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第二課堂存在問題范文第1篇

從參加的兩次活動說起

筆者曾觀摩南通英語學科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學會外語專業委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學舉辦的南通市初中英語學科基地第二次教學觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設第二課堂的成果；在海安海陵中學的活動中，海陵中學編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。

其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學所開設的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數一線同仁對英語學科開設第二課堂開始認同；難學，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進行重新認識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進一步提高認識，使第二課堂的功效最大化。

對中學英語第二課堂的再認識

部分英語教師對第二課堂的認識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現在以下幾個方面。

英語第二課堂活動與英語課堂教學有何區別 普遍認為，第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。如果說依據教材、在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“開發豐富多樣的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道。”英語第二課堂正是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。第二課堂與第一課堂相比，具有內容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標效果上的全面性、實現方式上的多樣性等特點和優勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補充，在培養學生健全人格、提高學生綜合素質的過程中發揮著不可低估的作用。

是教師上課還是學生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學習方式的設計者和學習資源的提供者，是學生自我管理學習的咨詢者和參謀者，同時教師也擔當著第二課堂活動中學習成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發揮積極指導作用的第二課堂活動也不能忽視學生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結底是在教師指導下的學生活動。彰顯學生主體地位的第二課堂增強了學生學英語的自信心，有利于學生個性的充分發展。如果學校開設的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學生的主體性地位，非但不能提高學生的語言運用能力，還會使學生喪失學英語的興趣。

是否可有可無 在應試的大環境中，中考仍然是英語教學的指揮棒。一些英語教師認為，第二課堂的內容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設英語第二課堂，符合中學生的心理特點，可以給學生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣，陶冶學生情操，發展學生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學生都是活動的參與者，學生在輕松、愉悅的心情下學習，必然對英語學習產生積極的情感態度。此外，英語教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。通過開設豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學知識，也可以拓展學生諸多能力，有助于學生進一步的學習和發展。

是實施“大一統”的方式還是采用因材施教的形式 學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發展。此外，不同的學生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學生的個性差異、興趣、愛好而硬性規定每個學生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統”式的第二課堂，難以讓學生的潛能得到發揮，其結果是學困生對英語學習畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發展。第二課堂活動應遵循因材施教的原則，要充分考慮到學生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內容，給全體學生提供廣闊的選擇空間，使全體學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。第二課堂活動必須以學生自愿、自主為基礎。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內容。根據學生的喜好，可以開設形式多樣，內容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學生都能學有所獲、學有所樂，使不同層次的學生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。

是否要考試或評價 恰當的評價能產生正效應，如發揮導向作用、反饋作用、診斷作用、促進作用、激勵作用等積極的效應。第二課堂的評價有別于對課堂教學的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進作用，又不能因設置了評價而增加學生負擔。第二課堂的評價應更多關注學生的學習過程。因為對學生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學習的過程。在對第二課堂的評價時，應當貫徹“重過程，輕結果”的基本準則。“重過程”應當重視對第二課堂所設置的活動目的、活動內容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內容是否貼近學生實際，是否有較強的思想性、實踐性；看學生在活動過程表現出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導的方式與方法。“輕結果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結果，因為第二課堂活動課的教學目標是粗放型的，教學內容是多元型的。

操作上存在的困難及應對

第二課堂存在問題范文第2篇

關鍵詞：大學生；第二課堂；通識教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長。《易經”中主張：“君子多識前言往行”，古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標僅僅通過目前高校的專業教育是無法全面實現的，而很多學科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問題

目前，國內外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學中也進行了創新改革，一是將“翻轉課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高校“雙院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現此目標，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應該真正的完善第二課堂的規范性。目前醫學院校的第二課堂建設現狀來看，主要存在以下問題：

2.1對第二課堂的價值認識存在偏差。部分高校沒有從人才素質的全面性角度來認識第二堂的重要價值，在強調第一課堂主體地位的同時，認為第二課堂是“不務正業”的情況也時有發生。而且使得書院沒有充分發揮其在第二課堂育人中通識教育的主導作用。

2.2對第二課堂的建設缺少資金投入。主要是在人員配備、設施建設等方面的投入，導致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對第二課堂建設的體系不夠規范完整。沒有形成系統成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構建第二課堂的框架體系，使得醫學院校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，導致第二課堂沒有充分的發揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態，使得醫學院校的通識教育呈現偏重理論，忽視了通識教育綜合素質的培養目的。

