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藥物制劑行業分析范文第1篇

關鍵詞：藥物制劑技術 整體教學設計

一、課程描述

藥物制劑技術課程是根據生物制藥技術專業的培養目標，按照藥品生產過程，針對藥物制劑技術崗位需求而開設的一門綜合應用技術課程，是生物制藥技術專業核心技術課程。通過本課程的學習，使學生系統掌握各種藥物劑型的特點、工藝流程與工藝控制、設備操作與維護、質量檢驗、解決生產中常見問題等知識與技能。

二、課程設計理念與思路

1.理念

針對生物制藥技術專業的培養目標，與藥品生產企業專業技術人員密切合作，分析生物制藥技術職業崗位（群）知識、能力、素質結構，以培養學生的質量意識和藥物制劑生產能力為重點，基于藥物制劑生產崗位工作過程，開發和設計本課程。

2.思路

（1）校企密切合作開發課程。成立由藥品生產企業專業技術人員、學院管理人員、專業教師參加的課程開發與建設小組。通過問卷、座談等方式調查分析生物制藥行業人才市場需求狀況和藥物制劑生產職業崗位（群）的任職要求，結合國家職業技能鑒定“藥物制劑工”等高級工的考核標準，明確藥品生產人員的知識、能力、素質要求，確定本課程培養目標、課程教學內容、課程教學模式。

（2）以職業能力培養為重點，整合、序化教學內容。根據藥物制劑生產工作過程、企業工作實際和學院教學的具體情況，按照藥物制劑生產職業崗位群的知識、能力、素質要求，“以藥物制劑生產實際工作能力的培養”為重點，以完成藥物制劑生產真實的工作任務為目標，重新整合、序化教學內容。確定了18個工作任務，7個教學項目。

（3）按照藥物制劑生產工作過程，設計“項目引領、任務交替的遞進式”教學模式。

（4）融國家職業技能鑒定考核標準與企業規范為一體，開展教學效果評價。

三、課程目標

掌握藥物制劑的基本理論、主要劑型特點、工藝、制備、質量要求。常見劑型生產設備的操作維護。能操作生產設備，排除常見故障；能按照工藝規程，組織產品的生產；能進行工藝參數、質量控制，生產出合格產品。具備良好的制藥工作者應有的職業道德和行為規范，良好的團隊合作精神，與人合作、溝通及協調能力。

四、課程內容的選擇

課程內容全面跟蹤國家職業分類大典，藥物制劑崗位（群）20個工種、對應技能涉及12種劑型的制備及質量控制。針對技能要求，設計6個學習單元，21個教學項目，如：溶液型液體藥劑的制備技術、混懸液型液體藥劑的制備技術、乳劑型液體藥劑的制備技術、口服液的制備技術等。需強調的是為增強學生對行業發展的適應能力，依據“藥劑生產新技術單元”，結合藥品生產管理的特殊要求，設計了“藥品生產管理” 有關內容，結合在各單元內容中。

五、結構與認知設計

將藥物制劑技術課程的結構進行重構和序化，以單元、項目代替章、節，每一個單元都有明確的學習目標和工作任務。摒棄深奧理論的分析，以實際產品生產過程作為項目任務，突出制劑生產工序性。將知識、技能、素質訓練融于實際產品的生產流程或者項目、任務完成的工作過程中。在整門課程內容編排上，我們要考慮到學生的認知水平，按藥品生產操作的難易程度，由淺入深地安排課程內容，實現能力的遞進。總體內容編排順序設計為：藥物制劑技術基礎、液體類制劑制備技術、其他制劑制備技術、口服固體制劑制備技術、無菌制劑制備技術、藥劑生產新技術。

六、教學模式設計

1.教學模式

教學內容操作性強，并且與實際工作結合緊密的特點，設計“項目引領—任務交替的遞進式”教學模式。各項目（如：口服固體制劑制備技術）小組按“任務（如：六味地黃丸、蘇合香酯滴丸等）”輪訓，每個小組5～6名學生，單位時間完成一個任務，再輪換下一個任務。項目內所有任務訓練完成后，進入下一個項目的學習，依此類推，直至所有項目學習完成。每個任務的訓練，采用“任務驅動模式。”新模式，將必備基礎理論融入到大量的項目和任務中。邊教邊做、邊學邊做，學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會了怎樣操作，技術學會了，技能也得到加強。

2.教學方法

在教學過程中，教師應立足于加強學生實際操作能力的培養，采用“案例教學法”“項目教學法”等，提高學生學習興趣，激發學生的成就動機，有效培養學生的職業能力。

3.教學手段

藥物制劑技術課程反映實際操作的內容較多，教師可以在教學手段上，積極引入多媒體教學手段和網絡教學等現代化教學手段，通過工藝流程圖片、PPT、視頻等方式將制劑生產過程展現出來。另外可以嘗試運用現代網絡教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬項目等教學環境，促進教學活動開展。

