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人工智能課堂利弊范文第1篇

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；教學工具

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1多媒體教學工具

課堂教學中教學工具必不可少，在多媒體教學的研究中，常常強調多媒體課件與電子教案這兩重教學工具的區別。其中電子教案是將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者，通常用PowerPoint開發，用光盤或網絡服務器存儲。它的最大優點在于開放性好，教師在拿到范本后可隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎；而多媒體課件又稱CAI課件(CAI，英文ComputerAssistedInstruction的縮寫，可譯為計算機輔助教學系統)是可以單獨運行的教學軟件，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程，主要目的是用動畫、仿真等技術講解課程中的重點和難點，強調教學方法與教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。在實際的應用中，它們都是多媒體教學的有力工具。

2計算機課程的分類

2.1根據專業性分類

根據課程是否為計算機專業的課程可分為：非計算機專業課程和計算機專業課程。

非計算機專業課程一般指計算機基礎科學，包括計算機概論、軟硬件、信息安全、數據庫、網絡、計算機應用、程序設計語言、軟件工程、多媒體、信息檢索等領域的基礎內容。重點在于日常生活中計算機的普遍應用的各個方面，在有些高校分為兩個階段(計算機文化基礎，計算機技術基礎)介紹。

計算機專業課程包括數據結構、離散數學、計算機組成原理、體系結構、操作系統、計算方法、編譯原理、人工智能、計算機網絡、軟件工程、計算機圖形學、多媒體技術、計算機輔助制圖等課程，重點在于對計算機領域各個方向的專業知識介紹。

2.2根據學科性分類

對于計算機專業課程而言，根據課程內容所屬的二級學科可分為系統結構、軟件與理論、應用技術三大類。

系統結構類課程包括計算機組成原理、單片機、計算機系統結構、微機原理、接口技術、計算機系統性能分析、計算機系統設計、計算機結構仿真、操作系統設計與分析、數字信號處理、ASIC設計技術、可編程邏輯器件的程序設計等。

軟件與理論類課程包括程序設計語言原理、程序設計方法學、面對對象程序設計、計算方法、軟件工程、數據挖掘、算法分析與設計、密碼學與安全計算理論、可計算與計算復雜性理論、數據庫技術、數理邏輯、數據安全與保密技術、人工智能與知識工程、計算機網絡工程、計算智能等。

應用技術類課程包括：電子商務、多媒體技術及應用、Internet技術及其應用、網絡管理與維護、網絡安全、WEB系統開發、ASP編程、計算機圖形學、圖像處理與分析、計算機輔助軟件工程(CASE)、系統仿真、人機界面與虛擬環境技術、數據挖掘、智能接口與控制等。

2.3根據理論性分類

根據課程偏重于理論還是實踐可分為：理論型、實踐型、理論與實踐結合型。

理論型課程指課程內容偏重于理論介紹與分析，包括的課程有：離散數學、微機原理、計算機組成原理、計算機系統性能分析、程序設計語言原理、程序設計方法學、數理邏輯、計算方法、編譯原理、人工智能、密碼學與安全計算理論等。

實踐型課程指課程內容偏重于實際操作與應用，包括的課程有：網頁制作、圖形制作、動畫制作、計算機輔助制圖、圖像處理與分析、網絡管理與維護、網絡安全、WEB系統開發、ASP編程、計算機結構仿真、系統仿真、人機界面與虛擬環境技術等。

理論與實踐結合型包括：匯編語言、數據庫原理與應用、軟件工程、數據挖掘、計算機圖形學、數字信號處理、計算機網絡工程、可編程邏輯器件的程序設計等。非計算機專業課程一般屬于理論與實踐結合型。

在研究多媒體技術在課堂教學中的應用時，相對來說，以上三種常用的分類方法中按專業性區分時，課程性質不夠明確；按學科性區分時，涉及課程不夠全面；而按理論性分類的方式基本區分了所有計算機課程的性質，適合于研究多媒體技術在課堂教學中的應用。

3多媒體技術的應用

3.1理論型課程

對于理論型課程，完全依靠教師在課堂上的講解也是可以將知識傳授給學生的，因為在沒有引入多媒體之前，傳統的授課方式就是講解。在講解中，教師為了把一些抽象的概念、難懂的重點講清楚，往往借助掛圖、模型等比較直觀的教具來實現，這些教具在課堂教學中起到了很大的作用。但是掛圖仍然不夠形象，而模型制作會花費教師大量時間，還有像化學反應等瞬間效果不能持續。對于這些問題的解決，促使多媒體技術在理論型課程的教學中日益廣泛的應用。在課堂上由多媒體技術輔助教師，將教師難以用語言描述清楚和在難以以實物演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，形象、生動、有趣地向學生展現，更有利于學生理解，提高教學效率和效果。

