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閱讀教學建議范文第1篇

關鍵詞:閱讀教學;存在問題;解決問題

一、當前閱讀教學存在的問題

(一)閱讀教學的目標不明確。

當前我們的閱讀教學目標不明確,不是在課文內容上兜圈子,就是在情節分析上做文章,忽視對課文內涵的理解,僅僅重視閱讀展示,忽視了默讀思考。閱讀教學實際就是,老師,學生以及文本之間的對話,在課堂上引導學生與文本對話。然而在實際的教學中,教師講的太多了,少了學生的理解與積累,以教師的提問,學生回答代替課文,我們忘記了能力是在實踐中形成的。

(二)是課時目標不清楚。

我們應該關注不同問題的教學目標要求,因材施教,發揮學生的主體地位,讓學生去讀,去感悟,陶冶學生的情操,讓學生在讀書中學到知識,學到學習的方法,培養學生的感情。

(三)是教師擴展的太多。

語文的閱讀教學,是離不開引用相關的資料的,但是這要有度。我們要做好調控,不能盲目去做,在實際教學中我們往往在課堂中引用了太多,結果使課堂不協調。

二、閱讀教學存在問題的原因

(一)我們的閱讀教學太形式化了。

在教學中我們沒有讓學生真正的發自內心的去讀,去感受,僅僅只是形式化,沒有讓學生理解課文的主要內容,僅重視了個別學生的朗讀展示,忽視了大部分同學的默讀思考,沒有讓學生形成自己的東西,形成自己對文章的見解,而是教師把自己的思想灌輸給了學生。

(二)沒有培養學生獨立的閱讀能力。

在實際的課堂教學中,我們沒有讓學生在閱讀中自己把握,形成自己的見解,學生讀的少,自然就不會有自己的見解。我們應讓學生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文,理解字詞句篇,讓學生好讀書,會讀書,多讀書,擁有一定的閱讀量,這樣學生在讀的過程中,有了一定的積累,就會有自己的感悟與理解,形成良好的習慣。

(三)閱讀教學中教師太重視“表演化”。

我們的教師在閱讀的教學中沒有讓學生感受到文章的魅力,沒有受到美德熏陶,就是因為我們的教師太注重表演,沒有落實到位,失去了閱讀教學的實際意義。綜上所述,這就是我們閱讀教學存在問題的原因,我們因該讓學生從小就形成愛讀書的好習慣,“好讀書,會讀書,多讀書。”是我們閱讀教學的歸宿點,我們應該發揮它的實際作用,讓學生愛讀書,充分感受閱讀帶來的樂趣。

三、閱讀教學解決問題的建議

(一)細讀文本,準確地解讀文本。

在備課時,一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫教案,搞教參搬家。這中間缺少獨立思考,沒有“化”的過程。在寫教案之前,一定要反復讀教材、讀文本,這是每位老師備課時最基本的功課。

讀文本,要讀進去。要進入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達的情感中,與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂,忘乎所以,只有這樣才能感染學生。

讀文本,要走出來。要品味文本的語言,找準理解、欣賞、積累語言的訓練點;要熟悉作者的語言風格,以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法,找準讓學生了解、借鑒的重點。

總之,要細讀文本,反復讀文本,從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語言風格、味道,讀出寫法的個性、精妙。

(二)做到“四簡”。

“四簡”即教學目標簡明,教學內容簡約,教學環節簡化,教學方法簡便。

1.教學目標簡明,體現“語文性”,提倡精簡環節。

整合設計,整合問題,言意兼得,體現訓練過程。一般精讀課文可這樣設計:

初讀,有個人初步感受,提出希望解決的問題;再讀,整體把握內容、結構;細讀,抓住重難點,得意,得言;練習,拓展、積累、運用。

2.教學方法簡便。

在實際教學中,我們可以因課文題材、體裁不同,教學目的不同,設計出豐富多樣的教學模式。

精讀課:初讀課文,整體感知;抓住重點,深入領悟;品讀賞析,揣摩寫法;積累語言,嘗試運用。(基本式)

