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青蛙教案范文第1篇

活動目標

1、在游戲情境中練習雙腳向前跳，并能保持身體平穩。

2、樂于幫助別人解決困難。

3、喜歡參與體育游戲，并體驗扮演角色的樂趣。

活動重難點

活動重點：能身體平穩地雙腳連續向前跳

活動難點：能在間隔距離不等的物體上雙腳連續向前跳

活動準備

1、材料準備：青蛙頭飾及服裝、荷葉、荷花、蟲子若干;田埂三條、莊稼地、筐兩個;PPT一套;熱身、游戲、放松音樂

2、場地準備：布置成池塘與莊稼地的場景

活動過程

一、熱身活動：青蛙寶寶做游戲

在游戲情境中幼兒與老師一起熱身，分別活動頭、上肢、下肢及全身。

二、池塘練本領

1、幼兒選擇荷葉，自由地練習雙腳行進跳。

2、帶領幼兒進入另一個池塘再次進行游戲，增加荷葉間的距離，加大難度。

提示：教師對幼兒進行個別指導。

3、進行“捉蚊子”游戲，引導幼兒聽音樂在雙腳跳過程中控制身體平穩。

4、坐荷葉休息，了解青蛙捉害蟲的本領。

三、游戲：捉害蟲

1、教師提供三條難易不等的小路，引導幼兒觀察三條小路，并提出游戲規則。

2、幼兒游戲，體驗幫助農民伯伯的快樂。

提示：觀察幼兒在“捉害蟲”游戲中的表現，及時鼓勵。

青蛙教案范文第2篇

一、巧用“瞎說”，促進學生思維發展

教師都鼓勵學生在課堂中能大膽發言，面對問題，能有獨到的見解，學生的回答有語驚四座的精彩之說，但也有讓人始料不及的突兀之語，這在教學中經常困擾著許多教師，因此，被老師們稱為“瞎說”。但如果換種眼光來看，這種“瞎說”其實是學生的真實想法，是學生的直覺或一時頓悟。如果教師能靠自己的教學機智，善待學生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學資源，促進學生思維的進一步發展。在教學《厘米、分米和米》這一知識后，學生在做填空練習時，有個學生回答：“一個游泳池深是210米。”另一個學生說：“一個游泳池水深應該210分米。”這時，有一位學生說了一句：“你們的游泳池太危險了，這樣深的游泳池會淹死人的。”很多同學馬上對這位同學投入異樣的目光，紛紛地說他在“瞎說”，但老師卻充分肯定了這位學生的想法，并因此引導學生思考：多深的游泳池才是適合的、安全的?這樣就激活了學生的生活經驗，促進學生思維的進一步發展。

二、誘發出錯，引導深思

錯誤常常是正確的先導。在教學中，為充分展示學生真實的認知過程，有時教師不妨故意設置一些陷阱，甚至“誘導”學生出錯，使其所謂“上當”。當學生們落入陷阱而還陶醉在成功的喜悅中時，教師再引導學生從錯誤的迷茫中走出來。這樣學生對于知識的理解會更深刻，也更有利于培養學生思維的深刻性。如在《三角形的面積》練習課中，出示如下題目：一塊長4分米、寬3分米的長方形紅綢布能裁剪出多少個邊長為1分米的等腰直角三角形?學生都能得到正確答案：(4×3)÷(1×1÷2)=24(個)，我并沒有到此結束，又問：如果裁剪成邊長2分米的等腰直角三角形，最多能裁剪多少個呢?學生順著大面積除以小面積的思路，很快又解答出是(4×3)÷(2×2÷2)=6(個)，學生果真“中計”卻全然不知。接著我讓學生在紙上畫草圖驗證，很快有學生得出：根本不可能裁剪出6個，只能是4個，進而有學生想到用(4×2)÷(2×2÷2)=4(個)。可見，教學中應該適當地為學生創造一些機會，有意設置一些陷阱，讓學生快樂地上回當，真實地錯一回，從而在錯誤中學會對數學問題作深入的思考，提高解決實際問題的能力。