例如在介紹計算機的發展史時，教師可以先利用多媒體中的圖片素材來展示世界上的第一臺計算機的外觀，因為它是龐大的，與當前使用的微機完全不同，教師不可能用語言描述和實物展示使學生對世界上第一臺計算機印象深刻；接著可以使用多媒體中的視頻素材來介紹計算機發展的四個階段，繼而引出這四個階段的實質區別在于計算機所使用的電子元件不同；然后可以利用演示軟件的功能，通過縮放、旋轉等一系列功能，將電子管、晶體管、集成電路、大規模集成電路這四個發展階段的電子元件的構造和特點展現給學生。也許有人會說，對于以上知識的傳授，我們似乎用掛圖和文字也可以達到效果。的確，用掛圖可以讓學生了解世界上第一臺計算機，知道各種電子元件，對于非計算機專業的學生也許就足夠了，但是作為計算機專業內容的一部分，對于計算機的發展史，不僅僅是讓學生認識世界上第一臺計算機，認識各種電子元件，還要讓學生能夠掌握計算機在不同階段使用的電子元件的構造和實質的區別，為計算機產業的發展打下良好的理論基礎，這也是使用多媒體技術輔助理論教學的優勢所在。

又如計算機硬件故障檢測時，往往會給學生講授通過聲音判斷故障來源，例如在AMIBIOS中：一短聲表示內存刷新失敗，內存損壞比較嚴重；四短聲表示系統時鐘出錯，維修或更換主板；六短聲表示鍵盤控制器錯誤；一長八短聲表示顯示測試錯誤，顯示器數據線松動或顯卡未插牢；一長九短聲表示主板FLASHRAM或EPROM(BIOS損壞)錯誤；不停的響(長聲)表示內存沒有插牢或者損壞；不停的響(短聲)表示電源、顯示器和顯卡未連接好；等等。那么什么是長聲，短聲又是怎樣的呢？不是個個教師都會用嘴發聲來模擬的，也不可能破環性的讓計算機產生故障，這個時候多媒體中的聲音元素正好就發揮了他的強大作用。教師可以把以前或實驗機器出故障時的短聲和長聲錄制下來在課堂上播放，這樣學生就可以分辨長聲、短聲，進而判斷計算機的故障。這是傳統的“粉筆加黑板”以及掛圖、模型等教具不能實現的，在這里聲音元素的應用必然提高教學效率和效果。

3.2實踐型課程

對于實踐型課程，與理論型課程相比較而言，可以說在課堂教學中沒有多媒體技術的應用，課程是無法正常進行的，更談不上提高課堂教學效果，提升教學質量了。隨著計算機技術的發展，各種各樣的開發工具和軟件日益專業化，在計算機課程中根據不同層次不同目標的需求，不可避免地要講授一些開發工具的使用和軟件的操作，傳授這些知識的課堂教學，離開多媒體的應用，課堂教學寸步難行。首先，一般開發工具和軟件的安裝使用，需要多媒體計算機作為硬件平臺，沒有多媒體計算機，開發工具和軟件將無法使用；其次，一般開發工具通過程序編寫生成一些實際的界面、圖形、圖像等各種各樣的結果，這些結果的展示離不開多媒體設備，一般軟件的操作過程更需要多媒體設備的連續使用才能保證學生掌握操作方法好技巧。

例如在可視化開發工具VisualBasic(簡稱VB)課程中，要解決一道習題：創建窗體，在其上實現通過輸入半徑控制得到圓面積。在這道習題中，教師在課堂教學中，首先要向學生展示窗體、文本框、按鈕這三種不同的對象和控件它們各自的外觀形態和屬性；其次要指出編寫程序的位置，講明為什么在此位置編寫；接著給出具體實現的程序代碼，并運行調試程序；最后，演示程序的運行過程和結果。在這四個步驟的具體實施過程中，每個步驟都離不開多媒體設備和多媒體技術的具體應用，窗體、文本框、按鈕、編程的位置，這些都不可能用語言來描述清楚，程序的編寫、運行、調試、結果的顯示也都依賴計算機軟件的實際操作。

又如在動畫制作課程中，講到形狀漸變時，如果沒有多媒體技術的應用就不會有形狀漸變的產生。在形狀漸變的具體制作過程中，只需要在兩個關鍵幀中繪制原始形狀對象和目標形狀對象，然后創建形狀漸變，而中間的漸變幀由軟件本身經過一系列的計算自動生成，這些漸變幀反應了形狀的逐漸變化過程，其中的每一幀都根據各自所處位置包含在這一階段由軟件自動生成的具體形狀對象。形狀漸變由多媒體軟件產生，變化過程由多媒體設備展示，在這一過程中，多媒體的應用尤其重要。尤其是對于兩種不同形狀對象之間需要設計形狀漸變時，形狀的變化過程更加需要使用多媒體設備展示出來，供學生對這一漸變過程進行深入的理解。

3.3理論與實踐結合型課程

無論是計算機專業還是非計算機專業課程中理論與實踐結合型課程都具有理論的知識和實際的應用緊密結合的特點，在這種類型的課程中，多媒體技術的應用同時具有在理論型和實踐型中應用的特點，不僅能夠輔助教師準確清楚的表述概念，而且能夠將理論知識的應用效果生動的表示出來，為理論與實際相結合提供了牢固的基礎。

