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大學(xué)生第二課堂總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；第二課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0145-02

第二課堂是指課堂教學(xué)（即第一課堂）以外的一切傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動(dòng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對(duì)第一課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和能力發(fā)展提供了一系列的渠道和平臺(tái)。第二課堂有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的互動(dòng)，引導(dǎo)師生共同參與，提高了他們的積極性，同時(shí)，學(xué)生們也可以提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的延伸，讓學(xué)生表達(dá)、溝通和組織能力得到提高。本文在探究了高校第二課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了高校第二課堂教育的主要內(nèi)容，為構(gòu)建第二課堂教育體系提供研究思路和理論基礎(chǔ)。

一、高校第二課堂教育現(xiàn)狀探究

（一）第二課堂缺乏計(jì)劃性，不能與第一課堂很好的結(jié)合

第一課堂側(cè)重于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而第二課堂則主要完成非智力開(kāi)發(fā)。這種非智力因素，是決定學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵因素。第二課堂有如下特色：課堂活動(dòng)多樣且內(nèi)容豐富；課堂時(shí)間比較靈活；學(xué)生參與性較強(qiáng)，具有學(xué)生群眾性。課堂活動(dòng)內(nèi)容包括科技、文化、娛樂(lè)、體育和各類(lèi)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生們的綜合素質(zhì)，提高他們的社會(huì)實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。但是，多數(shù)高校都無(wú)視或忽視第二課堂所產(chǎn)生的作用和效果，認(rèn)識(shí)度較低。普遍存在著盲目計(jì)劃、隨意計(jì)劃的現(xiàn)象，而且教育計(jì)劃也缺少穩(wěn)定性和連續(xù)性。最后，還有些學(xué)校根本沒(méi)有把第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有從全局考慮，只是針對(duì)第一課堂智力方面的教學(xué)，與第二課堂的時(shí)間有很大的沖突，致使出現(xiàn)教學(xué)與被教學(xué)間的矛盾，學(xué)生無(wú)法合理規(guī)劃學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間和參與活動(dòng)的時(shí)間，這是學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)存在的嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)該增加一些計(jì)劃性和可行性，使第二課堂的優(yōu)點(diǎn)真正落到實(shí)處。

（二）第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、師資力量和資金投入不足

部分工科院校由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，忽略了第二課堂對(duì)學(xué)生們的有利影響，多表現(xiàn)為，不重視、不組織、資金投入少、缺少專(zhuān)業(yè)人員和設(shè)備、活動(dòng)少或開(kāi)展艱難等一系列的問(wèn)題。另一方面，第二課堂的“可持續(xù)發(fā)展”都是不容忽視的，如活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、如何考核評(píng)比，也存在因?yàn)榻?jīng)費(fèi)支持不足的現(xiàn)象導(dǎo)致很多科技活動(dòng)“夭折”的現(xiàn)象。

（三）制定第二課堂活動(dòng)有效的管理機(jī)制

多數(shù)院校存在著缺少對(duì)第二課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，使其處于較松散的運(yùn)行情況，缺少對(duì)學(xué)生有效的組織和管理方式。高校開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的自由度較大，活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制，活動(dòng)的目的性和科學(xué)性不強(qiáng)，建立健全學(xué)生參與的活動(dòng)中有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，應(yīng)該增加有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，了解是什么樣的活動(dòng)更適合學(xué)生參加，這些很少有人去思考。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也沒(méi)有建立跟蹤、調(diào)查與反饋等后續(xù)相關(guān)機(jī)制，即沒(méi)有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。整體而言，第二課堂活動(dòng)沒(méi)有形成完整體系，較為松散，缺乏有效管理機(jī)制。

二、高校第二課堂的探究與設(shè)計(jì)

本文將整個(gè)大學(xué)可以分為三階段，設(shè)計(jì)了高校第二課堂教育的主要內(nèi)容，為構(gòu)建第二課堂教育體系提供研究思路和理論基礎(chǔ)：（1）適應(yīng)期（大一）見(jiàn)表1；（2）發(fā)展期（大二～大三）見(jiàn)表2；（3）收獲期（大四）見(jiàn)表3。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校應(yīng)加強(qiáng)第二課堂教育活動(dòng)的價(jià)值，加大資金投入和師資力量，構(gòu)建第二課堂創(chuàng)新成才的良好外部環(huán)境。通過(guò)建立大學(xué)活動(dòng)中心和大學(xué)心理健康中心，實(shí)現(xiàn)軟硬件雙著陸，提高大學(xué)課堂教育活動(dòng)“可持續(xù)發(fā)展”。此外，通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新成才的內(nèi)在動(dòng)力，這是大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑與根本保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏培徵，等.高校第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].思想教育研究，2011.