三、用智慧捕捉“意外”錯誤，有效利用錯誤資源

新課程改革下，課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成。因此，智慧課堂上教師對待錯誤要有良好的心態，獨具一雙慧眼。用教育機智把錯誤點化成寶貴的教學資源，調劑成學好數學的一劑良藥。筆者在教學“用字母表示數”時，在學生試編兒歌《數青蛙》后進行交流，學生1：“a只青蛙b張嘴，x只眼睛y條腿，撲通n聲跳下水。”面對學生的錯誤“創作”，我沒有馬上作答，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生讀讀原文再讀讀新編兒歌。比較評價學生1的創作，學生2立刻站起來反駁：“兒歌中用了5個不同的字母，如果將數字代人就會變成這樣：1只青蛙2張嘴，3只眼睛4條腿，撲通5聲跳下水，這明顯是錯的。”學生3：“他的編寫雖然符合用字母表示數，但這些字母之間毫無聯系，與兒歌意思不符合。”在辨析中，大家都明確了用字母編寫兒歌要考慮到數字之間存在的數量關系。在此基礎上，教師趁勢追問：“兒歌前后數字之間有怎樣的數量關系呢?”一石擊起千層浪，學生2：“青蛙的只數是關鍵數，其他數字與它都有聯系。”學生3：“兒歌里應該只出現一個字母。”學生4：“眼睛的只數是青蛙只數的2倍，腿的條數是青蛙只數的四倍”……這時教師又一次把目光轉向學生1：“現在對自己的編寫有什么修改意見嗎?”學生1信心十足地說：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。同學們說我修改得對嗎?”全班響起了贊同的掌聲。“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學、有利于學生思維發展的有價值的錯誤。當學生處于思維的分岔口，“接住學生拋來的球”再“把球踢給學生”，在充分展開錯誤的思維過程中，不斷深化對知識的理解和掌握，拓寬學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性，使教學更有針對性和實效性。智慧課堂需要更多“點錯成金”的智慧型教師，借我們一雙慧眼，細心捕捉錯誤資源，與學生一起“做思維體操”，使學生最終“撥開云霧見明月”，為促進動態生成添上一道亮麗的風景線。

四、凸現亮點，達成學生的學習目標

青蛙教案范文第3篇

一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內存和特點

一般情況下，教師備課必須做到3點：一備教材，二備教法，三備學生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案，為保證上好電教課作好充分準備。

二、選擇使用音像教材，發揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關鍵之一。教師在考慮使用音像教材時，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內容的）進行比較，根據教學的時機需要，選擇使用。這樣，才有可能發揮不同音像教材的最佳作用。講生物結構時，如：細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結構清晰地展現在大銀幕上，若是表現植物體內水份運輸、有機物輸送及動物體的血液循環等，還可以來用線條動片（即摩爾條紋片）。在表現生物體形態、動態過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學生的注意力。

三、“剪輯”有關教學錄像片，“填補”音像教材的空白

教師根據實際需要，選擇配套音像教材的時候，有的內容配套音像教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套音像教材的空白。現有的配套音像教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據教學的實際需要，有選擇地剪輯其它教學錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學“動物的攝食”一節，這節內容的教學目標是讓學生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結構和與捕食方式相適應的特點。這部分內容配套錄像片是沒有的。為了使學生清楚地看到以上3種動物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育學院攝制的《水螅》錄像片，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關“血液循環、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進的《生命的奧妙》錄像片。有的內容還可以從收集的電視節目如：《動物世界》、《人與自然》等科教節目上剪輯下來，用于教學。由此可見，教師剪輯有關錄像片時，既要考慮教學的實際需要，更要考慮教學的實際效果，才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢，提高電化教學的教學質量。

