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課堂教學改革實施方案范文第1篇

一、基本理念

（一）通過課堂教學改革，使教學適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。

（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

（三）配合導學案樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。

（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。

二、改革目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。借鑒五步五環節課堂教學模式，努力達到課堂操作的基本要求。

“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

“五環節”即“導、預、探、練、測”。

導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。

預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

三、操作流程

（一）連片教研促集體備課：

每兩周鄉鎮小片區內進行一次集體備課，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加片區內組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。

（二）每月進行一次全鎮的集體備課、上課、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間進行磨課），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。

（三）指導督促。每次集體備課時間，教研室人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，并積極參與展示課和評課反思活動，與大家同磨同研。每個片區的活動情況每月總結一次，若遇上大型教研活動，被推出的優質課酌情獎勵。全體教師應充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，教研室要充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。

五、措施保障

高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮課堂教學水平和教學效益。

（一）各單位要成立由業務校長為組長,教導處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。

（二）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、連片教研、教研組、備課組活動。

（三）形成“實踐、反思、提高”的校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業水平的提高。

（四）借鑒其他鄉鎮教學聯合體的經驗、依靠區教研室提供的導學練案，確實做到先學后教，當堂訓練并形成自有的的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，使我鎮課堂教學改革更進一步。

課堂教學改革實施方案范文第2篇

建立三級課程有效實施的行政管理機制

國家、地方、學校三級課程如何有效實施？隨著課程改革的深入，地方教材的開發，學校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對三級課程進行統籌規劃和管理。為此，2010年，區教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區教科所，負責全區中小學的課程管理工作。

針對三級課程在落實中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺了《懷柔區三級課程管理辦法》，將工作重點放在三個方面：一是指導學校處理好三級課程的關系，督促學校認真落實國家課程和地方課程；二是引導校長從學生發展需求出發，立足學校優勢資源研發學校課程，作為國家和地方課程的必要補充；三是激勵教師在課程教學改革中尋求自主發展，立足課堂改革教學方式，滿足每一個學生的學習需求。

與此同時，課程管理辦公室按照懷柔區課程開發規劃對本區地方課程進行統一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經濟》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊通過北京市地方教材初審，具有明顯的區域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經濟、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內容納入其中，起到了引導學生愛家鄉的作用。

在學校課程的落實方面，倡導以講義方式呈現學習內容，以選修方式滿足學生興趣，以選擇方式體現因材施教，沒有考試要求，只是作為學生學習知識的補充和完善。這樣做的效果是學習內容多樣化，學習方式多樣化，學習選擇多樣化，引導教師更加關注學生的不同學習需求，激勵學生擺脫學習的盲目性，更加自主地學習，也培養了學生的選擇能力。

聚焦課堂提升校長的課程領導力

學校校長如何提升課程教學改革的領導力？這是課程改革實施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關乎學校的育人質量，課程實施的載體是課堂教學，而課堂教學的質量決定學生學校生活的質量。從這個角度看，學校課程教學改革的效果取決于校長的課程改革意識、課程改革的領導力，其領導力最終體現在課程教學改革理念真正為教師所理解并轉化為教學行為。

為提高校長的課程領導力，區教委實行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責任科室、學校校長的縱向結構，建立課程改革的直接垂直領導關系，強化各級管理者的課改領導力和執行力。區教委先后制定《義務教育課程教學改革實施方案》、《義務教育課程設置計劃》、《3-9年級綜合實踐活動課程實施指導意見》、《地方課程開發建設規劃》、《普通高中課程改革實施工作方案》、《實施普通高中課程方案（實驗）課程安排指導意見》、《普通高中課程改革實驗工作監控與評價實施辦法（試行）》等系列文件統一思想認識。這些文件中明確了校長領導力的內涵：一是課改先進理念的領導，為了每一個孩子的健康成長；二是三維課程改革目標的落實，強化課程實施的育人功能；三是三級課程的有效管理，按照國家、地方、學校課程的比例結構完善課程內容；四是教師課堂教學行為的轉變，立足課堂尋找適合每一個學生發展的教育教學方式；五是以學定教、因材施教教學原則的體現，面對有差異的學生探索有效教學；六是課堂教學和教育質量的監控評價，發揮評價的導向作用。

