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中秋教案范文第1篇

1

星期

星期五

指導教師

地點

車庫

記錄員

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

介紹乒乓球知識和規則

活動目標

組建乒乓球小組，講解紀律及注意事項

內容及過程

一、活動目標阻建乒乓球小組，講解紀律及注意事項。

1提出本課的任務及要求

2、講解紀律及注意事項。

二、教師介紹乒乓球場本知識

場地、球臺、球網(場地：長14m，寬7m，高

內容m。球臺：長274m，寬1525m高76cm，球網：長

183cm,高1525cm)

三、常用術語。

1、球拍種類和性能

2、乒乓球的五要素。(弧線、旋轉規律、速度、力量

點

3、擊球動作和場本環節。(場本環節：判斷來球、移動

步法、揮拍擊球、迅速還原。

四、講解打乒乓球的規則

周次

2

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

熟悉球性練習，掌握球拍握法，學習場本站法

活動目標

讓學生掌握正確的握拍姿勢，站位姿勢

內容及過程

學習場本站位、場本姿勢

場本站位

楊本姿勢：

屈膝提踵站位法”口訣：

右手持拍放腹前，兩腿開立身前傾，屈膝提踵腳內叩

內容

重心居中視來球

握拍法

一)握拍法的介紹

直拍握法快攻類握拍法：弧圈類握拍法

2、橫拍握指法

二)學習直拍握法

球性、球感練習

(二)學習直拍握法

球性、球感練習

練習垂直控制能力:2、練習反彈球控球能力

3、熟悉球臺

周次

3

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

球性練習，步伐練習，推擋練習

活動目標

提高學生的乒乓球球感，了解乒乓球推擋的技術要領

內容及過程

原地的向上擊球

女生:300次x3組男生:500次×3組

行進間向上擊球

女生:20米x2組男生:30米×2組

3、對墻擊球

女生：距離墻面不少于50公分

男生：距離墻面不少于100公分

內容

介紹乒乓球的場本步伐

單步、跨步、并步、跳步、交叉步、并步、跳步、交叉

步(略)