青蛙教案范文第4篇

新課標明確指出：語文課堂教學要體現生本理念，落實學生的主體地位。由于學生個性、生活背景及閱歷的不同，他們認識問題的角度也不相同，教師要充分利用自身的教學機智，促進課堂的生成，打造創新、智慧的課堂，培養學生的創新思維能力。學生既是教師的教學對象，也是一種教學資源。教師要根據課堂的生成狀況，對預定的教學方法、教學內容進行反思，并做適當調整。這樣，小學語文教學課堂才能更加貼近學生的實際，使課堂充滿生命活力與情趣，從而培養學生的綜合語文素養。例如，在教學《坐井觀天》這則寓言時，教師首先讓學生整體閱讀課文，了解寓言用小故事闡述大道理的特點，理解故事寓意。在課堂延伸拓展這一環節，教師提出問題：如果青蛙跳出井外，它會看到什么？一石激起千層浪，學生們都發揮想象，暢所欲言。有的同學說青蛙會看到碧海藍天;有的同學說青蛙會看到高樓大廈;有的同學說青蛙會看到綠樹紅花。等等。其中有一個同學一直凝眉思考，默不作聲。當教師讓他說說自己的看法時，他卻說：“青蛙會看到污染的環境，會看到烏黑的汽車尾氣，會看到人們將生物捕殺后當作下酒物，會看到大片樹林被人類砍伐……”教師因勢利導：“如果青蛙面對這樣的污染的環境，會對人類提出哪些建議？”有的同學說要保護環境，禁止捕殺動物;有的同學說要控制汽車數量，減少尾汽污染;有的同學說要實行有獎植樹策略，等等。教師最后點評：如果青蛙一直在井里，他會不會看到這更廣闊的世界，會不會發現這些人類世界不盡人意的地方？還會不會提出這些有效的建議？于是，課堂的生成又回歸到了寓言所表達意旨的本身，深化了主題。因此，教師富有機智的點撥，能夠促進課堂教學的生成，激發學生參與閱讀體驗的積極性，促進和深化教學目標的達成。

二、催化點染，促進課堂情感的生成

在動態生成的課堂里，學生能夠敞開胸懷，暢所欲言，情感投入，學生能夠走進文本作者豐富的內心情感世界。教師與學生要在和諧寬松的課堂里，相互合作、情感交融、心靈溝通。這樣，學生可以與教師、與文本、與同伴進行對話的過程中引發生成美好情感，在自然的狀態下接受審美教育。例如，教師教學《思念母親》一文，首先讓學生以“回憶我的成長經歷”為題，談談自己成長過程中母親對自己的關愛，學生們結合一些生活細節，回憶媽媽日常對自己呵護的點點滴滴。接著，教師說：“如果孩子失去了母親，那他會是怎樣的心情呢？”以此導入新課，讓學生有感情地朗讀課文。為了遷移課文“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”這一表達形式，教師在對話中不斷增加表達的新內容、新語言、新的表達形式，由此促進學生在語言中的反復體驗，教師引導學生在語言生成中受到情感的點化與浸染。再如，在教學《借生日》一文時，教師讓學生總結出課文大意：“媽媽總是忘記自己的生日，卻從來沒有忘記孩子的生日。”讓學生圍繞這個情節增加新的內容來述說媽媽平日對自己關愛的生活情景，因為學生對媽媽關愛自己的生活非常熟悉，課堂的生成也就順理成章，水到渠成，學生精彩的發言都折射出一個孩子對媽媽天真的愛戀。師生通過情感的相互引發，真情的相互交融，語言表達形式在訓練交流中凸現，語言滲透的情感在心靈中內化，語言精神在對話中生成，富有生命力的語言情愫在生發中奔涌。抓住課文中關鍵句子，引導學生從簡單到復雜的進行訓練，從具象到抽象，從平淡到飽含深情，無不反映出生成課堂的精彩。

