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高中語文多音字總結范文第1篇

一、語文基礎知識：強化記憶

字音：考試范圍以常用多音字為主，聲調不作為重點?？疾橹灰笞R記字音，不要求拼寫?！俺Ｓ枚嘁糇帧笔侵覆簧婕肮乓簟愖x現象的多音字，大概有320個，其中需要強記的不超過50個。在此基礎上再增加一些自己常錯的重要字音，進行強化記憶。

字形：考試內容包括能區分形近字、同音字，辨析錯別字等?？键c是詞語（包括成語）中的形近字、同音字。結合作業和考試情況，我們可以篩選出200個易錯詞語強化記憶。

詞語（包括成語）：熟語沒有出現在江蘇版的《考試說明》中，可以明確熟語不作為復習重點。根據江蘇卷和全國卷的命題規律判斷，這個考點最可能的是考“理解成語在具體語境中的意義”，因此復習重點可放在成語復習上。成語在語境中使用錯誤一般為：色彩混淆、望文生義、對象不明、前后矛盾、搭配不當、關系混亂六種。同學們可以根據誤用類型和誤用頻率整理出100個應理解記憶的成語。

文言實詞：主要考查常見實詞在具體語境中的意義?！?a href="http://www.0312yh.com/haowen/198808.html" target="_blank">高中語文考試大綱》中規定要掌握的文言實詞合計120個，其實經常考到的就那幾十個，幾十個中大部分在課文后面的練習中，因此文言實詞的復習急須回歸課本。另外，現在課外文言語句與課內文言語句以實詞為紐帶結合起來考的趨勢明顯，應引起重視。

文言虛詞：《高中語文考試大綱》中規定要掌握的文言虛詞合計18個，江蘇版的《考試說明》中明確常見文言虛詞有10個，分別是：之、所、以、何、因、為、于、其、而、乃。文言虛詞需要在具體語境中把握理解有意義的常見用法，因而要結合例句理解記憶。

名句名篇：總結一下名句名篇的背誦范圍：以《高中語文課程標準》中的推薦篇目和誦讀篇目中的名句名篇為重點，以《高中語文教學大綱》中的誦讀篇目為一般范圍，以課本中名句名篇為基礎。錯別字是名句名篇閱讀中發現的第一“殺手”。好多同學很可惜，整句都會背，但寫下來就錯；另外，上句空缺導致思維受抑而無法答出下句，也是同學們經常丟分之處。因此，名句復習要重視默寫，只有寫下來對照正確答案無誤后才算過關；而在題型上，不僅練習由上句寫下句，更要訓練借助下句填寫上句的能力；此外，針對高考名句名篇中的動態語境考查題型，也要進行相應的訓練。

在以上六點中名句名篇的默寫最為重要，尤其是今年名句名篇默寫還將增加50%的分值。

二、語文基礎能力：強化訓練

(一)語病辨析與修改能力。首先要了解六種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。辨析病句一般采用客觀題，修改病句一般采用主觀題。辨析語病的基本步驟：首先從語法層面上看，成分是否殘缺，結構是否混亂，詞語搭配是否恰當，詞語的位置是否合適，關聯詞語使用是否正確；其次從邏輯層次看，是否把相容關系的概念寫成并列關系的短語或并列關系的復句，是否把兩種可能性與一種可能性寫在同一句話中，是否把肯定與否定理解顛倒，是否自相矛盾；再次從修辭層面看，比喻是否恰當，用詞是否妥當，是否重復羅嗦，是否有歧義，表意是否明白無誤等。

(二)文言信息篩選與翻譯能力。古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點?！安煌木涫胶陀梅ā报D―判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用主要結合理解文意和文句翻譯來考查。文言文翻譯的關鍵是“三個落實”：字字落實，句式落實，文從句順語言落實。

(三)關于現代文閱讀的篩選信息、歸納要點、概括中心的能力?，F代文閱讀解題“六字原則”：原文、審題、全面。答案最好在原文的基礎上整合獲得；認真審題，包括范圍、回答角度、賦分情況、得分點的可能個數等等；高考現代文閱讀的閱卷也實行踩點得分的方式，“全面”是多拿分的關鍵。