4.實訓

按就業崗位環境來構建藥物制劑技術實訓室，集講授、信息收集、討論、實施于一體。校外實訓基地，除承擔頂崗實習外，承擔本課程無菌制劑制備各任務生產性實訓以及課程改革、基地建設、教學研究等項目。

5.考核反饋

為了合理考核學生成績，科學評價教學效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力，本課程采用過程性考核。

過程（70%）：出勤、學習態度、課堂表現。項目、任務完成情況。（每個任務完成過程中，進行各任務操作技能、產品質量、工作態度、獨立完成任務能力、團隊協作能力。考核合格后進入下一個項目、任務的學習，不合格繼續訓練，直至合格。）階段性測試 （必備知識筆試）。

終結（30%）：本課程結束后，參考國家職業技能標準，根據教學計劃，由學院統一組織考試，此部分不合格者，以本門課程不合格計。

任務結束之后，教師應該讓大家共同進行反饋，所有的同學，都可以平等地發表自己的看法。教師提示問題是：什么地方還有待改進？小組中是否存在問題？

通過對藥物制劑技術課程整體設計進行的初步探索，完成了課程的目標設計、內容設計、結構設計、教學模式設計，初步實現了課程的整體設計。這將對藥物制劑技術課程的教學具有一定的指導意義。

藥物制劑行業分析范文第2篇

關鍵詞 藥物制劑生產 工作過程 課程開發

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.043

Research and Practice on the Curriculum Development of Pharmaceutical Preparation Based on the Development of Work Process

WU Yi[1]， XIE Min[1]， HE Qingxiang[2]， HE Xiaojing[2]

（[1]Department of Biomedicine， Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong， 528437;

[2]Anshi Pharmaceutical Co.， Ltd.， Zhongshan， Guangdong528438）

Abstract Based on the work process oriented vocational education theory and the aim of cultivating students' professional ability， reconstruction of curriculum content system according to the typical work task. The course has been divided into 6 learning situations based on the typical dosage forms.

Key words Pharmaceutical preparation; working process; curriculum development

“藥物制劑生產”是我院國家骨干院校重點建設專業生物制藥技術專業的專業核心課程，是生物制藥技術、藥品經營管理、食品藥品監督管理專業必修的一門核心專業課，在高技能人才培養和服務于區域藥物制劑行業方面向來居于核心和主導地位。本課程是研究藥物制劑的生產技術、工藝管理技術等內容的綜合性應用技術科學。在藥品生產領域占據著極其重要的地位。通過本課程學習，使學生能掌握各種制劑的概念、分類、特點，生產和質量控制方法，能進行常用劑型的小批量生產，并能進行生產環節的工藝管理，為學生走上工作崗位從事本專業領域實際工作奠定良好的基礎。基于“工作過程”和“崗位需求”，重構課程內容體系;根據區域藥品生產企業典型的工作任務，以各種典型劑型作為學習情境，歸納課程內容為6個學習情境，課程設計依據各劑型典型產品，學習情境后輔以真實產品的完整生產工藝規程（SOP），真實呈現典型劑型在車間的規范操作全過程，讓學生在學習一個完整劑型生產的學習后能更近距離地感受車間的標準操作規范。為此，擬在“藥物制劑生產”的教學過程進行以工作過程為導向的課程教學開發的研究與實踐。

1 課程開發思路

根據生物制藥專業人才培養目標、崗位需求、制劑生產崗位特點，結合藥物制劑工考證相關職業知識和技能，按照六個基本原則（見表1），基于工作過程由簡單到復雜以典型制劑為載體進行教學過程設計，以工作過程為導向進行課程體系開發（見表1）。

2 課程開發內容

2.1 課程設計

依據藥物制劑生產的崗位的實際工作需求，以各種劑型崗位工作流程為主線，構建“藥物制劑生產”課程學習情境。

（1）與企業合作開發課程：基于國家健康產業基地眾多校企合作醫藥企業，企業行業專家參與課程的項目確定、學習情境的選取、真實產品為載體的具體操作任務、車間生產視頻資料拍攝、教材編寫、以及學生校外參觀、頂崗實習、畢業實習提供場所和現場教學指導。

（2）以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，實現學生職業能力培養與企業要求零距離的對接。

（3）以“工學結合”為切入點，突出學生職業能力培養：依據崗位知識與技能點要求，制定課程標準;以典型劑型生產為載體，設計課程學習情境內容;建立校外實訓基地，進入真實職業崗位情景，實現教學場所與工作現場的融合。