三、結合實際，促進課堂魅力的生成

青蛙教案范文第5篇

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.017

蘇教版小學語文教材中的故事類課文生動有趣，深受學生喜愛。如何把這類課文教活、教新、教出趣味，讓學生在快樂的氛圍中掌握知識，是值得教師思考的問題。

一、 教師角色的多變性

學生的生活積累和能力水平決定了他們在學習上存在著差異性，面對學生的個體差異和需求的多樣性，教師教學過程中的角色同樣要呈現多變性――轉變為學生學習的服務者、指導者，讓故事類課文“活”起來。如在教學課文《小松鼠找花生果》時，教師可以先和學生一起嘗嘗炒花生，說說花生的味道，再讓學生看看花生生長的圖片資料，加強對花生生長過程的直觀認識。在和學生一起嘗花生、討論花生味道的過程中，教師成了學生活動的參與者；在指導討論、觀看、說話的過程中，教師又成了學習的指導者和知識的傳遞者。這樣，學生帶著濃濃的“香味”去學習，自然“趣味”盎然。

二、 學生角色的自主性

現代教育學十分注重讓學生自己動手、動腦、動口，強調“以學生為主體，以興趣為主導”的雙主教學模式，讓學生變成學習的主人。所以教學時，教師要充分發揮學生的自主性，讓故事類課文“活”起來。

（一） 創設情境，引導學生自主參與

教學時，教師可以根據課文內容，創設富有趣味的情境，引導學生自主參與到學習活動中，高效地完成學習任務。如教學課文《青蛙看海》時，教師可以先在黑板上畫出課文描述的場景――一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后讓三名學生分別戴上青蛙、蒼鷹和松鼠的頭飾進行表演，同時先播放湖泊淙淙的流水聲，后播放大海驚濤拍岸的聲音，用充滿童趣的情境吸引學生的注意力，進而使他們積極地參與學習的全過程。在引導學生惟妙惟肖地表演了青蛙終于看到大海，體會青蛙興奮和驕傲的心情后，教師再讓他們展開討論：青蛙為什么能看到大海呢？如果沒有蒼鷹和小松鼠，它還能看到大海嗎？在教師營造的自主參與的氛圍中，學生自然會明白故事蘊含的道理。

（二） 依趣設計，啟發學生自主思考

教師應依照學生的興趣設計生動且引人入勝的教學環節，激發學生的學習熱情，促進他們意、情、行的發展。如教學課文《烏鴉喝水》時，教師可以設計一些類似的實驗游戲，讓學生在動腦、動手的過程中，促進對故事內容的理解，并培養他們解決問題的能力。又如教學課文《猴子種果樹》時，教師可以設計如“猴子該聽誰的？猴子種什么樹好呢？假如你是故事中的猴子，你會怎么做？”等問題，讓學生在分組辯論中積極思考、各抒己見。

三、 教學環境的多元性

故事來源于生活，生活孕育了故事。生活是個大課堂，給我們呈現了多元的教學環境。教學故事類課文時，教師可以把課堂和身邊的環境有機地融合在一起，在故事的環境中完成教學活動，從而讓故事類課文“活”起來。如課文《云房子》用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。當遇上這樣的天氣時，教師可以把學生帶到操場上，領略云彩的千姿百態及云彩散去后天空的潔凈湛藍，從而讓學生了解生活、熱愛生活。

四、 教學方式的開放性

故事類課文通常淺顯易懂，不用教師精講細評，學生就會主動參與到教學活動中，可以說，瑯瑯的書聲、精彩的表演、熱烈的討論、協調的合作、順暢的交流，是故事類課文教學的最佳境界。

一是讀一讀，品一品。“熟讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能把書讀活，“自能讀書”是語文教學的最終目標。對于一些故事類課文，教師完全可以讓學生通過朗讀去理解、品味，尤其是對話較多的課文。如課文《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學生在朗讀中讀出故事角色的情感，理解優美文字所傳達出的感人情境。

二是演一演，評一評。在學生讀懂課文后，教師可以讓他們自由選擇角色、合作去演一演故事內容，再組織學生評一評。學生會評了便是理解了，理解了才會演。在演―評―演的循環中，學生興趣盎然地掌握了知識、學會了合作。