在課程實施中，我區逐步形成了多個部門服務中小學課程教學改革的工作局面。區教科研中心中小學教研室配合行政部門負責提升校長的課程領導力工作；教科所組建評價工作小組，制定學科教學的監控、測量、評價工作方案；進修學校辦公室承擔教師課程理念的培訓和繼續教育工作；電教館深入學校與教師一起研究現代信息技術與學科的整合。校長課程領導力的提升推動了課程教學改革，促進了校長教師的不斷反思、自主發展。

營造師生共同發展的有效機制

如何建立課程教學改革有效機制，促進教師和學生一起發展？我們進行了有益探索。

一是學科教學指導機制。主要由區教科研中心中小學教研室承擔，其任務是對各學校、各學科課程改革進行教學指導、質量監控、教師培訓、課堂教學問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標準”的解讀與輔導，新課程學科實施方案的制定，課堂教學視導與情況匯總反饋，教師教學反思、教學質量評估。

二是教育教學質量監控機制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔。依據北京市課程改革質量監控標準，每月對區內各校進行全方位監控，了解學校干部、教師、學生及學生家長對課改的反映，了解教師在實施過程中的困惑，發現典型經驗與問題。

三是教師專業發展培訓機制。主要由教科研中心教師進修辦公室負責。分學科、分學校類型組織教師聽取課程改革理念、課程標準、實驗區和實驗學校案例等方面的專家培訓和專題研討，營造濃厚的教學改革氛圍。各職能部門均設專人承擔課程改革信息溝通工作，并利用區內教育信息平臺及時傳送信息，內容包括經驗體會、成功案例、重要活動、課改動態等。

課堂教學改革實施方案范文第3篇

學校管理者的觀念轉變是課堂教學改革成功的先決條件，領導的支持、成功課改經驗的借鑒及專家的引領決定了課堂教學改革的動力與進程的快慢。校長是課堂教學改革的堅強后盾，課堂教學改革校長的觀念必須先轉變。校長應具備較高的改革意識與創新意識。校長的思想觀念、辦學理念必須先轉變，然后才能去引領教師思想觀念的轉變。“為學生的終身發展奠基，為教師的終生成長鋪路”作為我校的辦學理念，正是源于改革創新的思想理念提出來的。我校是一所薄弱學校，教學質量較差。要改變這一現狀，必須進行改革創新，提高課堂教學效率，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生學會自主學習，讓學生動起來，提高學生獲取知識的能力與水平，最終達到提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠基的目的。然而，教師受傳統課堂教學模式的禁錮，不圖改革，不思創新，年復一年，日復一日地循環著“滿堂灌”，唯恐學生學不會，加班加點卻收效甚微。這種傳統的教育思想，不僅苦了學生，也苦了教師。“教了幾十年書，越來越不會教了”，這種感慨隨處可以聽見。究其原因，是現行的教學方式越來越不適應新課程及當前的學生。學校如不進行課堂教學改革，相信在不久的將來，大多數教師將會慢慢地被學生所淘汰。這對教師的終生成長非常不利。要使教師們能更好地適應學生，促進自身的專業化成長（特別是年輕教師的專業成長），課堂教學改革勢在必行。作為校長，必須具有為學生、為教師成長著想的一種責任意識，大力推進課堂教學改革。什么是教學？著名課程改革專家、華中師范大學教授郭思樂先生的解釋耐人尋味。他說，教師在課堂上講7+8＝15，這不是教學，在課堂上問7+8＝？這才有點像教學，在課堂上說7+8＝16這才叫教學。因為這樣才會激起學生的強烈不滿，激發學生探求真理的欲望，學生會積極思考，認真運算，求出正確的答案，所以這才叫教學。拿這個教學故事來反觀現在的教學，就會發現教師們的教學觀念和方式都必須進行更新。國內不少的薄弱學校正因進行了教學改革，徹底改變了學校的落后狀況，才成為社會名校。如杜郎口中學、洋思中學、東廬中學等等，他們都是通過課堂教學改革，由原來的薄弱學校成為了當今知名的名校。他們成功的教改經驗告訴人們，改變課堂教學模式，是薄弱學校生存與發展的有效途徑，也充分說明了進行課堂教學改革的可行性。

二、穩步推進，確保課堂教學改革取得成效

教師是課堂教學改革的主力軍，要改變教師傳統的教學觀念，觀念是行動的先導，讓教師具有危機感和進行課堂教學改革的緊迫感，促使教師從內心深處認識到進行課堂教學改革的必要性。一年多來，我校語、數、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學改革實踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經驗，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長，教育教學等方面能力及水平顯著提高。