2.2 學習情境設計

在學習情境設計中，基于典型劑型的工作崗位，由學科課程體系回歸于學習情境體系，以車間劑型生產的實踐知識為明線、以學科體系的理論知識為暗線的課程內容結構見圖1。

具體到學習情境設計，根據各個車間的生產所對應的工作崗位進行學習情境描述，見表2。由工作任務的描述轉向學習任務，完成本課程的學習情境設計，見圖2。

2.3 教學模式設計

為強化學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，使校內實訓與校外頂崗實習無縫接軌，本課程在高職教育理論指導下，逐漸探索出適合高職教育的教學模式。

2.3.1 任務驅動、項目導向的行動導向

本課程安排一個貫穿整個教學過程的制劑綜合項目由學生自主設計完成，可進一步強化學生職業能力，以及基本能力（方法能力、社會能力）的培養。為完成此任務，進行工作任務分析，將任務分解成一個個由簡單到復雜的每一劑型的生產操作任務，圍繞著具體的實訓操作任務展開每一單元的課堂教學（任務驅動）。如固體制劑生產就是把任務分解為散劑的生產、顆粒劑的生產、膠囊劑的生產、片劑的生產、糖衣薄膜衣的生產這樣由淺入深層層遞進的生產操作任務。

2.3.2 理論和實踐教學結合，一體化項目體驗式

本課程將課程全部教學安排在實訓室進行，基于藥品生產企業藥物制劑生產這一職業活動，以真實的各劑型典型實例的制劑產品為載體設計具體的操作訓練任務，采用融“做、學、教”一體化的體驗式教學模式，即按照（1）設置操作任務──（2）規范演示與操作──（3）激發動機──（4）組織教學──（5）應用新知──（6）自我評價──（7）重復訓練──（8）拓展和遷移這八個程序組織課堂教學。使學生在嘗試、體驗中學習，以學生為主體，讓學生在“做中學，學中做”。變被動學習為主動獲取知識，提高學生自主學習能力，提高教與學效果。

2.3.3 工學交替、校內外教學有機銜接和融通

本課程學習中間或學習之后，安排綜合技能訓練項目，還組織學生前往校企合作單位進行累積長達一年的頂崗實習或畢業實習，在企業進行現場教學。

綜合技能訓練是在本課程基礎上利用真實的或仿真的制劑設備訓練學生進行一些固體制劑、液體制劑的生產，以生產視頻為虛擬車間，強調企業操作規范，與生產實際接軌。

3 結語

藥物制劑生產課程基于工作過程，從培養學生職業能力的宗旨出發，以藥物制劑生產過程的各劑型為導向，以真實產品為載體，以GMP仿真軟件為虛擬車間，與生產實際接軌，強調企業操作規范。在校內學習的基礎上安排一定的校外參觀、認知實習、頂崗實習，進行現場教學，確保學生全面深入掌握。體現出其職業性和實踐性，從而真正調動學生學習的積極性、能動性，最終提高教學效果和教學質量。

課題來源：中山市2014教育科研規劃項目（C14095）

參考文獻

[1] 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

[2] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[3] 孫慧平，余麗萍.基于工作過程的課程設計研究與實踐[J].教育與職業，2007（36）：27-30.

[4] 段瓊輝，李永.《藥物制劑》理實一體化教學改革探索[J].考試周刊，2010（54）：26-27.

藥物制劑行業分析范文第3篇

關鍵詞：納米技術；藥物制劑；應用分析

隨著不斷研究給藥系統理論，高分子科學得到了高速的發展，藥物系統的劑型和研究品種也一致增多和變化。新興的科技逐漸的應用于藥物制劑中，相比較來說納米技術已經比較成熟，現在已經在各個領域以及醫藥衛生行業廣泛應用，尤其是藥物制劑上。經過研究發現，大部分物質得到納米的尺度后，就可能出現性能突變，表現為一些不同于分子形式和宏觀形式的特殊性能，這些特點均可以列入新型藥物開發中，也說明藥物研發開始了一個新的時代。由于現代藥學制劑的研究主要是運用新型科室的手段，將過去藥物的束縛摒棄，制造新型的藥物，讓藥物具有更多的優點，這些優點納米藥物均具備，使其能夠幫助人們更好的戰勝疾病。

一、何為納米技術

納米屬于一種長度單位，用符號表現為nm。1納米等于1毫微米，是一米的十億分之一，約為10個原子的總長度。做一個形象的比喻，假如說一個頭發的直徑是0.05mm，將其徑向剖為5萬根，每根的厚度大約就是1nm。