例如在介紹Excel軟件中的公式及應用時，教師往往先介紹什么是公式，公式由哪些成分組成，接著介紹公式在Excel中的作用是什么，然后介紹公式在Excel中的使用方法，最后給出實際應用的例子。而在具體實例的講解中，就需要先通過理論分析，再進行實際的驗證。假設給定公式E3=$A1+B$1，它表示E3單元格的結果由A1和B1單元格中的值相加得到，那么復制E3單元格直接粘貼到F4時，F4中的結果是什么，它的公式又怎么表達呢？對于這個問題，解決時可以先根據絕對引用和相對引用的原理，確定F4單元格的公式中應為A2和C1的值相加，這是理論的分析，然后通過在Excel中實際的復制、粘貼操作，看到單元格的結果和其中的公式，以驗證理論分析；反過來，也可以先在Excel中通過實際的復制、粘貼操作，看到單元格的結果和其中的公式，然后分析推斷絕對引用和相對引用的應用規律，這兩個方向的理論與實踐相結合正是通過應用多媒體技術來達到。

又如對于數據庫的查詢功能，有學生成績表(表1)和學生基本信息表(表2)，通過這兩個表查詢籍貫為“山西太原”的學生的成績，理論上應該得到如表3的查詢結果表，當然這是理論的結果，實際實現查詢結果時就需要用特定的形式來表示，就是用編程語言了實現。比如使用VisualFoxPro程序設計語言實現，如果仍然以表格形式來顯示，那么這種特定的形式是否可以按照設計正確顯示出來，也就是說編寫的程序是否正確呢，就需要進行調試了。在運行調試的過程中，每一條語句的作用都要通過多媒體設備演示給學生以供理解，這樣學生才能夠不僅知道怎樣寫，還知道為什么這樣寫，是否可以用其他的方法，真正做到舉一反三，學以致用，這也正是多媒體技術應用的效果。

4結束語

多媒體技術與計算機課程的課堂教學關系密切，多媒體技術應用于計算機課程的課堂教學，已體現出其輔助理論教學、形成實踐教學的優勢。隨著素質教育的不斷深入，其應用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒體技術組織課堂教學，繼續提高課堂教學效果，提升教學質量，是進一步研究工作的重點。

參考文獻：

[1]李曉楓,黃重慶,高曉虹,張翠麗,馬莉,王洪偉.多媒體教學利弊分析[J].大連醫科大學學報,2004,26(4):317-318.

[2]胡光順,葉延君.多媒體教學的利弊和應對策略[J].中國科技信息,2005,(13):235.

[3]周任慧.多媒體教學在高校中應用之探討[J].甘肅科技縱橫,2005,34(2):115-116.

人工智能課堂利弊范文第2篇

（上海信息技術學校 上海 200331）

摘要：作為一門較新的課程，“物流仿真”課程的教學方式和活動設計都無法按照傳統的教學模式進行。本文在“物流仿真”課的教學設計上運用ASSURE模式進行了一次探索。ASSURE模式雖然并不新穎，但在計劃教學活動和利用媒體技術方面，其全面系統性和獨特的角度使得教學流程和課堂效果都煥然一新。

關鍵詞 ：ASSURE模式；物流仿真；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0093-04

物流是一門綜合性學科，在教學過程中進行科學有效的操作和實驗是其教學任務中的一項重點。虛擬仿真技術作為第一個推動人們以身體活動獲取知識的智能技術，在越來越多的職業院校中得以應用。它所提供的學習和認知方式，不僅僅是邏輯與形象的結合，還有認知能力與感知能力的結合，這對主體認識能力的發展具有重要影響。我校作為以信息技術見長的中等專業學校，在物流管理專業中開設了“物流仿真”課程，使用的是上海樂龍人工智能軟件有限公司開發的RaLC軟件，用于幫助學生全面深入地理解物流系統和物流設備，可建立反映真實系統規律的仿真模型，對模型進行仿真實驗，對實驗數據進行分析，進而開展系統方案評價和系統分析。

物流仿真是針對物流系統進行系統建模，并在計算機上編制相應應用程序，模擬實際物流系統運行狀況，并統計和分析模擬結果，用以指導實際物流系統的規劃設計與運作管理。作為一門課程，“物流仿真”課在教學目標上不同于其他物流理論課和實訓課，教學內容也不能局限于軟件公司提供的相關模型。它是結合了物流學科相關知識和計算機操作技能的綜合性課程。因此，其教學設計和教學方式需要教師精心準備，大膽創新。據此，筆者設計了一堂主題為“實體倉庫的模型創建與改進”的物流仿真課。下面對該課程進行簡單介紹。

課程內容簡介

本課主題為“實體倉庫的模型創建與改進”，主要內容是要求學生建構學校實訓教室內的實體自動立體倉庫的仿真模型，然后提出擴建要求，要求學生在原有模型基礎上進行擴容設計。

