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智慧課堂精準教學范文第1篇

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

數字化校園的資源共享、管理智能、服務系統，以及其便捷、迅速、準確、儲存量大等特點，為學校的精細化建設提供了更加有力的保障。它能使學校管理中的復雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準確地為學校、教師、學生服務。下面筆者就我校在精細化管理形態下的數字校園建設與應用談幾點體會。

一、統籌學校管理，打造內容豐富的數字校園

我校在建設數字校園的過程中，依據精細化管理的要求，堅持頂層設計、統籌規劃、需求導向、逐步推進的原則，以解決學校管理與課堂教學中各種關鍵問題與難點問題為著力點，打造流暢、快捷、有效的數字校園。為了提高精細化管理的有效性和各個系統交流的便捷、協調，我們建立了功能如圖1所示的學校數字化平臺，溝通了各個部門的聯系，組成了一個暢通的數字化系統。除了利用數字平臺進行有效的精細化管理以外，我們還利用它構建民主、平等、互動的智慧課堂。數字化平臺網絡連接的廣闊性，給學生的學習提供了豐足的資料，開闊了他們的學習視野，他們在學習中既可以互動，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學習的能力。教師也能及時、精準地了解學生的學習狀態與學習情況，及時幫助學生形成適應網絡時代的學習方式。

二、重構管理過程，落實精細管理的辦學理念

改進管理流程、提高管理效率是學校管理的永恒主題。關于利用數字校園實施精細化管理，我們首先對學校的管理過程信息化進行了重構，對關鍵部門的工作或工作環節如何程序化進行了分析，及時發現在傳統管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學校工作運行的順暢、有序，實現高效管理。

我校數字化管理平臺建設包括網站管理、流程管理、協同辦公管理、學校綜合管理、學校資源管理等模塊。網站管理中，我們以處室為單位進行分類，相關責任人通過網站及時各個部門的工作計劃、實施過程、工作成效等信息，同時每位教師也可以很方便地找到各個處室，了解學校各個部門管理工作的情況及有關數據，保證各項工作的公平、透明。對課題管理、文件收發、國旗下講話、家長會發言稿、主題教研、主題班會等常規工作，我們同樣實行數字化流程管理，由申報、審批、實施、驗收等環節構成，使學校平時比較復雜需各個部門協調的工作通過數字化平臺加以簡化，提高工作效率。協同辦公管理模塊主要涉及教師個人事務的處理，比如使用多功能室、請假、調課、外出研修、報損維修等申請都在網上進行，簡便快捷。

三、引進智慧教室，構建以學定教的精細化課堂

智慧教室是當下人們為了追求教學的多元性而建構的數字教室，它基于互聯網技術集智慧教學、環境智慧調節、實時監控及測評于一體，是推進未來學校教育現代化建設的有效組成部分。

在傳統的課堂中，我們經常看到回答教師問題的總是那么幾個活躍的學生，教師在課堂上判斷學生掌握所學內容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計，教學效果的反饋只能通過課后作業與考試來進行。這樣的反饋是滯后的，而且給學生和教師增加了不少負擔。此外，對于課堂上出現的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時解決，只能采取事后補救的方法加以改進。這樣，在課堂上實現平等互動，及時了解學生學習情況，從而讓教師動態地調整自己的教學策略，就成為課堂教學的難點。為了突破這一難點，我們引進臺北某公司的智慧教室，智慧教室由互動電子白板（如圖2）連接投影機和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動板，加上能讓教室里每位學生及時反饋的反饋系統IRS（如圖3），以及數字展臺（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統（如圖5）組成。

課堂上每位學生都配置了一個反饋裝置，學生可以根據教師設計的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結果反饋給老師。教師可以在保護學生自尊心的情況下精準地了解自己的課堂教學效果，對普遍存在的問題教師可以及時調整課堂教學策略；對個別學生存在的問題，課后也能精準地給予單獨輔導。通過平臺，教師還可以對學生學習過程中存在的問題作歸因分析，如是認知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學中，應用這套技術設備使得教學更加精細、有效、形象。

