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大學生實訓課總結范文第1篇

 

一、創業導向的人才培養模式的分析

 

工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。

 

(一)創業導向的人才培養模式的內涵

 

1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。

 

2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。

 

(二)實施創業導向的人才培養模式的方法

 

實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。

 

(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。

 

二、創業導向的人才培養模式的建設

 

(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設

 

培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。

 

(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設

 

創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革

 

實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。

 

其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。

 

第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。

 

(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革

 

注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。

大學生實訓課總結范文第2篇

【關鍵詞】科技創新實踐能力;培養途徑;培養模式

1.研究背景和意義

自主創新是建設創新型國家培養創新型人才的關鍵， 是我國的發展戰略核心。隨著社會發展，人才是科技進步、社會發展的決定性因素之一，尤其是具備科技創新實踐能力的新型人才。高校作為創新型人才培養的主體場所，對人才素質的培養至關重要，越來越多的高校以培養學生的創新思維、實踐動手能力和科研科技創新實踐能力作為人才培養目標。大學生的科技創新實踐能力與自身因素有關，還收到外界校園學習與鍛煉的環境制約，如學校課程體系結構、指導教師的綜合能力、學校對學生開展各類活動的關注程度和政策傾斜等。因此結合社會需求，明確大學生具備科技創新實踐能力的特性，分析影響大學生科技創新實踐能力的因素，探討如何培養大學生的科技創新實踐能力具有十分重要的意義。

電氣信息類大學生具有自己的學科特點和專業特點，對于他們的科技創新實踐能力的培養有幾方面途徑，如注重基礎知識學習與綜合素質培養同時進行;課程體系建設方面注重實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節的設置;鼓勵學生廣泛參與專業相關的如大學生電子競賽類的活動等。本文即對如何培養電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養途徑做了分析與闡述。

2.基礎知識學習與綜合素質培養并重

以培養具有科技創新實踐能力的高級工程技術應用型人才為培養目標，制訂了新的人才培養方案。在基礎知識學習與綜合素質培養并重的科技創新實踐能力人才培養指導思想的基礎上， 根據不同專業發展和社會需求特點， 制訂了學科交叉、凸顯應用性特質的課程體系，形成了各具特色的創新性人才培養方案。其中理論課程（包括實驗）與實踐教學環節（包括創新與素質拓展教育）的學時比例保證在3：1左右，保證理論基礎知識學習的同時，在課內的實驗實踐課程上讓學生的綜合素質得到鍛煉。

基礎知識學習與綜合素質培養并重大學生正處于身心、學識不斷發展的階段，在外界環境和自身因素的作用下，他們表現出主動性、實踐性、協作性、發展性的特點。大學生科技創新實踐能力要關注他們專業知識的學習，更要關注對他們綜合知識、思想品德方面的培養。加強學習深度、拓寬學習的寬度，擴充知識儲備，鼓勵學生多參與社團活動與社會實踐，敢于懷疑、敢于質疑，勇于向權威挑戰。培養敏捷的思維理性的判斷力、楚初的毅力以及強烈的好奇心。使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發展的綜合素質。

3.加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節

以工程應用為主線， 按知識模塊構建課程群體系， 強化學科的系統性和完整性。課程體系分為六大模塊，分別為公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學環節和創新與素質拓展教育。理論課分為必修和選修部分，實踐教學環節包括課程設計及實習實訓，如電氣工藝實習、專業實習、畢業實習、單片機課程設計、傳感器技術課程設計等;實踐教學內容以理論學習和應用為目的，引導學生在實踐教學環節中邊學邊做。開設大型綜合性、設計型實驗課， 培養學生的知識運用能力、動手能力、獨立分析問題解決問題的能力，激發學生內在的科技創新實踐能力。

建設設備先進，功能完善，特色明顯的電氣類實驗教學中心，建立校內外實習實訓基地，為學生基本技能訓練和具有科技創新實踐能力的人才培養提供實踐教學平臺。加強學生綜合素質培養的同時提升教師的實踐教學能力。