本課使用仿真技術的必要性體現在：（1）學技術：彌補工位限制。實體倉庫內的參數設置更改困難，場地有限、設備種類有限，倉庫類型相對單一，且工位有限，要讓學生了解更多的倉庫類型與控制方式，需要應用仿真技術。（2）增興趣：突破教學難點。三維動態場景對于幫助學生理解倉庫結構、認識設備屬性、理解設備邏輯關系具有直觀、形象、多樣化的作用，仿真對于突破這一教學難點具有不可替代的作用。（3）提素養：對專業的持續關注。中專學生學會仿真軟件的使用能夠拓展其視野和能力，提升其職業素養，對其將來的職業發展有益。

本課定位為：（1）通過完成一個綜合性的任務項目，檢驗學生對于倉庫結構和仿真部件的認知。（2）通過創建三維立體的、動態的、圖像化的模型，即時獲得系統的運行效果，相比靜態的圖片或文字，仿真能夠最大限度地引起學生興趣。（3）通過完成一個身邊的較為熟悉的任務項目，讓學生進行邊緣性的參與，獲得專業學習的信心和成就感，并對本專業產生持續的關注。

ASSURE模式簡介

ASSURE教學設計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者于2002年提出的，是圍繞在教室環境下怎樣使用媒體和資源而設計的一套模式，著重于在實際教學情境下，善用多媒體工具來幫助達成教學目標，并鼓勵學生互動參與。ASSURE取其六個步驟名稱英文動詞的首字母，以表達“確保教學成功有效”之意。這六個步驟為：分析學習者；陳述教學目標；選擇教學方法、媒體和材料；使用媒體和材料；要求學習者參與；評價與修正。利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對于媒體、方法的選擇，以及對使用情形加以評估，在教學行動反思之后加以調整改善，作為下一次改進教學的依據。

基于ASSURE模式的教學設計過程

（一）分析學習者

一般特征 教學對象為中專物流管理專業二年級學生，年齡在16～17歲之間，易受社會不良風氣影響，諸如實用主義、拜金主義等。在學習方面也表現得比較功利，自認為有用的就用心學，自認為將來用不上的就不學。心理特征表現為自我意識強、獨立性強，希望得到他人的承認和尊重，但同時又表現出自信心缺乏，需要在與教師和同伴的交往互動中獲得肯定。中專學生在學習方面往往缺乏正確的態度和方法。在智力因素方面，如記憶力、注意力的持久性等稍顯欠缺。他們對課程知識掌握的程度，在很大程度上取決于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、責任感等。因此，教師需要在這些方面多下工夫，使學生用非智力因素彌補智力因素的不足。

入門能力 我校二年級學生的先修課程包括國際貿易、電子商務、現代物流基礎、叉車駕駛等，在相關的課程中接觸了一些專業常識，如各種物流基本設施的名稱和作用。在學校自有的實訓教室內有三種類型的倉庫，包括自動立體庫、電子標簽庫和平置庫，還有傳輸設備、搬運設備等。學生觀察過倉庫的運行，有的甚至在倉庫內進行過操作，對此較為熟悉。在技能準備方面，學生前期已熟悉了樂龍仿真軟件RaLC的操作界面，學會了基本的設備創建和編輯操作，如傳送帶系統的生成、貨架的生成、部件之間的連接等。

學習風格 中專學生不喜歡理論灌輸，也不屑于單調的、系統的知識傳遞，但他們對于色彩、動態等視覺刺激感興趣，對于需要自己動手操作的內容則參與積極，表現出極大的視覺偏好。這是教師可以利用的學生優勢。大部分學生愿意與同伴合作，喜歡寬松的教學氛圍，希望教師不是高高在上，能隨問隨答。學生在適當的激發下能夠有活躍的表現，尤其是對三維動態的仿真模型，因其能夠即時顯示運行效果，學生積極性非常高。

（二）陳述教學目標

教學目標不是限制學生應該學習什么，而是表示學生應當達到的最低學習目標。在ASSURE模式對教學目標的陳述中，包含教學對象、行為、條件、程度四個要素，結合四個要素陳述的教學目標為：

知識目標 （1）能夠說明自動立體倉庫的基本結構。（2）能夠歸納自動立體倉庫貨物出入庫的大致流程。

技能目標 （1）能運用仿真軟件根據實體倉庫正確選擇所需部件。（2）能將實際的物流設備轉換為仿真模型。（3）能為各種部件設置參數，并正確對部件進行連接，完成貨物入庫和出庫。（4）能靈活運用所學知識，根據要求對既有模型加以改進和設計。