變式:對于景美情深的課文(包括詩歌),可采用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學;對于托物言志的課文,教學重點是借物喻人的語言,先理解字面意思,再理解字里行間的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法;對于以事喻理的課文,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理。

略讀課:需整體把握,不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法,如一讀,讀對讀通,口誦心惟;二讀,畫畫批批,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到的教育啟發,可以是好詞佳句的理解,可以是文章的寫法,可以是讀書的方法),積累語言。

3.落實語言訓練。

崔巒在在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出:工具性萎縮,忽視語言學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀、學、寫等方面來了解文章寫法,是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。

語言訓練中的“訓”是教導,“訓”是教師的事,“練”是習練,是學生的事。語文教學中的“訓練”是教師有計劃,有步驟地使學生的語文知識轉化為理解和運用語言文字技能的學習實踐活動。它以“練”為主,以“訓”為輔,二者不可缺一。

語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實語言文字訓練,我們不愁學生的語文素質不會提高。

4.加強課外閱讀活動。

課程改革,無論從培養學生讀書看報習慣、完成課標規定的145萬字課外閱讀量來說,還是從給孩子一個美好人生來說,指導孩子進行課外閱讀是我們每一位教師義不容辭的責任。老師們也許會問:時間從哪來?課外書從哪來?我們應積極主動,“有條件上,沒有條件創造條件也要上”。

閱讀教學建議范文第2篇

【關鍵詞】農村 小學 語文 閱讀

引言：

閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認識大千世界、發展思維能力、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，承擔著培養學生的感受、理解、欣賞和評價等能力的任務。作為新疆邊遠農村小學教師，筆者在閱讀教學中立足課堂，改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高農村小學閱讀教學效率，提高農村小學閱讀教學的針對性和有效性。

一、目前農村小學語文閱讀教學的現狀

1、語文閱讀教學課堂拘謹，小學生的閱讀想象力亟待培養

農村小學由于教學資源有限，其教學方式仍沿用傳統的以教師為主的教學方式，教師站在講臺上講，學生坐在課桌下聽。這種傳統的教學方式拘謹、呆板，讓小學生覺得教師的地位高高在上，不敢提問，壓制著小學生的想象力。此外，這種傳統的教學范式課堂氛圍不夠活躍，小學生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。

2、教學內容單一

在農村，學生的書包里除了教科書就是大量的習題集，老師的教學也是圍繞教科書和習題集而展開。課上，他們照本宣科地把教材的知識點機械地傳授給學生。又因為擔心學生無法完全接受所教知識，于是又利用大量的課內課外時間去機械地重復著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習題。他們無視學生的能力發展，在他們的心中學生就是一個等待填裝知識的容器，學生的語文素養僅僅局限于書本上的知識。學生沒有課外閱讀，更沒有語文實踐，他們每天重復的只是圍繞課本，完成習題。這種單一的教材教出來的孩子必然是營養不良的，必然是與時代不相符合的，甚至要被社會所淘汰的。

3、農村小學學生的家長對孩子缺乏應有的輔導

目前，我國農村家長對教育的關心程度不夠重視。在廣大農村地區，由于生存的需要，農村地區出現的一大批留守孩就是典型的家長對子女教育的不重視。他們長期在外打工，在家監護人對學生的閱讀學習不支持，他們對孩子學習的關心至多是形式上問一句“作業做完了嗎？”，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學習教育， 那是學校老師的事，更不用說輔導孩子了，孩子到學校便似乎與他們無關了。而作為家長，主動到學校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學習上無法給“留守孩子”切實有效的幫助與輔導。在農村，大多數家長的文化素養不高，愛好庸俗，不看書不讀報，對孩子的影響甚至是負面的，更不應說是對語文閱讀的輔導。這一點與城市家長對孩子的輔導和教育有天壤之別。