3解決途徑

3.1完善學院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫學院校的總體人才培養目標與培養計劃，形成系列化的、正規化的、課程化的第二課堂活動教學培養計劃與相關標準。首先，規范化管理第二課堂教學活動，按照活動的開展形式，設計醫學院校活動的劃分標準，明確各類活動的形式與開展范圍。其次，結合醫學院校學科層次，按照不同學年的學情特點，活動的適用性，挑選出能夠實現學年培養目標實現的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質的劃分，明確育人目標，歸并同類項，將基礎性活動劃分成必選層次，結合正規的課程教學模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規律性、層次性、專業性、實效性、科學性及合理性，而不再是隨意性的、無規律性的，并實現對學生參與活動的全面引導，切實發揮學生的學習自主性，實現第二課堂的育人實效性。

3.2完善第二課堂建設的“教師教學、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內容，一塊是第二課堂的師資建設，要充分發揮輔導員的作用，第二課堂的部分活動導師可由輔導員來承擔，另外可聘請校內專業老師，將專業教育與第二課堂的通識教育有效結合起來。另一塊是活動導師制度及相關考核評定，可結合高校通識教育的教學模式，要求活動導師針對各項活動制定規范的教學大綱，可設定理論學時與實踐學時相結合的大綱模式，按照課程的標準學時制定各項活動的教學學時，教師的課酬可按照指導活動實際工作量，結合學校專職教師的課酬認定，并形成一套正規的活動導師教學、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。

3.3設計通識教育改革中第二課堂建設的“學生活動考核、學分認定”保障體系。學生的活動考核認定及學分管理，將第二課堂學分納入到人才培養總學分，以“課程化”、“學分化”為抓手，要求學生在校期間必須完成規定的第二課堂學分方可畢業，目的是引導學生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業有關的實踐能力。活動的“學分化”就是要在“課程化”的基礎上根據第二課堂的活動分類，保障學生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設對醫學院校通識教育改革起到了很大的創新意義，使學生不僅在高校“通識教育”中豐富其理論知識，還能充分發揮第二課堂在通識教育中的優越性，通過第二課堂教育的自主性、創新性、內容豐富性等特點，使醫學院校學生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫學院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規的課程，對于醫學院校轉型應用技術型大學起到了不可忽視的關鍵性作用。

參考文獻

[1]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]徐濤.構建學分制條件下第二課堂活動課程體系的思考[J].文教資料，2008（5）：120.

[3]郝明.關于高校第二堂建設的思考與建議[J].佳木斯教育學院學報，2014（8）：32.

[4]曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實行學分制的必要性[J].玉溪師范學院學報，2010（8）：110.

第二課堂存在問題范文第3篇

關鍵詞：大學英語教學 第二課堂 講座 英語綜合能力 存在問題與對策

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0003-02

2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，首次對個性化學習以及自主學習提出了明確的要求，我部在積極改革第一課堂聽說教學，推動個性化學習發展和自主學習能力培養的同時，積極拓展大學英語學習的領域，開辟大學英語第二課堂活動。

我部在2010-2013秋季學期，以良鄉校區為中心首先開展了英語語言與文化系列講座活動。旨在為學生提供更廣泛的語言接觸，通過邀請國、內外語言學習方面的專家和不同領域的學者等就語言和文化進行解讀，形成對英語語言和文化的多角度理解，構建英語學環境，從而提高學生英語聽說能力以及文化意識，培養適應國際化發展和滿足社會需求的創新人才。

在此系列活動開展的6個月內，我們共邀請到16名專家、學者等，開展了15場次別開生面的講座，累計聽講座的學生人次達3200多人次。特別是本學期受教室容量的限制，每次都有不少學生不得不搬來座位，擠在過道里聽講座。學生對這一系列活動的反饋非常好，有位老師對我們說沒有想到學生這么積極地去聽講座，這場面還真是不多見。

系列講座中極具特色，特別受到學生歡迎的包括：由

北京市盲校四位英語非常出色的學生做的關于他們面對生活挑戰，以英語改變人生的講座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（來佳俊），英語說的跟Native