智慧課堂精準教學范文第2篇

互聯網+大數據的時代已經來臨，各行各業中不斷涌現出許多新的現代信息技術，并且已經大量投入使用，然而，這也給教育行業帶來了沖擊和新的變革機遇。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學生必修的基礎課程之一，目前也面臨著新時期的挑戰，學生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學內容與中學英語雷同度較高；教學理念和方法仍舊比較傳統；網絡教學資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學緊跟時展步伐和趨勢，更好地滿足學生的學習需求，成為英語教育從業者研究的重點。

1 智慧課堂概述

有關智慧課堂的研究，根據現有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云計算的應用，所構建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術與學校教育深度融合的課堂它是大數據時代翻轉課堂發展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應用功能，可實現隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構建智慧課堂以改變傳統教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織與自主學習社群相結合為組織形式的教育新形態。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯網教育是在尊重教育本質特性基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程。

目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數據的高效教學課堂，是實現了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究的課堂，是鼓勵創新與開放生成并發展智慧的動態開放的課堂，是基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計以及進程的課堂。智慧課堂的創新與應用特色在于：基于智慧教室，實現最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數據分析，實現精準教學設計；基于動態測評，實現教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現常態化應用；基于教育大數據匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統網絡、臺式計算機、投影儀，把教學內容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節奏切換使學生容易產生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術（無線網絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創建出人性化、個性化、信息化的學習環境，學生可以通過自己持有的移動終端設備，根據自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數據分析技術還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數據，幫助教師做出準確的學業診斷，有針對性地調整自己的教學策略和內容，做到有的放矢，提高教學效率。

2 教學模式智慧化

中學英語教學以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學理念和方法沒有發生質的變化，就很難走出當前的困境。智慧教育強調培養智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結果。智慧課堂以促進學生高級認知能力、思維能力和解決問題能力發展為教學目標，通過建立自主、合作、探究的學習模式，引發學習主體的參與、體驗、互動，從而實現知識的習得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術、教學資源、學習環境、教學方法、思維和能力培養的有機結合體。

智慧課堂精準教學范文第3篇

我們在新課程語境中,把生命發展的理念納入自己的教學實踐,我們在開放的課堂中充分地發揮學生主體作用,可對比名師們的課,我們總覺得缺失什么。

這些缺失的總稱,我把它歸結為一個詞:智慧。

在構建對話場時就近取材,是智慧;教師講解恰到好處,是智慧;課堂開合有度,是智慧;引領的深入淺出,是智慧……借我一雙慧眼吧!智慧何來?

有人說:人類豐富和提升自我的三大支柱是科學,藝術和哲學。當我們把教學說成是“一門藝術,也是科學”時,我們失去了哲學的審視。

課堂辯證法以哲學的視點而高于技術層面,從而彌補我們的這份缺失,幫助我們實現對教學智慧的追求。

一、以三大規律為指導,獲得課堂教學的理性思考和規律性認識

我們知道,辯證法的三大規律是:對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律。

對立統一規律又稱矛盾律,它是三大規律的核心。以之審視課堂教學,我們就會用矛盾的觀點來處理課堂眾多因素的關系。比如,基本目標的達成與個體的差異發展的對立與統一,教師的教與學生的學的對立統一,生命體機能與心智的對立統一;又如,課堂的民主開放與學習活動有效的對立統一,知識學習與人格塑造的對立統一等等。課堂是生命發展的圣地,教學的作用正在于把對立統一的因素調整為學生生命發展的素養。赫拉克利特說:“相互排斥的東西結合在一起,不同的音調造成最美的和諧。”我們要有協調和轉化的意識,既要看到課堂上的對立面,又要看到統一面。恩格斯說:“一切對立都經過中間環節而相互過渡。”把握這個中間環節,使課堂要素和諧統一,為生命發展高效的服務,就能提升我們教學的智慧。

質量互變規律告訴我們,任何事物都是質和量的統一,事物的發展是從量變開始的,當量變達到一定程度,就會發生質變,然后在新質的基礎上又開始新的量變和質變的過程。莊子說:“丘山積卑而為高,江河合小而為大。”課堂上,我們把生命成長的元素種植在學生的心田,日積月累,就會在學生生命發展過程中起到質的變化。所以,我們不必把課堂容量無限擴大,要知道教育教學決不能揠苗助長,相反,我們要特別關注學生發展的細節,從學生成長的整體出發,把關鍵點細化,注入學生的生命發展歷程中。從課堂設計看,我們都習慣首先喚醒學生的元認知,在此基礎上,通過文本的感知漸次推進,力求學生思維與理性的對應。在這個過程中,感性材料量的積累是關鍵,淺嘗輒止是不能達到目的的。質量互變規律還讓我們正確對待訓練,在知識學習中,我們不應該怕談訓練,孔子的“溫故而知新”,實際上就有復習訓練可以使學生學習產生質變的意義。