大學(xué)生第二課堂總結(jié)范文第2篇

一、教育載體創(chuàng)新——素質(zhì)拓展計(jì)劃必然要求

文章在上部分簡(jiǎn)單介紹了我國(guó)提出大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的過(guò)程，以及在這個(gè)計(jì)劃中所應(yīng)該貫徹的理念與原則，通過(guò)上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)拓展目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，絕對(duì)不能夠僅僅在傳統(tǒng)、既有的教育模式之下進(jìn)行，而是必須通過(guò)大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，才能夠達(dá)成培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的，讓大學(xué)生在社會(huì)時(shí)間中了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而感受社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提高時(shí)間能力，同時(shí)通過(guò)讓大學(xué)生在參加活動(dòng)中營(yíng)造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。因此為符合素質(zhì)推展教育的要求，其對(duì)載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對(duì)高校素質(zhì)拓展計(jì)劃載體所用當(dāng)具備的新特點(diǎn)做一下簡(jiǎn)單的概括：第一，載體形式的多元化：素質(zhì)拓展計(jì)劃是針對(duì)高等學(xué)校學(xué)生的一種形式多樣的教育模式，引起培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，也就要求要有不同豐富活動(dòng)來(lái)完成其中不同的目標(biāo)，如社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要志愿者活動(dòng)的積極組織，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則需要科創(chuàng)平臺(tái)的提供。其次，在教育載體分層方面，要實(shí)現(xiàn)教育載體的多層次化，我們說(shuō)，高等教育中，雖然有著共同的目標(biāo)，但是其目標(biāo)的教育對(duì)象卻是每一個(gè)立體的、豐富的個(gè)人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對(duì)于高校個(gè)體的個(gè)性尊重，在此之下，素質(zhì)拓展計(jì)劃的提出，也正是試圖向?qū)W生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個(gè)在校的個(gè)體，針對(duì)自己的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好或者不足，來(lái)選擇適合自己的發(fā)展方式，更好地在大學(xué)生活中完善自己，以上海金融學(xué)院為例，我校提出的學(xué)發(fā)行這一創(chuàng)新模式，正是嘗試為學(xué)生提供一種校園活動(dòng)的個(gè)性化的菜單式選擇，并在實(shí)現(xiàn)資助育人。因此，多層次立體教育的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教育載體是一種挑戰(zhàn)式的嘗試，對(duì)其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開(kāi)放性，大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)社會(huì)的關(guān)注度與社會(huì)責(zé)任感，這是高等教育的共識(shí)，素質(zhì)拓展計(jì)劃也是對(duì)于高等教育這一理念的深化與補(bǔ)充，為我們更好培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才提供一個(gè)新的契機(jī)與平臺(tái)，因此，作為教育載體，勢(shì)必對(duì)其有著開(kāi)放性的要求，首先就活動(dòng)范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動(dòng)的廣度與高度來(lái)講，更是要著眼于當(dāng)今中國(guó)乃至世界的發(fā)展，如我校會(huì)計(jì)學(xué)院全面推進(jìn)co-op卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，拓展并鞏固校外實(shí)習(xí)基地，將之納入到日常教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃之中，這正是應(yīng)對(duì)教育載體創(chuàng)新所提出的方案。大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當(dāng)今素質(zhì)教育的道路，則是高等教育當(dāng)前所面臨的任務(wù)，因此，筆者接下來(lái)要分析的則是第二課堂作為當(dāng)今高等教育環(huán)境中，既有的比較成熟的課堂模式，對(duì)于素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施的必要性。

