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財務管理專業的課程范文第1篇

關鍵詞　財務管理；實踐教學；能力培養

財務管理專業作為1998年國家教育部新增設的本科專業，雖然迎合了當今社會對理財專業人才的需求，改善了我國財會人員的知識結構，但其教學方法存在著傳統的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手操作。重統一要求、輕學生個性多樣發展等問題。從財務管理的內涵看，財務管理是指企事業單位組織資金運動，處理財務關系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運動。不單純依賴管理者是否有充足的專業理論知識。更有賴于財務管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經濟利益關系的能力；從教學的角度看，財務管理教學應該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應用全面廣泛”的原則，并結合實際需要，不斷調整和完善教學內容。力求最大限度地滿足人才培養的要求，最大可能地適應實踐上的需要。為實現上述目的。近四年來。筆者在財務管理專業教學體系中，創新性地開設了《財務管理綜合實訓》課程，旨在解決學生專業理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設中能力培養方面的問題。探討在實踐教學中如何引導學生改革學習方式。從而培養學生自主學習的興趣。培養學生研究的創新精神。培養學生專業的實踐能力，為其成為知識、素質、技能全面發展的應用性人才奠定基礎。

一、財務管理綜合實訓課程基本內容

(一)課程性質

《財務管理綜合實訓》課程是一門學生走出課堂、參與社會實踐、開發學生潛能、培養專業技能的專業實踐課程。它是與課堂理論教學相對應的學校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現教學目標起支撐作用，是實現人才培養目標的保證。該課程是在學生修完一定的專業課程后(通常在第六學期)，為適應企業財務管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務管理專業畢業生的基本素質要求。更新財務管理教學內容結構及方法手段，培養適應市場需要的、掌握最新財務管理理論與方法的、具有較強財務管理實務操作能力和溝通能力的財務師而采取以研究型學習方式進行教學的一門開放式課程。它是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養學生綜合素質和能力的基礎平臺。

(二)課程形式

財務管理綜合實訓的授課方式共分為以下幾個環節：首先是教師在校內布置實訓任務。在該環節中，以教師講解實訓涉及到的相關知識體系、提出實訓要求、布置實訓任務為主要內容，它是每一次實訓的出發點，更是學生理解實訓內容、較好完成實訓任務的前提。在這個環節中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內容上卻要求教師對專業知識要有高度的概括和融合，要能結合實際對學生提出符合學生特點的實訓要求，對實訓任務的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學生分組合作、校外調研為主要方式。要求學生首先對實訓任務進行討論和適當的知識回顧。研究小組活動方式，進行人員分工；然后集體深入社會調查，收集第一手資料；回校后再次進行小組討論，對于發現的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網絡、圖書館查找資料予以解決。這個環節是該課程最關鍵的環節，也是最能鍛煉學生能力、體現實訓質量的環節。在這個環節中，要注意及時進行師生溝通，對于出現的共性問題教師要及時給予指導。最后，各組同學集中在教室內進行實訓匯報，主要匯報人由此次實訓的執筆人擔任。其他同學做適當補充。暢談實訓體會及遇到的各種問題并由教師進行適當的點評。此環節既是學生展示自我的舞臺。又是各組學生以實訓報告為最終成果進行PK的賽場。在這個環節中，要求教師有良好的操控性。既要對學生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現的問題加以控制。要注意多給學生以鼓勵。

(三)課程內容

《財務管理綜合實訓》課程的主要內容是根據財務管理專業課程的基本內容和專業培養目標及要求中的有關規定設計的。主要以企業完整的運作過程為線索，以資金時間價值和投資風險價值為理論基礎，以企業籌建與籌資、企業投資與決策、企業預算與內部控制、企業納稅籌劃為主要對象，將課程內容分解為財務管理基礎操作技能、創建企業、企業納稅籌劃、企業籌資、股票投資與外匯投資、企業財務分析、企業項目投資與可行性分析、企業全面預算等幾個主要模塊。按照實訓的難易程度和課程進度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業可行性分析(小組完成)；6，企業籌資(個人完成)；7，企業財務分析(個人完成)；8，企業利潤分配(個人完成)；9，企業預算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓內容是有內在邏輯關系的作業，即在開學之初首先進行證券投資實訓。要求學生以一定數額的虛擬資金在滬深兩市進行模擬股票投資。可以選取一定數量的股票或基金，詳細記錄選股的具體時間、數量、金額。并可以在半年內隨時進行買賣。期末要對所選股票或基金進行財務分析(實訓七)，同時研究所選企業的籌資方式和資本結構。并與本地企業進行籌資情況比較分析(實訓六)。再對該上市公司連續三年的利潤分配情況進行分析說明(實訓八)。

(四)考核方式

財務管理綜合實訓課程由于在教學方式上采取了分組實訓、集中作業并匯報的形式；在教學內容上綜合了財務管理專業眾多的專業課程。因此無法采用傳統的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式。在實際教學中，我們采用了非集中考核的形式進行。成績評定包括：上述九項實訓內容，每項10分。其中學生的實訓報告占50％，實訓匯報占40％，實訓作業占10％。對各項實訓成績進行匯總以后，再加上期末學生的實訓課程總結(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓報告，但執筆人可以比同組其他同學的分數略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現的成績也要高于同組其他同學，學期內要保證每位同學均成為一次執筆人。