把否定之否定規律與課堂教學相聯結,我們可以形成學生發展“周期”的意識,關注學生發展的全過程。同時也要從教學論上,正確對待教學方式方法的繼承與變革。

二、在辯證法范疇中求取課堂教學藝術智慧

辯證法范疇可以為我們建立正確的認識論與方法論,從而優化我們的課堂教學行為,使我們走出技術,走向藝術地教學。

原因和結果與課堂教學。“云厚者,雨必猛;弓勁者,箭必遠。”原因與結果總是相伴而行的。怎樣的原因,就會有怎樣的結果,所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”是也。從這對范疇出發,我們要重視課堂預設,重視促成課堂優化的因素。“凡事預則立”,只有厚重精準的預設,才有厚重美妙的課堂結果。同時,正確認識因果聯系,我們就會在課堂展開的時候,篩出不利于學生發展的因素,使課堂教學有效性突出。

必然性和偶然性與課堂教學。課堂教學以學生發展為旨歸,以具體的教學目標的達成為質素,這是教學活動的必然性。我們在重視這個必然性時,不要忽視課堂活動的偶然性。比如,環境的突然變化,比如學生回答問題脫離預想的軌道;再如,經驗的偶然對接等等,這些不可預知的偶然性很可能是學生發展的機遇甚至是捷徑,如果我們缺乏敏銳發現的能力,就會錯失良機。

可能性和現實性與課堂教學。課堂上的現實性是指正在發生的對學生良性發展起作用的課堂因素,可能性則是指潛在地包含這些因素,并預示課堂效益的趨勢。我們在課堂上以學科手段促成學習目標的達成,就是立足現實性,當我們追求課堂的生成時,我們就在關注可能性。教學的藝術魅力就在于教師總是創造一切條件求得最有利的可能性,這是對教師課堂調控藝術的檢測。

現象和本質與課堂教學。“金蠶無吐絲之實,瓦雞乏司晨之用。”現象是認識本質的向導,但未必就具備本質的要素。學生的

發展是課堂教學的本質訴求,一定的學科負載也是其本質訴求。我們的課堂,應該以有效為向度,不能以花哨的現象來掩飾本質的缺失。除此之外,教師還要善于透過課堂的表象,把握學生學習現狀,求取學生發展的本質。這是追求真正智慧化課堂的教師不可缺少的能力和氣質。

除了以上所述,能夠對接我們課堂智慧的辯證關系還有特殊與一般,動與靜、局部與整體、本與末等等。我想,當我們的課堂具備了辯證法的質素,我們就已經在尋求課堂藝術的智慧了。

三、辯證地審視課改,探尋課堂教學的行為向度

課程語境下的課堂教學,曾經出現過保守與激進的論爭,也出現了中庸的調和,中庸之法為我們提供了一種思考方式,但不是辯證法。審視課改,最能武裝我們思想的認識論與方法論基礎,依然是辯證法。

誠如姚文忠教授所說:“文化是課程的靈魂和精髓。”這就是現代課程語境下課堂教學的本質。文化的群眾性與綿時性,決定了教學實施的漸次性,從辯證法的角度審視,這里有一個從量變到質變的過程。否定這個過程,是形而上學的行為。

以此為思想基礎,我們就能明了課程語境下課堂行為的向度。

智慧課堂精準教學范文第4篇

【關鍵詞】中學；語文課堂；教學；美感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學教師要努力讓語文課堂充滿教學美感，實現教學美感的教育，就要努力從以下方面行動。

一、散發教學的激情，展現激情澎湃的課堂教學

教師要保持飽滿的激情，保持一顆童心，始終懷著好奇的心情去觀察外面的世界，欣賞世界的花草樹木和萬事萬物。在教師的眼里，要出現的是不斷成長、追求進步、追求完美的學生，就像一朵朵粉嫩的花兒，要盡情綻放花的芬芳和色澤。教師教給學生的充滿詩情畫意的課文，就像等著教師開采的可以充分挖掘的寶藏。教師帶著學生盡情地解讀課文，就像教師帶著學生去旅游，去盡情感受世界的美妙。因此，在教師課堂講解的語言里，一切都應該是激情澎湃，充滿新鮮的氣息的，充滿著激情的活力，張揚著世界的美好。