二、第二課堂——作為素質(zhì)拓展載體的優(yōu)勢(shì)凸顯

就教育載體的分類(lèi)而言，現(xiàn)在比較公認(rèn)的有兩大課堂教育，一是傳統(tǒng)的理論教學(xué)第一課堂、二是社會(huì)實(shí)踐第二課堂，另外，現(xiàn)在教育界又有提出網(wǎng)絡(luò)教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對(duì)本文題目的契合，對(duì)于素質(zhì)拓展的要求的回應(yīng)，在此，筆者主要對(duì)第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個(gè)分析過(guò)程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優(yōu)勢(shì)，以及其與高校素質(zhì)拓展計(jì)劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統(tǒng)第一課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，雖然至今，學(xué)術(shù)界未對(duì)其定義，但就這一概念的提出而言，是我國(guó)著名教育學(xué)家朱九思在《高等學(xué)校管理》中最早對(duì)其進(jìn)行了論述，書(shū)中指出：“第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等。”結(jié)合朱先生對(duì)于第二課堂的描述以及我們?nèi)粘５膶W(xué)生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)之外的全部校園以及校外活動(dòng)，涵蓋有各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐以及校園活動(dòng)。那么，作為我們?nèi)粘Ｋ佑|的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結(jié)出其有以下特點(diǎn)：首先，第二課堂內(nèi)容豐富，組織形式多樣，針對(duì)于教育而言的第二課堂包含有校園社團(tuán)活動(dòng)，校外社會(huì)實(shí)踐基地，各種層次平臺(tái)的科創(chuàng)項(xiàng)目等，這些不同類(lèi)型的活動(dòng)，可以充分滿足學(xué)生對(duì)于自己不同發(fā)展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學(xué)生自己，第二課堂打破了傳統(tǒng)的教授模式，不再是一種灌輸式的學(xué)習(xí)理念，而更多地提供一個(gè)平臺(tái)或者契機(jī)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，在其中，學(xué)生可以收獲領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動(dòng)空間的開(kāi)放性，第二課堂打破了教室教育的時(shí)空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當(dāng)前社會(huì)的各種資源，包括各類(lèi)愛(ài)國(guó)教育以及社會(huì)實(shí)踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對(duì)于專(zhuān)業(yè)要求并無(wú)明確界限，第二課堂所針對(duì)的是能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提高，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)而言，具有更強(qiáng)的通識(shí)性與社會(huì)適應(yīng)性，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的眼界與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，更是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就以上分析可以看出，第二課堂活動(dòng)與大學(xué)生素質(zhì)拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠?yàn)榇髮W(xué)生素質(zhì)拓展提供有效的途徑與資源，而大學(xué)生素質(zhì)拓展的提出則是補(bǔ)充和完善了在第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，就當(dāng)前高等教育，素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺(tái)?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是旨在全面提高大學(xué)生素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)而提出的一個(gè)新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因?yàn)槠溆兄绱酥匾饬x，才必須對(duì)質(zhì)平臺(tái)與載體加以創(chuàng)新與完善，本文正式在此基礎(chǔ)上，將第二課堂的理論研究納入素質(zhì)拓展計(jì)劃之中，充分分析其在素質(zhì)拓展計(jì)劃中所擁有的必要性與優(yōu)勢(shì)。然而，如何能夠更好、更完善的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展計(jì)劃的目標(biāo)，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而，切不可認(rèn)為第二課堂在此方面就是完美無(wú)缺，比如評(píng)價(jià)機(jī)制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進(jìn)一步完善的地方，在以后的研究學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)對(duì)這一方面進(jìn)行進(jìn)一步探討。

作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院

大學(xué)生第二課堂總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；第二課堂；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01

隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，在畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)的情況下，畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題也成了學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，政府不斷出臺(tái)新的政策來(lái)激勵(lì)大學(xué)生就業(yè)，但是如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高自己的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，是不僅學(xué)生需要思考的問(wèn)題，更是學(xué)校應(yīng)該研究的課程，盡管學(xué)校是受社會(huì)大環(huán)境的制約，但是學(xué)校環(huán)境又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間，所以在這種情況下，就不再適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)，而是應(yīng)該在基礎(chǔ)課程之上加之第二課堂，從而形成靈活、內(nèi)容豐富、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。

一、民辦高校第二課堂與就業(yè)對(duì)接的形勢(shì)

1.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的形成

目前高校畢業(yè)生數(shù)量龐大，大部分對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃，不會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)去確定目標(biāo)，沒(méi)有過(guò)硬的素質(zhì)，以至于在就業(yè)時(shí)迷茫無(wú)措，但是目前就業(yè)形勢(shì)不景氣的原因不僅僅是大學(xué)生自身原因造成的，更多的還是社會(huì)的責(zé)任，比如說(shuō)企業(yè)和高校等多方面的因素，所以一定要從問(wèn)題的根源找到突破口。由于教育體制與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)都不足，使學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，并且由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，再加上用人單位的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)甚至是相貌身高都有要求，這種綜合素質(zhì)要求的提高也加大了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

2.第二課堂的開(kāi)展對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的意義

民辦高校第二課堂整合，從而讓其更加適應(yīng)就業(yè)的形勢(shì)，這其中的重要意義主要有，因?yàn)榈诙n堂是第一課堂的補(bǔ)充，它具有涉及面廣內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，它可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的綜合能力，并且學(xué)生通過(guò)第二課堂活動(dòng)可以有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交流能力。

3.第二課堂實(shí)踐體系的初步構(gòu)建

良好的理論指導(dǎo)是成功的開(kāi)始，有了良好的指導(dǎo)體系才能為日后的工作做好鋪墊，保障各方面的支持，讓政府和社會(huì)各高校及校內(nèi)組織等形成支持系統(tǒng)，同時(shí)依賴于各種形式的活動(dòng)，并且與第一課堂緊密聯(lián)系，堅(jiān)持實(shí)踐是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展的實(shí)踐基

地和模擬公司為有興趣的同學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)，信息的及時(shí)反饋也是必不可少的，教師需要將每一個(gè)階段的進(jìn)度和成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)查找，有則改之無(wú)則加勉，形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、第二課堂的就業(yè)能力開(kāi)發(fā)過(guò)程中的策略