(四)詩歌意、象、法的把握能力。要求在識記、理解和分析綜合的基礎上給予恰當的評價鑒賞。把握詩歌“意”的關鍵是對詩歌的思想內容和作者的觀點態度準確領會，把握“象”的核心是對詩歌作品形象的準確理解，把握“法”的關鍵是對詩歌語言以及表達技巧鑒賞的把握(詩歌表達技巧一般分為三類：表達方式、表現手法和修辭方法)，考查材料的選擇以唐詩、宋詞等為主，也可以是其他體裁的作品。

(五)作文九大硬傷的消除與高分突破能力?，F在學生作文存在九個方面的扣分因素：審題不準，文體不規范，結構不完整，卷面不清楚，標點不到位，沒有標題，有錯別字，字數不夠，有病句。就這九大硬傷編句順口溜就是“審題文體結構清（卷面），標點標題字數句”。這九個方面是閱卷中總結出來的學生最易出錯的方面。根據扣分多少排名：“審題”第一，“文體”第二，“卷面書寫”第三。如何進行高分突破呢？根據得分空間大小排名：“文體”排列第一。因此根據自身實際進行文體訓練是現在高分實現突破的關鍵。記敘文可以從“豐富”這一角度豐富人物形象和細節描寫進行高分突破，議論文可以從“深刻”這一角度確立有層次的分論點實現高分突破。

在以上五項基礎能力中又以作文九大硬傷的消除與高分突破能力最為重要，爭取作文從“不扣分”上升到“多加分”。

三、基礎應考技巧：強化模擬

語文應考技巧到了模擬運用的關鍵期，我向即將參加高考的同學們特別推薦六大語文基礎應考技巧：

(一)整卷把握。每場考試之前都是提前5分鐘發試卷，這段時間相當寶貴，要充分利用，快速地把整張試卷看一遍。一方面，在試卷結構、難度狀況、時間分配等大的方面做到胸中有數。150分鐘做150分的試卷，應該說比較富余，只要大致根據分值分配時間（3分題給3分鐘左右，以此類推）就能夠較好地控制考試節奏。另一方面也能緩解緊張情緒，為下筆答卷開張立本。

(二)審題為先。高考時間有限，而且也保證了一定的難度系數，不會像平時考試一樣，有充裕的時間讓你仔細思考甚至重做。因此，爭取一次解題成功而不是通過重做來提高正確率就變得相當重要。一次成功的基礎是看清楚題干信息――什么范圍、哪個角度、字數限制、賦分情況、如何回答等等。特別是語用題，肯定會出現一部分新題型。考生們應該沉著冷靜，以不變應萬變，“不變”主要還是指仔細審題，可以用鉛筆在試卷上標出關鍵信息以提醒自己在答題時注意，迅速找到解題思路。

(三)緊扣材料。這點是語文考試的基礎方法，也是平時強調的依托語言材料的文本意識。所回答內容一般源自文本，概括文本，高于文本，最終符合文本。因為不論命題者、閱卷者還是考生獲得答案的共同依據都是文本材料。當思維游離于文本材料，哪怕意旨再深邃、文采再熠熠，回答的準確性和有效性還是會受到影響。

(四)全面答題。主觀題是按照得分點給分的，因此在審清題干的基礎上力求“全面”，不能洋洋灑灑只及其一，而要整體把握，“面面俱到”。翻譯題盡量采用直譯法一一對應，字字落實，不落一個。詩歌鑒賞題起碼可以從思想內容、藝術形象和表達技巧三個方面來回答，表達也能分為修辭方法、表達方式和表現手法三塊，同時還要注意題目中給出的注釋、背景、簡介等，這些也能幫你找到解題的突破口。名句默寫，不管選做幾題，爭取每空都填，全面開花?，F代文主觀題的分值不小，更可以考慮“看菜吃飯，看分答題”，4分題起碼要從兩個方面甚至四個方面答題。盡量答全，不要怕錯。但要提醒一下：盡量從原文中找，提取精要――即關鍵的詞語、詞組和短句，經過自己整合之后文通字順地表達出來。

(五)適當草稿。因為是電腦閱卷，主觀題答題卡掃描后，放大四倍呈現在屏幕上，涂改、潦草將影響視覺效果，建議主觀題盡可能用草稿紙把答題要點擬就，然后再在答題卡上完整表述。作文需要列提綱。列提綱的作用有二：一是可以調節情緒，同學們剛看到題目思緒紛紛，列提綱可以對其加以記錄、篩選、整理、提煉，也能促進心緒平靜；二是可以總體構思，明確中心，確立步驟，引導行文。利用時間是為了提高效益，這3分鐘值得花。