三學習推擋

教師講解示范

過程

邊作要領：兩腳平行站立，身體靠近球臺

擊球前：兩膝微屈，含胸收腹

擊球時：球拍由后向前，球拍觸球拍面與臺面近乎垂直

在上升后期擊球的中部，前臂于臺面平行稍向前移，借

助對方來球的反彈力將球擋回

擊球后：迅速還原，淮備下次擊球

2、學生跟著教師口令徒手練習

要領：迎—一擋——停

特點：球速慢、力量輕，為初學技

周次

4

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

鞏固推擋技術，介紹乒乓球賽制，學習發接平擊球

活動目標

掌握應用推擋球技術，了解發球的場本技術

內容及過程

活動目標掌握和運用推擋球技術，了解發球的場本要素。

學習發、接平擊球

口訣：拋—拉一打

拋：持球手將球向上拋起。

拉：右臂稍向后引拍。

打：當球與網差不多高時向前揮拍，拍形稍前傾，擊球

中上部。

接平擊球注意：選擇好站位，對來球的路線、旋轉和落

點判斷準確，調整好球拍。

內容

練習推擋球技術

三、介紹乒乓球賽制

比賽項目：

用子團體、女子團體、男子單打、女子單打、男子雙打

女子雙打和男女混合雙打。

過程

2、團體賽的比賽順序

由雙方隊長抽簽決定某一方為A、B、C或X、Y、Z，

然后由兩隊隊長將本隊運動員排名表交給裁判員

A對X

B對Y

A或BC對X或Y/Z

B或A對Z

周次

5

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

學習發接平擊球，學習正手攻球技術

活動目標

加強手上動作和腳部動作的配合，提高學生身體素質

內容及過程

練習發、接平擊球

平擊球的特點：發球時手臂向前平行揮動用球拍撞擊球

使發出球具有運行速度快、力量大、旋轉弱的特點

接平擊球注意：選擇好站位，對來球的路線、旋轉和落點

內容

判斷準確，調整好球拍

學習正手攻球

動作要領：站位近臺，以前臂發力為主，手腕控制拍面與

臺面成80度左右，觸球中上部向前上方揮拍。前臂揮動要

快并力求放松，根據來球落點遠近、高低調節擊球力量的

大小。單步或向左、向右移動擊球，有時甚至要利用擺體

國轉腰來調整擊球的置。在來球上升期擊球的中上部。

擊球后，手臂隨勢前送，并及時、快速還原，放松前臂準

中秋教案范文第2篇

關鍵詞：數列求和；教學方案；學習心理；建議

數列求和問題在高中數學中占有很高的比重，尤其是新課標版本使用后，比重又有了提升。但是新課標在初高中的銜接上有漏洞，如何填補這個漏洞是我們現在必須要考慮的。

一、數列求和問題的重要性

數列作為一種特殊的函數，是反映自然規律的基本數學模型.學生將通過對日常生活中大量實際問題的分析，建立等差數列和等比數列這兩種數列模型，探索并掌握它們的一些基本數量關系，感受這兩種數列模型的廣泛應用，并利用它們解決一些實際問題.

在前言中，我們已經陳述了新課標對數列內容的要求，對于數列的綜合問題課標沒有具體的陳述，但是從歷年高考的情況我們可以發現，高考數列綜合試題往往呈現以下特點：以知識和方法立意考查等差、等比數列的有關知識，以求數列的通項公式和前n項和公式為主線，考查數列中的重要方法。

二、課題引入

數列求和問題的前提是對數列的掌握。數學作為一門抽象思維學科，對概念的理解也就顯得很重要，學生需要在探究中掌握數列概念。一個好的課題引入，即對概念的解釋，是開展后續教學活動的基礎。

在張艷和焦鳴的“數學概念課（第一課時）怎么上”中，通過對優秀教師教學實錄進行分析，提出自己的見解，并且做出自己的教學方案。在此方案中，首先呈現數列具體形式，用抽象思維提出數列的概念，再將其與函數作比較，從而使學生以函數為切入點來理解數列。所以一個好的切入點可以讓學生恍然大悟，能夠把抽象問題具體化，更容易接受。

三、教學過程

數列求和問題是枯燥乏味的，如何在教學過程中吸引學生是教育者們考慮的問題。以下是提出的幾個方案：

1.數學史法。在課堂教學過程中融入一些數學史，引入的過程可以引發學生的思考，有助于課堂的活躍度。學生積極性高，知識掌握的就好，可以說是學生學得輕松，老師教的也輕松。

在數學領域，李以數列教學為例，通過理論與實踐的結合分析了數學史在數列教學中的作用，包括增長學生數學知識，拓寬思路，激發思維，增強學生學習數學的內在驅動力等。

我們都知道數列求和問題中有一個經典的故事：在一次數學課上，老師出了一道題，就是讓學生把1到100求和，即1+2+3+…+100.同學們都埋頭苦算起來，但高斯沒有動筆，他在思考，他發現1+100=101，2+99=101，總共就有50個101，50個101相加就是5050，不到幾分鐘就算出了結果，于是高斯定理就產生了。如果在課堂中引入這樣一個小故事，學生就會產生好奇心，對數列求和問題產生興趣。當然，老師們還可以將其他的一些有意思的故事講給同學們，相信會有不一樣的效果。

2.體驗式教學。在一些教學設計中，已經包含了體驗式教學模式。葉丹就曾嘗試著以高中數列為研究對象來進行體驗式教學的探討與研究，最后的結論是：“師生在教學中的共同參與、互動、體驗、感悟，使數學教學體現民主性、開放性和互惠性，學生在學習過程中獲得了積極地情感體驗，提高了自主探究的數學實踐的能力，同時也在一定程度上豐富體驗式教學，為體驗式教學理論與實踐進一步發展提供了理論依據。”

要把控課堂，首先要了解學生學習過程中的心里路程。學生學習概念的心理過程是：概念意向-知覺水平上的應用-概念表征-思維水平上的應用。學生原理學習的心理過程：增生、重建、融會貫通階段。形成自己的數學思維，能夠做到知識的遷移，總的來說需要三個階段：認知階段、聯系階段和自動化階段。