1.加強(qiáng)就業(yè)能力要素與第二課堂的對(duì)接

雖然目前大部分人對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的理解大有不同，但是在基本的觀點(diǎn)上都是一致的，那就是就業(yè)是與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的一種能力，這是一種具有發(fā)展?jié)撃艿木C合素質(zhì)，它是由多個(gè)素質(zhì)結(jié)合而成的特殊素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)包括個(gè)人思想道德品質(zhì)，這是關(guān)于人心靈深處的一種基本素質(zhì)，它的外在表現(xiàn)是一個(gè)人在工作中的政治素養(yǎng)，還有他對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和對(duì)事誠(chéng)信的態(tài)度，還有就是社會(huì)實(shí)踐的能力，這是一種理論聯(lián)系實(shí)際的能力，他需要用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決工作崗位中出現(xiàn)的突況，甚至是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力和變革社會(huì)的本領(lǐng)，之后就是業(yè)務(wù)能力，它事關(guān)于本人職業(yè)的核心技能，是一個(gè)人的創(chuàng)新能力和技能特長(zhǎng)，再者就是身心的調(diào)節(jié)能力，也就是在逆境中承受挫折解決問(wèn)題的能力，精心的為學(xué)生的第二課堂開(kāi)發(fā)綜合素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，為大學(xué)生提供豐富的能力訓(xùn)練項(xiàng)目群，將素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)形成合理的模塊，滿足不同學(xué)生的要求。

2.第二課堂中增加模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

就業(yè)能力的綜合素質(zhì)是具有情境導(dǎo)向性的，所以可以把它看成是個(gè)人和社會(huì)或物理情景之間的聯(lián)系和互動(dòng)，可見(jiàn)參與社會(huì)情境就是就業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，如果具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)增加就業(yè)能力的實(shí)效性，所以第二課堂就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬就業(yè)能力的培養(yǎng)場(chǎng)景，并且要求學(xué)生置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的環(huán)境中，運(yùn)用第一學(xué)堂學(xué)到的實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，參與到實(shí)踐中來(lái)，形成一種學(xué)生與勞力市場(chǎng)聯(lián)系的模擬平臺(tái)，所以就目前的現(xiàn)狀來(lái)看在模擬環(huán)境中創(chuàng)設(shè)真是的社會(huì)文化等是增加就業(yè)能力的必要選擇。

3.第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目中加強(qiáng)朋輩間的交流

目前我國(guó)民辦高校的老師數(shù)量不足，且專(zhuān)業(yè)化程度低，所以學(xué)校有必要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師理論與實(shí)踐兩方面加強(qiáng)培訓(xùn)，從而促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，通過(guò)建立機(jī)制健全指導(dǎo)老師的管理體制，增加就業(yè)指導(dǎo)工作的吸引力和成就感，讓更多優(yōu)秀的人才投入到學(xué)生課堂的建設(shè)中來(lái)。都說(shuō)同輩人之間的交往是人們學(xué)習(xí)的主要途徑，對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)這種交流之后的相互促進(jìn)更是必不可少的，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)和模仿使得學(xué)生學(xué)到了很多課堂上不能獲得的知識(shí)，同時(shí)要在第二課堂中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)與活力的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)大家通過(guò)演講辯論等形式讓學(xué)生在交流中發(fā)生思想碰撞，這對(duì)于提升就業(yè)能力具有重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難將會(huì)是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的重要問(wèn)題，雖然有很多原因，但是就畢業(yè)生自身來(lái)講，就業(yè)能力不足無(wú)法從事相關(guān)職業(yè)是我就業(yè)難的一個(gè)根本原因，所以高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，不僅要重視大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要通過(guò)第一課堂讓學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，還要通過(guò)第二課堂來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)以外的智能，讓大學(xué)生更好的進(jìn)入到不同領(lǐng)域工作，堅(jiān)強(qiáng)了他們的就業(yè)壓力，也解決了我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生第二課堂總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 第二課堂 活動(dòng)體系

科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得我國(guó)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，即需要高端研究開(kāi)發(fā)型人才，也需要大批可以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，應(yīng)用型本科教育受到高度關(guān)注。應(yīng)用型本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，在該類(lèi)型人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用能力的積淀需要通過(guò)氛圍熏陶和環(huán)境熏染，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常被提及，但對(duì)“什么是第二課堂？”學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一界定。王國(guó)輝等認(rèn)為，第二課堂“是學(xué)生通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目的的一種教育教學(xué)形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地”[1]。劉國(guó)存等認(rèn)為第二課堂是“相對(duì)于第一課堂而言，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開(kāi)展的一系列有益活動(dòng)的總稱”[2]。雖然對(duì)第二課堂的界定不統(tǒng)一，但多數(shù)相關(guān)文獻(xiàn)有個(gè)共識(shí)，即認(rèn)為第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。

對(duì)于第二課堂，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學(xué)的關(guān)系、存在的問(wèn)題、整改措施，等等，但缺乏對(duì)第二課堂活動(dòng)體系的整體構(gòu)架。本文分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并依據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求進(jìn)行第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建，旨在發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂的相關(guān)性分析

吳中江等人認(rèn)為：“應(yīng)用型本科人才是在本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出，是通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)才?！盵3]可知，應(yīng)用型本科人才的本質(zhì)是學(xué)以致用，核心是應(yīng)用能力，基礎(chǔ)是知識(shí)，這些與第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質(zhì)具有一定的相關(guān)性。