高中語文多音字總結范文第2篇

關鍵詞：語文教學 誦讀 情感 素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0093-02

1 語文教學中的誦讀現狀

教育部頒行的全日制義務教育《語文課程標準》規定：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼鼜慕逃ㄒ幏矫婵隙碎喿x的必要性。“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾），“書讀百遍，其義自見”，這些詩句也說明古人很重視誦讀在學習上的重要性?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”更是強調了閱讀對創作的重大意義。

誦讀是我國語文教學的傳統方法之一。在當代語文教學的改革大潮中，我們應該用現代教學理念對其做一些新的詮釋，認識并發揮其在語文教學中的作用，給學生在語文學習的路途中開辟一條蹊徑，引導學生在語文誦讀過程中盡快地領悟文意和情感。開展誦讀教學，不能只是停留在一般意義上的有聲朗讀，對于傳統的有聲朗讀應該有所突破。朗讀者應該將自己對文學作品的理解和感悟試著用“音”和“樂”表達出來，藝術地再現和創造原作品。這樣，我們就可以把語文教學變成一種技能的培養，一種方法的訓練課程，而不再只是通過閱讀了解文意的淺層次閱讀。我們甚至可以理解朗讀也是一種藝術行為，古詩詞朗讀和音樂結合起來，所產生的藝術效果在以往的影視作品中給觀眾留下了深刻的影響。誦讀曾經是傳統語文教學中的亮點。上世紀七八十年代，從小學到初中、高中語文教學中，錄音機和磁帶是必不可少的教學輔助工具，早讀課堂上和語文科前，優美而標準的播音員錄音在各個教室回蕩，師生均以他們的讀音為范本，紛紛加以效仿，教室里充滿了朗朗的讀書聲。同一時代，與誦讀有密切聯系的小說演播曾經風靡一時，袁闊成、單田芳、劉蘭芳、王剛等一大批藝術家的廣播小說曾經吸引了各階層的聽眾?？梢姵錾恼b讀能給人們留下了美好的回憶。

縱觀目前高中語文教學狀況，誦讀練習幾乎退出了教學環節，有些學校一度在課表上取消了語文早讀課時的安排，許多語文教師也不再下大力氣引導學生通過語文誦讀過程領悟文意。于是早讀課堂上鴉雀無聲，安靜得像自習課。語文課堂上教師范讀不見了，學生也是“此時無聲勝有聲”，以默讀，聽讀代替朗讀。缺少誦讀聲的課堂上死氣沉沉。學生課堂上發言極為被動，一旦被教師叫起來，辭不達言，語不成句，洋相百出。這種現象除了心里緊張因素以外，恐怕就是不善表達的因素造成的，而誦讀正好是治療這種病癥的一劑良藥。

2 關注語文教學中的誦讀環節

我們語文教師應該怎樣引導學生在語文誦讀過程中掌握技巧，通過大聲誦讀課文，進而提高我們的教學效果呢？

筆者以為朗讀者首先應該“披文入情，表情達意”。古人曾云“詩緣情”（陸機《文賦》），“情動而辭發”。應該先行了解作者經歷、時代背景，初步將自己融入作品中去，用作品中的人物主宰誦讀者的情緒，在誦讀過程中，力求與作者產生共鳴，最終才可能設法吃透作品的思想和情感。如蘇軾的《赤壁賦》要結合作者的坎坷經歷與樂觀曠達的胸懷，讀出豪放曠達之情；陶淵明的《歸去來兮辭》則要結合詩人棄官歸隱、喜歸田園之經歷，讀出幽雅閑致之情。如果情感復雜不單一，朗讀時更需留心在意。因此，教師一定要注意指導學生的誦讀技巧：

（1）指導學生讀準字音，劃準斷句，讀好語氣和語勢。呂叔湘先生曾指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感?！惫盼募霸娫~作品中有很多多音字，音讀錯了意思也就錯了，只有讀準字音，才能正確理解文意。語氣語勢讀不準，就無法準確表達出文中的喜怒哀樂之情。要指導學生讀出節奏感，要讀出文中的那些整句和修辭手法所要表達的不同情感。

