知識教學向智慧教育進階。

3.堅持氛圍營造，學生發現學習，讓知識與智慧同道。

“半肯”追求的是真正的對話，它基于平等，達于理解。教學中沒有絕對的權威，學生不必完全相信教師和教材中的知識，而是主動思考、主動實踐、主動創造，在和諧平等的氛圍中，師生共同演奏課堂樂章。

[案例3]蘇教版五上《三角形的面積》

師：同學們，你們是怎樣驗證三角形面積計算公式猜想的？得到了什么結論？

學生輪流回答，并就反饋的方法進行交流。

上述案例中，教師提供充足的時間引導學生思考、交流，對于學生不同的思考方法不是簡單的肯定或否定，而是不斷引導學生在比較、論證中尋求方法的最優化。對話成為有效調動學生積極性、充分挖掘學生潛力的有效方式，學生參與獲取知識與智慧的全過程。

（二）課堂教學中的“半肯”為知識課堂轉向智慧課堂引航

疑問是一顆創造的種子，課堂教學中的“半肯”可以為學生提供寬松、自由的環境，為知識課堂轉向智慧課堂引航。

1.“半肯”為學生提供敢于發表見解的環境。

美國心理學家約翰?D?布蘭思福特發現，當學習者可以向外界顯示和表達自己正在形成的知識時，學習會更深入，效果會更好。因此最好的學習方式是在知識尚未成型時就開始嘗試進行表述，并將其貫穿于整個學習過程。教師要給學生提供敢想、敢說、敢探索的機會。

[案例4]蘇教版五下《圓的周長》

師：你打算怎樣測量一個圓的周長？

生分別演示用繩子圍、在直尺上滾的方法。

生1：我打算用剪刀剪出圓的周長。先在剪刀的刀刃上貼上刻度，剪圓時，記下每次剪刀剪過的距離，然后相加，就可以求出圓的周長了。

課堂是師生真實的互動過程，是動態生成的教學推進過程，是新思想和新方法的產生過程，這正是“半肯”要營造的課堂文化。“剪”出周長是在“半肯”教學理念的引領下學生智慧和靈性的充分彰顯，學生善于思考、勇于創新、敢于發表獨特見解。

2.“半肯”為學生提供適當的評價。

在課堂教學中，有些學生會超出教材的要求和教師的預設，教師難以做出適當的評價。“半肯”評價則能為學生提供自由、安全的心理環境，還學生個性思維的空間。

[案例5]蘇教版五下《圓的認識》

師：請同學們判斷“圓周長的一半等于半圓的周長”這句話。

有的學生認為不對，有的學生認為是對的，學生們各說其理。

師：你們的想法很獨特，課后可以以小組的形式探究什么是圓，什么是半圓。

美國心理學家羅杰斯認為，產生創造性見解的外部條件是自由與安全。如果教師粗暴地打斷學生的異議，創新活動就難以進行。“半肯”評價鼓勵學生質疑和思考，讓學生通過課后查找資料達成對知識的深刻理解。

3.“半肯”催生學生創新思維的火花。

在數學學習中，有的問題可以從多方面、多角度來解決。教學時，教師對學生提出的解題方案不能過早地給予終結性評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花，而要采用“半肯”評價，特別是一些開放式問題，“半肯”評價可以催生學生群體創新思維的火花。

[案例6]蘇教版六下《體積的變化》

師出示：兩個完全相同的長方體拼成一個正方體，其表面積是30平方厘米，如果把它們改拼成一個大長方體，大長方體的表面積是多少？

生思考、列式并說出解題思路。

師：還有其他的想法嗎？

生：30+30÷6；30÷6×（6+1）。

當學生說出不同的思考方法時，教學不能戛然而止，而應在教師不斷的追問中繼續前行。教師應鼓勵學生深入思考，提出更多觀點。如此教學，學生的聯想將越來越豐富，思路將越來越寬闊，解題方法將越來越新穎、多樣，發散思維將得到進一步的發展，這就是“半肯”評價所追求的思維多樣性。

美國知名學者、教育家埃莉諾?達克沃斯指出，對教師的要求是為學生“提供誕生出色觀念的機會”。這些機會的提供和保證，可以促使學生大膽地想、大膽地說、大膽地探索，這正是“半肯”努力倡導和建構的教學文化。教師應秉持“半肯”的教學理念，為學生提供舞臺，讓學生敢于質疑、勇于探索，完成由淺層學習到深度學習的進階，實現知識課堂到智慧課堂的轉型。

【參考文獻】

[1]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”――“有效教學”的批判性思考[J].人民教育，2010（23）：36-40.