1.加強學習

組織教師認真學習新課程相關理論及課改成功的經驗，轉變思想觀念。通過請進來、走出去等途徑，堅定教師進行課改的信心與決心；通過組織教師研討學習，總結經驗，分享課改過程中的成功喜悅；共同探討遇到的問題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對理論聯系實際的基礎認識。

2.課堂教學改革的落實需要制定完善的實施方案

只有按實施方案規定的步驟穩步實施，邊實施邊檢測，邊檢測邊分析，邊分析邊改進，邊改進邊提高，循序漸進，努力追求實際效果，才能逐步把經驗上升為理論，把問題上升為課題。

3.改變備課模式

組織實施集體備課是課堂教學改革的基礎，集思廣益，認真討論，充分發揮同科同級科任教師的集體智慧，依據教材教綱考綱，結合學生實際，精選內容，精選題目，在課堂教學中做到精講精練，提高課堂教學效率，以老帶新，促進年輕教師快速成長。

4.堅持聽課評課。作為校長

，要深入課堂，掌握課堂教學改革過程的第一手材料。沒有調查研究，不深入課堂，就沒有發言權。在聽課評課時，要注重挖掘教師教學的閃光點，及時給予表揚與肯定，鼓勵教師不斷改進方法，幫助教師尋找適合于本班學生實際的有效教學途徑，樹立以生為本的課堂教學模式，引導教師打造激情課堂。

5.重視學生的個性差異，因材施教

課堂教學改革實施方案范文第4篇

緊緊圍繞教育局的年度中心工作，在局和市教科院的領導和指導下，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》為指導，以促教師內涵發展，促學習方式轉變，促教育質量提高為重點，堅持質量為核心、教學為中心、課堂為重心、管理為軸心的工作思路，發揮研究、指導、管理、服務、引領的教研職能，為促進區教育實現內涵發展、均衡發展及教學質量的全面提高做出積極貢獻。

二、工作要點

1.進一步加強學校過程管理，細化教學常規，提升教學質量。學年內開展四到六次教學視導活動，通過視導、蹲點、跟蹤聽課、互學互查等形式，了解學校教育教學情況，指導學校加強教學過程管理，不斷提升教師教學水平和學生學習能力。

2.認真落實《區中小學教師備課工作管理實施意見》（試行），堅持備課筆記的檢查與推門聽課相結合、與教學檢查評估相結合，杜絕備課敷衍了事。

3.推進實施“以學定教”課堂教學改革，開展“一師一優課，一課一名師”活動，幫助教師樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀，建構“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學、準確的把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。

4.增強校本培訓和校本教研的針對性和實效性。按照校本教研的本質要求，開展解決教育教學過程中現實問題的生成性課題研究，重點加強教師的教法和學生的學法研究，將校本教研重心下移，不斷總結反思，提高全體教師的實踐與研究水平，提高教育質量。

5.實施教師隊伍建設“十百千萬”計劃，組織骨干教師開展講學指導活動，組織青年教師與中老年教師進行結對拜師活動。開展“送教下鄉”活動，做好九年一貫制學校教師轉崗培訓和跟蹤指導工作，努力提升農村中小學的教育教學水平。

6.重視在教學過程中對未成年人思想道德教育，加強社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值觀教育貫穿于課堂教學和學校的各項教學活動之中。加強心理健康輔導，繼續做好經典誦讀工作。推進中小學教育質量綜合評價改革，建立綠色評價指標體系，綜合考查學生發展情況。引導全社會樹立科學的教育質量觀，推動學校實施素質教育。

7.推進優質高效課堂建設。一是組織不同層次、不同類型的課堂觀摩活動、同課異構活動、教學評比活動，開展全區中青年教師信息化大賽活動，總結推廣成功的課堂教學經驗，發揮典型單位與個人的輻射帶動作用。二是各學科集中開展針對課堂教學目標、教學流程、教學活動等各教學環節的“微格化”研究，提高教師施教水平，提高教學效率。

8.加強中考研究指導服務工作。繼續抓好全區九年級畢業班素質檢測及成績分析工作；認真組織好教師參加市(區)級各學科中考研討會；要求各中學要注意收集交流中考復習信息，組織好2015年《中考綱要》的解讀研討，科學備考，進一步提高初中教學質量，力爭中考成績再上新臺階。

9.建立并完善教學質量的保障系統。加強對全區中小學教學質量的系統監控和管理，切實抓好全區義務教育階段學校各級調研測試工作，使其成為評價學校教育教學質量的重要依據。