（2）指導學生理出文章思路，掌握文章段落大意之后誦讀。如果對文章大意一無所知，只管搖頭晃腦大聲誦讀，背誦的速度肯定快不了，即使背會，也會很快忘掉。我們應該指導學生在理解文章大意和段落層次的基礎上誦讀，這樣，利用段落層次還可以將記憶內容化整為零，分層誦讀記憶，然后合總為一?？梢灾笇W生每層先齊讀，再分組讀，又自讀，后自誦，最后齊誦，分這樣五步誦讀。用這種誦讀方法既可以降低記憶的難度，又可以提高記憶的速度。

（3）指導學生朗讀文中的關鍵句、名句、過渡句和總結句。在理解全文大意的基礎上，先記住文中的這些支撐句，然后再向句子前后延伸記憶。筆者在自己的班級運用效果非常好。

（4）指導學生靈活運用多種形式進行誦讀，避免學生因誦讀形式單調而產生厭惡和抵抗情緒，不能完成預期的任務。因此，為激發他們的誦讀興趣，誦讀過程中可用領讀，分組讀（也可男生女生分組），齊讀，師生對讀，自讀及配樂讀等形式；也可以在學生中開展初讀、熟讀、析讀、品讀、評讀等形式，使學生在情緒亢奮狀態中完成誦讀任務，達到理想之效。

（5）教師應該經常向學生范讀經典課文。教師自己應該首先給學生樹立一個典范，以激情昂揚、情感飽滿的朗讀給學生以美的享受，學生的情緒和靈魂受到震撼后，常常會以飽滿的情緒投入到誦讀過程中，認真地完成教師布置的誦讀任務。這就要求我們語文教師練就過硬的誦讀基本功。

3 誦讀環節對語文教學非常重要

誦讀可以激發學生的情感美。聲情并茂的誦讀有助于文中潛藏的情感的抒發和宣泄，能激發讀者的情感活動，使誦讀者、作者和聽者三者融合在一起，化為一種用語言難以描述的情感力量，震撼人的靈魂，撩撥人的心弦，激發人對美好生活的熱愛之情。

誦讀可以激發學生的聯想和想象能力。學生通過誦讀優美的詩文，使這種無法用語言描述的美的意境就會在聯想和想象中產生，能激發學生對美好未來的憧憬，使學生在聯想和想象中獲得種種體驗，進而加深對詩文的理解。

誦讀還與寫作密切相關。我們在誦讀中，可以涉獵眾多的知識和生活，可以豐富我們的寫作素材。多誦讀，才能熟練地掌握各種知識。誦讀記憶的詩文多了，分析能力、寫作水平也會隨之（上接93頁）

提高。

誦讀可以陶冶人的情操。學生通過誦讀，可以承受作者及作品中美好思想的滋潤，在潛意識里提高自己的道德水準，逐漸具備較高的思想情操和藝術修養，可以使學生的人生境界得到進一步的升華。

誦讀是學習語言文字的重要手段。宋代大理學家朱熹就曾說過：“凡讀書……不可牽強暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，永久不忘”（《訓學齋規》）。只有大聲誦讀，才可以讀出語感，體會到詞語的妙用，讓學生在“融物細無聲”中受到熏陶，還可以鍛煉學生發言的膽量。

高中語文多音字總結范文第3篇

關鍵詞： 中小學 語文教學 語文學習 銜接工作

當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學語文學習的差異

要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現在如下幾個方面。

（一）學習節奏的加快和學習容量的加大。

升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節奏比小學要快得多，作業量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節課也由原來的四十分鐘變為四十五分鐘……所有這些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰。

（二）學習要求的提高。

《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎知識的不足。

由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。

（四）學習心理的變化。

進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。

二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作

針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：

（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。

研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數并有的放矢地采取符合初中語文教學規律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發展與提高。

第二，培養興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發、引導、鼓勵學生進行創造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發展智力，收獲成就，從而培養起積極的語文學習興趣。

第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，圍繞中心發言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己?？勺寣W生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養學生篩選、組織材料的能力，根據寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高?！墩n程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。

（三）培養學生的學習能力。

1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。

2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據要求進行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時矯正語文學習不良心理。

有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發現此種現象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）重視學生學習方法的指導。

學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業等方面。

（六）注重培養學生良好的學習習慣。

良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環，我主要從以下幾方面入手。

1.培養學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

3.培養學生良好的自學習慣。初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，主要培養學生自主、自覺的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結活動過程，教給學生學習方法。