二、農村小學語文閱讀教學改革的出路

1、充分調動農村小學生閱讀的興趣

學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統陳舊的教學方式，創設生動有趣的教學情境。

（1）利用各種電教媒體，激發農村學生學習興趣

小學生的年齡特點正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學生濃厚的學習愛好。

（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發激勵功能

具有趣味性、直觀性、啟發性、激勵性的教學，符合農村學生的年齡特點和熟悉規律，易于激發農村學生學習積極性、主動性。

（3）貼近農村的生活實際，創造性地使用教材

讓學生感到教學的內容離自己很近，就來源于農村生活，使他們很容易參與到課堂上來。

2、開展閱讀活動，培養閱讀習慣

陶行知先生曾經說過：“教育就是培養好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向學生傳授相關的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。

3、積極指導學生開展課外閱讀

新課標對學生小學六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內閱讀是遠遠不夠的。教師要利用閱讀教學，教給學生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學生創設良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生遨游在書海之中，為學生終身發展培養良好的閱讀習慣。

4、做家長思想工作，做到家校結合教學

農村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關于五谷雜糧、四季風景的課文，農村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養學生的閱讀感情。

結束語：

總之，在閱讀教學工作中，只要我們把握好方向，結合農村小學生的特點，積極探索，不斷更新教學觀念，農村小學的閱讀教學質量將會更上一層樓，農村小學生的閱讀水平也會有突破性的進步。

【參考文獻】

[1]劉銳. 小學語文閱讀教學策略摭談[J]. 科教導刊（中旬刊），2011，（02）

閱讀教學建議范文第3篇

【關鍵詞】英語閱讀能力；學情分析；自主學習能力；優化教學；指導

高三總復習中，閱讀訓練是高三英語的主線，是十分重要的。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵，更是高考英語測試的重點項目。在英語試題中，語篇測試不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯和書面表達。閱讀理解是重中之重。但是每次考試，學生的閱讀部分卻往往是失分最多的部分，很多學生往往只能得很少一部分的分數。因此，掌握提高閱讀能力的方法就顯得尤為重要了。

一、教師以往在英語閱讀教學中的不足的分析

近年來，隨著基礎教育教學改革的不斷推進，老師們對英語閱讀教學有了更新的認識。但教師在閱讀教學方面仍然存在一些不足之處。

（一）在閱讀教學過程中，過于注重語言知識的講解，而忽視了從整體上對閱讀的理解，使學生養成了逐字逐詞閱讀的習慣。反而影響了學生對文章主旨的把握與理解。因此，閱讀速度難于提高。

（二）對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不具體，造成學生閱讀效率低。 例如，學生在閱讀時，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，從而達不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。

閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對文章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關的生詞。對于第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。閱讀時，應切記的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

（三）在閱讀訓練時，缺乏了必要的強化練習，使得有些學生在實際解題過程中只憑感覺，而閱讀能力卻沒有真正得到提高。所以，在教學中，應重視學法指導與實踐，讓學生切實掌握學習及解題方法，使他們的學習效率達到事半功倍的效果。

（四）閱讀教學單一化。學生對閱讀材料只是表層理解，使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引伸含義，從而影響了理解的準確性。

所以，高三的英語教師更應該要加強教研能力，力求改進教學行為，提高高考閱讀教學效益，拓展學科知識，不斷提升和強化自己的專業知識水平和業務能力。

二、教師在進行英語高高考備考復習策略要從以下四個方面如入手：

（一）深入了解學生，分析學生知識基礎和認知特點

1. 學習動機不強烈，語言學習是枯燥無味的，有的同學對英語學習沒有興趣，學習效率低下。學習就處于無計劃的松散狀態。導致上課不注意聽講，英語成績越來越差。

2. 學習方法不當。英語是一門聽、讀、說、寫、綜合性很強的學科。英語學習過程中，有的同學把聽、說、讀、寫分割開來，死記硬背，沒有科學的學習方法，當然事倍功半，效率低下。高中生有意識的記憶能力、有意識的想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。在英語課堂教學中，教師要充分地了解學生的認知特征，巧妙地組織教學，從而提高課堂教學效果。