4.引導學生積極參與科技創新實踐活動

各電氣類科技創新實踐活動，如大學生電子設計競賽、大學生創業創新素質訓練項目等，引導學生積極參與其中，對科技創新實踐能力也有極大的促進作用，可以培養學生的創新思維，激發學生的創新動機，提高學生的創新技能。同時促進對于處理人際關系的能力的培養、良好的團隊協作精神的培養，并在活動過程中獲得充分的自我肯定與自信心。

組織學生參與科研項目與活動，鼓勵積極參加課題設計與研究，把科研成果引入本科教學，使學生接觸本學科的科研前沿。引導學生進行科技作品設計、撰寫學術論文、數學建模，選擇經驗豐富的教師作為指導，組織學生參與創新設計與制造等為主要內容的課外科技創新活動。

5.重視指導教師的積極引導作用

在對學生科技創新實踐能力的培養過程中，指導教師具有不可忽視的引導性作用，尤其是在學生創新人格、創新技能的培養方面。學生在活動中個人表現出的新意識、個性與特質，指導教師要給與及時關注，并予以肯定與鼓勵，正確引導其發展，對其創新人格的培養和創新技能的提升起直接作用，從而使學生逐步具備創新意識和獨立解決問題的能力。指導教師的有效指導能提高大學生的科技創新實踐能力。指導教師的自身素質對大學生的科技創新實踐能力提高起積極的引導作用。

指導教師應加強具自身素質的提高，使自己具有較高的學術水平;在科技創新實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神;在活動中與學生經常互動，將學生的主動性與積極性充分調動起來，發掘學生的創造性思考能力。使學生可以運用所掌握的知識創造型的解決新問題。

6.總結

大學生的科技創新實踐能力對其自身發展起到至關重要的作用，包含科學研究能力、專業實踐能力、創新創業能力等方面。科技創新實踐能力的培養是一個復雜的系統工程，尤其是電氣信息類學生，從人才培養模式到課程體系建設，各個環節都必不可少，要不斷探索電氣信息類高級工程技術應用型人才培養方式中的普遍規律，不斷提高學生的科技創新實踐能力。

參考文獻

[1]王章豹，徐橄魏.高校科技創新能力綜合評價：原則、指標、模型與方法[J].中國科技論壇，2005（2）：55-59.

[2]辛雅麗.大學生創新能力影響因素的調查研究[J].心理科學，2003（5）：926-927.

[3]孫進.新世紀高等教育人才培養的目標：基于英、德、加三國國家資格框架的分析[J].比較教育研究，2011（1）：36-38.

[4]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004（1）：84-85.

基金項目：吉林建筑大學城建學院教育教學研究項目（院教字2011C101）。

作者簡介：

鄭偉南（1986―），女，碩士，助教，現供職于吉林建筑大學城建學院，主要研究方向：紅外檢測技術及應用。

大學生實訓課總結范文第3篇

[關鍵詞]應用型本科；軟件工程；實踐教學體系 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0019-03 

2011年，為了進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。政策實施多年以來，各級教育行政部門及高校非常重視，一批批國家級、省級“質量工程”項目相繼立項建設，教學改革不斷深化，教學質量顯著提升，取得了豐碩的成果。“質量工程”涉及高校本科人才培養工作的方方面面，其中實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容。[1]2010年廣州大學華軟軟件學院軟件工程專業獲廣州市屬普通高等院校第一批特色專業，同年，又被廣東省教育廳評為2010年本科院校“特色專業建設點”，2012年獲廣東省高等學校“專業綜合改革試點項目”。 

一、應用型人才培養目標定位 

廣州大學華軟軟件學院作為全國300多家獨立學院中唯一的一所軟件學院，在辦學過程中經過不斷的研究探索，科學、客觀地將人才培養的主體目標定位為“應用型人才”，即以應用為主，核心是“實踐”，目的是“提高實際動手能力”，為地方經濟社會發展培養適應中國軟件產業發展需求的規范化應用型人才。學院構建了一套遵循全程化、層次化、模塊化三個原則的應用能力培養體系。“全程化”即將培養學生的應用能力貫穿到學生在校學習的全過程；“層次化”即將應用能力分解為不同的能力層次分階段進行培養；“模塊化”即根據培養不同能力層次的需要，依托不同的課程模塊和實踐性教學環節模塊進行培養。在應用能力培養體系架構下，結合珠三角地區經濟發展需求，構建軟件工程專業實踐教學體系。 