情感目標 （1）能積極參與師生互動，交流心得。（2）在模型制作過程中能夠主動探索，分析差異，自我提高。

（三）選擇教學方法、媒體和材料

選擇教學方法：任務引領，搭建腳手架 選擇教學方法最重要的原則是要服務于特定的教學內容。建構主義認為，首先要有完成有意義任務的動機或意圖，才能引發有意義的學習；能夠引發有意義學習的最富有意義的任務就是問題解決，進行問題解決才能幫助學生獲得更好的理解和實際能力。因此，在這堂課上，首要選擇的教學方法就是任務教學法。為學生選擇一個實際的、有意義的任務是上好一堂課的前提。對于“物流仿真”課程而言，既要讓學生理解自動立體庫的布局結構，又要運用仿真軟件把模型構建出來，這是有一定難度的。因此，最好為學生選擇一個他們比較熟悉的、可以隨時加以觀察的倉庫原型，所以在此設計了學校實訓室的倉庫作為原型。學生對身邊的倉庫，既熟悉又好奇。因此，倉庫是引起學生學習興趣的切入點。有了需要解決的問題，還要為問題建構內部表征，這是解決問題的最重要技能之一。學習者對問題的描述越全面越精確，解決問題的方法就越好。要設計擴容方案應該從何入手呢？在教師的活動設計中應該體現出解決問題的思路，幫助學生搭好構建認知的腳手架，在教學設計時需要將遞進的任務設計成指引框架，使學生在活動過程中不僅能逐步達到完成總體任務的目的，還能體會到類似任務的完成步驟和途徑。教學主線設計思路如圖1所示。

選擇媒體和材料 要完成模型的創建和設計，需要熟練運用仿真軟件。因此，上課準備的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系統仿真項目》、演示文稿，準備了計算機、投影儀、RaLC仿真軟件等。為了動態地展示自動立體倉庫的貨物入、出庫流程和原理，當場請兩名操作較熟練的學生運行倉庫管理系統，并進行貨物的存取、條碼的掃描等工作。但學生的理解能力、學習進度不盡相同，不可能隨時調用兩名學生進行演示。因此,我們將他們操作機械的動態過程制作成視頻，作為媒體材料提供給每一個學生，以備他們隨時調用查看。

（四）使用媒體和材料

學習環境的設計 多數學生愿意與同伴合作交流，在學生之間的討論中同樣會產生新奇的想法。本次課的內容需要學生之間取長補短，因此教室布置為圖2所示的形式。將學生分為四個小組，激勵學生在建模過程中在小組內部相互交流和幫助，在小組之間則采取競爭的激勵方式。在教學形式上，結合現場教學和仿真教學。現場教學側重學生的觀察和教師的講解，仿真教學則注重引導和學生的操作，指導學生遵循設計規律，發揮自身的主動性和創造性完成學習任務。

教學流程設計 設計的教學流程如表1所示。

（五）要求學習者參與

中專學生對于課程和教師的偏好是十分明顯的。如果希望學生在課堂上積極參與、產生良性互動，就需要在平時的課堂教學中與學生建立起民主、平等的師生關系，尊重學生個性和差異，多進行正面的鼓勵和表揚，盡量給學生自我發揮的空間，使學生習慣于在課堂上很快活躍起來，進行創造性的思考和真正的心理參與，達到對設備的創造性運用。

進行小組競爭，并給優勝小組一定的獎勵，能夠激發學生參與的積極性。本課結束時教師為競爭獲勝小組分發了小小的即時貼。學生特別高興，說這獎品“好有愛”，有的學生甚至產生了更為深入探究的欲望，為日后的分層教學打下了基礎。

此外，在本次課上還采用了作品交流和讓學生匯報創作思路的方式，給予學生展示的機會，使他們能產生成就感，更能在學習共同體中產生正面效應，以少帶多，使更多學生得到啟發，突破教學難點。

（六）評價和修正

學生的設計各有利弊，但評價作為教學的一個重要部分，仍舊是需要精心設計的。教師要讓學生學會自我反思，成為評價的主體。讓學生根據給出的評判標準，找出不足并加以改進和提高才是評價的主要目的。在此，本課的教學評價分為學生自評和教師評價兩部分：學生自評要求在課堂內評價，簡單易操作；課后要求學生上傳作業，教師完成綜合評價。如表2和表3所示。

教學設計的創新與特色

一是精心選擇獨特的任務。選擇的任務難度應處于學生認知發展的“最近發展區”，學生利用已學的知識和技能，通過努力是可以完成的。如任務具有一定的現實意義，學生會給予更多關注，在完成任務時能夠獲得較多的學習成就感。

二是預留空間鼓勵創新。教學設計時預留了較大的創意空間，讓學生充分發揮創造力，從貨物碼上托盤開始，就有學生使用了新的設備，直到設計擴容方案，學生的最終作品是多樣的、具有差異性的，能使學生個性化的想法得以展現。

三是適時滲透職業態度培養。在教學過程中不斷地給學生以職業態度的影響，比如在制作仿真模型階段，強調模型要盡量與實體倉庫一致，這樣不僅是對真實環境的模擬，也體現了嚴謹的工作態度和職業要求；在擴容設計階段，則要求學生大膽創新、勇于嘗試。

四是教學效果豐富多樣。學生作品多樣化，充分發揮創意，設計多種擴容方案。

中專學生在學習專業知識的時候，可以說沒有絲毫專業基礎，這給教師的教學帶來很大困難。心理學家杰爾姆·布魯納（Jerome Bruner）認為，當學習者缺乏相關的經驗背景的時候，教學遵循從實際經驗到形象性表征，再到符號性或抽象表征的順序，能夠促進學習。遵循這樣一個規律，有效地借助媒體和材料，按照ASSURE模式為學生精心設計教學過程，不僅能夠提升教學效果和學生的學習成就，也是能反映教師教育教學能力的一個重要指標。ASSURE模式是一個能夠完成系統化設計主要步驟的教學設計模式，但也需要教師根據教學對象的實際情況，充分思考學生能做什么、怎么做，選擇正確的方法、媒體和材料，加以靈活運用。只有這樣，才能搭建起從教學起點到終點的橋梁。

參考文獻：

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[2]湯躍明.虛擬現實技術在教育中的應用[M].北京：科學出版社，2008.