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育主體性相關(guān)

在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，第二課堂以“學(xué)”為主[4]，通過(guò)自主選擇、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。同樣，應(yīng)用能力的構(gòu)建依賴于主體在環(huán)境與實(shí)踐中體驗(yàn)、總結(jié)和沉淀，表現(xiàn)為主體對(duì)知識(shí)和技能的動(dòng)態(tài)運(yùn)用，需要主體的控制作用。同時(shí)，應(yīng)用能力的形成高度取決于主體己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征及個(gè)人經(jīng)歷等因素，具有高度主體性。

2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育情境導(dǎo)向性相關(guān)

第二課堂的主體由各種具有明確目標(biāo)的活動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成，大多項(xiàng)目“再現(xiàn)”了某些生活和工作中的情景，學(xué)生在情景中內(nèi)化知識(shí)、獲取綜合素養(yǎng)。同樣，由于應(yīng)用能力的獲得需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行體驗(yàn)和總結(jié)，是一種理論和實(shí)踐融合的過(guò)程，具有高度的情境性，應(yīng)用型本科高校需要通過(guò)構(gòu)建不同的情景鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育實(shí)踐體驗(yàn)性相關(guān)

學(xué)生在第二課堂中通過(guò)思考及實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)獲得自身經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化或內(nèi)化已獲得的知識(shí)，獲得的是一種在生活和工作中運(yùn)用知識(shí)的能力。如果以能否運(yùn)用知識(shí)解決生活和工作中的問(wèn)題作為應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用能力的獲得具有實(shí)踐體驗(yàn)性。

二、基于“應(yīng)用型本科教育”的第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建

汪建華等人認(rèn)為人才的培養(yǎng)必須以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以形成素質(zhì)為目的;以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)發(fā)展”為根本，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)[5]。可見(jiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要素。知識(shí)的獲取通常通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，但知識(shí)的內(nèi)化，能力和素質(zhì)的養(yǎng)成需要第二課堂完成。因此，本文以知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面為主線進(jìn)行第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建，體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 第二課堂活動(dòng)體系結(jié)構(gòu)圖

1.內(nèi)容體系

本文基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)要素，將內(nèi)容體系劃分為能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)模塊。各模塊包括的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 第二課內(nèi)容體系的具體內(nèi)容

2.組織形式

以上三個(gè)模塊內(nèi)容需要通過(guò)第二課堂活動(dòng)的一系列組織形式實(shí)現(xiàn)，因此，該體系建設(shè)的另一項(xiàng)內(nèi)容為組織形成，即第二課堂的實(shí)現(xiàn)方式。

（1）開(kāi)設(shè)系列講座。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行系列講座，講授相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容體系，可以針對(duì)科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、基本能力、服務(wù)社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容舉辦專(zhuān)題講座。例如，邀請(qǐng)證券投資、銀行等企業(yè)專(zhuān)家為金融工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解金融相關(guān)領(lǐng)域的理論前沿、最新發(fā)展或行業(yè)企業(yè)的任職要求，等等。

（2）組織競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是大學(xué)生展示知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力的競(jìng)技舞臺(tái)，也是培養(yǎng)應(yīng)用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競(jìng)賽，通過(guò)此形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，助推應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識(shí)和增加知識(shí)儲(chǔ)備可以舉辦知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力可以組織技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)和可以舉辦體育比賽，等等。競(jìng)賽輻射的范圍可小至班級(jí)，也可大至國(guó)家。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國(guó)的比賽訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生通過(guò)比賽熟悉證券投資、金融、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解證券投資的操作過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作獲悉證券投資需要注意的問(wèn)題等。

（3）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。第二課堂可以通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)了解社會(huì)，進(jìn)行自我完善。學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的自我解決有助于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐的展開(kāi)可以通過(guò)暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、科技服務(wù)、志愿者服務(wù)等形式。同時(shí)為了確保實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展，在活動(dòng)安排上最好與教師參與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合[6]。

（4）關(guān)注宿舍文化。宿舍是大學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，宿舍文化環(huán)境對(duì)學(xué)生有非常重要的影響，第二課堂可以通過(guò)宿舍文化的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。例如通過(guò)舉辦宿舍文化節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)型宿舍、創(chuàng)新型宿舍等，鼓勵(lì)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（5）組織認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生在校期間組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，使學(xué)生能夠在踏入社會(huì)前對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動(dòng)的順利實(shí)施需要可執(zhí)行的保障體系，本文從組織、人員、設(shè)施和制度四個(gè)角度建立第二課堂活動(dòng)體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動(dòng)高效開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專(zhuān)門(mén)的管理組織。例如學(xué)校成立第二課堂管理小組，負(fù)責(zé)制定第二課堂管理辦法，負(fù)責(zé)與學(xué)校其他部門(mén)之間進(jìn)行溝通，組織第二課堂活動(dòng)的考評(píng)，等等。在第二課堂管理小組下面設(shè)立第二課堂執(zhí)行小組，由于社團(tuán)在學(xué)生中有很強(qiáng)的號(hào)召力，因此該小組可由學(xué)生社團(tuán)組成，負(fù)責(zé)第二課堂活動(dòng)的具體開(kāi)展。