（二）重視學生的學、思和法結合，培養自主學習能力。

教師在教學中應進一步注入學習方法的指導和培養，這對學生的英語可持續學習起著十分重要的作用。培養上課認真聽講，勤于思考，善于歸納、總結，和養成良好的做筆記習慣。教師還應根據學生學法上存在的問題及時檢查、督促、糾正，提出具體的目標要求，變換方法進行檢查。

（三）優化課堂教學，提高課堂教學質量。

能力的提高需要堅持不懈，持之以恒。課堂是中學英語教學的主渠道，課堂45分鐘是學生學習英語的最佳時間。充分利用課堂教學，深挖教材包含的閱讀內涵，時時對學生進行閱讀訓練，應該是最有效也最實用的訓練方式。

另外，要提高教學質量，教師首先要提高自身素養。教師要研讀《新課標》，熟悉《考試大綱》和《考試說明》，精心設計高三課堂教學。高三的英語教學已不同于高一、高二以處理課本教材目標為主線的教學。高三英語的教學應當細心研讀《新課標》、《考綱》和《考試說明》，在課堂設計中，對知識點需要進行“要點化”，“考點化”指導，重視解題技巧和綜合運用能力，及學生自主學習能的培養。

（四）督導高三學生多看課外閱讀。

教師要根據學生實際情況安排課外閱讀。教師要定時、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業之一，對布置的作業教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應與學生的實際英語水平相吻合，閱讀的量適當。尤其要注意進入高三年級，學生逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。有指導性的閱讀也能提高學生的詞匯量，使學生更多的了解英語國家文化，及地道英語表達。同時，也促進了英語的書面表達

因此，英語閱讀理解能力在學生學習英語中占有極其重要的地位，也是學生提高英語水平的難點。在進入高三復習階段英語閱讀教學中，教師必須采用科學、有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學生擴大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習慣，熟練地掌握并運用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

【參考文獻】

[1]. 胡春洞.英語閱讀論[M].廣西：廣西教育出版社，1998年版.

[2]. 曲玲.大學英語閱讀教學改革嘗試[J].遼寧高職學報，2005，（2）.

閱讀教學建議范文第4篇

【關鍵詞】大學英語； 閱讀；教學：質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0207-01

培養學生具有較強的閱讀能力，是大學英語教學大綱規定的首要任務，同時也是適應我國高速發展的現代化建設事業的需要。從英語教學的角度看，提高英語閱讀教學質量，可以有效培養學生的語言能力，實現學生的語言交際目的，從而最終提高學生的英語語言能力。提高大學英語閱讀教學質量要做好以下幾方面工作：

1 正確認識閱讀在大學英語教學中的地位

新的大學英語教學大綱明確指出“培養學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需的信息。” 事實上，閱讀是一種綜合能力的體現，要想有較高的閱讀能力，必須具備相當扎實的基礎知識和一定量的詞匯，而詞匯量的擴大，又必須通過閱讀大量的英語材料來實現。目前公共英語的教學目標、社會需要以及教學條件決定了最切和大學英語實際需要的教學法仍是以閱讀領先法結合交際法、翻譯法等其他方法的綜合方法。

2 選擇合適的閱讀教材

教師最重要的工作之一，就是為學生選擇合適的閱讀材料。選擇學生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導并策劃輔助活動等手段都可以有效鼓勵學生閱讀。課內讀物可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題閱讀材料比較適合中國學生的英語閱讀水平。課外閱讀最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現實生活和反映世界發展的多種話題，如當前的教育狀況、科技發展、環境問題、社會文化等一系列具有現實性的話題。用精心挑選的讀物來吸引學生注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發他們的學習興趣，使學生真正讀有所樂，讀有所得，最終，通過閱讀進一步促進聽說寫譯等技能的全面提高，形成英語學習的良性循環。