3.貼近生活。學生在學習的時候，如果太脫離生活就會覺得枯燥無聊，如果以生活中的問題為例來展開教學就會更吸引學生。舉個例子：

在一次聚會中，來了50位客人，有以下兩個問題11如果客人們互換名片，共發出多少名片？22如果客人們互相握手，共握幾次？

對于問題一，學生很快就可以做出回答，共為50*49張名片；對于問題二，給同學們時間思考，討論，直至給出正確答案。握手次數用加法可以表示為49+48+…+2+1，這是一個等差數列求和問題。這一生活問題作為上課前的引導，可以激活學生思維，將知識從初中遷移到高中。

四、高中數列求和教學建議

1.把握概念本質。“概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。”，概念是認知的高級產物，是思維最基本的組成單位，對數學概念的清晰理解是進行后續教學活動的關鍵。弗賴登塔爾曾說：“教學源于現實，也必須寓于現實，并用于現實。”在教學中，要盡可能的讓學生去經歷觀察、分析、猜想、概括、歸納、類比等發現和探索的過程，以此來鍛煉學生的數學素養。

2.注重原理推導。數列的求和公式是數列問題的核心，不僅要記住它，還要理解他。引入一些實際問題來讓學生自己動手來計算推導，會留下深刻的印象。

等差數列求和公式Sn=n（a1+an）2=na1+n（n-1）2d

等比數列求和公式Sn=na1（q=1）a1（1-qn）1-q=a1-anq1-q（q≠1）

在數學公式證明中，類比是常用的方法，因此在數列求和公式的證明時，要善于運用類比的策略。

3.老師根據學生期望來授課。在數列求和教學過程中，老師需要和學生多多交流，因為這一部分的知識較難，老師一定要時刻關注學生的狀態，學生需要老師再黑板上板書，老師就應該將解題過程詳細的書寫在黑板上，并和學生溝通，及時發現他們的問題。在一些較難的題目上，學生如果要求老師放慢速度，老師需要配合學生，畢竟真正的教學是以學生為主體，不能為了趕教學進度而不顧學生的想法。學生自己會比較清楚需要什么，老師需要參考學生的期望來授課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M]，人民教育出版社，2003.p11

[2]田偉芳.將數學史融入數列課堂教學的實踐[J]，數學教學，2009（8）3-7

[3]葉丹.體驗式教學在高中《數列》一章的實踐研究[D]，華中師范大學，2008

中秋教案范文第3篇

關鍵詞：會計學原理；問卷調查；案例教學

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

作為一門應用型學科，會計學只有將其自身的理論性和實踐性結合起來時，才能真正發揮出其獨有的魅力。而中職學校會計學專業的教學大多只注重理論教學，很少和實踐結合。會計案例教學法的引入不僅是理論性和實踐性的完美契合，更是提升學生應用所學理論去創新性的解決實際問題能力的方法。基于此，為了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，我們以蘭州市商業學校會計學專業學生為對象，進行了一次問卷調查，并對調查結果進行了分析和研究，希望能為其他學校的會計教學提供一些有益的啟示。

一、調查設計

本次調查主要是了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，從而達到推進基礎會計學教學手段的改革的目的。本次調查以蘭州市商業學校14級、15級會計學專業1班、2班和3班6個班共148名學生為調查對象，共發放問卷148份，收回有效問卷127份，問卷有效率為85.8%。為了確保答卷結果的真實性，調查以不記名的方式進行填答。

二、調查結果

（一）對會計專業采用案例教學法的認知情況調查

問卷主要從是否了解案例教學及了解的方式、案例教學的特點及其效果等方面調查了蘭州市商業學校會計專業學生對案例教學的基本認知。調查結果見表一。

（二）表二對會計專業案例教學的特點及其效果進行了調查

通過調查數據可知，我校學生總體來說對案例教學有一定了解，但對教學方法不夠重視。有效問卷中有39.55%的學生不知道案例教學，這在一定程度上反映出了學生對教學方法的重視度缺失。72.65%的問卷顯示目前所學課程只有相對來說比較少的運用了案例教學方法，27.35%顯示全部都沒有運用案例的教學法。另外，大多數學生對案例教學特點、效果的認識都是積極的、肯定的，這就在一定程度上揭示了中職生對案例教學的潛在需求和易接受的特點。