Speaker一樣棒，曾經4次與郎朗同臺演出；Richard Han（韓東），對人文歷史特別有研究。《用“五子棋”譜寫強者之歌》以流暢的文筆講述自己的故事。他和其它幾位同學成立了北京盲人學校第一個英文電臺“Crazy Radio”。盲人孩子英語學習的經歷和他們用于挑戰人生的精神著實讓我們的大學生驚嘆和佩服，許多學生在振奮之余，之后還通過email同他們聯系交流。由美國大使館文化處推薦的Grey Burn，他是一名畫家，為作畫游歷多個國家；他是一名競技游泳運動員，參加過3界殘奧會，擁有5項世界紀錄和6枚獎牌。他以個人的經歷和同學們共同探討藝術、追求、挑戰、人生意義等，同樣令在場的同學們折服。北京教育考試院推薦的2011年美國國家年度教師獎獲得者Michelle Sheare的講座讓同學們和這位深受學生愛戴的教師接觸，重新對美國校園文化、教育理念、教學方法和師生關系等做了最真實、最準確的定位。在美國富布賴特學者Cray Staggs和他的朋友們的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions講座上，從一個本土人士的角度剖析美國國情、教育、社交、文化等，打破了我們對美國文化的一些固化定式，其信息量豐富，深入遷出，臺上臺下形成互動，著實引起了不曉的轟動，激起不少學生對聽英語講座的興趣。Parker Trevathan作為一個音樂人，以他豐富的旅游生活和音樂工作經歷為線索，為同學們講解了他在世界各地旅游的所見所聞，組建樂隊的過程，和對世界不同音樂的理解。制作精美的PPT和富有激情地講解贏得了學生們由衷的掌聲。斯坦福英語的Byron Louge以幽默，激情，豐富的表情和肢體動作，讓學生們隨他而動，學生們在活躍的氣氛中體會學習英語的傳統技巧，和在信息化時代利用網絡進行在線學習英語的方法。“要學外語，學好外語”成為大家離去時一致的共識。在本部開展的以四級為主題的講座也引起了相當程度的關注，兩位資深教師、培訓專家講練結合，幫助學生分析測試重點和如何訓練，學生們收獲頗豐。

針對學生的需求，我們繼續聯系了一些專家和學者，他們也愿意借這個機會來到首師大和學生們交談、交流、探討。英語語言與文化系列講座活動有助于營造校園范圍的英語學環境，形成第一課堂和第二課堂之間的互動，推進英語的日常滲透，構建一個廣闊的、開放的、靈活的學習空間，為學生提供多元化的語言接觸機會，激發學生的興趣和潛能，實現語言綜合運用能力的整體提高。

除此之外，我們還一直進行電影周活動，去年首都師范大學大學英語教研部第二課堂之“英語電影之夜”第3季于2013年10月13日在良鄉校區綜合樓1201正式啟動。較之前兩季的觀影活動，新一季“英語電影之夜”根據問卷調查采集的數據分析，綜合考量了90后新同學的觀影興趣和成長訴求。因此本季10部影片無論在思考空間、時間跨度、類型題材方面，還是視聽效果、故事情節和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的觀影參與數據也恰恰證明了這一點：新一季“英語電影之夜”取得開門紅，前四周的觀影人數都超過了300人。 如果說《蒙娜麗莎的微笑》（Mona Lisa Smile）給學生帶來的是對象牙塔生活的更多憧憬的話，那么《當幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）無疑給學生們帶來是有關“幸福”和“幸福感”的勵志思考。如果說《肖恩克的救贖》（The Shawshank Redemption）對自由、希望與堅持的人性探討足以帶給學生心靈震撼的話，那么《與霍金一起了解宇宙》在將學生帶進科學世界的同時，更多引發了他們對人類進步與價值取向的再思考。

2014年4月13日，全國大學生英語競賽（C類）北京市初賽在我校順利舉行。本競賽由全國高等學校大學外語教學指導委員會、全國高等學校大學外語教學研究會組織舉辦，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大大學生學習英語的興趣，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和技能，全面提高廣大學生英語綜合運用能力。C類競賽面向全市各高校的非英語專業的在校本科生，競賽內容主要包括大學英語學習階段應該掌握的英語基礎知識和英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力。

我校今年共有989名同學自愿報名參加競賽。由于校區分散，報名學生涉及全校所有院系，一方面我們利用大英部網站和更新了全國大學生英語競賽專欄。另一方面為使學生更有效地進行競賽準備，我們在良鄉校區和北一區組織了三場賽前輔導培訓，由長期負責這項賽事活動的教師對競賽基本情況及近年競賽試題進行了分析和解讀。學生反饋效果不錯。