3 處理好英語閱讀中的三種關系

3.1 詞匯和閱讀的關系:詞匯是閱讀的基礎，而通過閱讀也可以鞏固詞匯。在閱讀中，往往詞匯量大的學生會提前完成閱讀任務，并能夠理解文章的內容，回答問題的準確率也較高。因此，學生應不斷在閱讀中擴充詞匯量，并且在背單詞后緊密聯系閱讀材料來鞏固所學的單詞。把單詞和閱讀結合起來，才能形成有機而協調的統一。而且，背單詞和閱讀的結合可以形成一種動態的平衡，這種滾動式和螺旋式的發展方向正是提高英語閱讀技能所追求的目標。

3.2 背景知識和閱讀的關系:完善背景知識、擴大知識面和健全知識結構是全面提升閱讀技能的根本保證和出路。學生的背景知識一旦被激活，在閱讀中將會產生極大的作用。即使語言再難，只要具備與文章內容相關的背景知識，理解也能得到保證。背景知識在閱讀中發揮的作用的確是不可低估。

3.3 速度與閱讀的關系:教師應培養學生根據不同的閱讀目的，使用靈活的閱讀速度。學生在閱讀中需要平衡閱讀速度和理解率，沒有必要在閱讀所有的文章是都達到100%的理解率。理解率很高的學生，可提高閱讀速度，但如果出現速度增加，理解率達不到70%的情況，學生則應該加強理解。

4 提高教學質量的具體措施

4.1 改革精讀課的教學:精讀是我國大學英語教學的主要形式。傳統的精讀教學模式阻礙了精讀教學作用的發揮。因此，要實現精讀教學在提高學生閱讀能力方面的作用，需改革精讀課教學，即實行整體教學。教師應把課文作為整體來教，指導學生從整體入手，最終達到理解課文的深層含義。

4.2 增設泛讀課:大學英語教學中往往出現以精讀代泛讀的情況。眾所周知，閱讀能力主要靠大量的閱讀實踐才能培養起來，學生是通過閱讀學會閱讀的。泛讀課可以為學生提供大量閱讀練習的機會。通過閱讀，學生可以熟練閱讀技巧，培養靈活的閱讀速度，提高閱讀能力。在增設的泛讀課中，教師可以講解有關的閱讀技巧，糾正一些不良的閱讀習慣，進行一些基本的閱讀訓練，同時在教師的指導下進行集中的、大量的閱讀練習，這樣的訓練對提高學生的閱讀能力會大有益處。

4.3 加強學生課外閱讀：課外閱讀的目的是通過不同的、有意義的語境，復習和運用學生已學的語言知識，訓練閱讀技能，提高閱讀能力。通過學生的廣泛閱讀，可以豐富知識，開闊視野，提高對英語語言文化的適應能力和閱讀興趣。課外閱讀的要求可以靈活，可視學生的具體情況而采取不同辦法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料，可依據自己不同的閱讀目的靈活地調整閱讀速度。

總之，英語教學要重視閱讀的主導地位。提高學生的閱讀能力仍是目前英語教學的主要目標。教師要不斷改進閱讀教學方法，使英語教學真正適應培養跨世紀人才的社會需要。

參考文獻

[1] 李培培. 大學英語閱讀教學探析[J].科教新報,2011(32)

[2] 江大偉. 大學英語閱讀教學淺析[J].職業技術,2011(09)

閱讀教學建議范文第5篇

據調查，公外俄語閱讀課主要在黑龍江省的部分高校開設，本人深入到黑龍江省的部分開設大學公外俄語閱讀課的課堂之中，進行了大量的調研，發現閱讀課的教學質量不容樂觀，主要表現在教師思想陳舊、填鴨式教學，學生學習的主動性差、閱讀的興趣不高、閱讀水平低下、成績差等。