二、基于實訓課程的人才能力培養

開設《財務管理綜合實訓》課程的主要目的是培養學生對財務管理理論的實踐應用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團隊合作能力、不畏挫折能力、研究創新能力等應用性能力，提高學生的專業素養以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養主要是通過各項實訓內容的完成得以實現的。

(一)專業知識的綜合運用能力

傳統的專業教學，是將專業理論知識分散在各門課程中。以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于財務管理專業課程

本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強、方法復雜。同時學生又幾乎從沒有涉足過企業，體會不到資金運動的真諦，因此許多學生在對財務管理專業知識的系統掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經在講課中對學生描述過：學生們在課堂所學的財務管理知識實際上是分散在各個相關學科中的一顆顆專業珍珠，如何將其串成華美的專業項鏈實質就是衡量學生綜合運用專業知識的能力。例如在進行企業籌建及投資可行性分析實訓時。由于要涉及財務管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規、Excel等知識并要多次去工商局、稅務局、會計師事務所、銀行等多部門，學生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業知識到了實際中就難以準確清晰地表達出來，細節上的問題不敢較真。此時大多數學生就自覺地進行知識復習、教師答疑和多次的社會調查，最終學生都能圓滿完成此項實訓，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關凈現值、報酬率等指標，使學生以最直觀的方式體會到財務管理的魅力，從而實現了專業知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、計算機應用能力等多項能力的同步提高。

(二)文字語言表達能力及資料整理能力

盡管學生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓課程中強化了這方面的訓練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓任務要求學生必須走出校門。直接進入有關部門進行咨詢，求得幫助，以完成實訓任務。這對于長期生活在校園里的學生而言，是既新鮮又有難度。許多學生在初次進入稅務局、工商局、銀行、企業等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務，這無疑鍛煉了學生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓的完成情況及實訓心得。這種訓練使學生從開始上臺時的手足無措很快就轉變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉變成專業術語。同時，由于每次實訓結束都要進行實訓報告的展示對比。并據此給出成績。這使得學生對資料的整理格外用心。最大限度地發揮了想象力和創造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發現、不斷創新，這既鍛煉了學生獨立思考問題解決問題的能力，又增強了其創新思維創新方法和技巧，也據此形成了一份份精彩的實訓報告。

(三)團隊合作能力與自學能力

當今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。財務管理綜合實訓采取了分組實訓、匯報比拼的方式，既給學生提供了一個團結合作的機會，使學生進一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發揮出事半功倍的效應的；同時增加的實訓匯報使學習結果形成對抗競爭，激發了學生學習的自覺性和主動性。正如有學生在實訓感受中所言：“財務管理實訓課的授課方式是十幾年學生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學習的態度，激發了我對學習的濃厚興趣。也為同學之間和諧相處提供了載體。正是實訓課。使得我們全組同學齊心協力，既加深了友誼，又培養了團隊精神和集體榮譽感；同時，我們還在老師的指導下。學會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓課，使我們日趨成熟的心理受益匪淺”。

財務管理專業的課程范文第2篇

隨著經濟的發展，財務管理在企業運營和家庭理財方面的重要性日趨重要，因此財務管理課程被納入了經濟管理類專業的通識教育體系，甚至納入了工科學科專業的素質拓展類課程。然而，由于非財會專業的財務管理課程教學還未成熟，仍沿用財會專業的財務管理課程教學模式，未形成獨特有效的教學模式，導致教學效果沒有達到教學設計的初衷，教學效果不理想。

一、高職非財會專業財務管理課程現狀

根據筆者多年承擔高職非財會專業財務管理的教學經驗、對部分高校教學實踐的了解、每年對學生的教學反饋及畢業調研，發現該門課程對學生職業發展有重要的作用，而學生的教學滿意度普遍不高，教師教學效果也不甚滿意，具體來說主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標與專業缺乏聯系，教材選用不合理。

目前教師在財務管理教學中，未有效結合特定專業的職業需求，未將財務管理和學生專業結合起來，仍沿用傳統財會專業的教學目標，如“學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題”。教學目標是普遍的目標，而對非財會學生而言，其職業需求不是從事財務管理工作，與專業契合度不夠，缺乏學習動力[1]。

在這種教學目標下，選用的教材也仍沿用財會專業財務管理教材。首先，傳統教材的前提是學生具有一定的財會基礎，而非財會學生或者理工學生可能根本沒有開設過會計基礎等課程，對會計要素、會計報表都沒有基礎的認識，而直接在財務管理中講述項目投資評價及財務分析等，學生對抽象的財務概念、財務函數等容易產生畏難情緒，導致學習積極性不高。

（二）缺乏系統的課程及教學設計

非財會專業的財務管理課程基本為素質拓展課程，因此教學設計課時量不超過36個課時，而每周2節，老師講授教學內容時還要兼顧財務專業知識的彌補，而結合專業部分的素質拓展內容就沒有時間展開。因此，大部分以老師講授為主，學生缺乏主動思考的動力，教學互動就很難實現。