（三）對案例教學法需求的影響因素的調查

問卷還從外部影響方面調查了影響學生需求的相關因素。在127份有效問卷中，共有98份對會計學原理需求影響因素進行了選擇，具體影響因素調查結果見表三。

通過調查數據可知，案例教學預期對蘭州市商業學校會計學專業學生的需求影響顯著。總體看來，預期因素對會計學原理案例教學需求的影響最為顯著，剩余的影響中任課教師的影響為主。

三、調查結論及建議

通過調查數據可知，中職學校會計學專業學生對會計學原理案例的教學需求比較強烈，而且大部分學生對案例教學的特點和效果比較了解，也易于接受這種授課方式。因此，此類學校可以并且應該開展案例教學。另外，預期因素在學生會計學原理案例教學需求的影響最大，剩余的影響中又以任課教師的影響為主，外部影響的作用最小。基于以上幾種形式，我們認為，在中職會計學專業基礎課程中普及案例教學是有必要的。因為基礎課程對學生未來的發展起著至關重要的作用，而案例教學恰恰有助于加強對基礎知識的理解和運用，所以應該在會計專業基礎課中普及案例教學這一教學形式。

參考文獻：

[1]貢峻.會計案例教學的理論、實踐與建議[J].會計評論，2006，11.

[2]李曉紅.以學生需求為基礎的管理類案例教學[J].農村經濟與科技，2009，6.

[3]顏莉.基于案例教學的會計本科教育方法改革[J].財會通訊，2010，2.

中秋教案范文第4篇

一、“在直角三角板中按比例求邊”的教學流程

（一）建立小組

師：同學們，我家鄰居有個小孩，特別喜歡學習，小伙伴們給他起了個名字，叫作“七天大剩”.意思是他一個星期七天都在看書、天天都在看書、大部分時間都在看書、剩余的時間也在看書.教師希望大家能像他學習，所以把你們分成四個小組，“七組”“天組”“大組”“剩組”.請各小組完成學案的1、2題，完成的小組將得到基礎分80分.

（二）解題競賽引入課題

（1）在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，AC=6，則AB= ，BC= .

（2）在RtABC中，∠C=90°，∠A=45°，AB=6，則AC= ，BC= .

師：同學們完成得很好，每一組都得80分，但是用的方法都是勾股定理，計算比較麻煩，今天學習另外一種方法.請同學們回憶，勾股定理的復習課上有一個題目：已知一個三角形三邊比為1 ∶ 3 ∶ 2，問是什么三角形？后來發現它其實是有一個角30°的直角三角形.那么，有一個角是45°的三角板各邊之比為多少？

生：1 ∶ 1 ∶ 2 .

師：請同學們將比值與邊對應起來.

生：沉默.

師：提示，大角對大邊，小角對小邊；角相等，所對邊相等.

我們一般用圈表示他的份數，區別于它的長度.

請學生們驗證：三邊長之比為2 3 ∶ 6 ∶ 4 3 和3 2 ∶ 3 2 ∶ 6的三角形是否為直角三角形？

生：是.

例1 如圖5，在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，AC=6，則AB= ，BC= .

師：有一個角為30°，先標出每邊所占的分數，AC=6，6為長度， 3 為所占的份數，則可以得到什么結果呢？

生：算出每一份所占的長度.

師：那么AB和BC的長度如何求？

生：AB= 6 3 ×2=4 3 ，BC= 6 3 ×1=2 3 .

師：相信大家已經理解該種求法，關鍵是書寫，兩種三角板，都是直角，一種是含30°，一種是含45°.所以，該題先拿90°，再拿30°，則就可以寫出三邊的比.注意“大角對大邊，小角對小邊；角相等，對邊相等”，則可以得出書寫過程：

解 在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°知BC ∶ AC ∶ AB=1 ∶ 3 ∶ 2. （1）

當AC=6時，AB= 6 3 ×2=4 3 ，BC= 6 3 ×1=2 3 . （2）

師：過程總的寫幾部分？

生：3部分.