二、建構主義理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他教師或同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

三、傳統公外俄語閱讀教法改革的必要性

依據建構主義理論，閱讀是一種復雜的心理構建活動。各種調查研究表明，當前的公外俄語閱讀教學受傳統的描寫語言學和結構主義語言學的制約嚴重。教師常常采用傳統的三點一線的閱讀教學模式，三點即“生詞、句式、語法”，一線即“教師解析”。這種傳統的閱讀教法以教師為中心，以弄懂生詞為前提，以句子辨析為主體，片面強調語法和翻譯在閱讀中的重要地位，忽視學生主動構建能力的培養，限制了學生閱讀水平的提高。這種閱讀教法缺乏對文章的全面理解，填鴨式的灌輸導致機械呆板，學生吸收的信息量縮小，閱讀的速度變緩，造成了高分低能現象的發生，應該立即加以摒棄，采取行之有效的閱讀教學方法。

四、運用建構主義理論對高校公外俄語閱讀教學進行有效指導

結合當前大學公外俄語閱讀教學質量令人擔憂的現狀，為了讓學生親身經歷閱讀過程，在學習中發揮能動性，在黑龍江科技學院公外俄語閱讀教學中進行的大量多次的教學實驗表明，學生陳舊的學習理念明顯得到改善、學習的主動性極大地提高、閱讀興趣不斷提升、閱讀成績明顯改觀，取得了非常好的效果。教學指導思想是：以學生為中心，在整個教學過程中教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創性，最終實現高效閱讀的終極目標。具體做法和教學建議如下：

1.依靠背景，激發興趣

建構主義認為，學習具有目的性和情境性。在大學公外俄語閱讀教學中，所謂“目的性”是指對整個課程，各教學單元以及每節閱讀課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，從而指引課程的學習。所謂“情境性”，是指創設與“主題”相關、學生欲知、欲讀、盡可能真實的情境。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作，并強調創設情境。在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀動機，教師應多花些功夫在創設情境上。教師可利用以下手段創設情境，激發學生學習興趣，使學生主動參與。具體操作如下：

①利用插圖創設情境：自創與該課閱讀內容有密切聯系的插圖，通過對插圖的描述、問答和教師提綱挈領的導語，逐步引入本節閱讀課的話題，讓學生適度了解本節課的學習目標及話題的內容，易于激發學生內在的學習動機，產生閱讀的欲望。

②利用問題創設情境：為了使學生積極主動地建構知識，應充分調動學生思維的主動性、積極性，創設豐富多彩的問題情境對激發學生的思維非常重要。例如，利用時事新聞創設問題情境；利用生活實例創設問題情境;利用角色轉換來創設情境；啟發生問，激發認知沖突來創設情境。

③利用各種媒體創設情境：隨著經濟的高速發展和科學的不斷進步，教學設施日趨完善，錄音機、錄像機、電腦、電視機、投影儀、VCD等相繼進入課堂，教師可充分利用這些設備來創設情境。

2.提供真實任務，促進學生多方面閱讀

建構主義強調提供給學生“真實的學習任務”。在閱讀教學中，教師應先將學生分成若干個閱讀小組，交給學生共同的任務，使學生為了完成任務而通過多種渠道搜集資料，促進學生進行閱讀。應注意：

①提供給學生的任務必須是真實的。

②多方面開展閱讀。學生為了完成所給任務，必然會通過多方面去查找資料進行閱讀。由于學生查找資料的內容、媒體、甚至語言不盡相同，因此學生必須自己去閱讀。這樣做，學生不僅更有效地利用了學習資源，而且更有效地運用了閱讀策略。多渠道閱讀可彌補教材更新緩慢、知識過時的不足。

3.師生會話，實現互動

建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。閱讀小組內部和小組成員協商、討論，共享閱讀成果，共同完成任務。

4.返回課文內容，實現高效閱讀