傳統財會專業的課程是以設計前提是學生已經綜合掌握了會計學、統計學及金融學等專業課程，因此教學設計上技術性內容、數學分析等較多，而職業適用性卻大大降低。而該課程的教學對象為非財會專業學生，其會計基礎比較薄弱，職業需求也與財會專業不同，比如，針對物流管理學生，進行資金需求量的預測意義可能不大，而更應該強調不同融資渠道的成本及杠桿效應對企業的影響，用更多的案例去啟發學生懂得基本的經濟學原理，理解“看不見的手”對企業的影響。

（三）考核方法單一而缺乏有效性

目前非財會專業的財務管理課程很多都是素質拓展課程，因此教學考核方式單一，以期末考試為主，考核內容基本上為傳統的概念、公式及財務分析等指標計算，而學生解決實際職業中的問題的能力卻還是很欠缺。

二、高職非財會專業財務管理課程研究建議

針對以上存在的問題，筆者在教學中不斷收集學生的教學反饋及畢業生的調查研究，把學生畢業后的職業需求建議融入到教學改革中來。主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標和教材選取根據專業進行調整，體現針對性、實用性

課程教學目標是教學設計的靈魂，也是教學設計的起點。高職非財會專業開設財務管理的課程目的應區別于財會專業，其教學目標應該是通過財務理念的學習，掌握財務管理的規律，教師不是把自己在某個領域內的能力作為學生發展的天花板，而是做好引導，讓學生擁有自學的能力。因此，課程的側重點應該是財務管理理念和自學能力的培養，了解財務管理的框架體系、基本的原?t和方法。減少具體的技術方法與模型的大量講授。

教材的選取應該考慮專業和學生前導課程的學習情況，一方面可以教師根據教學目標的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數較小的基礎性書籍，案例要豐富，讓學生先掌握基礎知識，然后再重點講解與學生專業相關的財務管理知識，學生能循序漸進的學習，掌握的效果會更好。

（二）教學設計應重點考慮學生未來職業的需求和綜合性

實用性和綜合性的統一是職業教育課程最顯著的特點，因此課程內容一方面要具有較強的實用性，以保證職業教育宗旨的實現；另一方面應以綜合課程為主，把各類知識和技能綜合一起，形成能反映專業特性并符合實際需求的課程。教學目標一旦明確，課程與教學設計就是實現目標的有效途徑。因此在教學設計上注意以下幾點：第一，教學設計上結合專業特點，有所取舍。財務管理課程內容自成體系，但教學中由于學時較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學時，根據學生特點，合理安排教學內容，既兼顧課程系統性又側重學生職業需求；第二，在教學設計中，多采用案例教學方法[2]。案例的選取上最好結合專業特點。如財務分析章節，把案例的主角設計為專業相關企業，財務指標選取要結合專業，如物流管理學生可重點分析存貨周轉率指標等，讓學生身臨其境的解決問題，激發學生學習興趣[1]。第三，在教學設計和教學實施上，要強調學生的主觀能動性的培養。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學中，教師應避免出現全部課時都是講授為主。雖然學生財會知識背景欠缺，但教師應引導學生和幫助學生查詢資料，積極參與教學討論，主動解決問題，促進知識吸收和理解。

（三）考核方式應多樣性并體現實用性

目前由于課程性質和課時較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績，而面臨實際問題是仍不會解決問題，仍缺乏財務素養，與教學目標背道而馳[3]。因此，教師在考核中應重點體現出綜合素質。如，第一，在考核中加大平時考核所占比例，平時考核包括考勤、課后作業、課堂表現等，這樣會促進學生在平常就積極參與教學互動，打下堅實的基礎。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡單的考核課本上的知識，而是給一些實際企業的案例數據，讓學生自己去通過查詢書籍運用財務管理知識，提升學生的實際應用能力。

（四）教學手段要先進，與時俱進，激發學生積極性

財務管理專業的課程范文第3篇

關鍵詞：高職財務管理專業 職業資格證書 課程體系

1 問題的提出

目前，很多開設了財務管理專業的高職院校都在探索如何將專業課程體系與職業資格證書進行銜接，以實現學歷證書和職業資格證書的“雙證融通”。但是，受固有教育理念的影響，不少高職院校還存在注重學科體系的完整性而忽視職業教育的針對性的現象，從而導致高職財務管理專業課程體系與職業資格證書考試內容的脫節，“雙證融通”很難在專業教學計劃中體現出來。

早在2004年，教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》就明確指出：“要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭力。”因此，將高職財務管理專業課程體系與職業資格證書進行銜接，既是職業教育持續發展的需要，也是高職財務管理專業自身發展的需要。只有構建與職業資格證書相銜接的專業課程體系，高職財務管理專業的培養目標才能得以實現。

2 選擇與高職財務管理專業相適應的職業資格證書

職業資格證書是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。職業資格證書反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力。與職業資格證書不同，學歷證書主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。職業資格證書與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。