師：其實是2部分，第一部分就是根據圖形得出三邊比值.比值可以“生出”一條邊的長，也可生出兩條邊的長.我們可以把他叫作“媽媽生娃娃”，生出的“娃娃”會看一行即第（2）行，我們要記住媽媽的“生日”，即三邊的比值.

例2 在RtABC中，∠C=90°，∠A=45°，AB=6，則AC= ，BC= .

師：媽媽的生日是？

生：1 ∶ 1 ∶ 2 .

師：生幾個娃娃？怎么算？

生：兩個，AC=6× 1 2 =3 2 ，BC=6× 1 2 ×1=3 2 .

師：寫出全過程就是……

二、例題演練（限于篇幅，不摘引相關練習題）

三、課例評析

（一）創造性地使用教材

該節課的內容在教科書中并沒有，李老師根據多年的教學積累和教材習題，利用小學的比例及除法的意義，O計了該內容，解決了初三學生記憶特殊銳角三角函數值上出錯或計算速度慢等問題.源于教材又創造性地使用了教材.

（二）合作與競賽相結合的學習方式

李老師一開場就通過形象的例子“七天大剩”將學生分組，并且一開始慷慨地給予了每組80分的基礎分，我感覺有兩點好處，第一，較高的基礎分會給學生一種積極的暗示，樹立自信，充分調動積極性.第二，一節課結束，排名靠后的小組也不至于太失望，因為他們的分數并不低.所以一節課下來，學生主動性較好，課堂氣氛很活躍，最高的小組得到了200多分.

中秋教案范文第5篇

【關鍵詞】足球專選教學 案例教學法 傳統教學法 對比 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0158-04

傳統的足球專選教學中，教師大多是按照書本上的戰術內容，以講授的形式和黑板表達的形式來教授學生，這稱之為傳統教學法。而足球專選教學中的案例教學法則是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，以引導學生進行學習的方法。為分清案例教學法與傳統教學法的優劣，本文擬以廣西師范大學體育學院足球專選班為研究對象，對足球專選教學中的案例教學法和傳統教學法進行對比分析。

一、研究對象與研究方法

研究對象：廣西師范大學體育學院足球專選班。

研究方法：一是文獻資料法。查閱足球案例教學法和其他體育項目案例教學法的相關理論和文獻。二是訪談法。對廣西師范大學體育學院足球專選班的部分教練員和隊員進行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學體育學院05運與06運足球專選班采用案例教學法進行教學，07運、08運和05體足球專選班采用傳統的教學法進行教學。三是比較法。分為實驗組與對照組進行比較分析。實驗組為廣西師范大學體育學院05運、06運足球專選班，采用案例教學法進行教學。對照組為廣西師范大學體育學院07運、08運、05體足球專選班，采用傳統教學法進行教學。四是問卷調查法。對常規教學和案例教學的效果進行問卷調查，得到所需要的學習興趣，教學效果，思維能力，創造能力和發現問題、分析問題和解決實際問題能力等指標。調查發放了60份調查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數理統計法。應用IBM計算機和EXCEL應用程序，對案例教學收集相關的數據進行統計研究，獲得科學依據。

二、研究結果與分析

（一）足球專選教學中傳統教學法與案例教學法的基本情況

1 傳統教學法的教學方式。在傳統教學法下，教師通常是采用教科書上的足球戰術內容，運用講授法和黑板演示等形式來組織教學；根據教學目標、教學任務和教學進度講解和示范，然后給學生布置訓練內容和訓練任務，督促學生去完成。而學生在學習的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓練內容和訓練任務，依次完成。

2 案例教學法的教學方式。案例教學法是一種以學生為主體，教師為引導的教學方法。它主要是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，從中積累吸取經驗的教學方法，而不是刻板反復地將理論告訴學生，也不是單一孤立地將理論傳授給學生。案例教學法所強調的是，能力的獲得在于學生自身吸取的經驗，而不是學生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內容知識。在案例教學法下，教師往往是對案例進行解析和引導；學生則對一些真實的、發生在身邊的案例進行分析、研究和討論，再經過教師的解析和引導，從中積累經驗，獲取知識。