納米技術是研究在0.1～100nm結構尺寸范圍內的原子、電子以及分子的特性以及運動規律，這屬于一項新興的技術，也屬于納米級的制造技術。科學家在長時間研究后發現，在物質的構成上，納米尺度下隔離的原子或者分子具有很多新的特性，合理的運用這些設備能夠制造出一些特定的功能，換句話說就是納米技術。納米技術也就是一種用單個分子、原子射程物質的技術。

二、納米技術與藥物制劑

在藥劑學領域所說的納米范圍包括了超過100nm的亞微米粒子，正是因物質的物理空間出現了變化，才導致物質的生物學特性、理化特性等出現了巨大的改變。在藥學領域應用納米技術，已經作為一種前沿科學，被研究人員不斷的探索。最近幾年，在藥物制備方面已經廣泛應用納米技術，同時經過研究發現，納米技術能夠加強藥物的穩定性，降低刺激胃腸道的成都，引起的不良反應術后，而且藥物的利用度很高等諸多優點。大部分藥劑學中指的納米粒指的是納米藥物及納米載體，所說的納米藥物是說通過納米技術能夠直接將原料藥加工誒納米粒，納米粒從本質上上即為超粉技術以及微粉化技術進一步的發展；納米載體也是說將多種未見溶解和分散的納米粒，具體是指納米球、聚合物膠囊、聚合物納米囊以及納米脂質體等等。納米藥物制劑與過去的藥物制劑相比，具有明顯的優勢。

以下主要介紹納米技術制備用于納米新型藥物的幾種形式：

（1）納米乳液 為一類運用納米微乳化技術制成的微粒直徑屬于納米級同時動力學和熱力學穩定的膠體分散體系。微乳液主要是由水相、油相、表面活性劑以及助表面活性劑構成的一種外觀透明或者半透明的液體穩定體系。微乳液是在微乳化技術下形成的制劑，是物質或者藥物更有助于穿透生物膜同時被吸收。納米乳液的主要作用是促進藥物通過皮膚進行吸收，延長藥物的消除半衰期，提高其生物利用度。

（2）納米凝膠 主要是一種新型的運用納米技術載藥系統，通過納米級聚合物在結果上網格組成水凝膠顆粒，主要包括化學凝膠和物理凝膠兩種。化學凝膠是由交聯共價鍵形成，物理凝膠是由非共價鍵形成，使其具有良好的穩定性能和較強的負載能力，發揮靶向治療的效果，生物利用度較高，效果好。

（3）固體脂質納米粒（SLN） 多是指物質粒直徑在10～1000nm，表現為固態膠體顆粒狀，主要是常溫下固態的合成或者天然類脂為載體的一種新型給藥系統。通過研究發現，SLN不僅能夠對藥物的釋放速度進行控制，同時還可以避免藥物出現泄漏或者藥物發生降解，能夠發揮很好的靶向治療等諸多優點。

（4）聚合物納米粒 分天然和人工合成兩種，多在10～1000nm之間的粒徑，呈固態膠體顆粒，屬于一種低毒、高效的靶向藥物載體。聚合物納米粒已經被廣泛應用與人工化學合成藥物以及蛋白類藥物等方面，發展前景廣闊。

（5）納米藥物結晶：主要是運用多種不同的技術將藥物轉變為納米微粒，直徑多不超過1000nm，分散形成所說的納米晶體。其具有毒性低等優勢，但是納米藥物結晶基本適合用于全部藥物類型，甚至是一些對水存在高度敏感性的藥物，也可以制備成為納米結晶。

三、小結

納米技術主要用于藥物制劑中生產的新型藥物，具體有納米凝膠、微乳液、固體脂質納米粒等等，通過研究發現這類新型藥物制劑能夠對改善藥物的穩定性、控制藥物的釋放、提升藥物的生物利用度、減低藥物的不良反應以及提升藥物的靶向治療等等。在藥物制劑中應用新型納米技術避免了過去藥物制劑中存在的問題和缺陷。在藥物制劑上納米技術發揮了明顯的效果。納米技術還在不斷的進步和完善，相信不久的將來必然會出現多種新型納米藥物制劑，與此同時也提醒我們注意應用納米藥物的前提是遵循自然規律，更快更好的促進藥物制劑的發展，使其更好的為人類服務。