[3]D H 喬納森.用于概念轉變的思維工具：技術支持的思維建模[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]Patricia L Smith，Tillman J Ragan.教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]Curtis J Bonk.世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[6]呂明哲.物流系統仿真[M].大連：東北財經大學出版社，2008.

人工智能課堂利弊范文第3篇

關鍵詞：DSP應用技術；教學方法；實踐教學；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）30-0242-02

在如今信息社會發展趨勢下，培養適應現代進程的數字人才尤為重要，因此本系在多門專業課的基礎上開設了“DSP應用技術”課程。DSP可以理解為數字信號處理的理論和方法（Digital Signal Processing），也可以看成是數字信號處理可編程微處理器（Digital Signal Processor）的縮寫。前者內容已經在課程“數字信號處理”中學習過，而“DSP應用技術”這門課主要指的是后者[1，2]。近年來新興的一些學科，如模式識別、人工智能、神經網絡等，都與DSP技術息息相關，DSP技術已成為目前應用廣泛、發展迅速的一項前沿技術領域[3]。通過多年從事“DSP應用技術”課程的教學，根據該課程特點及學生實踐情況，總結重點難點，提出適應現代科技人才培養的DSP課程教學的幾點建議。

一、課程特點及教學現狀

1.涉及內容多。DSP芯片集成度高，諸多模塊內部結構復雜且模塊間相互密切關聯，每個模塊又涉及其控制方法、內部寄存器設置及相應的程序設計，課程信息量較大。目前學時數為32學時，內容包括DSP的硬件結構原理、特殊的指令系統以及軟硬件仿真開發等。

2.知識更新快。隨著DSP產品的快速更新換代，不斷出現新產品、新技術、新應用，因此課程內容也需隨著現代技術發展及時更新。另外，各個學校DSP課程由于專業定位不同及選用的DSP芯片不同，教學內容及教材也無法一致，這些都給教學帶來一定的挑戰。本系根據專業課程設置及學生學習情況，扎扎實實開展DSP教學及課外活動，并經常派教師外出學習交流，開闊眼界，提高教學能力。

3.綜合性強。DSP是一門綜合性很強的課程，并以計算機原理、單片機技術、數字信號處理等做為前期課程。學習DSP技術要求學生不但要具有較強的硬件設計能力，并能夠熟練使用匯編語言、C/C++語言、MATLAB、CCS等相關工具進行算法開發和軟件設計[4]。另外，進行算法開發還要求學生了解和掌握數字信號處理的理論知識和相關算法，比如有限長、無限長沖激響應濾波器算法，快速傅里葉變換算法等等。

4.實踐應用強。該課程的教學目的是使學生掌握DSP的應用技術，這也決定了課程本身更強調實踐環節。因此，本系建立了專門的DSP實驗室，為學生提供良好的實驗環境，培養學生的動手能力和創新能力。實驗課程設置為16學時，包括8個由易到難的實驗內容：熟悉開發環境CCS；數據存取實驗；I/O實驗；同步串口實驗；定時器實驗；FFT算法實驗；FIR濾波器算法實驗；語音FIR濾波器設計實驗。在初步熟悉CCS開發環境的基礎上，鼓勵學生多做綜合性較強的實驗，強烈激發其學習興趣。

二、教學方法探索與實踐

1.多角度多層面教學。DSP處理器具有很高的操作靈活性和速度，它具有先進的哈佛結構（一條程序總線、三條數據總線和四條地址總線）、專門硬件邏輯的CPU、高容量的片內存儲器、豐富的片內外設和專用的指令集[5]。豐富的硬件資源、特殊的指令系統以及匯編程序設計、高級語言編程、開發工具CCS的使用構成了龐大的DSP教學內容，因此本系采用多角度多層面的教學方式，使得學生在有限的課時內充分掌握DSP的關鍵技術。

多角度包括理論實驗相結合角度、學生應試與就業角度、與其他課程內容關聯角度等等。多層面包括內容重點難點層面、學生層次分類層面、院系資源教師水平層面等等。多角度多層面權衡利弊，協同發展，使得本系DSP教學工作取得非常好的效果。