財務管理專業是一個交叉型、復合型專業，它不像會計專業和金融管理與實務專業那樣有直接對應的職業資格證書。所以，要選擇與高職財務管理專業相適應的職業資格證書，就應該注意以下幾個問題：

第一，職業資格證書的取得門檻和難度都不能太高。高考擴招以后，高職院校的錄取分數線已經突破200分的底線，其生源素質可想而知。高職學生對專業理論知識的掌握，無論在廣度還是在深度上都非常有限，其考試能力也遠遜于本科生，因此，在選擇職業資格證書時，要充分考慮高職學生的學習能力與知識水平，其門檻和難度都不能太高。

第二，要選擇含金量高且有利于學生就業的職業資格證書。總體而言，對于高職財務管理專業的學生來說，財政部門的職業資格證書的含金量要高于人力資源和社會保障部門，中級職業資格證書的含金量要高于初級，因此，高職財務管理專業的學生在取得會計從業資格證以后，應首先選擇取得初級會計資格，參加工作后再沖刺中級會計資格。對于會計知識掌握得不夠扎實的學生，則可選擇考取助理理財規劃師或初級經濟師。就就業前景而言，擁有初級會計資格將比考取初級經濟師更有優勢。

基于以上的分析，我們認為與高職財務管理專業相適應的職業資格證書大體有以下5種：即會計從業資格、初級會計資格、中級會計資格、助理理財規劃師、初級經濟師。這些證書的管理部門、報考條件以及考試科目，如表1所示。

3 高職財務管理專業課程體系與職業資格證書的銜接

高職財務管理專業課程體系與職業資格證書的銜接，是高職財務管理專業課程體系和職業資格證書之間的連接狀態及其相互之間的作用和作用內容。課程體系是專業培養目標與培養規格的具體化，構建與職業資格證書相銜接的課程體系，就是以就業為導向，以職業資格標準為核心，以綜合職業能力為培養目標，做到兩者的有效融通。

3.1 按照“全面、實用、夠用”的原則構建專業基礎課。專業基礎課是學好專業核心課程的基石，也是獲取職業資格證書的關鍵。從與高職財務管理專業相適應的職業資格證書來看，可劃分經濟管理、會計、金融和法律等4個能力模塊，按照“以全面為基準、以實用為目的、以夠用為尺度”的原則，設置經濟學基礎、管理學基礎、金融學基礎、財政學基礎、經濟法、稅法、基礎會計、市場營銷學、統計學基礎、財經法規與會計職業道德等作為專業基礎課。專業基礎課與職業資格證書考試內容對應情況，如表2所示。

3.2 遵循專業培養目標和能力要求構建專業核心課程。通過整合職業資格證書的考試內容，制定出專業核心課程，以實現專業培養目標，是構建高職財務管理專業課程體系的關鍵。遵循專業培養目標和能力要求，我們認為，可將“財務會計”、“會計電算化”、“財務管理（或公司理財）”、“財務分析（或財務報表分析）”、“成本管理學”和“稅務會計與納稅籌劃”確定為高職財務管理專業的核心課程。專業核心課與職業資格證書考試內容對應情況，如表3所示。

3.3 循序漸進地開設與職業資格證書相適應的專業課程。在開設與職業資格證書相適應的專業課程時，要考慮財務管理專業課程體系的內在規律和特點，并結合高職學生接受能力，做到由淺入深、循序漸進。其課程開設的順序，如表4所示。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號.

[2]鄧紅珍，徐肇杰.試論高職課程體系改革與國家職業資格證書制度的銜接[J].職業教育研究，2007（2）：17-18.

[3]朱林.高職專業課程體系改革與職業資格如何有效銜接[J].職業與培訓，2011（8）：110-111.

[4]蔣勇.高職財務管理專業雙證融通課程體系探索[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（5）：45-47.

財務管理專業的課程范文第4篇

關鍵詞：創新創業；人才培養；物流學；考試改革

作者簡介：谷再秋（1973-），女，吉林榆樹人，長春大學管理學院物流系副教授，碩士，研究方向：現代物流；

劉巖（1979-），女，吉林長春人，長春大學管理學院講師，在讀博士，研究方向：物流管理。

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.07.73 文章編號：1672-3309（2013）07-166-03

隨著高等教育由精英化向大眾化改變，培養具有創新創業能力的應用型人才成為大多數本科院校的教育工作重心。創新創業人才應具有以下幾個方面的特征：一是獨立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權威，不人云亦云；有獨立思考問題和解決問題的能力。二是開拓創新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰的勇氣，要大膽開拓，敢于創新。三是自控協作性，要善于克服自我沖動和消極情緒，要善于和不同技能的人團結協作，共同完成目標。要達到這樣的人才培養目標，需要在本科教學中加大改革的力度，從課程建設的各個環節進行相應的調整，包括考核環節，因為考核體系是一門課程的指揮棒，它利用分數導向指引學生關注教師需要其了解的部分，從而影響整個課程的教學過程和教學效果。