3 案例教學法的特點。案例教學法主要是以學生為主體、教師為引導的方式進行教學，它重視的是學生的參與過程，而不是單純地強調系統的理論闡述。學生在案例分析中充分地表現自己的思想方法，發展分析問題、解決問題的能力，也能顯現學生在傳統課堂教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、反應能力、發散思維和語言表達力等。這種互動式的學習與教學，完全改變了傳統課堂中常見的灌輸式教學和被動式學習，學生在教師的引導下，反復利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運用大量戰術知識和戰術基本概念來解釋案例中所出現的各種現象，學生也可將這些知識作為回答問題的支撐點；更為重要的是，可促使學生把理論與實際問題結合起來，把大量的基礎知識和前沿信息運用到解決問題中去，無形中鼓勵學生主動學習、主動思考，自覺地把理論與實踐結合起來。

案例教學法與傳統教學法相比有以下特點；其一，案例教學引用的都是真實、生動、鮮活的例子，這使得學生會感到新鮮有趣，學生的思想和注意力會被課堂的教學內容吸引，學生對此往往會主動開動腦筋，引發思路。其二，案例教學是對事件進行分析，使學生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經驗，從而激發出自身的創新能力。其三，案例教學法不只是教師給學生傳授知識，教師還與學生進行交流、互動，教師設計或是提出一些問題，給學生去分析討論，使得課堂的教學氣氛是互動的。其四，案例教學的形式不是讓學生獨立學習，而是在老師的引導組織下，學生與教師集體參與合作，進行分析和研究。其五，案例教學是從學生自身或身邊發生的案例中進行思考，教師只是一名引導者，引導學生正確地分析、探索，并從中積累經驗，獲取知識。

（二）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法的對比情況

1 案例教學法與傳統教學法教學方式的對比情況。具體見表1。

從表1案例教學法與傳統教學法的教學方式對比中可以看出，案例教學法與傳統教學法是完全不同的，它們最大的區別在于：傳統教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學生是遵從者，且教學方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學法是以學生為核心，教師用引導的方式去讓學生正確地進行自我摸索和實踐以及自我評價。

2 實驗班級在實驗之前與實驗之后的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級（05運、06運足球專選班）學生在實驗之前和實驗之后學習興趣、專業技術運用、專業知識掌握、專業技能實踐、戰術意識、團隊意識、球隊的凝聚力等方面情況進行了調查，具體見表2。

從表2實驗班級實驗之前跟實驗之后的對比可以看出，05運與06運足球專選班在學習興趣、專業技術、專業知識、專業技能、戰術意識以及學生相互交流和球隊凝聚力方面，在實驗之后都有了很大的提高。這表明案例教學法不僅可以提高學生個人的技戰術能力，而且還可以培養學生的學習積極性以及團隊意識和凝聚精神。案例教學法比起傳統教學法，是可行的，效果也是顯著的。

3 實驗班級與對照班級在技術課上的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在技術課上交流、呼應、討論、觀察等方面的表現進行調查，并對此進行相關的數據統計，具體見表3。

從表3數據的對比可以看到，首先，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更多地進行相互間的交流呼應以及對問題進行分析和討論。這說明案例教學法與傳統教學法相比更有助于激發學生學習積極性。其次，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發展趨勢和發現己方與對方出現的問題。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能提高學生在比賽中的閱讀能力，以及發現問題、分析問題的能力。最后，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運用教練的意圖以及教練布置的技戰術內容。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能激活學生的思維能力和反應能力。

4 實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進行了調查，并對此進行了相關的數據統計，具體見表4。

從表4中實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實驗班級的學生要比對照班級的學生更善于進行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統教學方法，案例教學法在理論課上能讓學生更積極主動，學生和老師互動性更強。

5 實驗班級與對照班級在足球聯賽所取得的成績的對比情況。本人通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來在廣西師范大學體育學院足球聯賽中所取得的成績作了相關的數據統計，具體見表5。