2.理論教學中結合實驗。在理論教學過程中引入實驗內容，課堂上將實驗演示作為提高學生學習興趣的方法，從而使枯燥的理論教學內容更加生動豐富。由于目前市場上的DSP實驗箱只注重了課程內容中簡單功能的實現，并未注重實驗的拓展性與實用性，使得學生單純為了完成任務而做實驗，缺乏學習的主動性。因此在授課過程中，以教師的小型項目為例，貫穿整個教學過程，從頭到尾向學生展示講解DSP技術的實現過程、軟硬件設計中排錯的方法等，使得學生對課程的學習目的清晰明確，對知識的學習興趣更加濃厚，并主動嘗試去研究開發一些DSP相關作品。

3.鼓勵學生參與競賽科研。為了增強學生在人才市場的競爭能力，提高其綜合素質顯得尤為重要，尤其是對于電子信息工程專業的學生，應特別注重其實踐能力的培養，而DSP正是電子信息領域中必須掌握的技術之一。因此，本系結合實際科研情況，吸納部分優秀學生走進研究室，讓其參加到科研工作中來，并鼓勵學生通過學術講座、技術交流、社會調查、論文寫作等方式提高動手能力及培養創新思維。通過以上教學方法的實施，學生研發興趣顯著提高，主動參與各種競賽及創新型活動，如大學生創新性實驗、全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾杯”全國智能汽車競賽、“美新杯”大學生物聯網創新創業大賽等等，并且每次參賽都能取得可喜的成績。學生不但憑借創新活動的成績在畢業時找到理想的工作，更重要的是在大學期間充實了課外時間，養成了勤奮學習的習慣。

4.多元化教學手段。當今網絡日益成熟，建立網絡教學平臺成為我們與學生溝通的另一途徑，本系專門開設了DSP技術校內論壇并建立了公共信箱，這樣既方便為學生提供與學科相關的技術資料，又增強了學生上網獲取信息的意識。實踐證明，這種做法收到了很好的效果，學生在學習之余，能夠積極地去了解國外科技發展的最新動態，豐富知識，開拓視野。另外，在網絡上我們還能夠與學生進行在線交流，隨時隨地與學生溝通，并經常在網絡討論組中針對一些技術問題多人在線討論，氣氛熱烈，受益頗深。

三、結束語

本系課程及實驗過程中所用芯片為TI公司的TMS320C54X，在一些拓展實驗及創新設計時，還用到了教師的個人項目實驗資源，這里很感謝每一位教師為學生在DSP技術方面的成長做出的貢獻。我們還要繼續努力，學習其他學校的先進技術和寶貴經驗，使我們培養的DSP人才更加優秀。

參考文獻：

[1]宋宇飛，劉化君，周正，等.《DSP原理及應用》教學的創新與實踐[J].中國現代教育裝備，2008，（4）：90-91.

[2]黃杰，鐘明輝.《DSP原理及應用》課程教學改革探討[J].中國西部科技，2011，10（24）：87-88.

[3]張雪英，李鴻燕，張小玫.“DSP原理及應用”實踐教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2009，（31）：96-98.

[4]周亞麗.《DSP原理及應用》課程教學方案探索[J].科技信息，2010，（29）：438-439.

[5]黃慧春，胡仁杰.DSP應用教學的探索和時間[J].電氣電子教學學報，2006，28（6）：61-63.

人工智能課堂利弊范文第4篇

【關鍵詞】接受問題；主體價值；真理性教學；原理課

“高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。”[1]從課程的育人功能看，高校思想政治課具有雙重性：不僅是一門知識體系，而且是一種價值引導。提高思想政治課的實效性，特別是在價值多元化的今天，弘揚社會主義核心價值觀，建設大學生真心喜愛、終身受益的思想政治課，正是每位高校思政課老師面臨的根本任務。在實際教學中，思想政治課可能存在教與學不對稱的問題。例如，教師不斷深化知識和創新教學方法，但是學生的出勤率、抬頭率和提問率可能并沒有提高。如何將教學體系轉變成學生的知識體系和信仰體系，將知識化的思想教育為學生所接受，就是思想政治課的接受問題。思想政治課的接受問題表明，思政課的實效性體現在主體價值與價值觀的統一上。如何實現這種統一？課程的真理性是二者之間的橋梁。例如在《基本原理》的教學中，利用科技哲學中的一些事例進行案例教學，獲得學生的真理接受，進而實現課程的價值觀教育和接受。