創新創業人才的質量評價應以培養綜合素質的標準進行，因此要采用符合素質教育的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“過程性評價”轉變，注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法和形式。《物流學》是物流管理專業的先行課程，課程涵蓋面廣，具有入門性質，更詳細的知識體系都將在后續的多種專業課中詳盡體現。因而其考核體系應該具有拓展物流知識面、培養物流專業學習興趣、不苛求嚴格掌握物流理論的導向，評價以形成性考核為主，終極基本知識考核為輔。根據這樣思想，本課程的考核體系由以下幾個部分組成，（見表1）。

一、課堂考核

這部分考核培養的是學生的專注度和自我約束能力，以及展現自我的能力。教師在第一次上課時就向學生講述成績考核體系，并要求學生每人做一個姓名卡，每次上課必須擺放在座位前，做得漂亮有特色的可獲得加分。對曠課和請假次數要予以限制，考勤分設定為6分。在大學里，老師認不全學生是非常普遍的現象，而這往往會影響師生間的互動和交流，不利于大學期間對學生的密切關注和必要引導，也不利于教師間對同一學生的信息共享，因而也不利于發現和疏導個別學生的負面情緒，這都無助于創新創業人才的培養。而大學老師畢竟不同于和學生每天見面數次的中小學老師，很多專業課教師與同學見面的頻率只停留在某學期一周一兩次的水平上，要認全學生談何容易。因此，本課程借鑒外教在中國常用的識別學生的方法，制作姓名卡擺放桌上，既有利于課堂中隨時點名提問進行各種互動和紀律監控，更有利于強化教師記憶，使老師更快地記住每個同學，這對于增進師生情感，更好地完成高校教師的工作使命是非常必要的。

大學生的素質是由多方面構成的，守時、專注、尊重、敬畏、敬業這些優秀品質不是與生俱來的，它需要在教育的各個階段進行持續的引導和培養。但在很多高校課堂教學效果不好，其中會有教學內容和教師個人能力的原因，但學生約束機制不到位，遲到現象嚴重，課堂紀律渙散也是導致教學效果差的重要原因，如上課時候用智能手機玩游戲、聊天在當前高校里是非常普遍的現象。無規矩不成方圓，規則性和約束性與高等教育中的個性化和創造性是不矛盾的，在很多發達國家不斷創新和因材施教的教育理念下，仍然會有嚴格的規則和約束機制，學會敬畏規則的人才在今后的創業生涯中才會有對國家法規的敬畏和對市場規則的遵守。本課程課堂紀律分為6分。

我國大學生的課堂表現與很多國家相比都是偏于含蓄和不善表達的，這和我們多年的學校及家庭填鴨式教育方式有關，而作為人才走向社會的通道的高等教育，必須改變這種被動聽講的教學狀態，積極鼓勵學生參與到課堂討論，要有興趣和膽量質疑、發問等，要學會表達自己不同的思想和觀點。因此教師要將每次課堂上學生與老師的互動都將記錄在案，其活躍程度作為計分的依據，鼓勵學生參與各種討論，這部分表現為8分。

二、作業考核

《物流學》作業要滿足知識性、趣味性、與后續專業課程不重復的要求，還要能發揮出主觀能動性，要增加其動手能力，減少直接上網尋找答案的可能性。《物流學》作為物流專業的先導課程，需要在滿足學生了解物流基本理論體系的基礎上，為后續的《運輸管理》、《配送管理》、《采購與倉儲》、《企業物流》、《國際物流》、《物流成本》、《物流信息系統》、《物流系統設計》、《物流設備》等課程留有一定的空間，因而不必過早詳細講述這些模塊的主要內容，而更應該拓展整個覆蓋面。這三次作業就是針對一般物流管理專業都不會開設的《流通加工》、《包裝學》、《快遞管理》課程而設計的。

（一）動手加工在宿舍可以進行且周期并不會很長的產品。可腌制泡菜、咸蛋，制作豆芽、豆腐干等。學生需要圖文并茂地展示整個加工過程，對生產工序、加工成本有詳細的記錄和測算，并最后提供成品展示。將根據報告的工作量和成品的品質打分。本次作業10分。通過這個過程實際感受產品流通加工環節，鍛煉動手能力。

（二）對自己加工的產品進行包裝。需要尋找適合自己加工產品并能承受運輸、裝卸搬運壓力的包裝材料，盡量使用舊物或廢品改造。學生仍需要圖文并茂地展示材料來源和制作過程，并最后提供包裝后的產品。將在教室根據產品性質的不同進行一定距離和強度的拋擲試驗來測定包裝材料、包裝方法的選擇合理性，并以此計分。本次作業10分。通過這個過程實際感受包裝環節，鍛煉學生實際動手能力。

（三）將包裝合格的產品快遞給父母。需要尋找性價比最高的快遞公司來完成該次作業。學生需要通過全方位的咨詢、比價挑選到從學校到自己家庭所在地的最優寄送方案，并記錄整個過程，形成不同快遞公司價格、速度、網點分布、服務態度的比較表格。將根據學生的調查比較工作量及對各主要快遞公司的了解程度來計分。本次作業10分。通過這個過程來了解和感受我國主要的快遞企業，分析總結各自的競爭優勢和劣勢，鍛煉其通過調查分析形成結論進而選擇最優方案的能力。