二、以應用能力培養為核心，探索實踐“三合一”實踐教學體系 

以軟件工程專業的核心課程為基礎，以應用能力培養為核心，借助廣東省計算機技術與應用實驗教學示范中心、軟件與信息技術服務協同創新發展中心，以及合作企業，構建集層次性的課程實驗教學與實踐、豐富性的課外科技專業實踐、系統性的專業綜合訓練于一體的“三合一”實踐教學體系，體系結構見圖1。 

■ 

圖1 實踐教學體系結構圖 

（一）深化教學改革，開展層次性的課程實驗教學與實踐 

結合學院實際情況和專業特點，分析了傳統課程實驗教學中存在的問題，探索新的課程實驗和實踐教學模式。軟件工程專業的課程實驗安排強調為學生建立堅實的理論基礎，更要訓練嫻熟的技術技巧，提高學生自我學習、分析問題、解決問題的能力。課堂教學采用工學結合、案例驅動的大小課教學模式，大課注重理論教學，小課則注重實踐操作，大小課相互結合。成立軟件工程實驗教學教研室，專門負責實驗教學的審查和監督。定期召開教研會組織相關任課老師和專家對軟件工程專業核心課程的實驗內容進行精心的設計，把實驗分為五種類型：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、研究性實驗。對于實踐動手能力要求高的課程增加課程設計綜合實踐環節來進一步鞏固和加深學生對所學相關課程理論知識的理解，對于不同課程進行多課程融合的綜合課程設計，把項目實訓的案例按照相關專業課程的實驗目標進行精心設計和分解，形成實驗大綱融入課堂實驗。與IT巨頭微軟、IBM深度合作進行課程的嵌入，包括實驗的教材、實驗內容等。整體課程的實驗內容設計和安排遵循由易到難、由單元到綜合、由基礎到提高的教學規律，使之具備層次分明、結構清晰、目標明確等特點。 

（二）開展豐富性的課外科技專業實踐，促進與實踐教學的融合 

課外專業實踐活動是培養學生實踐能力、創新能力和人文精神，提高學生綜合素質的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分。[2]以“實踐、求知、創新”為主題，以提高學生的實踐能力、創新能力和綜合素質為目標，大力開展軟件工程專業大學生課外科技實踐活動，積極創建大學生科技創新能力培養平臺，激發學生參與課外科技實踐的熱情，推進學風建設。鼓勵學生申報省級甚至國家級大學生創新創業計劃訓練項目，制定相關政策扶持大學生創業。每年定期舉辦“軟件開發設計大賽”、“網頁設計大賽”、“JAVA程序設計大賽”等專業競賽，開展“IT論壇”、“湖邊論壇”等各種學術講座及“計算機協會”、“創新創業協會”等社團。成立學生課外學科競賽專家庫，鼓勵和支持學生參加“全國計算機軟件資格與水平考試”，參加“挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生服務外包創新應用競賽”、“藍橋杯軟件設計大賽”等學科競賽、科技創新活動，讓學科競賽成為教學改革實踐的載體，從多方面有力推動實踐教學與提高學生創新能力。此外，積極改革探索將學科競賽與教學活動相結合，把大學生的科技創新活動納入實踐教學體系之中，并不斷加強大學生創新創業實踐基地的建設，為學生進行科技創新、技術交流提供平臺。 