二、彰顯教師的語言美，散發課堂教學的綜合魅力

語言的美、語言的表現力及其異常豐富的情感色彩，所有這一切都是其他東西所無法取代的有力手段，教師要發揮出教學的美感，重視提高教學質量。教師可以首先發揮演講的作用，領會美文的朗誦技巧。學生選擇課文，都是具備著美的特點。美好的風光讓我們對之神往，人物的崇高品質讓我們產生欽佩，深刻的哲理引導我們進行仔細深入的研究。美文需要我們用激情來進行演繹，需要我們用美的語言來進行贊頌。教師在教學中不能一味只是追求精準，不能將課文分割開來，這樣文章就缺少美的語言。教師可以引導學生通過聯想和想象，經過含蓄精練的語言來仔細品味，讓學生思考出語言的精彩之處。

教師要在教學過程中對語音、成語、病句等考查加強重視，適當模糊，不能過度重視精準性的語言講解，而要重視引導學生對文章的整體的把握，促進學生思維品質的優化，保證學生敏銳的審美感覺。

教師要會運用詩化的語言，來激情展現課堂教學的內容，實現和學生心靈的溝通，促進學生情感的溝通，情理的交融，保證學生進入到學習的最佳狀態。教師要引導學生在語言美的滋潤和感染上，不斷提升學生的審美情趣，不斷發展學生的學習能力。

三、展現教學形式的美感，創新教師的教學觀念

新穎的就是美好的，教師可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習激情，重視在教學過程中發揮出積極的教學效果。教師要運用抑揚頓挫的聲調來抒感，教師要運用肢體語言來講解重點，教師還可以在備課的過程中積極創造自己的課堂教學結構，重視不斷在教學過程中更新自己的教學觀念，并重視教學形式的創新，提高教學的能力。

教師要追求教學形式的創新，進行教案的一體化編寫，重視豐富教師的教學經驗，融合教師的教學智慧，創新教師的教育教學思維，實現教師的專業成長。

教師要充分展示自己的教學魅力，增長創新的熱情，保持高漲的溫度，帶著創造的激情去進行備課，帶著先進的理念去進行創造，在不一樣的課堂里，教師要充分展示不一樣的教學風格，積極發揮教師的主觀能動性。教師要充分吃透教材，鉆研學生，給學生打好知識基礎，重視備課的環節，就像作家創作，農民種田一樣，在創造性的教學工作中，發揮出教學的奇思妙想，重視收獲辛勤教學成果的快樂，不斷提高教學能力和教學水平，提升教學境界。

四、抒發教學的美感，實現語文的含蓄包容

教師的好的課堂教學在于新穎，好的語文課堂教學能激發學生學習的動力，也出在新穎的力量上。

教師要創造充滿吸引力的語文課堂，通過教師的努力迸發出思想的火花，并像春天的鮮花一樣綻放出鮮艷的色彩，讓人喜歡。語文課堂要呈現精彩，教師要給予足夠的重視，教師要盡情展現語文課堂教學的亮點，充分演繹課堂教學的成功。教師要對自己不斷提高要求，并具備靈活多變的教學應變的才能，充分駕馭課堂，向著科學正確的方向發展，并逐漸累積知識，拓展視野，為教育教學活動形成技術支持。

語文教師要倡導互動、探究、高效的課堂，要實現課堂的開放性的前提，要實現互動性的教學效果。教師要創造創新性的課堂，重視鼓勵學生求同求異式學習，不能只是滿足教師的講解，還要產生自己的講解。教師要充分發揚學生的民主，保證教學內容的開放性，積極拓展學生的思維空間，充分調動學生求索知識的急切性和學習的積極性，提升學生的自學能力。

五、形成教學的美感，發揮教師獨特的美

教師的風格就是教師的個性，教師要確立核心思想和理念，重視理論支撐，形成支撐體系。教師要在實踐過程中逐漸培養自己的學習品質，重視形成教學的風貌，塑造教學的風格。教師要形成自己的教學思想，形成自己的教學主張，實現自己的精神追求，激發教學的動力。教師要練就自己的教學技巧，實現教學的藝術水準，發揚教學的風格，保證教學理想的實現。