然而，看似碩果累累的成果，除了給學生營造了良好的英語氛圍以外，我們不得不承認還存在一些問題。主要表現在：

（1）對大學英語第二課堂的重視度不夠，認為這只是輔助第一課堂的一種手段，情不能直接影響學生的學習英語成績；（2）大學英語第二課堂活動管理方面系統性欠缺；（3）大學英語第二課堂，尤其是良鄉校區位置的局限性，一些嘉賓會不太方便從市里來到郊區開講座；（4）管理第二課堂人員師資缺乏，教師除了教學任務外，還要承擔第二課堂的管理任務，從師資和教師體能上都不理想；（5）學生參與活動熱情很好，但缺乏系統性，沒有成效管理機制；（6）經費不足，第二課堂活動的展開離不開經費的充足保障。

鑒于上述問題，筆者根據自身對于第二課堂的認知和管理經驗，希望能從以下幾個方面進一步完善大學英語第二課堂的管理問題。

合理規劃大學英語第二課堂活動，充分重視大學英語第二課堂活動，并把第二課堂活動納入第一課堂成績考核體系中，具體要有相應書面規章制度體現。活動管理由主管老師統一協調，活動完成和執行可以指定學生協助并組織。

大學英語活動的開展需要學校經費上的支持，除此之外，我們可以在社會上，找企業，社會團體贊助的方式順利開展第二課堂活動。

加大宣傳力度，形成品牌。從學校層面上加大對第二課堂的宣傳，讓大學英語自主學習這個概念深入學生的心里。

加大對大學英語第二課堂活動的重視，并將第二課堂活動體系納入大學英語成績考評體系，是提高學生英語綜合運用能力的有效方法和途徑。作為大學英語教師和大學英語培養單位都要積極探索，促進大學英語教學進一步發展。

參考文獻：

[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社.

第二課堂存在問題范文第4篇

1.1建立良好的實驗室管理機制

實驗室管理制度是實驗教學能夠有序進行的重要基礎，好的規章制度不僅包括指導教師、實驗室管理教師的工作職責，還應包括學生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調動和安排實驗資源開展教學。

1.2制定開放實驗的實驗項目

根據每學期開展的課內實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學院目前針對不同專業開設了不同層次的大學物理實驗課程，由于學時不同，開設的實驗項目也不相同。教研室將未在課內實驗中出現過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學院此類開放實驗項目有動態共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業同學開設較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學習需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質的折射率、光柵光譜等。

1.3學生自主實驗與教師指導

實驗室全天對學生開放，學生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學生自主設計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過程。為方便學生與教師交流，學生也可以提前與指導教師預約，共同探究問題。

2開放實驗與大學物理實驗評價體系及第二課堂相結合

2.1開放實驗與大學物理實驗評價體系相結合

實驗成績的評定應能真實反映學生的實驗水平和實驗素養，有利于培養學生學習的主動性、積極性和探索精神。學生的實驗成績分別由預習成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成，期末總成績由平時課內實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構成。

2.2開放實驗與物理第二課堂相結合

課外活動作為教學活動的有機組成部分，使大學生豐富和發展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養學生的動手能力。近年來，教研室在教學中十分注意開發學生的第二課堂，在教學過程中充分利用實驗室現有實驗資源，在大學生科技創新、物理演示儀器制作等環節中，對學生進行操作、制作等方面的訓練。

3存在問題

由于獨立學院目前沒有網絡平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學生做實驗的情況，從而導致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學生學習興趣，根據實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學校要投入經費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。

4結論

第二課堂存在問題范文第5篇

關鍵詞：英語聽力　問題導向　雙任務　情感過濾　聽力輸入

一、背景

英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據了45%的時間（Rivers，1981）。隨著經濟全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強。英語作為世界通用語言，在國內對話交流中的使用頻率也越來越高，這就對國際商貿和服務人才培養的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對于我國的英語學習者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環境、聽力輸入量不足、傳統聽力教學效果不佳等因素，造成學習者英語聽力理解能力相對薄弱的局面。盡管許多人學習英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標準錄音，進入真實的英語交流環境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴招，生源的英語基礎水平逐年下降，給國際化環境下的商貿和服務人才的國際溝通和服務能力的培養增加了難度。針對以上情況，在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“大學英語的教學目標，是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學英語教學指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。”應用和交際能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內英語聽力教學逐漸受到重視，教學方法、手段、內容等方面逐漸被關注，并得到了積極的探索和改進。