（三）階段式項目實訓+畢業實習+畢業設計，開展系統性的專業綜合訓練 

項目實訓有助于提高學生的實踐動手能力，是實踐教學體系不可或缺的組成部分，也是軟件工程人才培養的一個重要途徑。跟知名IT企業合作聯合開展項目實訓，并在軟件工程專業的教學計劃中明確規定從大一到大三學生需經歷三個階段的實訓環節，到大四參加畢業實習、畢業設計。系統性的專業綜合訓練貫穿于大學四年的學習。項目實訓以體現“層次化、全程化、系統化”為原則，分為三個階段，分別對應大一、大二、大三的學生。因為年級差異，三個年級的實訓題目大部分來自企業的真實項目并經過仔細斟酌和精心設計：一年級的實訓題目是教師從某一個真實案例的模塊簡化而成，主要培養大一學生的基本編程能力和認知；二年級選擇的實訓案例盡可能體現學生程序分析與設計能力的培養；三年級的實訓題目更側重程序綜合開發能力和創新能力的培養。項目實訓在每學年的第二個學期末采用封閉集中方式進行，作息從早上9點到晚上10點，企業工程技術人員和在校老師一起擔任項目實訓指導教師，進行全程跟蹤指導。整個實訓過程盡可能在時間和空間上最大限度模擬軟件企業的真實工作環境，嚴格按照企業管理模式管理、考核，讓學生體會實際項目開發的工作氛圍和職業要求，提高團隊協作意識和溝通技能。[3]畢業實習則從第六個學期結束之后開始，到第八個學期畢業論文答辯結束，學生從進入企業開始，就按照企業的安排進入相關項目的研發和實施，由企業工程師和學校教師共同指導學生進行畢業設計。　三、不斷完善實踐教學體系，保障實踐教學質量 

（一）加強軟件工程專業課程群建設，優化實踐課程體系 

課程群建設是近年高校課程改革的一個發展趨勢，是高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發思路。我們用課程群方法進行了軟件工程專業課程體系優化的探索，對相關課程進行了深入的分析，堅持課程體系整體優化的原則，構建課程群課程體系，并在人才培養方案中有所體現。優化后的課程體系劃分為四個群：專業基礎能力課程群、專業與服務課程群、綜合實踐能力課程群、新技術探究課程群。[4]四個課程群之間的獨立性、關聯性、整體性和應用性，盡可能體現最新科技技術和方法，課程內容及時更新，做到前后課程銜接好，力爭在實現專業培養目標、改進學生知識能力結構方面有比較大的突破，從而優化整個實踐教學體系。 

（二）組建一支專兼職、校內外結合的“三三制”實踐教學師資隊伍 

在師資引入我們采取“三三制”原則，即教師隊伍由三部分組成：一部分來自傳統高校具有豐富教學經驗的高職稱教師；一部分來自企業具有豐富工程實踐經驗的工程師；一部分來自留學海外具有教學和工作經驗的人員。同時，在實習、項目實訓環節還邀請校外的工程技術人員和校內教師一起進行實習實訓的指導。 

（三）加強實驗室和校內外實訓實習基地建設，促進實踐教學質量提高 

為適應實踐教學的需要，按照專業方向、專業基礎構建了軟件工程實訓、程序設計、數據庫、操作系統等6個實驗室。我院“PARASOFT-華軟軟件學院軟件自動化測試實驗室”與中國移動、印度塔塔、深圳覽眾科技等企業合作，形成了完整的校內實驗室和實訓實習基地。 

（四）建立支撐實踐教學體系實施的管理、資源、教學信息平臺 

自主研發“畢業設計數字化管理平臺”進行畢業設計的管理；自主研發“實驗教學管理平臺”，為實驗指導老師、學生提供了一系列服務，從而提高工作效率，保證課堂實驗教學效果；引入“項目實訓管理平臺”，幫助學生了解企業項目開發管理過程和規范，確保了項目實訓的質量和效果；以FTP服務器、論壇為載體，建設了以課件、講義、參考資料為基本內容的實驗教學資源，為學生提供便利。 

（五）建立實踐教學管理、考核和評價制度，確保教學秩序和質量 

制定軟件工程專業實驗教學管理辦法、學生實驗考核辦法、軟件工程專業項目實訓實施細則、項目實訓驗收標準、畢業論文（設計）工作管理規程、畢業實習管理辦法等多項規章制度，覆蓋了課堂實驗、項目實訓、畢業實習、畢業設計等各環節的管理，以確保實踐教學秩序和質量。 

四、結束語 

經過兩年的教改實踐，教學效果良好，各項指標基本達到預期目標，形成了一套較為完整的實踐教學體系，有效促進了應用型人才的培養。實踐教學是培養應用型軟件工程人才的重要環節，而實踐教學體系的構建與完善是一個復雜、艱巨的系統工程，需要在實踐的過程中不斷的探索與總結，從而促進實踐教學的整體優化，真正實現應用型人才的培養目標。 

[ 注 釋 ] 

[1] 王志安，王旭輝，李燕.計算機科學與技術“3+1”教學模式下的實踐教學[J].計算機教育，2014（7）：59-63. 