智慧課堂精準教學范文第5篇

關鍵詞：英語賽課；智慧；反思；超越

隨著時代的發展，應用英語的普及，各級教育部門開展的英語賽課活動逐漸增多。賽課形式主要有兩種：一種是英語教師參加綜合課程賽課，可用中英文授課；第二種是英語專業賽課，用英語說英語。每位參賽者和參賽單位都期待著參賽結果優異，能捧回金牌。但在實際參賽過程中存在著智慧妙招，認真探索賽課智慧和學會反思是力爭賽課優勝的必經之路。

一、探討賽課過程的智慧引領

1.期望價值過高，心理壓力過大

參賽選手過于看重結果，對參賽過程缺乏深思熟慮的思考；有的過于自信，忘記了比賽要求，直接按自己正常上課時的課件講解；有的心理壓力過大，導致語音失誤或講課內容的失真。

2.題材缺乏創意，形式單一、呆板

題目不新穎，內容貧乏或過難，使評委容易產生疲勞感；有的講課缺乏激情，難以打動評委；有的缺少學生參與，表演形式單一、呆板，缺乏職業特色。

3.反思活動不當，轉化流程靜態

教學反思是提升教學水平的重要環節，反思活動貫穿于整個賽課過程中。賽課由反思推進，教案靜態的內容由反思轉化為流動的跟進，產生新的思維之花。有的不重視反思或不會反思，因而不能及時發現問題和糾正錯誤。

期待同行共同切磋，使賽課能賽出新的水平，攀登巔峰的智慧。

二、激蕩賽課情境的智慧靈感

1.選擇出奇制勝的題材內容

英語賽課和課堂教學既有區別又有聯系，其共同點都是授課。但課堂授課是師生面對面，學生人多，年輕化，他們是接受知識的對象，教師的教學目的是幫助學生解決某一知識點，使之接受、消化、應用。課時可為40～60分鐘。教師按教材普講。

而賽課面對的是人數極少的評委和數量不多的學生。學生一般是起輔助作用的，評委則是具有豐富經驗和水平高超的專家，有時還有外籍教師參與。他們是檢驗者、監考者、評判者。其目的是檢測、指導、提升參賽者。賽課時間短。教師既不能離開教材，但又要超越教材。賽課是課堂的精講，展示教師教學的妙招，反映著教師的綜合素質和學校的教學水平，通過評委們的總結歸納，發現規律，推動全局教學。

選擇什么樣的題材內容是決定參賽成功的主要手段。題目、材料是否新穎、是否有創意，語言表達是否精彩，它對取勝起著舉足輕重的作用。參賽是有條件限制的，因此所選題材首先必須符合參賽要求，不能自成一套。總體要求是選材要嚴，開掘要深，能出奇制勝。內容要回歸生活，跟進時代，陌生的材料要熟悉化，陳舊的材料要時代化。讓教學資源貼近生活，給評委和學生耳目一新、親切動人的感覺，讓評委的身心都沉浸和陶冶在賽課情境之中，被參賽者的演說感染至極。

具體要求：一是題目新穎，別具一格，能抓住評委和聽課者的心理。二是題材源于教材，但又要高于教材，能緊緊吸引和打動評委。三是盡可能選擇與職業特色有關的題材，與參與學生所學專業一致。選擇帶有職業特色的題材是近年英語賽課的一項重大改革。

如，某校一位資深的英語教師參加省電大綜合學科的賽課，她就地取材，選擇了本校醫學課題“心臟動、靜脈的運動”，題目為“母親河與動靜脈”。黃河、長江是我國的母親河，民族搖籃、生命之源、中華血脈、炎黃乳漿。它們的水流是否通暢，水質是否達標，對中國人的健康、生產的發展起著決定作用。在此，她把動脈（紅色）比喻為黃河（黃色），靜脈（藍色）比喻為長江（青色）。同樣，人體心臟動、靜脈運動正常，不出現血栓或缺血，心臟就不會產生疾病。這樣的題材配上多媒體圖片，別致新穎。心室、心房收縮舒張一合一開，動脈血液導出通暢，靜脈血液回流無阻，兩根血管內的血液一目了然，有規律地循環。另一例是參加省中職學院的綜合學科賽課，題目為