[2]孫朝仁.同課異構“準半肯”評價的思考――以“勾股定理的逆定理”教學為例[J].江蘇教育研究，2016（Z1）：99-102.

對智慧課堂的理解范文第4篇

關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0194-02

τ諦畔⒒教學來說，它提高了教學過程的直觀化，同時增強了其自主性，實現其智慧化，在新的歷史發展階段已經成為關鍵的教學模式，這樣的教學模式是以網絡學習空間為基礎的，一方面可以和信息化社會發展方向相結合，另一方面還可以培養學生良好的學習習慣，在激發學生學習數學的興趣上具有重要作用，大大提高了小學生數學學習的參與度。客觀講，小學數學的教學內容偏理性，在理解上存在一定的難度，小學數學教師只有利用直觀化的教學模式才可以幫助學生克服障礙。所以，利用智慧課堂的建設，進一步解決實質性難題，提高小學數學的學習效率，筆者通過和自身教學經驗相結合，探究網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學有關內容。

1.智慧課堂教學設計策略

1.1 努力培養智慧型人才。對于智慧型人才來說，他們可以主動學習，同時可以靈活運用自己所學知識于實踐當中，實現知識的轉化，豐富自身能力，這是智慧課堂開展的主要目標。因此，在制定教學目標時，小學數學教師要從以下兩個方面制定內容：第一，把學生作為教學的主體，從根本上改變過去的以教師為主的教學模式，真正關注小學生的需求，按照小學生的需求制定良好的教學策略；第二，充分關注小學生的創新性思維，對于小學數學來說，它的教學目的不僅僅是解決一個數學問題，而是要通過良好的數學思維和模式來解決實際生活中的難題，因此，小學數學教學是促進學生形成創新性思維的。

1.2 通過問題或任務引領小學數學教學。對于小學數學教學來說，必須加強對學習方法的重視力度，關注過程而不是單純重視結果。另外，在進行教學設計時，必須關注學生的思路，充分關注學習過程的積累，不能單純的關注結果正確與否的評判，因此，在開展教學設計時，必須充分關注問題和任務教學，把自身作為教學過程的引導者，減少對學生的學習過程的干預力度，使學生可以自主掌控課堂，在這樣的環境下，學生可以自主解決問題，獲得任務完成的滿足感，提高學生自主學習和思考能力，進一步理解數學問題，提高教學質量。

2.智慧課堂教學實施的措施

2.1 提高網絡學習空間應用的合理程度。從現在來看，網絡技術在課堂教學中發揮的作用越來越大，甚至還有人因為過分關注教學方式導致教學本質失去作用，沒有充分運用網絡學習空間，沒實現教學內容和教學方式的有機結合，導致教學效果沒有達到預期效果。在建設小學數學智慧課堂時，必須充分避免這些問題，對于小學教師來說，必須充分認識到網絡學習空間不能代替教師的作用，它僅僅是一個學習的平臺，但不是任何教學內容都適合在這一基礎上開展教學。一方面要充分重視網絡學習空間，另一方面還要加強對傳統教學模式的重視力度，實現兩種教學模式的有機結合，提高智慧課堂的智慧性。舉例來看，在學習圓柱和圓錐時，教師可以通過網絡幫助學生了解圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，通過這樣的呈現方式，學生可以有良好的空間思維，促進其了解圓柱和圓錐的有關特征，不過，這樣的呈現方式本質是從屏幕展示出來的，所以學生會覺得有距離感，只有通過模型展示，讓學生通過向里面注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的一系列關系，這才是幫助學生理解的關鍵途徑。

2.2 處理好課堂上出現的技術問題。由于技術設備的特殊性，所以在利用網絡學習空間時通常會遇到一系列設備難題，舉例來看，在文件打開時經常會遇見難題，情況嚴重的還會導致老師的課件受損，不能實現正常的播放，不利于未來的教學發展。在新的歷史發展階段，網絡學習空間運用頻率越來越高，如果真的要發揮智慧課堂的作用，必須考慮好其運用過程中的阻礙因素，通過提前準備，制定好應急措施，只有這樣才可以保證智慧課堂高效穩定的展開，舉例來看，為了防止文件損壞影響教學，教師可以準備備用u盤，如果文件打開緩慢，那么教師可以為學生準備幾個小任務，防止浪費課堂時間。