二、聽力教學研究

1.何為“兩雙”式英語聽力教學

“兩雙”式英語聽力教學，即在多元化新型課堂的教學內容和目標上，進行“知識+策略”的“雙任務”設定，在教學資源和環境上，從時空上（線上平臺APP+線下第二課堂）進行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學模式。該模式從當前的高職英語聽力教學實際情況出發，以學生為中心，針對教學中存在的幾大典型問題，統籌兼顧課堂內外，涵蓋教學的各個因素。通過對該課程進行整體規劃，在傳授英語語言知識和培養聽力技能的同時，還充分涉及了學生的各段校園時間，全力營造浸泡式的英語教學環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。

2.基于問題導向的聽力教學研究

基于英語聽力的教學問題，根據知網的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導向的搜索結果。期刊文獻的相關主題關鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對策，以及聽力教學、策略、障礙因素等元素。根據基于英語聽力障礙問題導向的研究結果，我國英語學習者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識、認知模式、聽力技巧等方面。在給出的對策中，主要集中于課堂教學的方法、內容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學科性的綜合性整體規劃。

3.當前高職英語聽力教學研究的不足

近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內的學者經過研究也認為，策略教學確實可以大幅提高英語聽力教學的有效性（王宇2000；楊堅定2003）。所以，英語聽力的課堂教學，是有必要進行知識+策略的“雙任務”教學的（蘇遠連2003）。目前，針對大學本科的英語聽力策略教學研究證明其行之有效，相關改革研究近年來曾經掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對高職英語聽力教學的雙任務教學改革研究卻相對較少。實際上，高職生源英語基礎相對薄弱，更加需要學習方法和策略上的引導。隨著技術的發展，近年來，各種英語學習網站和移動終端應用層出不窮，為英語學習者創造了靈活便利的學習條件。有些學校進行了英語聽力教學改革，在傳統聽力教學中引入網絡自主學習平臺，并做了一些相關研究，證明了網絡輔助英語聽力教學的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術的發展速度過快，移動軟件的應用目前基本屬于學生的自發行為，很少有學校納入教學計劃來組織實踐。所以，線下課堂+線上APP相關方面的教學研究處于相對空白的狀態。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強，也給國內的英語學習者提供更加便利的課外實踐環境。然而，針對高校英語教學的研究，主要集中于本科英語類課堂教學的研究，專門針對高職英語第二課堂、第二課堂活動英語聽力能力培養的研究還比較少。涵蓋校園外社會實踐活動對英語聽力習得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對英語聽力教學存在問題的研究，目前主要集中于學生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認知模式等方面。在給出的問題對策中，主要集中于課堂教學獨立元素的分區操作，涉及課堂外補充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學科的課程綜合元素整體設計。綜上所述，如何緊密結合高職生源特點，更好地有效利用各種資源，對高職英語聽力教學進行整體課程規劃，切實提高的教學效率，培養出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務人才，這是高職院校急需解決的議題。

三、基于問題導向的“兩雙”式高職英語聽力教學改革實踐

1.“兩雙”式教學改革整體情況

在高職英語聽力教學中，既有英語聽力教學的共性問題，也有因為其生源特點而產生的個性問題。其中，緊張焦慮、動機不足、信心缺失等情感障礙問題，和時間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學生的共性問題。學生學習自主性不強、方法性缺失的學習機制問題，是比較突出的高職學生個性問題。為了充分解決高職學生英語聽力培養中存在的情感障礙、輸入量不足、學習機制缺失等問題，針對當下高職英語聽力學科綜合設計的空白，海南外國語職業學院英語聽力課題組基于問題導向，以學生為中心，在不斷的改革實踐和完善中，結合社會發展大環境，引入現代網絡和移動終端應用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學上執行“雙任務”（知識+策略）、在時空上實施（線上平臺APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學模式。