通過這三個操作型作業，讓學生興趣盎然地進入到物流的某個知識模塊當中來，無形中提高其實際動手能力。對其創新創業精神的培養大有裨益，學生會開拓思維，獨立操作，會提高其更好地完成任務的能力。而通過將自己親手制作的食品寄給父母，增加這些90后獨生子女的感恩意識，引導他們崇尚中華民族的傳統美德。

三、研讀物流著作

讀本專業的好書是本課程近幾年一直布置給學生的一項傳統作業，一般都要求寫出讀后感。讀書的目的在于讓學生對物流產生興趣并了解物流領域的新思想、新觀點，為今后的創新創業埋下興趣的種子和專業的思考。但在實踐中發現學生容易在網上尋找現成的讀后感、書評或改編著作前言后記的內容。因而在總結以往經驗教訓的基礎上加以改進，首先閱讀書目的選擇要經過老師過目，盡量選擇物流名家的深入淺出的通俗著作；其次考核的最后成果也不再是撰寫讀后感，而是將該著作縮減成五千字左右的論文，并要求其格式嚴格按照畢業論文的格式來進行。這樣做的好處體現在：

（一）可以督促學生很好地閱讀優秀的物流著作，讓學生從不同的視角來理解和了解這個新興的學科內容。將著作縮寫成論文需要進行全文的閱讀，要對內容有提綱挈領的把握，要進行一定的歸納總結，這都有利于學生課堂之外對物流知識的汲取。

（二）讀后感超越了學生現有的專業能力，縮寫更符合其當前所處的學習時段。《物流學》的開設時間一般都在本科的第三、四學期，是所有后續物流專業課的先行課程，因而這時候學生更應該從閱讀和積累感性認識入手，而不能苛求其形成自己的專業看法。

（三）為畢業論文打好編輯排版基礎。從歷年本校物流學生畢業論文的撰寫情況來看，格式中存在的問題往往超越內容本身，也暴露了物流學生編輯排版能力的薄弱，因而如果能從大一大二就將這種能力的培養貫穿于教學環節，對于畢業論文的撰寫將是非常有幫助的，也為日后走入創業崗位撰寫格式規范的文字材料打下良好的基礎。這部分考核10分，其中內容5分、格式5分。

四、撰寫創業計劃書

2013年是史上最難就業年，高校中的創業教育比任何時候都顯得極為迫切。而將創業教育與專業教育有機結合一直是我們在尋找的突破點。從以往大學生創業的實踐來看，立足于本專業可以大大增加創業成功的可能性。就當前物流行業如火如荼的發展態勢來看，物流學生籌建小型物流公司進行創業是有很大的可行性的。因此教師在平時授課的過程中應該有意進行創業素質和創新精神的培養，包括創業思想、創業準備、團隊意識、財務控制、市場開拓等。將這些創業知識有機貫穿于專業課程的講授中，將對學生形成潛移默化的引領，為日后學生自主創業打下一定的基礎。撰寫物流公司創業計劃書可以起到以下作用：

（一）進行自主創業的思考，發現自我潛能。計劃書的撰寫需要學生分組去進行資料查找、市場調研、反復討論，最后形成一份完整的方案。在這個過程中，學生會將自己放在即將創業的位置上認真思考所有計劃實現的可能性，也會在這個過程中發現自己適合什么樣的團隊角色，大家會在磨合的過程中學會分工、協調及適當的堅持和妥協。

（二）為參加大學生創業大賽打下一定的基礎。我國各高校近年來都在組織各種形式的創業大賽，旨在推進學生的創新創業能力，學生如果能在《物流學》課程的學習過程中就進行了相關的訓練，將對日后高年級時參加各種創業大賽積累寶貴的經驗。這個環節的測評將以各小組計劃書的撰寫質量和答辯情況作為評分依據。共10分，其中計劃書5分、答辯5分。

五、期末知識點上機考核

和其他科目傳統的期末考試不同，本課程進行的期末考試目的在于一些理論知識點的檢驗和物流前沿性知識的了解。試題類型基本分判斷和選擇兩類，共30分。考試時間按課時量大小設定為30-60分鐘，通過電腦上機完成答題和閱卷。這種考核方式的好處體現在：

（一）這種考核方式摒棄了傳統期末考試的名詞解釋、簡答、論述等題型，規避了學生死記硬背某一本教材的弊端。促使學生掌握《物流學》課程的基本知識點，通過理解來完成物流專業基礎知識體系的構建。因而試題的選擇應該更注重那些成型的、通用的理論點，對于一家之言則慎重取舍；但也注重對前沿性知識的了解，如物流金融、物流保險、物聯網、冷鏈物流、低碳物流等。

（二）通過電腦考試系統進行測試可實現試題的隨機抽取和排序，可做到不同人不同題目或相同題目不同順序，從而大大減少了考試作弊的可能性。此外通過電腦考試和閱卷，既提高了考試效率，也減少了監考和閱卷的人工工作量，同時無紙化測試也節省了大量紙張。