參考文獻：

[1]馬莉，魏玉輝，段好剛等.地西泮固體脂質納米粒的制備及大鼠經鼻腔給藥的藥動學研究[J].中國藥學雜志.2011，24（01）：548-549

[2]梁健欽，劉華鋼.白藜蘆醇固體脂質納米粒制備工藝及形態學研究[J].中國實驗方劑學雜志.2010，30（14）：105-106

[3]楊濤，呂揚，杜冠華.影響仿制藥物臨床療效的因素分析[J].中國藥學雜志.2010，36（19）：697-698

藥物制劑行業分析范文第4篇

關鍵詞：職業教育；技能大賽；《藥物制劑技術》課程；課程改革

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0035-03

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，這是教育部對新時期職業教育內涵建設提出的要求。技能大賽既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段。江蘇省出臺的《關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見》指出，技能大賽要與職業學校課程改革緊密結合，以技能大賽引導、推進和檢驗課程改革，課程改革要充分反映技能大賽對教學的要求，要將技能大賽內容提煉轉化為課程教學改革項目，反映到教學中去。職業學校必須搭建各種創新實踐平臺，以技能大賽為重要載體，以賽促練，使課程改革和教學模式改革與技能大賽實行直接對接。[1]因此，如何實現職業技能大賽與課程改革的有效結合、提高教學質量是擺在職業教育工作者面前的重要課題之一。筆者結合自身教學實踐，以技能大賽為契機，就高職《藥物制劑技術》課程改革進行了一些探索。

一、從技能大賽視角反思

《藥物制劑技術》教學中存在的不足

技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平。“江蘇省職業學校醫藥衛生類藥物制劑壓片技術項目技能大賽”至今已成功舉辦了四屆，比賽形式從最初的僅有現場實際操作，發展到目前包括理論考試、仿真操作考試及現場實際操作共三部分（分值分別為10%、10%、80%），需要完成片劑的制備、在線質量檢查、清場及相關工作。筆者在指導學生參加比賽和參與大賽試題庫編寫過程中，發現平時《藥物制劑技術》教學中存在一些不足，主要表現在課程內容缺乏實用性、教學過程與工作過程不一致、教學方法比較單一、學生訓練與企業情境脫節、評價體系缺乏多元性等。

二、以技能大賽為契機

推動《藥物制劑技術》課程改革

（一）參照技能大賽項目要求，設置實用性的課程內容

技能大賽的項目大多來源于企業實際，是一個個真實的工作任務，具有先進性、實用性和可操作性。教師要將技能大賽相關內容和要求融入平時課堂教學中去，根據學生未來職業的工作內容設置教學內容，創設真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務的體驗過程中獲得工作過程知識與技能。[2]

圍繞《藥物制劑技術》專業的人才培養目標及將來所從事的工作崗位，將《藥物制劑技術》課程劃分為以下工作任務：（1）藥物制劑基本知識；（2）GMP知識；（3）制藥用水的生產及質量控制；（4）固體制劑（散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、滴丸劑、栓劑等）的生產及質量控制；（5）液體制劑（口服液、糖漿劑等）的生產及質量控制；（6）半固體制劑（軟膏劑等）生產及質量控制；（7）注射劑與滴眼劑（小容量注射劑、大容量注射劑、粉針劑、滴眼劑等）生產及質量控制；（8）中藥制劑（煎膏劑、中藥丸劑等）生產及質量控制。這一系列工作任務完成的最終目的是訓練學生相應的制劑工崗位（崗位群）的職業能力，滿足職業需要和崗位需要。

（二）結合技能大賽操作內容，優化生產化的教學過程

藥物制劑壓片技術比賽項目要求學生完成壓片的完整過程，包括人員凈化、壓片前檢查、裝機、領料、壓片、清場、質量檢查等一系列知識要點，屬于一個完整的制劑加工過程。課程教學必須按照企業生產過程與要求來實施，全面推行教學與生產過程對接。

結合技能大賽的要求，確定了藥物制劑生產的教學過程如下：（1）領取生產指令；（2）按照更衣程序更衣進入工作場所；（3）生產前各項檢查；（4）領取物料，并將領取的物料放在生產指定場所，進行復稱；（5）按生產指令進入各崗位進行操作，控制中間體質量，做好各個過程的原始記錄；（6）清場并做好記錄；（7）交料并做好記錄。工作情境的引入和一系列工作過程的設計，讓學生在模擬的企業工作環境下學習，培養了學生職業專門能力和行業通用能力，從而提高了學生綜合職業能力和職業素養。

（三）仿照技能大賽參賽形式，探索多樣化的教學方法

從大賽的參賽形式可以看出，大賽堅持“學生為主體、教師為主導”的教學理念，強調任務驅動型的教學模式，體現“做中學，學中做”的改革思路，重視學生分析問題、解決問題、合作、交流和溝通等能力。因此，我們在平常的教學實施過程中，應根據課程內容和學生特點，靈活選取教學方法，注重發揮學生的學習主動性，在教師的組織引導下，通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力和職業素質。

如在任務五“液體制劑的生產及質量控制”中，筆者嘗試用項目教學法讓學生完成了“復方碘口服溶液的制備”。在這個過程中，學生參與了每個環節，包括實驗方案的設計、實驗設備的操作以及實驗結果的評價，通過學生自主探究來獲取信息和處理信息，學生成為活動的主人，充分發掘了自身的創造潛能，提高了自身的職業能力，包括實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