（2）人員保障。人員保障方面，應(yīng)該將教師隊(duì)伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結(jié)合起來(lái)，由老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)操作、解決問(wèn)題等，有助于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握。同時(shí)，教師為學(xué)生第二課堂活動(dòng)把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動(dòng)的可行性，應(yīng)當(dāng)制定第二課堂相關(guān)管理制度，如第二課堂活動(dòng)申報(bào)制度、相關(guān)費(fèi)用管理制度、獎(jiǎng)懲制度、學(xué)分管理制度、評(píng)價(jià)制度和指導(dǎo)老師管理制度等。例如制定學(xué)分管理制度，將第二課堂教學(xué)與學(xué)分制度相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂的主動(dòng)性;制定考評(píng)制度，采用過(guò)程性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實(shí)現(xiàn)第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，建議從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)。

（4）設(shè)施保障。為了保障第二課堂的順利開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供活動(dòng)場(chǎng)所和相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。硬件方面，例如應(yīng)當(dāng)建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等實(shí)踐和活動(dòng)場(chǎng)地，提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材、計(jì)算機(jī)等重要活動(dòng)器具;軟件方面，例如技能大賽需要的相關(guān)軟件。

四、結(jié)語(yǔ)

在分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂相關(guān)性的基礎(chǔ)上，本文以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的第二課堂活動(dòng)支撐體系，該體系包括內(nèi)容體系、組織形式和保障體系三個(gè)部分，力圖能夠通過(guò)該體系的構(gòu)建，發(fā)揮第二課堂教育在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)輝，陳明，等.高等教育第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分化研究[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2006：19.

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[5]汪建華，俞貴邦.工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，15（2）：68-69.

大學(xué)生第二課堂總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 第二課堂 三位一體 工商管理專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具備綜合能力和適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本原理、方法和技巧等基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力，即培養(yǎng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等“四種能力”。

一、第二課堂是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑

第二課堂教學(xué)是指一種綜合教學(xué)理念，即現(xiàn)實(shí)政治思想道德教育和職業(yè)教育相結(jié)合、國(guó)家與社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)和個(gè)體的理想相融合的教學(xué)理念。高等教育中的第二課堂教學(xué)是一種全新的溝通機(jī)制，以教與學(xué)的交流互動(dòng)、共同參與、共同設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)教學(xué)工作，是教學(xué)工作的延伸和補(bǔ)充。獨(dú)立學(xué)院第二課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向的平臺(tái)，是培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的陣地。第二課堂教學(xué)還是一個(gè)文明、健康、科學(xué)及結(jié)構(gòu)開(kāi)放的個(gè)人成長(zhǎng)空間以及與之相關(guān)聯(lián)的利于服務(wù)教學(xué)的綜合制度結(jié)合體。

獨(dú)立學(xué)院第二課堂教學(xué)是相對(duì)第一課堂教學(xué)而言的。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂教學(xué)的話，那么第二課堂教學(xué)就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無(wú)需考試，但又是素質(zhì)教育和職業(yè)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。它的空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場(chǎng)；可以在學(xué)校，也可以在社會(huì)、企業(yè)和家庭。我們的研究從改革三本院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，探索如何通過(guò)第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，延伸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，著重提升學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

二、從夯實(shí)第一課堂教學(xué)著眼，探索第二課堂教學(xué)

明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位，搞好第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)第二課堂的教學(xué)補(bǔ)充、延伸和“升華”教學(xué)效果的功能。

三本獨(dú)立學(xué)院作為一支異軍突起的高等教育力量，全國(guó)有近300多所院校，其中90%以上的院校設(shè)有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。如何找準(zhǔn)本專(zhuān)業(yè)的定位是首先要解決的問(wèn)題。首先，三本獨(dú)立學(xué)院的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要不同于一、二本院校，科學(xué)研究能力培養(yǎng)要弱于一、二本院校，實(shí)際應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)要優(yōu)于一、二本院校。其次，三本獨(dú)立學(xué)院的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要不同于職業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁要優(yōu)于職業(yè)院校，實(shí)際應(yīng)用能力和技能的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和遷移性要強(qiáng)于職業(yè)院校。

三、從四大能力的培養(yǎng)著手，踐行第二課堂活動(dòng)

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位思想指導(dǎo)下，為使第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，我們將此分步進(jìn)行。

第一步：將學(xué)生引入第二課堂。從新生進(jìn)校開(kāi)始，通過(guò)推行“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有所認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)。在學(xué)生的大一至大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與一、二本院?；鞠嗤荚谑箤W(xué)生在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但在相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段有步驟地引入專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)應(yīng)用、管理學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等課程中增加或單設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)課程中布置一定量的課外訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在課后完成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生引入社會(huì)和企業(yè)，組織學(xué)生參加各類(lèi)校外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，如參加“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”、“中小企業(yè)生存狀況調(diào)查”、“社會(huì)經(jīng)濟(jì)及民生問(wèn)題調(diào)查”、“行業(yè)展覽會(huì)”、“企業(yè)參觀”，通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)、了解企業(yè)、了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