[2] 曾永衛，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011（7）：75-78. 

大學生實訓課總結范文第4篇

地方師范院校必須從傳統的就業圈子中走出來，走一條名師培養與多種職業培養兼備的路子，突出職業性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。

大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業指導模式，在突出職前培養、提升職業能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養為目標，探索出一條“強化職業能力培養，提升畢業生就業競爭力”的就業指導之路。

一、“三階段四模塊”的理念與體系

當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰略調整，向應用型綜合性發展，大量開設非師范專業，非師范類學生規模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業問題，尤其需要在人才培養的環節中重新審視和定位就業指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業能力培養中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。

（一）一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業發展

充分發揮育學、心理學和思想教育等學科優勢，積極借鑒國內外先進經驗，將“大學生職業生涯規劃發展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業生開展職業規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業發展”的新理念，把“學生成長”和“職業發展”納入就業工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業發展的理念落到實處。

（二）兩套體系：職業技能成長體系和職業素質養成體系

1.建立職業技能成長體系。堅持專業理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優化，分層次、有重點、有目標、優化學生職業技能成長體系，實踐能力培養貫穿相關專業四年學程不斷線，將學校教育、職業技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業技能訓練進學校、進企業、進社區。結合實驗教學、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐教學環節，構建實訓與實習相結合、通用職業能力與專業職業能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業技能成長體系。

2.建立職業素質養成體系。在入學之初，側重于通過開展職業啟蒙教育，結合專業特點，協助學生形成職業理想，開展初步職業規劃，在大學學習過程中重在加強職業測評和職業素養提升、職業素養拓展訓練，幫助學生提高專業素養和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業政策及就業信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創新創業平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。

二、“三階段四模塊”大學生通用職業素養教育的總體設計

以大學生職業發展規劃與就業指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業生涯規劃”、“職業素養與技能提升”、“職業素質拓展訓練”和“就業指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業咨詢、大中小型招聘會指導、就業主題沙龍、職業專家講座、創業者論壇和創業講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業培訓專家、企業高管和企業培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業形勢講，結合就業觀念講。采取面試觀摩課、企業家講座課等靈活多樣的授課形式。職業技能培養結合各個專業技能訓練，各專業設立職業技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師范類專業設立“教師職業技能訓練中心”，其他專業各自設立職業技能訓練中心。

三、“三階段四模塊”完成通用職業素質教育的具體規劃

第一階段開設“大學生職業生涯規劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業生涯觀念，進行科學自我認知、職業認知，在教師的指導下學會做職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核。考慮到各院系書記和輔導員主抓就業工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業生涯規劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。

第二階段開設“大學生職業素養提升”和“職業素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業生涯規劃逐步提升職業素質和能力，分為職業素養和職業技能兩部分進行訓練培養。

第三階段開設“大學生就業指導”必修課程。融合職業規劃指導、專業技能提升和招聘模擬、應聘實戰演練，切實提高學生的就業能力。結合大小型校園招聘會實行就業指導課教師包干制，分專業加強個性化就業指導。培養學生科學的求職方法和擇業理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業招聘相結合。

四、“三階段四模塊”完成職業素質教育的保障措施

強化職業素質與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業指導模式能夠落到實處。

首先，設置就業能力訓練區，設立多個實訓項目。設立職業素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業能力。

其次，建立“職業能力培養訓練場”，以職業技能培養為中心，促進學生職業能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業能力訓練中心。

再次，以活動為載體提升學生的就業能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業測評、心理專家疏導、職業規劃大賽和創業大賽等多種形式的指導活動。學院就業管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業指導。各學院的學業導師和論文指導教師協助就業管理人員做好畢業生的就業跟蹤和就業指導。

最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業生涯規劃大賽、創業大賽和職業技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業創業實踐落實場所，學生職業發展協會印發《就業指導報》、《創業周刊》等報紙，為學生提升就業實踐能力創建良好環境。