（四）借鑒技能大賽評分標準，建立多元化的評價體系

技能大賽在評價方式上既有理論考試，又有技能考核；在評價內容上除了專業知識外，還包括學習能力、學習態度、交流與合作等與行業相配套的素質要求；另外，不僅重視結果評價，還關注過程評價。[3]這樣的多元化考核是真正體現以職業能力為本位的全面考核，是當今社會職業崗位能力考核的基本方向，與職場的崗位要求的相關標準趨于一致。

要突出技能大賽的導向作用，《藥物制劑技術》這門課程教學應重視職業技能和綜合職業能力考核，因此筆者采用了如此的評價方式，評價由三部分內容構成：平時（30%）+期中（30%）+期末（40%）。平時成績包括平日作業、課堂表現、小測驗（可以是理論考試，也可是小型技能考核）等；期中主要是理論考試；期末包括理論考試以及技能考核，各占50%。理論考試可以筆試，也可以口試。還采取了多元評價機制，除了教師評價，還包括學生自評、學生互評等。這樣多維度、多側面的綜合性評定更加客觀和更有激勵作用，更利于提高學生能力和培養學生的創新精神。

（五）借助技能大賽檢閱平臺，建設真實化的實訓基地

技能大賽的任務都與生產一線的實際需求緊密結合，要求參賽者在真實的環境下完成比賽任務。我們應充分利用技能大賽平臺，加快實訓基地的建設步伐，科學設計流程，增加實訓設備，設置充足工位，建設與企業真實環境日趨一致的校內實訓基地，為教學改革打下堅實的硬件基礎，同時使學生能夠在良好的環境中得到充分的實踐訓練，提高技能水平。另外，學校要利用好技能大賽平臺，切實加強與行業企業的聯系，建立緊密的校企合作關系。學校可以將課堂搬進店堂，讓學生有身臨其境的感覺，或者讓企業的大師、名師為學生授課，使學生的技能更接近市場，更加實用。

（六）利用技能大賽引領作用，培養“雙師型”教學團隊

技能大賽不僅考核學生，同時也考察教師的水平，尤其是教師的實踐能力和崗位技能指導能力。指導教師的理論知識、技能水平以及職業經驗等在很大程度上將直接影響比賽成績，教師應以技能大賽為契機，提升自己各方面的能力。欠缺實踐經驗的專業教師可以深入行業企業鍛煉以增強實踐技能，來自于企業的有豐富實戰經驗的專業教師需加強教育知識、教學能力的學習，通過不斷的實踐學習，使自己成為既精通理論知識又熟悉專業技能的“雙師型”教師。這樣，他們傳授給學生的才能是最新、最實用、最科學的知識和技能，從而保證人才培養質量。同時，可以引進一些企業專家、工程師和技術人員以優化教師結構，或聘請他們來校現場授課，全面提升教學團隊整體素質。[4]

技能大賽的舉行使我們看到了職業教育課程中存在的問題，同時也促進了這些問題的解決。技能大賽的引領和推動作用形成了職業教育課程改革的倒逼機制，促進課程內容合理設置，促進教學過程優化，促進教學方法改革，促進實訓基地建設，促進教學團隊培養，從而促進職業教育的全面改革，加快創新人才的培養步伐。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見[R].2008.

[2]曹慶旭，王貴生，吳文勇.關于職業技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）.

藥物制劑行業分析范文第5篇

關鍵詞：物理化學 藥物制劑 教學內容 教學方法

物理化學是學生在具備了高等數學、普通物理、無機化學、分析化學等基礎理論課后，一門必修的理論基礎課，是藥學院藥物制專業的一門主干基礎理論課程。現代物理化學是研究物質體系的化學行為的原理、規律和方法的學科，物理化學作為化學學科的一個重要分支，它所研究的內容主要包括三大塊：（1）化學的反應方向和限度問題，（2）化學反應的速率和機理問題，（3）物質的結構和性能之間的關系問題。特別是有關相平衡、化學動力學、膠體化學以及表面化學的知識，為后續專業課程如藥劑學、藥理學、藥物化學和藥物動力學等專業課程的學習提供理論指導和方法。因此物理化學在藥物制劑專業的基礎課和專業課之間起到了橋梁和紐帶的作用。