第二步：深化第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。從大二下學(xué)期開(kāi)始，在學(xué)生有一定基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分利用課外時(shí)間，組織學(xué)生參加學(xué)部組織的各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽中，自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，成立相關(guān)的項(xiàng)目模擬公司，由學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)等，負(fù)責(zé)各自的專(zhuān)業(yè)運(yùn)作的計(jì)劃與策劃工作，學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)等，同時(shí)在競(jìng)賽中，安排教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，解答和解決學(xué)生在競(jìng)賽項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)展和計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)。學(xué)部成立專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽評(píng)選組，并邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家和院本部的指導(dǎo)教師參加競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，選拔學(xué)生參加省級(jí)競(jìng)賽。為使第二課堂教學(xué)活動(dòng)與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，我學(xué)部從大二下學(xué)期假期開(kāi)始直到大三，都要求專(zhuān)業(yè)教師擬定相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容和要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行假期實(shí)習(xí)和假期調(diào)查，提交假期企業(yè)實(shí)習(xí)或調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與新學(xué)期的理論學(xué)習(xí)。

第三步：將第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行凝練和提高。從大三下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)部根據(jù)學(xué)生們參加的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，組織和選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各類(lèi)省級(jí)競(jìng)賽，進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能；組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表學(xué)院參加“用友杯”全國(guó)大學(xué)生企業(yè)ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、ITMC全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)及物流經(jīng)營(yíng)大賽、金碟公司舉辦的全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)大賽等多項(xiàng)賽事，并取得了優(yōu)秀的成績(jī)。在這些課外科技創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用，并加以創(chuàng)造性發(fā)揮，從而在競(jìng)賽獲得好成績(jī)的同時(shí)，極大地提升了自己的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此階段，學(xué)院還按專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或輪崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中派企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與工作中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能。

第四步：對(duì)第二課堂活動(dòng)的效果進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)，并將學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行固化。在大四階段，主要根據(jù)學(xué)生自己選擇的專(zhuān)業(yè)方向和發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生可以選修相關(guān)的課程；組織學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，自選擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能固化為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

通過(guò)以上四步，學(xué)部逐步形成了理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、第二課堂的三位一體的四步法循環(huán)教學(xué)實(shí)踐體系。第一步：學(xué)習(xí)—認(rèn)知，引入第二課堂；第二步：學(xué)習(xí)—初步實(shí)踐，深化第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容；第三步：學(xué)習(xí)—實(shí)踐，凝練和提高第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容；第四步：再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，檢驗(yàn)和固化所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)三位一體的四步法循環(huán)教學(xué)實(shí)踐體系的實(shí)施，學(xué)部將第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的融合。

四、從應(yīng)用型人才培養(yǎng)著力，確定第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容

開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的第二課堂教育并不是一個(gè)“孤立”的課外行為，相反，第二課堂教育活動(dòng)的有效開(kāi)展必須建立在作為第一課堂補(bǔ)充、延伸和升華的基礎(chǔ)之上。

第一，從學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《企業(yè)ERP經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬》等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新方法。為了配合相關(guān)課程的教學(xué)，開(kāi)展第二課堂的活動(dòng)，學(xué)部從2009年開(kāi)始積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽。同時(shí)，于2010年開(kāi)始，工商管理系組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表學(xué)院參加“用友杯”全國(guó)大學(xué)生企業(yè)ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、ITMC全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)及物流經(jīng)營(yíng)大賽、金碟公司舉辦的全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)大賽等多項(xiàng)賽事，并取得了優(yōu)秀的成績(jī)。

第二，從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)學(xué)》這門(mén)課程；同時(shí)，還引進(jìn)了“創(chuàng)業(yè)之星”模擬實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生們提供了在校內(nèi)機(jī)房中模擬社會(huì)創(chuàng)業(yè)的全流程培訓(xùn)。在第二課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極派遣骨干教師課外指導(dǎo)學(xué)生，從2009年開(kāi)始連續(xù)參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并取得了優(yōu)秀成績(jī)。2012年，我系KIWI大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)還成為了湖北省第一支取得湖北“青年創(chuàng)業(yè)孵化基地”政策扶持的“重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)”。

第三，從學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，歸根到底就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的職業(yè)工作能力。學(xué)部積極開(kāi)展校企合作，建設(shè)了11處校外實(shí)訓(xùn)基地。其中，引進(jìn)了上海鼎捷公司的ERP人才培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)的員工培訓(xùn)直接“搬”到了學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”。為保障第二課堂教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)部采取了兩種方式：一是通過(guò)在寒、暑假的較長(zhǎng)假期中安排學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)；二是開(kāi)展課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高同學(xué)們的企業(yè)實(shí)踐能力。