改革后的《物流學》課程考核體系通過給每個學生建立平時計分冊記載形成性考核的成績，再綜合最后的知識點測試來完成對學生的總體評價。由于《物流學》課程內容體系尚在不斷發展和變化中，其考核方式必然也與時俱進，需要不斷完善和改進，希望通過更科學合理的考核體系來拉動學生參與到整個教學改革的過程中來，以達到當前創新創業人才的培養要求。

財務管理專業的課程范文第5篇

我國各高校以這個培養目標為出發點形成了一套財務管理課程體系。在學科歸屬上，不同的學校做法不同。主要有兩種做法：①部分學校將財務管理劃分為經濟類，分屬于會計學科，主要學習基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務會計、審計學、財務管理等學科。主要的財經類大學，如中央財經大學、上海財經大學、東北財經大學、西南財經大學、江西財經大學均是采用這種做法；②另外一種做法是將財務管理劃為管理類，認為財務管理是對資金的管理，將其作為企業管理的一個組成部分，主要學習公司理財、財務分析、企業管理學、企業戰略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點各有側重，財務管理專業與經濟和管理都有著不可分割的聯系，財務管理專業的學生在打好必修基礎課程的基礎上，經濟和管理兩種類型的專業知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應社會需求。目前高校課程分為公共基礎課、公共必修課、專業基礎課、專業必修課和選修課幾部分。針對財務管理專業，公共基礎課和公共必修課包括高等數學、線性代數、基礎大學英語、計算機、政治、體育等；專業基礎課包括宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、金融學、管理學、商務英語等；專業必修課和選修課則主要是更加系統化地向學生傳授專業深層次的知識，與財務管理有更加直接的聯系，其課程包括財務管理、財務分析、財務會計等。現存有三種財務管理專業課程體系：①資金運動形式多樣，據此，劃分財務管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財務管理主體多元，根據主體的不同將財務管理的課程劃分為：企業財務管理、集團公司財務管理、宏觀財務管理、國際財務管理和非營利組織財務管理等；③根據財務管理的層次性將課程劃分為：財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理。財務管理是一門應用性很強的學科，需要理論與實際的有機結合。我國高校教學分為課堂教學和實踐課程教學。課堂教學側重于理論部分，這部分內容占據了總學時2308個，而實踐課程的總學時為224個，包括軍訓等非專業實踐活動，共占9.7%，專業實踐課的學時為56個。課程評價上主要以測試成績為考評標準，課程一般根據傳統教材的編排順序進行開展。

2財務管理課程體系存在的問題

我國現存的財務管理體系大體上存在以下問題：首先，財務管理專業學科歸屬不明確。1998年教育部將財務管理專業設置為管理學的二級專業，但在實際操作中財務管理專業的學科歸屬并不明確。除了部分學校將財務管理設置為管理學下屬專業、主要傳授企業管理知識外，許多高校將財務管理專業設為會計學專業的下屬專業或設置在金融學院中，模糊的學科定位導致財務管理專業失去自身的特色。在課程設置上，財務管理專業的課程與會計學專業的課程多有重復，區別不大，缺少財務管理專業的特色課程，以至現階段許多財務管理專業畢業的學生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導致缺少從事財務分析、財務決策、財務計劃的財務類人才。其次，財務管理專業的課程設置上存在重復。財務管理專業的課程除了在設計上與會計學專業課程區別不大外，在課程體系內部也存在著重復的現象。一些高校按照初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理這三個層次進行課程編排，雖然具有系統性的優點，但由于層級劃分不明確，導致各層級之間有課程重復的現象。許多在上一層級教授過的內容在下一層級再次出現；另外一些課程本身內容存在重復，如成本會計、財務管理、管理會計這三個各高校財務管理專業常設的課程內部就存在著交叉的現象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務管理課程體系當中，缺乏必要的刪減和融合；而財務管理和管理會計之間又存在著關于預算管理、投資管理、存貨管理等內容的重復教學。再者，現有體系缺乏應用性課程的設置。我國高校財務管理專業主要的課程均為理論性較強的課程，主要教授金融學、管理學、會計學等方向的專業理論知識，而缺少了應用性強的實踐課程。實踐課方面之開設如會計實驗課、會計軟件應用等課程，而專屬于財務管理專業的財務分析等財務管理專業實踐課則是少之又少。專業基礎課傳授知識多為理論性知識，本應用于啟發學生創造性、培養學生專業興趣的專業選修課則更是形同虛設，不能夠很好地發揮作用。由于財務管理專業的許多知識需要大量的數學公式，理論層面已經給學生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導。學生在學習過程中沒有親身體驗和操作財務軟件的機會，校外企業也不愿將自己的公司作為財務管理專業人才的“訓練營”，不愿提供實習機會給大部分缺乏實踐經驗和實踐能力的財務管理專業學生，而是傾向于金融學、會計學專業的學生，導致財務管理專業的畢業生實踐操作能力、知識運用能力欠佳。第四，現有體系不利于學生綜合和創新能力培養。財務管理專業是一個融合了會計學、管理學、金融學等多個專業知識的學科，學生需要在掌握基礎知識的基礎上融會貫通，對本專業知識有更深的了解和創新。現存的教學體系中高校教師主要是傳授專業知識，評測標準也是依靠學年測試的成績。在現有體系下高校的學生并沒有對自己中學時期的學校方法、研究方法進行改進，學習過程中缺乏探索專業深層次的知識，學習浮于表面的應付考試。