一、藥物制劑專業學生在學習物理化學課程存在的主要問題

吉林醫藥學院（我校）自2004年藥物制劑專業招生以來，經過了十多年的物理化學教學工作，我們的實踐經驗表明在藥物制劑專業的課堂上，針對物理化學的教學模式主要存在以下四方面的弊端。首先，教學內容上強調面面俱到，沒有注重精華素材的重點講解，忽視了物理化學與藥物制劑專業知識的聯系與銜接。其次，學生基礎參差不齊，基礎相對較差的學生失去了學習物理化學的興趣，從而導致對后續專業課的學習不夠深入。再次，實驗數據處理過于復雜繁瑣，理論教學與實驗內容存在脫節現象。最后，在考核方式上側重對理論知識的考核，弱化學生的平時表現和實驗操作成績。這些缺點，制約了學生綜合素質的提高，脫離了高校對藥物制劑專業人才的培養要求，限制了本學科的發展，因此，對于物理化學的教學改革勢在必行。

二、物理化學教學改革的初步探索

1.提倡知識的“少而精”、注重與專業課的聯系

正確的教育思想是課堂教學的靈魂，在教學活動中盡量減少與專業課程聯系不大的知識的講解，而應該側重構建物理化學與藥劑學相關的理論框架。物理化學所包括的公式較多而且公式推導繁瑣，可以有針對性地對相關內容進行刪減；無機化學中講過的知識點也可以略講，以學生自主學習為主。例如，針對多組分系統熱力學的這一章節，在無機化學中已經對稀溶液的四個依數性（蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低和滲透壓）做了比較詳細的講解，只要安排幾道習題鞏固相關的知識，就能夠使同學們比較容易地掌握這部分內容；而應該把剩余的時間分配給新的知識-化學勢，因為它是后續課程的基礎，對藥物的配伍、新材料和納米藥物機理的研究起著重要的指導作用。采用少而精的教學方法，可以使教師更加靈活地合理分配學時，對于與藥物制劑專業結合密切的重點內容如果講授得越深入，那么學生對知識的理解就越透徹，他們在解決實際問題的時候才能夠舉一反三、觸類旁通。再比如，化學動力學這一章節一共包含二十多項教學內容，講授者應選擇與藥物制劑專業有緊密聯系的知識點進行詳細地講解。其中涉及反應級數的知識點很多，但只有對簡單級數反應掌握的比較熟練，同學們在解決其他復雜反應的時候才會更有信心。而且一級反應是必須重點講解的知識點，許多熱分解反應、分子重排反應、藥物在生物體內的吸收、分布、代謝和排泄過程，常常被看作一級反應或者準一級反應來處理。表面現象是自然界中隨處可見的現象，特別是從藥物的合成、提取、分析、制劑的準備、制劑的性質、藥物在體內的作用和代謝均與表面現象有關。而表面活性劑及其重要作用是藥劑專業應該重點掌握的內容，它們對藥物制劑的生產工藝及藥劑的質量都具有重要的指導作用。

2.重視理論聯系實際，激發學生學習興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”物理化學的原理枯燥難懂，單單講授物理化學中書本的知識，而缺少與實際生活的聯系，或者授課者忽視了物理化學與專業知識的聯系，學生們學習的興趣就不大。然而針對晦澀難懂的理論要點既要講清楚又要講透徹，因此為了激發學生的學習興趣，務必要注重理論聯系實際，通過物理化學知識的學習來解決本專業或者生活中常見的問題。比如，應用熱力學第一定律和第二定律是學好熱力學的基礎，講授者可以通過解釋人體能量的新陳代謝作用幫助學生理解內能與熱量和功之間的關系；熱力學第二定律引入熵的概念，對于孤立體系可以利用熵增加原理來判斷自發過程，實際上如果一個健康的生物體應該保持deS0的條件，才能夠維持生命的延續。表面上看這與熵增加原理存在相互矛盾的地方，但實際上生物體屬于一個熱力學開放體系，處于非平衡態，以攝取食物并加以分解為代價而成長，使生物體從無序進入有序的耗散狀態，這與熱力學學第二定律理論并不沖突。對于分歧較大的問題和較難的知識點，可以通過小組討論的方式，結合教師的最終講解，確定正確的理論觀點，使同學們加深對知識點的理解。為了激發學生的學習興趣，我們教研室也嘗試著通過學生主動參與科研課題的研究工作，幫助學生建立科研小組，讓他們在了解科學前沿的基礎上，通過主動學習與科研課題相關的知識來增加對物理化學的興趣。例如我們科研小組通過測定不同復合材料對廢水中的染料或者重金屬離子的吸附能力，對材料的最大吸附量、吸附等溫線和熱力學曲線等相關數據進行研究、分析和處理。要想對實驗結果做出比較合理地解釋，這就要求科研小組成員有主動學習的能力，能夠較好地掌握吸附等溫線以及熱力學函數的相關知識。通過理論與實踐的聯系，不僅培養了學生對學習物理化學的興趣，同時也提高了學生的動手能力、邏輯思維能力和解決實際問題的能力。