2.具體改革措施和手段

（1）多元化課堂實訓為了降低學生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學效果，課題組經過不斷的嘗試，對英語聽力課堂教學的組織形式、評價機制、教學載體等方面進行了多元化的改良。在組織形式上，有針對性地添加了簡述、復述、討論的聽力理解檢驗環節，和從輸入到輸出的交際遷移環節。同時，還有選擇性地增設了模仿、表演、編演環節。在評價機制上，課題組對學生采取了平時成績加期末成績的形成性評價機制。同時，還增設團隊成績，以促進學生之間的相互交流。在英語聽力教學載體上，課題組還打造了適用于課堂教學各個環節的多媒體教學資源庫，通過題材和內容豐富、風格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓練學生對真實交際環境下的英語語音和語流的感知度和辨識度，建立起英語聲音記憶的圖式認知和應激機制。（2）知識+策略“雙任務”教學內容通過教學實踐的研究分析，高職學生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個階段中存在無法集中注意力、無法對所聽到的單詞形成認知表象、無法弄清聽力內容的關鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎薄弱的高職學生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學習英語的信心和良好的學習機制，課題組開創性地把本科新式英語聽力教學中的策略教學引入高職英語聽力教學中。除了教授語言知識，還從認知的角度出發，教授相關英語聽力策略，實施了知識+策略的“雙任務”英語聽力課堂教學。（3）線上+線下“雙向式”學習方式在線上教學方面，課題組引入網絡自主學習平臺系統，供學生在課外時間在線上進行英語聽力實訓。網絡自主學習平臺通過流程結構化的設計，和視、聽、說多媒體交互訓練內容的集合，引導學生依次完成相關主題模塊的相關環節的聽力理解訓練。學生的訓練軌跡、時長和成績由系統平臺進行自動化記錄，實現對學生的監控督促和激勵，以幫助學生在課外時間補充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學習習慣。課題組還引入各種側重于不同功能的免費移動客戶端APP。教師通過對學生進行各種軟件的功能特點介紹，引導學生在課外時間根據自己的弱項和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學習方面，在校園內，課題組組織了豐富的第二課堂活動，以此進一步固化學生在英語聽說課堂上訓練的交際技巧，提高實際交際場景中的聽力理解能力和應用能力；同時，也能夠起到增強英語學習的趣味性、開拓學生視野、激發學生的學習興趣和動力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內各種外事機會，為學生爭取各種真實場景下用英語語言服務的學習觀摩的社會實踐機會，派出學生參加志愿者服務工作，在實際工作場景中磨煉學生的英語聽力理解能力和溝通服務能力。

四、教學改革的成效

1.整體效果情況

經過采取教學“雙任務”，時空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學改革模式，解決高職學生英語聽力輸入不足的問題，實現了在容量、內容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時，課堂內外不同時空的英語聽說豐富練習場景，使學生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強了興趣和成就動機。在校內，各種第二課堂活動和比賽得到了學生的熱情參與，學生取得了明顯的進步。在各級別的英語聽說能力相關賽事中，屢有學生表現優異，創造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會實踐活動中，學生表現出色，獲得了良好的社會口碑。實踐證明，立體混合時空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學改革模式，收效良好。該模式對于高職學生的英語聽力教學，是非常適用的。

2.具體效果

（1）實施多元化課堂實訓的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學環節，通過不斷變化的活動形式和節奏，在一定程度上可以提高學生對教學活動的關注和興奮感，從而在提高參與度的同時，分散學生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進行，可以提高學生對英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對英語相關語匯的聲音記憶，提高學生的成就感和信心。課堂教學活動組織中引入的小組合作機制，和評分中增設的小組成績，提高了學生的參與度，增強了學生的同齡認可感和歸屬感，降低了學生的課堂焦慮情緒，提高了教學能效，同時還培養了學生的團隊合作精神。（2）實施知識+策略“雙任務”教學內容的效果課題組打破了高職學生只需英語聽力實訓，不需要聽力策略教學的傳統觀念，創新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務”教學應用到高職學生上。通過實施高職英語聽力的雙任務教學，在向學生傳授知識的同時，也實現了對學生英語聽力理解能力的培養，有效解決了高職學生在英語聽力學習中策略缺失的問題，建立起了學生對英語聽力訓練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學習方式的效果通過網絡平臺APP等線上資源，和校園內、社會上的各種第二課堂活動等英語聽說資源的立體化整合，充分構建起了高職學生的課外語言輸入環境，很好地彌補了高職學生課堂輸入量不足、形式內容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實現和老師、同學、外國人這幾種不同對象的真實性多層次的交互輸入。