“生命的奧秘”。（The　Mystery　of　Life）描述的是受精卵如何在子宮內著床。通過Flas，展示了（蝌蚪型）與卵子（球型）在輸卵管壺腹部相愛受孕，然后受精卵經過輸卵管狹部的考驗，回到子宮內著床，小球變成胚胎逐漸長大，形成新生兒雛形，從而向大家展示了生命的奧秘。這兩例賽課，過程形象、逼真、科學性強，使評委興趣濃烈、思維興奮活躍，投入專注，評價較高。

2.彰顯特色靚麗的視覺效果

一部好的參賽作品，除了題材新穎獨特外，能給評委和學生產生什么樣的視覺效果也是一個重要的環節。視覺效果即演繹的形式。內容決定形式，形式反作用于內容。形式符合內容，能對內容產生積極的促進作用。如，筆者在我市職教中心參賽時，講授“詢問病人情況”（Asking　A　Patient’s　Conditions）時，根據不同性質的疼痛，選擇不同人物配以模擬。賽課開始時首先播放賽課教師在病房錄制的一組真實的鏡頭，一位學生扮演護士，在病房護士站接待一位非洲男性胃痛病人，護士和病人對話，由此展開講課。在這次講課中出現了不同國籍的人；有牙痛、頭痛、胃痛等多種病人。病人的著裝、表現各異，護士接待時的語言針對不同的病人，表達方式，說話語氣等都各異，從而彰顯特色靚麗的視覺效果。

又如，2011年7月，在哈爾濱全國涉外護理教育研究工作協會舉辦的“英語教師大比武”的說課比賽中，有一位老師的課題是晚餐（The　Dinner　Party），因為沒有設置學生的參與，教師課前錄制了自己在校上課時的片段插入到說課中。在說課形式上有師生辯論、看圖說話、短劇表演、閱讀日記等。形式活潑，交流互動，場景美觀，以情動人，贏得了臺下熱烈的掌聲、評委高度的評價和優異的成

績。因而，在設計形式時：（1）必須應用現代化教學手段，如多媒體、動畫片等，并與內容相符合；以多媒體教學為主體，少量的傳統方式加以輔助。（2）根據賽課形式，可設學生參與，開展師生對話，生生對話；討論、回答問題、提出建議等。（3）醫學賽課扮演醫生、護士的學生必須穿靚麗的工作服，按醫院要求穿戴，且有病人配合。（4）適當地節選西方圖片插入其中。（5）賽課教師儀表莊重，儀態自然，樂觀自信，激情洋溢，極富人格魅力。適當運用姿態語言和英語歌曲。（6）選擇必要的場景、背景，以增添教學情境和感染力度。以上方法，都是為了彰顯賽課教師的聽、說、寫、讀英語教學水平和現代化教學、文化底蘊及人格品德等綜合素質；反映的是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的共同的心理，行為中體現出來的理念、價值體系以及學校精神的傳承。

3.演說流暢、精準的音韻語詞

英語教學的語言是打開英語知識寶庫的鑰匙，是教師履行英

語教學的基本手段，是提升學生英語學習興趣的重要條件，是連接師生心靈的橋梁。在賽課中如能用充滿魅力的純英語激起教學過程中的浪花，引起評委的關注，做到化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，那么一定會贏得高分和贊美。因此，在演說時：（1）教師要避免中英文交替講課（除非有特殊要求），用純英語講課是檢測教師英語教學水平的第一要素。語言流暢，音韻精準，語詞正確都是計分的重要依據。大多數教師母語都系非英語，在語言表達上或多或少都存在著非純正之處。如果夾雜中文，更使評委難聽清聽準。所以應用英語講英語（Teaching　English　in　English：　TEE），更顯英雄本色。（2）避免重復用語。由于心理緊張，有時還會擔心超時，從而造成語言啰嗦、重復、拖沓、無序等。英語賽課是語言的演說，要突出它的精準性，做到準確、精練。語法上用詞恰當、簡潔明快；單詞準確無誤；語句形象生動，通俗易懂；對話流暢自然；韻律適中，音量抑揚頓挫。用指向明確的語句突出重點，用發人深思的語句突破難點，用引導提示的語句掃除盲點，用指點迷津的語句走出誤區，用鼓舞激勵的語句激發興趣，用滿懷深情的語句感染情緒，用嚴謹精辟的語句說明事物的邏輯。在說課比賽中，重點難點要指向確切，概括性強，比喻恰當，模擬典型，非重難點則帶過即可。（3）避免語音過低，聲音太小。賽課場景空間可大可小，離評委的距離或遠或近。但不論遠近如何，教師聲音要大，語音要清晰。注重擴音設備的應用，當擴音設備不好應用時，可放棄使用，立于前臺講授。（4）避免語速過快。一位第一次參賽的選手，因缺乏經驗，20分鐘的內容只用10分鐘的時間，盡管課件做得惟妙惟肖，但語速太快，表達不清，效果很不理想。