五、創新創業教育融入人才培養，強化創新創業實踐孵化，以創業帶動就業

首先，進行創新創業教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學大綱，通過就業指導課、創業教育通識課、專業創新創業實踐課、創新創業講座、創業大賽等形式，加強大學生的創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，提升大學生的創新創業能力。積極參加各類學科競賽和創業大賽，提高學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，

其次，加快創新創業孵化。以專業為依托，以產學研為基礎，整合全校各專業的創新創業人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創新學分和優惠政策，培養學生的創新意識和創業能力，引領大學生積極進行創新創業。

六、“三階段四模塊”就業指導模式取得的成效

在地方師范院校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養和就業指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008—2010屆畢業生事業發展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業生事業發展前途樂觀的比率達到76%。畢業生工作與所學專業的對口率、畢業生就業崗位的適應性和畢業生事業發展前途都較好，說明學校的專業設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養人才的要求，就業指導模式具有較強的職業和崗位針對性。

綜合大慶師范學院畢業生畢業半年、一年、二年、三年的就業質量進行分析的結果來看，在就業去向中到公立學校、國企、事業單位的學生占畢業生數的30%。目前，畢業生就業質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業生的教育質量還會高于往年。“三階段四模塊”的就業指導模式實現了人才培養與地方經濟發展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發展服務，為地方輸送優秀人才。

地方師范院校的就業指導工作是一個系統的工程。眾所周知師范生就業困難，職業能力培養和就業指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業適應性和就業能力。

參考文獻：

[1]王仁彧，韓映雄.教師教育中的師范院校面臨的挑戰與應對策略[J].揚州大學學報：高教研究版，2005，（1）.

[2]鄒云龍.高師院校非師范專業學生就業模型[J].中國大學生就業，2004，（4）.

大學生實訓課總結范文第5篇

 

關鍵詞：工作過程；井巷工程；教學改革；特色；創新

通過行業和畢業生就業調查發現：井巷工程與采礦生產緊密相聯，相互促進，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設計與施工中，一直堅持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術專業的一門主干課程。在長期的教學實踐中，我們堅持以就業為導向，以課程教學改革為基礎，以精品課程評審指標和參照相關的職業資格標準進行課程建設與考核評估，以素質拓展計劃構建多渠道培養學生職業能力為橋梁，以學生課外科技活動以及其他素質教育文件為保障，以學生參加科技競賽成績、職業資格獲取率和就業率等為表現形式，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生的職業能力作為教學改革的方向，按照調研討論，形成授課教學方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業課教學模式，取得了一定的效果。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的基本思路與方法

（一）基本思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對高職高專課程建設提出了明確的要求。高職高專精品課程應根據“高職教育培養應用型人才”這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，開發具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法及手段，教學效果顯著，對學生職業能力培養和職業素質養成起重要支撐和明顯的促進作用。

（二）基本方法

（1）通過人才需求調查分析，明確了“井巷工程”的培養目標：具有從事礦山井建、開拓、生產等方面施工組織設計以及檢查、監督、驗收、創新能力的應用型人才。根據勞動部、煤炭工業部關于頒發《國家職業技能鑒定規范（支護工等16個工種）》的通知和現場需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。（2）通過崗位的工作任務分析，明確“井巷工程”的職業能力要求（職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力）。（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務分析表為依據，選擇項目載體，并進行理論與實踐知識的融合。（4）通過教學分析，合理配置教學資源，進行課程教學整體優化設計。

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐

（一）基于工作過程的“井巷工程”教學內容改革

內容設計與組織安排“井巷工程”課程教學內容組織由涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識模塊，涉及經驗和策略方面的過程性知識模塊，素質拓展模塊組成，整個課程以六個項目為載體、以30個真實的工作任務為導向，將實驗、課程設計、畢業設計中“井巷工程”部分，識崗實踐，頂崗實踐等關鍵環節融入其中，同時將校內第二課堂、校外社會實踐納入課程體系中并充實了教學內容。在課程內容的編排上，按照學生學習過程中認知的心理順序，與課程所對應的典型職業工作順序采用了串行結構，針對職業工作順序的每一個工作任務環節來傳授課程相關內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這樣課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建；不再是通過資格課程的學習，而是通過經驗反思，在經驗中獲得職業能力，使“教、學、做”融為一體。