從表5實驗班級與對照班級在足球聯賽中所取得成績的對比可以看出，實驗班級05運取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學院取得的成績上看，實驗班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學法比起傳統教學法成效更顯著，是可行的。

6 實驗班級與對照班級人選校隊及參加全國比賽人數的對比情況。筆者通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來人選過校隊的人數，以及參加過全國比賽的人數進行了相關的數據統計，具體見表6。

從表6實驗班級與對照班級入選校隊及參加全國比賽人數對比的情況來看，實驗班級入選過校隊及參加過全國比賽的人數要高于對照班級。這表明，案例教學法在提升學生個人的專業技術和專業能力上，取得的效果是顯著的。

（三）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法對比結果分析

1 案例教學法更能提高學生學習的積極性。案例教學法與傳統教學法最大的區別在于，它是以學生為主體，教師為引導的教學方式進行教學，它主要是讓學生主動去參與實踐，而不是僅僅對學生進行強調，單一地進行理論講授。這就充分調動了學生的能動性和積極性，使得學生能自覺地參與到教學中去。比起傳統教學法，案例教學法更能提高學生的學習積極性。

2 案例教學法更能激活學生的思維能力。在案例教學法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實證性的教學給予學生說服力，讓學生信服。學生在這種真實、直觀的教學方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關的知識，進行邏輯推理和判斷。從而激活學生的思維能力。

3 案例教學法更能激發學生的創造能力。案例教學法所強調的是讓學生通過平時的一些真實案例進行剖析，去發現問題、解決問題，從而積累經驗，提高自己。在訓練和比賽中會出現許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發生之后，學生對其會有不同的理解和看法，于是學生會具有不同的啟發，積累不同的經驗，從而可提高思維能力和創新能力。

三、結論與建議

（一）結論

通過對案例教學法與傳統教學法的教學方式進行對比分析，同時對廣西師范大學體育學院足球專選班實驗班級與對照班級在技術課、理論課上的情況以及人選校隊人數和參加全國比賽人數的情況進行對比分析，結果表明，將案例教學法運用到足球專選教學中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學法與傳統教學法相比，案例教學法更能提高學生學習的積極性，更能激活學生的思維能力，更能激發學生的創造能力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業能力掌握得更靈活更全面。但我們也應注意，案例教學法在擁有自己優勢的同時，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。

1 案例教學法的優勢。一是更具有真實性。因為案例教學法都是采用發生在學生身邊的，或是發生在學生自己身上的案例來進行教學，是真實的，這對于學生來說就具有較強的說服力，更能讓學生信服。二是更具有直冊性。案例教學法是一種真實的、發生在身邊的情景教學，所以學生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經驗和出現的問題。三是更具有互動性。案例教學主要的參與者是學生，而教師是組織者，它以學生為中心，教師為引導的形式，學生能更積極主動地參與其中，與同學、教師相互之間達成互動。四是更具有實踐性。案例教學大多都是利用真實典型的案例，以及發生在學生平時訓練和比賽中的例子進行分析討論，學生能更好地將之運用到實踐中。五是教學形式更多樣化。既有實戰觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學模式，這使得教學生動。容易提高學生學習的積極性。

2 案例教學法存在的不足。其一，由于案例教學法主要是以學生為主體，以一些經典的案例、學生自身的案例來說明問題，所以案例教學教學方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學生，需要花費比較多的時間和精力。此外，教師在設計問題、收集和整理案例的同時，還要組織學生探討、介紹案例、引導學生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設計問題的難度較大。案例必須具有真實性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實踐與理論相結合，有一定根據，確保案例的真實和嚴肅，因此難度較大。

3 采用案例教學法需注意的問題。案例教學法的教學方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學教學效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯系，也是具有一定的局限性的，因此在運用中需要注意以下幾個問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內容相結合。二是教師在設計問題、提出問題，讓學生進行分析和討論的同時，還必須發揮積極的引導作用。三是要根據教學目的和教學任務來設計案例教學模式。四是在選擇案例或討論案例時要有針對性和嚴肅性，避免濫用案例，脫離學生學習實際，背離實際理論。