10.加強課題研究過程的指導和管理，扎實做好教育科研工作。一是配合上級教研部門做好對已立項的省級和市級課題的管理工作。二是對立項課題進行培訓、檢查、指導與交流。三是指導《山區中小學生快樂成長》課題，使之學年內有明顯成效。

11.認真落實《省推進縣域義務教育均衡發展改革實施方案》、《省完善農民工子女教育體制機制改革實施方案》和《省規范辦學行為減輕學生課業負擔改革實施方案》，推進教育改革，提高課堂教學的有效性，著力提升義務教育教學質量。

12.進一步加強教研室自身建設，不斷提升教研員的整體素質。各學科教研員要深入學校開展教學調研活動，加強對教學薄弱學校的調研指導工作，提高教師的教學水平。

課堂教學改革實施方案范文第5篇

一、指導思想

以實現學校內涵發展、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”的工作思路，結合學習推廣教育發達地區改革經驗，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，為師生健康成長和學校內涵發展奠定堅實基礎。

二、基本目標

1.努力構建以“學、導、練、測”為核心的具有景泰地方特色的高效課堂教學模式。堅持學生為主體、教師為主導的原則，切實推行“有效自學——合理引導——變式訓練——及時檢測”的教學策略，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與，適當拓展課程資源，科學整合教材內容，著力培養學生的探索精神、合作精神，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，努力構建學生會學、樂學、富有活力的課堂，著力提高課堂教學效率和效益，大面積提高教育教學質量。

2.結合校情、學情和師資現狀，創建符合實際的特色教學模式。普通高中學段，立足課程大容量、高難度以及高考高標準的實際，著力于“集體備課、學案提效、精細管理、聯合攻（高考）關”等方面，努力構建“有效教學——高效訓練——特色備考”教學模式。初中學段、城區小學、各學區中心小學，立足于標準班額、專業師資相對齊全的實際，大膽學習、借鑒教育發達地區高效課堂先進經驗，充分內化，積極創新，系統創建校本高效課堂教學模式。農村普通完小、各教學點，立足于班額超小、兼課超多的實際，著重在“小班化教學研究”上下工夫，切實推行“個體談話——作業面批——當堂檢測——家校一體”教學策略，力爭構建學生與教師、課本、名著、媒體、家長、社會等多渠道“立體對話”教學模式。

三、三年規劃

（一）培植骨干，在實驗中建設（2012年）

1.成立縣、鄉（學區）、校三級“創建高效課堂”領導機構，制定、頒行相應的實施方案及保障性制度、措施。

2.建立三級示范引領機制：縣有示范校，鄉（學區）有試點校，校有實驗班。

3.縣、鄉（學區）、校從省、市、縣級學科帶頭人、骨干教師以及縣級以上優質課獲獎教師中確定相應的學科實驗教師，組建學科專業引領團隊，一方面認真學習“新課程標準”及成功的課堂教學改革經驗，另一方面根據“學、導、練、測”基本教學原則及學校課堂教學模式大膽實踐，為全面開展實驗工作鋪路架橋。

4.全面啟動輿論宣傳及專題檔案建設工作。

5.探索與“高效課堂建設”活動相適應的評價、獎罰機制。

（二）優化模式，在反思中推進（2013年）

1.以“學、導、練、測”為主體，吸納基層學校課堂教學模式精華進行融合，在眾多模式中導引一種課堂教學的主流方向。

2.鄉（學區）、校要在實驗、反思基礎上確定其主流模式，一經確定，要以強有力的手段推進大面積實驗，加快課堂教學改革步伐，更早地使眾多學生受益。

3.加強對外交流，將成功經驗或模式向外推出。

（三）細化評估，在完善中深化（2014年）

1.全縣中小學教師將參與“高效課堂”教學過關競賽活動。縣、鄉（學區）兩級通過優質課、達標課驗收活動，對全縣中小學教師課堂教學進行分級定檔，督促所有教學人員人人養練教學技能、堂堂拷問教學效率。

2.認真總結三年來改革實驗的經驗教訓，大力表彰在“創建

活動”中表現突出的單位和教師，通報批評一些消極懈怠、無所作為的學區和學校以及對“創建活動”造成不良影響的不作為教師。

3.力爭形成在市域內有推廣價值的全縣性的科研成果。

四、2012年行動計劃

（一）組織動員階段（2012年4月31日前）

本階段目標：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，研究高效課堂的特征以及構建高效課堂的的策略。