教學資源建設以吳再生、劉祿生主編的《井巷工程》（煤炭工業出版社2007年出版的全國煤炭高等職業教育采礦工程類規劃教材）為基礎，跟蹤本行業科技發展，不斷更新教學標準、課程體系、教學內容、實訓實習項目、教學指導以及學習評價等教學資源。

（二）基于工作過程的“井巷工程”教學方法與手段的改革

教學方法設計根據“井巷工程”教學內容和學生的特點，靈活運用了任務驅動法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發學生學習與實踐的興趣，引導學生在學習和實踐過程中培養職業素質。

教學手段設計根據“井巷工程”教學內容的特點，合理應用多媒體技術在創設情境、確定任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結、評價反饋上的優勢，優化教學過程，提高學生學習的針對性、實用性及實際操作能力，同時利用網絡資源，豐富教學內容，拓展教學時間與空間。

（三）基于工作過程的“井巷工程”實踐教

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學平臺建設

陽泉職業技術學院為提高辦學水平，建設了一定數量、具有良好實施條件的校內外實訓基地，為學生頂崗實訓提供了良好的場地保障；建立了一系列的管理辦法，為課程建設提供了制度保障；培訓了一批“雙師型”教師，外聘了企業的技術骨干，配備了專用資金和物資設備，從財力、物力、場地等方面給予大力的支持，為精品課程建設提供了可靠的保障。

基于工作過程的“井巷工程”教學團隊的建設依據山西省教育廳對高等學校優秀教學團隊、教學名師的評審要求，采取“走出去，請進來”的辦法，建設“井巷工程”課程教學團隊，形成了穩定的、具有良好合作精神、中青結合、校企合作、職稱和知識結構合理的可持續發展教學研究團隊。

崗前訓練體系教學平臺建設崗前訓練體系主要包括課堂講述陳述性知識、實驗、課程設計、涉及經驗及策略方面的過程性知識和創新知識。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實物、工程案例等創設工作情境，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，總結等五個階段完成。同時，將“井巷工程”課程教學搬到現場、學院實訓中心進行教學，使教學與生產融為一體。

頂崗實訓平臺建設由于煤礦開采技術專業的特殊性，構建頂崗實訓平臺難度大，因此，要采取多種方式，如利用學生、教師等資源，通過校企合作在陽泉、大同、呂梁、太原、內蒙等礦區建立了校外實訓基地，解決了學生頂崗實訓的難題。學生在企業生產崗位，在企業技術人員的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產環境，學會與人相處，培養其應對生產中突發事件的能力，培養愛崗敬業精神。

科技創新平臺建設將課程教學與大學生“挑戰杯”科技作品競賽、大學生創業教育有機融合，構建校、省、國家三級競賽平臺，在所有學生都有機會參與的運作模式基礎上，匯集學生在創新實踐中的優秀論文、專利、制作、調查報告、商業計劃書等成果，參加省、國家級比賽，為優秀的商業計劃項目提供場地，為培養學生核心職業能力搭建科技創新平臺。

多元化教學評價體系建設學生學習期間的成績由教師評價成績、學生互評成績、企業評價成績、職業資格鑒定四方面組成，學生必須四次考核成績全部及格方能通過；教學效果由校內外專家、用人單位、同行、學生對課程教學效果進行全面監督與評價。

對外服務平臺的建設結合山西省是全國煤炭大省和我院主體專業為煤炭生產技術的特色，建立了互惠互利的校企合作教學平臺，已培訓了翼城、盂縣、和順、平定、陽泉等地方煤礦職工，為課程開發與設計積累了豐富的實踐經驗，同時也為學生頂崗實踐創造了更廣闊的空間。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革取得的效果

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐，形成了培養學生職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力，有利于學生樹立可持續發展的目標觀；形成企業與學校、教師與管理人員、專業課教師與基礎課教師多元合作、跨界融合的教學觀；形成基于工作過程開發“井巷工程”課程教學內容的實踐觀；建立能培養學生職業能力，具有自身特色的職業訓練體系；形成提高學生創新精神和職業能力的教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化的教學模式。