三、反思賽課比拼的智慧超越

教學反思是我們對自己參與教學活動的回顧、檢驗與再學習，本質上是對教學的一種新的認知活動過程。因為實踐著反思的教師，總是帶著發展的愿望、期盼著美好的明天、充滿著超越自我的信心。將反思視為教學行為的一種需求，有利于鞏固已獲得的新知識和重新審視自己的教學水平、質疑出新的問題。常反思、認真反思，要注重抓好三個環節。

1.前瞻性反思

賽課前教師對賽課的構思，包括確定內容、擬題、列綱、設計、希望達到的效果、幫助學生解決的問題、估計學生有哪些問題提出以及揣摩評委的心理等。這些問題完成以后，一定要找學科負責人商量，聽取初步意見，由此進行賽課決策，為賽課創造前提條件。

2.同步性反思

同步性反思是教師將賽課內容在不同班級進行反復演練。請人聽課，請他們指導和提出問題；請學生回答問題和指出問題，并提出建議。這樣做有利于賽課教師集合智慧靈性，捕捉閃光亮點，反復修改題材，提高賽課的心理素質和在不同情境下靈活應變的

能力。

3.回顧性反思

當賽課訓練和比賽結束后，教師首先要與他人交流，虛心向他人學習。（1）訓練后的反思，聽取的對象主要是本校的老師和部分學生。有時他們的意見會很尖銳；也有可能由于學科不同、角度不同，對賽課的環境不了解，提出的意見并不恰當。所以，參賽者要有虛心的態度，認真聽取；同時也要認真斟酌篩選，去粗取精，去偽存真，集結智慧超越，確定賽課精華。（2）賽課后的反思，主要是聽取校外老師和專家的意見。凡參加賽課的都是一些優秀人才，每位參賽者都有他的風格和閃光點，值得借鑒和學習；每位評委都是專家，聆聽他們的客觀評價，具有居高臨下的指導作用，也是書本上找不到的知識。與他們多交流，可以在同一時間內獲得很多種思想和品質，從而激發自己的思考靈感，迸發想象空間，完善自己發展的反思結果。其次要不斷地再學習書本知識。當我們反思后，發現了錯誤或者提出了新問題時，還要多向書本求教，通過深謀遠慮，探本求源，走出歧途。因為此時的問題一目了然，具有很強的針對性和目的性，帶著問題找書本，思路清晰，目標明確，求知欲望強，效率高、效果好。再次要回到課堂中去實踐。在外面收獲回來的成果，是否與自己學校的教學實際相符，還必須及時回到課堂教學中去實踐，在實踐中去檢驗、修正、完善和提升，實現教育教學的巔峰目標。最后要進行自我總結。將賽課反思的內容寫成書面手記或論文，使我們的認知活動不斷深化和拓寬，由感性認識上升到理性認識，再由理性認識進一步指導教學實踐，以適應教學和社會的發展。

參加賽課活動，好比上“星光大道”“我要上春晚”和“春晚”演出。這一系列的活動過程，一方面要有敢于追求、拼搏、執著和自我超越的精神；另一方面又是他人的提攜、呵護、關愛和合作的標版。任何一個“春晚”的劇目，任何一堂優秀的賽課，都離不開臺后眾多人的心血付出，都是集體智慧的結晶，同行們心聲的凝聚，師生合力的同興，自我超越的展示，人生快樂的享受。常對自己的教學活動進行反思，我們的目標才會遠大，智慧火花才會迸發，發散思維才會溢彩。我非常感謝學院給我的多次英語賽課的機會。

參考文獻：