3.引入計算機軟件處理技術，優化物理化學實驗

物理化學實驗通常會產生大量的實驗數據，最常見的方法就是通過計算器處理非常復雜的實驗數據，然后將處理過的數據用坐標紙作圖，通過描點法確定線性或非線性關系。這種簡單的處理數據的方法受人為因素影響很大、重現性很差、浪費時間、獲得的實驗結果與理論值存在很大的偏差。采用傳統的數據處理方法使同學們產生很大的挫敗感，容易使學生失去對物理化學的學習熱情，因此在物理化學實驗課中引入計算機數據處理軟件顯得尤為重要。相對Excel、Powerpoint和Matlab等數據處理軟件，Origin具有功能強大、快速、靈活、使用方便等特點，在學術科研領域有著廣泛的應用。例如，物理化學實驗中的B-Z振蕩反應中求算振蕩反應的表觀活化能實驗：首先測定在一定的溫度條件下反應所用的振蕩時間t振，再根據阿倫尼烏斯方程ln（1/t）=-（E/RT）+lnA（式中E為表觀活化能，R=8.314J/Kmol，T為熱力學溫度，A為經驗常數），分別以1/T為橫坐標和ln（1/t振）為縱坐標，最后將獲得的具體數值輸入到Origin軟件里，選中數據在Plot菜單中選scatter選項得到散點圖，點擊Analysis菜單選擇FitLinear，就會得到經過計算機擬合后的直線。軟件會給出擬合直線的斜率、截距及相關系數，然后從已知直線的斜率求算出反應的表觀活化能E振=52.92kJ/mol，相關系數為R=0.9993。在物理化學實驗教學中也要注意與藥劑專業知識的聯系，例如將蔗糖水解速率常數測定的實驗改為同樣符合一級降解動力學的硫酸鏈霉素水解速率常數的測定，利用相似的教學方法也可以完成對硫酸鏈霉素水解反應速率常數的測定，以ln（αt-α∞]）對時間t作圖，可得一條擬合的直線，通過計算機直接得出的斜率求算藥物的半衰期。以上實例說明：將計算機數據處理軟件引入物理化學實驗課堂，簡化了數據處理過程，得出的實驗結果更具有科學性，這不僅能夠提高學生學習的主動性和積極性，同時也能夠激發他們的學習興趣，為今后從事論文的書寫和科研實踐打下良好的基礎。

4.改革考核方式，注重能力培養

良好的課程考核方式能積極、有效地引導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。傳統的知識記憶性考試在一定程度上制約了學生的創新思維，使學生對知識的學習缺乏主動性；加之物理化學的公式較多，計算題的難度較大，學生往往會具有畏難情緒和挫敗感。因此，單純以終結性考試為主要形式的考核方式，并不能夠全面反映學生對物理化學課程的學習質量，只有對考核方式進行革新，才能讓教育評價真正發揮導向功能。考核成績由平時成績、實驗成績和理論成績三部分組成，針對藥物制劑專業物理化學課程的考核方式，應緊密圍繞該專業特點，針對與專業知識有重要聯系的章節進行平時成績的考核，要求學生獨立完成，把成績計入總分，其比例可占總成績10%-20%。物理化學實驗成績主要由出勤率、實驗操作技能、實驗報告的書寫和實驗臺面的整潔程度來全面評定，每次實驗結束后都要進行綜合評價，直接給出本次實驗分數。實驗分數的透明化使他們不僅對每次成績具有知情權，也使他們認識到自身的不足，督促他們在后續的實驗中繼續改進和提高，物理化學實驗成績占總成績的20%～40%。期末采取閉卷考試形式，命題時應盡量減少套用公式的題目，避免與專業知識的脫節，適當增加一些與藥物制劑相關的知識點，這樣可以有助于提高學生綜合解決問題的能力，避免學生搞臨時突擊學習而不注重知識積累現象的發生。

三、結語

物理化學教學改革必須從根本上改變“重理論、輕實踐”和“重結果、輕過程”的單一而陳舊的教學模式。藥物制劑專業的物理化學課程建設只有從培養目標出發，以提高學生的專業技能為根本，結合藥物制劑的專業特點進行教學改革，才能夠培養出適應行業需要的高素質復合型專業人才。為此需要加強物理化學教學與藥物制劑專業相關知識點的聯系，提倡“少而精”的教授方法；在實踐中強調科學技能與先進技術的結合，激發學生的學習興趣；考核方式上采用能全面反映學生綜合素質的評價體系。建立物理化學課程與藥物制劑專業融合的教學模式是一個長期的教學實踐過程，需要廣大教師在日常教學中堅持、改進和不斷完善。

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