3.智慧課堂教學評價策略

3.1 關注教師自身的教學評價。在使用網絡學習空間時，師生的溝通會多加一層隔膜，這在一定程度上導致交流溝通存在障礙，所以學生的注意力會更偏向于網絡學習空間，忽視了教師的作用，不利于學生和教師間開展良性互動，因此，對于教師來說，必須加強對自身教學評價的重視力度，通過在學生中開展調查，咨詢他們對課堂的意見，按照這些意見內容調整教學，使智慧課堂可以符合學生的實際需要，體現其中的智慧性。

3.2 關注學生學習記錄，全面了解學生學習狀況。對于小學生來說，他們的學習記錄具有重要作用，其中不僅包含了學生的學習筆記，還包含了學生曾經！分享與收藏過的文檔，利用這些信息，教師可以提高對學生的了解，把握學生的學習動向，了解其學習狀況，因材施教制定良好的學習策略。通過網絡學習空間，學生提高了自主學習和思考的能力，教學方式的貼合度得到提高，老師對學生越來越了解，在一定程度上推動智慧課堂的發展，有利于提高小學數學教學質量，只有充分關注小學生的學習記錄，了解學生的學習狀況，才可以從根本上走近學生，縮短學生和教師間的距離，提高教學質量。

4.結束語

在新的歷史發展階段，智慧教學在小學數學學習中扮演著重要的角色，通過智慧教學可以提高學生學習的主動性和積極性，輔助小學教師更好的開展小學數學教學，具有一定的教育意義。文章通過分析智慧課堂教學設計策略，探究了智慧課堂教學實施的措施，提出了智慧課堂教學評價策略，為相關數學教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 鐘紹春，教育云.智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究[J]中國教育信息化，2010（12）：12-13

對智慧課堂的理解范文第5篇

關鍵詞：智慧課堂；教學模式；轉變

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學生，允許學生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導，以便與學生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學質量的同時還應該包含看重學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學實現課堂教學模式的轉變

1.從被動接受到主動探究的轉變。

“智慧課堂”教學提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的引導者、參與者、協作者、促進者和組織者。學生的主動探究使得部分問題在課前自主預習中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學習小組，由小組成員合作探究解決，交流學習成果。如果組內仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導，發現問題，了解學情。這樣的課堂，能充分調動學生的積極性，讓學生樂于參與，變“要我學”為“我要學”，實現從被動接受到主動探究的轉變。

2.從線性傳遞到交往互動的轉變。

“智慧課堂”教學強調學生和教師在合作交流中學習。它主要是以自主探究、合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，挖掘學生學習潛能的教學方式。該模式通過創設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感得到有效激發，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎上，共同達成學習目標，并在“同幫互助”的交往互動學習方式中實現整體提升。

3.從統一培養到獨特一個的轉變。

“智慧課堂”教學順應泰州三中“適合與超越”的辦學理念，努力構建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學體系，讓所有學生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎上融入“因人施教”的理念，“主動建構、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學生一份學習計劃，給每一個學生一份學情診斷，給每一個學生一個參與機會，給每一個學生一個表達平臺，給每一個學生一份成長記錄，讓每一個學生都成長為“獨特的那一個”。

三、推動“智慧課堂”教學走向常態化的幾點對策

1.加強制度建設，借助行政力量對課堂教學轉型起助推作用。

在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的大環境下，置身其中的教師，銳意改革創新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學生進入書山題海抓出分數反而名利雙收。因此，要想讓已經熟悉傳統教學流程甚至于已經初步形成自己教學風格的教師去接受一種新的教學模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務處在安排示范課、青優課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學流程上課。另外，積極組織教學開放日，讓“智慧課堂”教學走向常態。

2.重視校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識。

要保證學生智慧地學，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識尤為關鍵。首先，“智慧課堂”教學基本流程的四大環節是“智慧課堂”的重要構成元素而非一節課的必備元素。任課老師可以根據不同學科、不同課型、不同教學內容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學，可以調整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環節。總之，智慧的課堂本身應該是一個靈動的課堂，上課教師要依據課堂生成的情況對教學流程作合理調配。其次，不同的課型要區別對待，不能將“智慧課堂”教學模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學生內心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結鞏固一定要避免拔的習慣思維，學生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認知態度、認識能力等主客觀因素的影響。我們應該將目光放長遠一些，更多著眼于學生將來的終身發展，他自己的頓悟帶來的效益遠強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。