五、從專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化著手，完善第二課堂教學(xué)程序

本課題所開(kāi)展的各項(xiàng)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，明顯有別于一般、普通的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，其是在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下的有嚴(yán)格組織紀(jì)律的、以追求管理科學(xué)真知與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育科技活動(dòng)。學(xué)部組織指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；邀請(qǐng)相關(guān)公司的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和項(xiàng)目的培訓(xùn)，全程活動(dòng)中指定專(zhuān)職指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，并在工商管理系建立了“武漢科技大學(xué)城市學(xué)院ERP協(xié)會(huì)”，正式將ERP教學(xué)通過(guò)大學(xué)生社團(tuán)的方式成功延伸至課外的第二課堂。

六、以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)基地作為推進(jìn)第二課堂教學(xué)的載體

在開(kāi)展第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)基地，為第二課堂教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的活動(dòng)實(shí)施空間。自2007年以來(lái)，已建成“ERP企業(yè)管理物理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室”、“工商管理綜合模擬管理實(shí)驗(yàn)室”兩處校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心，并與武鋼集團(tuán)公司、武漢武商量販連鎖有限公司、上海鼎捷軟件有限公司、江蘇遠(yuǎn)洋數(shù)據(jù)有限公司等單位建成了11處校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，還在校內(nèi)建立了“工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”。為了配合創(chuàng)新型、應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的實(shí)施，與武漢“1+8”城市圈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，近兩年來(lái)學(xué)院成功建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地11處，其中9處位于武漢及其周邊地區(qū)。另外，還在長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶相聯(lián)系的長(zhǎng)江三角地區(qū)建成了江蘇遠(yuǎn)洋數(shù)據(jù)有限公司與上海鼎捷軟件有限公司兩處校外實(shí)習(xí)基地。

在學(xué)院的支持下，我學(xué)部還建成了“工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室”，該實(shí)驗(yàn)室配備了用友SCM供應(yīng)鏈沙盤(pán)（含電子版）、金碟商道ERP沙盤(pán)（含電子版）、貝騰創(chuàng)業(yè)之星電子經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)三大系統(tǒng)，將我院的經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提升到了一個(gè)全新的高度。同時(shí)，學(xué)部還對(duì)原有的ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了電腦網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)改造。為了便于第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在活動(dòng)期間對(duì)學(xué)生實(shí)行全日開(kāi)放。

七、打造獨(dú)立學(xué)院第二課堂教學(xué)的特色

學(xué)部從改革三本院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，探索如何實(shí)現(xiàn)第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第一，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院與一、二本大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的思路。獨(dú)立學(xué)院在師資力量與生源水平上與一、二本大學(xué)是存在客觀差距的，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)正視客觀存在的差距，不片面強(qiáng)調(diào)一般工商管理專(zhuān)業(yè)的共性發(fā)展規(guī)律，而是應(yīng)該創(chuàng)造性地提出實(shí)施“錯(cuò)位發(fā)展”思想，即在狠抓經(jīng)濟(jì)、管理基本理論教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建三本院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)能力上的優(yōu)勢(shì)。

第二，大力開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)，使第一課堂教學(xué)自然延伸到學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中去。這一方面可以使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案深入落實(shí)到學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中去，從而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)第一課堂教學(xué)形成補(bǔ)充；另一方面則可以通過(guò)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)的成果與成績(jī)，來(lái)客觀檢驗(yàn)教學(xué)效果。

第三，以武漢“1+8”城市圈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)、學(xué)、研”的動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合與平衡。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，突出以武漢“1+8”城市圈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，以實(shí)地調(diào)研當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)對(duì)三本院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求情況著手，根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的不足之處，提出“以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心、提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的改革方案，并擬定出具有針對(duì)性的第二課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

八、三位一體四步循環(huán)教學(xué)實(shí)踐體系推廣應(yīng)用效果

通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革和第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)部工商管理專(zhuān)業(yè)被省教育廳批準(zhǔn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理重點(diǎn)培育專(zhuān)業(yè)；在第二課堂教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別榮獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)銀獎(jiǎng)6項(xiàng)、省級(jí)銅獎(jiǎng)8項(xiàng)；榮獲 “用友杯”全國(guó)大學(xué)生ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)等優(yōu)異成績(jī)；ITMC全國(guó)大學(xué)生企業(yè)管理沙盤(pán)競(jìng)賽湖北省亞軍；ITMC全國(guó)大學(xué)生物流管理沙盤(pán)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；金蝶杯全國(guó)大學(xué)生企業(yè)管理沙盤(pán)大賽湖北省一等獎(jiǎng)。

獨(dú)立學(xué)院第二課堂以學(xué)生為本、以社會(huì)需求為本。研究和實(shí)踐三位一體四步循環(huán)教學(xué)實(shí)踐體系，是獨(dú)立院校教學(xué)的升華和拓展，是對(duì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有益探索，它夯實(shí)了第一課堂教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)了適用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田巍：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012（5）.