3財務管理課程體系存在問題的原因分析

現存的財務管理專業課程體系中存在著一些問題，這些問題產生的主要原因如下：

①財務管理專業缺乏明確的人才培養目標。許多高校的財務管理專業人才培養目標缺乏本專業的特色，沒有著力于培養財務類型、從事財務專業的人才，而是與會計類專業的培養目標十分相似。許多高校的財務管理專業設置在本校的會計學院中，作為會計學院的分屬專業存在；授課內容也與會計學、金融學專業的課程相似，課程主要分為兩部分，一是會計類的基礎會計、成本會計、管理會計等內容，二是金融類的金融市場、投資學等內容，課程設置沒有突出財務管理專業自身的特色課程。在實際的課程設置中，只做到培養具備基礎的會計、金融、財務知識和能力的學生，而沒有培養學生的財務分析、金融管理等高級學科能力。

②教師的知識結構存在著重復。教師是高校教學體系的核心，教師的知識結構直接導致了學科的專業定位。金融學、會計學、管理學專業方向的教師共同構成了我國財務管理專業的教師知識結構，這個結構中缺少專門研究財務管理專業知識的教師。導致許多高校的財務管理專業的教學體系也與金融學、會計學、管理學專業的教學體系相似，各高校爭相模仿出名的財經類學校相關專業的教學體系設置，缺乏自身特色，沒有根據本校學生特點和專業水平安排課程。另外，由于教學內容與自身研究方向不一致，許多教師的課堂教學水平并沒有達到標準。

③教學基礎設施不完善，設備落后。財務管理作為一門應用性、實踐性很強的學科，需要大量的教學資源。提升學生的實踐能力首先需要財務電算化軟件在教學課程中的穿插和應用，而我國許多高校的教學設備并沒有達標，許多財務類軟件無法在課室中順利地安裝，導致課程體系中實踐應用性課程的缺失，教師在授課過程中也無法很好地將理論知識與軟件運用結合在一起。

4改善現存財務管理教學體系的措施

隨著社會對財務型人才要求的改變，我國各高校也需對本校的財務管理教學體系進行一定的改良，以培養出更能適應社會發展要求，更具實踐創新能力的財務型人才。基于這樣的發展方向，可以從以下幾個方面著手改良。

①增設特色課程，凸顯學科特色。財務管理專業與會計學、管理學等專業有著密不可分的聯系，但為了學生更好地明確專業發展方向，本科類院校需要將財務管理專業從其他專業中區分開來，展現本專業的特色。《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中講到，高校財務管理的核心課程有：財務會計、管理會計、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學等；所以財務管理專業的學生除了進行經濟數學、商務英語、金融學、會計學等基礎課程的學習之外，還應掌握財務分析、風險投資、資產評估等方向的基礎知識，以適應當下的市場環境和社會需求。故高校可著力于為財務管理專業的學生增設財務管理專業的核心課程，重點開設投資管理、財務分析等理財模塊的課程，使得學生的知識結構更加完善，也更具有財務管理的專業素養。

②減少專業課程的分類，融合相似的課程。目前的財務管理課程體系中有一些課程內容有重復的問題，為了解決這一問題，可以減少財務管理學科下的專業課程分類，將同屬性的課程歸結為一類，如中級財務管理、高級財務管理之間由于層級區分的模糊性導致大量的課程重復，可以將中級財務管理與高級財務管理進行融合，減免內容的重復；管理會計、成本會計和財務管理也是課程重復的典型代表，高校可以將三者內容進行統籌，將成本會計內容放入管理會計的課程中進行講述，成本核算部分以企業成本核算內容和方法為講解重點；刪減如預算管理、投資管理、存貨管理等重復的課程內容，在教授過程中側重于企業實際操作需要的內容的講述。

③增設實驗性課程，提高實驗課比重。財務管理專業的許多純理論知識，如資產定價模型、資本結構理論等都是基于一定的假設前提下進行推導而得的，但現實中沒有完全與假設條件相同的經濟環境，故財務管理是一門實踐性很強的學科。現代社會對財務類人才的應用能力要求越來越高，財務管理專業的學生除了需要扎實的專業知識外，還需要具有財務分析、風險管理等應用性的能力。所以高校在設置財務管理的課程時要合理分配理論課和實驗課的比重，增設實驗性的課程。首先要提高學生的財務軟件應用能力，讓學生對財務管理電算化軟件等熟練地掌握；另外教師在財務管理、財務分析、金融分析等課程的授課過程中需做到理論與實際的結合，安排一些進行實驗活動的課時，授課過程中注重案例與理論的結合講述，運用案例分析的方法加深學校對知識的理解，培養學生對專業的理解和知識運用的綜合能力；第三，增設實踐課程，教師引導讓學生走出教室，在鼓勵學生積極參與課外科研和創業項目的同時讓學生在課外實踐和課外活動課程中感受財務管理理論知識的運用。