1主體價值與價值觀：思想政治課的接受問題

接受問題是科技哲學中的一個基本課題。“科學接受是說認知主體對科學理論進行評價之后，所采取的是否認同或是否接受的認知態度的一種認知活動。”[2]換言之，由于價值評價不同，個人對科學理論采取的態度各異。魯德納（RichardRudner）指出，純粹的科學家作價值判斷[3]，這屬于倫理判斷。所謂科學，“首先是揭示客觀事物的本質和規律，作為人們改造世界的指南；其次，科學是適應人們的生產和生活需要而產生和發展的；再次它是一種知識體系，這種知識體系可以轉化為生產力促進社會的進步和發展”[4]。從這個意義而言，思想政治理論課也是一門科學知識，同樣存在接受問題。思想政治理論課的接受問題有其特殊性，體現在價值觀與主體價值的矛盾中。主體價值與價值觀是兩個不同的概念。二者既有相同點又有不同點。相同點是，二者的形成過程中都要受到主體自身諸條件的影響，比如主體自身所處社會環境，所受教育程度等等。不同點是，主體價值著重強調自我性，社會現象的產生與存在一定要與自我的生存與發展緊密聯系；價值觀強調引導性，它引導主體如何做出評價，是主體決策過程中所遵循的原則與標準。價值觀與課程對應，思想政治理論課的一個重要內容就是價值觀教育，這是由教師引導完成的；主體價值與學生對應，學生對于教師引導的價值觀的態度，以及對于思政課做出的價值判斷正是主體價值所決定的。主體價值是思想政治理論接受問題的核心概念。所謂主體價值，正是人的素質、能力等要素所具有的對己對社會對他物的效用與意義。我們知道物質的存在滿足了主體對于社會基本生活的需求，那么物質就使主體價值得到了滿足。在思想政治理論課教育中，教師傳遞知識和價值觀，而學生根據自身的主體價值，判斷這些知識和價值觀對他們個人的有用性，繼而選擇接受或拒絕。可見，在思政課的教與學上，一方面在于老師的業務水平，另一方面在于學生個人的主體價值。只有學生的主體價值與課程內容一致，教與學的轉化才能順利進行。或者說，在思想政治理論課的接受問題中，學生的主體價值對課程灌輸的價值觀采取認同態度，學生們才能主動地接受思想政治教育，思想政治理論課的實效才能真正發揮。

2真理與價值：思想政治課的講授方式

思想政治理論課的接受問題表明，學生的主體價值具有自主性，如何讓自主性的主體價值與課程引導的價值觀相統一，即主體價值轉換成社會主義核心價值觀，涉及到的就是教師的課堂組織問題，即思想政治理論課的講授方式。思想政治課與專業課的主要區別在于，一是思想政治課把思想、政治轉換成理論，即價值與真理的統一；二是“三觀”和方法論的教育。換句話說，思想政治課的教學內容是價值與真理的統一，教學目的在于引領社會主義核心價值觀。為完成主體價值向引導的價值觀的轉換，思政課教師可以采取真理性的授課方式。所謂真理性的授課方式，就是授課過程中強調價值觀本身的客觀性問題，建立政治價值觀和人生意義的客觀性。例如公平、正義和民主，即便各種觀點可能千差萬別，但其內核是一致的。從理論和實踐上看，真理性教學是恰當和可行的。一方面，按照哲學的觀點，真理對價值具有引導作用。真理的不斷發展引導著人們提出新的相關的價值追求，真理本身也具有價值，并推動價值的發展。從真理走向價值是真理發展的必然趨勢，也是價值實現的必要途徑。可見，思想政治理論課通過真理化教學，實現價值觀的引導和灌輸，從理論上是可行的。另一方面，在實踐教學中，強調課程的真理性也是必要的。在信息高速發展的今天，多種新媒體的流行和推廣，學生們接受思想的途徑多樣化，價值呈現出多元化的特點。例如手機文化，作為一種新興的高校亞文化形態，由手機媒體衍生出的手機文化正全方位地滲入到大學生的日常學習和生活中，不斷沖擊著大學生的價值觀念與行為理念[5]。學生們的主體價值表現出多樣性。從對象上看，價值與利弊相關，回答的是要不要、應該不應該的問題，其本身是多元的。對于同一事件，兩個人允許持有不同的價值評價和主體價值。在這種情況下，高校思政課老師在課堂上灌輸價值觀，面對主體價值多樣化的大學生，如果單純以應該和不應該的道義邏輯思維講授，試圖獲得價值觀與主體價值的統一，效果是不佳的。例如，《地道戰》這類愛國抗日題材的老電影，展現了抗日軍民的革命英雄主義精神，再現了人民游擊戰爭恢宏莊嚴的場景，蘊涵著人民群眾是歷史的創造者的哲學原理。但是許多學生受“把尸山血海中的艱苦戰爭演繹成‘手撕鬼子’，把中國的戰勝歸于別國、歸于偶然”[6]的抗戰神劇的影響，認為這些影片只是藝術創作，忽視了影片中蘊含的寶貴抗戰精神，甚至否定了集體主義的價值觀。對于這種現象，如果教師只是一味地指出我們應該繼承和發揚抗日革命精神，弘揚愛國主義的價值觀，顯然很難得到所有學生的價值認同和統一。由于真理與事實相關，回答的是對不對、正確不正確的問題，其本身是一元的。對于同一事件，兩個人可能持相反的真理評價，如果其中一個的觀點正確，那么另外一人一定是錯的。例如日心說和地心說，人們很自然地選擇日心說。可見，真理是統一的，容易獲得認同感。為了實現主體價值向價值觀的轉化，高校思政課教師可以遵循以下范式：課程的真理性———學生的主體價值———引導的價值觀（社會主義核心價值觀）。從真理性入手，尋求學生的主體價值認同，進而實現價值觀的引導和教育工作。把學生應不應該接受首先轉化成理性思考后，是不是要接受的問題。

3科技哲學與馬克主義基本原理：思想政治課的聯系方法