1.成立領導組織機構，做好行動計劃。一是學區成立有基層校長參與的“高效課堂建設”領導小組，制定“實施方案”、保障性制度和相關評價標準；二是學校成立有一線教師參與的領導小組，制定“實施方案”、“學科實施細則”、補充性教學管理制度及相關評價標準；三是縣教研室要制定“創建高效課堂指導意見”,修定各學科“課堂教學評價標準”。

2.加強學習，深入研究。各學區（校）一是要組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備；二是開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是通過觀摩優秀教師的課堂教學和學習教育發達地區教育教學改革經驗，研究高效課堂特征，依據校本課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3.結合學區（校）實際，尋找改革突破口。各學區（校）要根據課堂教學存在的問題，發揮本區（校）資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，在學區層面確定創建活動的試點校，學校層面確定實驗班級和教師。

本階段結束，各學區（校）要將活動領導小組名單、“實施方案”及相關資料，于5月3日前上報至教育局領導小組辦公室，并自活動啟動之日起，本區（校）所有典型案例的文字、圖片、視頻等資料，要同步于景泰教育網“高效課堂”專題欄目。

（二）局部實驗階段（2012年5月3日—7月10日）

本階段目標為：觀摩名師課堂教學，學習借鑒，大膽實驗，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為全面實踐積累經驗。

1.觀摩名師課堂教學。各學區（校）一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課；三是認真領會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐相融合。

2.骨干教師執教示范課。各學區（校）組織本校的骨干教師執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。

3.強化教研活動。各學區（校）要保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，牢固樹立“問題即課題”的研究思路，不斷總結提煉，積累經驗。

本階段結束，各學區（校）要形成創建活動階段性實驗報告，于7月15日前上報至縣教育局領導小組辦公室。自實驗工作啟動之日起，教育局將連續開設景泰教育信息“高效課堂專號”，全縣高效課堂建設動態，各單位要以“簡報”形式及時上報信息，被采集量將計入相關考核成績。

（三）全面實踐階段（2012年8月15日—12月31日）

本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，校內全面開展高效課堂創建活動，使每位教師自覺參與，基本掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，嘗試提高課堂教學效率。

1.上好家常課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好家常課的研究，引領教師研究如何上好家常課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2.打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3.強化集體備課研究。在全面推進的過程中，各學校要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。

4.及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述，依托景泰教育網教師論壇廣泛交流。

本階段結束，每位教師分別寫出1-2篇體現高效課堂成果的研究性論文，學區（校）加注評語，集結成冊，連同本階段實驗報告，于2013年1月20日前上報至教育局活動領導小組辦公室。自全面實踐活動開展之日起，教育局將創編“景泰教研通訊”，各單位要積極組織教師投稿，以全縣教學理論研究引領“高效課堂”健康成長。

（四）反思優化階段（2013年1月1日起）

本階段目標為：總結創建活動情況，反思問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂建設的長效機制。

1.總結反思。各學區（校）要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2.形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂建設，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成創建工作長效機制。

本階段結束，各學區（校）要寫出創建高效課堂典型成果專題報告，于2013年1月20日前報教育局活動領導小組辦公室。

五、保障機制

1.加強領導。縣教育局成立“高效課堂建設領導小組”，成員如下：

學區校長、學校校長為本區（校）創建活動第一責任人，領導和組織本單位的創建活動，確保活動有序、高效開展。活動的過程性評價計入責任人年終目標責任考核成績。

2.健全組織。一是要建立健全學科教研組織和制度，明確各教研組織的工作目標和任務；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，每學期校長聽課不少于20節，業務校長不少于30節，學科教研員及教師不少于35節，對聽課、評課情況要定期統計，予以公布。

3.大力開展群眾性教研活動。一是要搞好每周的學科組教研活動；二是每學期要舉行兩次全員參加的大型研討活動；三是每學年要搞一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；四是要舉辦鄉鎮級高效課堂優質課、教學能手評選活動。以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

4.完善評價考核制度。各學校要根據創建高效課堂活動的要求，調整并完善評價考核制度，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核權重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。

5.強化調研和指導。各級教研部門要經常深入學校，深入課堂，調研指導，發現和培植典型，認真總結創建活動中涌現出來的先進經驗，在充分論證的基礎上，做好優秀成果的推廣工作，并對做出突出成績的單位和個人予以表彰。