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高中語文的核心素養(yǎng)范文第1篇

語文的核心素養(yǎng)，是可以體現(xiàn)出一個人的語文知識和語文能力的，因為語文核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容及其豐富，所以在高中生的語文教學中，培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。一個學生未來的發(fā)展，必然和社會的發(fā)展息息相關(guān)，也可以?f，語文素養(yǎng)是學生融入社會并得以發(fā)展的一種條件，是促進社會發(fā)展不可或缺的文化素質(zhì)。基于此，本文就高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略結(jié)合自己的經(jīng)驗，淺談一些觀點，希望可以促進學生健康全面的發(fā)展，旨在為中國教育的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

二、養(yǎng)成良好的學習習慣

在學生學習過程中，事無大小，一定要做到細心，因為學生只有把身邊的小事、細節(jié)做好，將來才有可能成就一番大事。不論是學生還是成年人，對于生活中的細節(jié)，很容易忽略。另外，還容易被學生忽略的就是良好的學習習慣。好的習慣，往往起到事半功倍的作用，并且好的習慣也是人們賴以生存的發(fā)展基礎(chǔ)。對于一個學生而言，良好的語文學習習慣，對其終身的發(fā)展都有著重要意義。“教是為了不教”這是葉圣陶老先生對語文教學的精辟論述，“不教”講的就是良好的學習習慣對語文學習的重要性。教育就是培養(yǎng)良好的習慣，良好的習慣是靠養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就得從點滴抓起，從細枝末節(jié)處著眼，在細微處落實。作為一位語文教師，既要關(guān)注學生的學習細節(jié)，更要善于糾正學生錯誤的學習習慣，引導學生形成良好的學習習慣。這種習慣具有頑強而巨大的力量，影響著學生一生的發(fā)展。一個好習慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，必須經(jīng)過長期的訓練逐步養(yǎng)成。學校靠教師，家庭靠家長，社會需要大家的共同努力，學校、教師、家長社會多方面的通力合作、相互促進，才能使學生形成良好的習慣，而不至于使不良習慣滋生蔓延。

三、注重朗讀訓練，培養(yǎng)語文語感

語文教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。讀是基礎(chǔ)，是一種重要的能力，這種能力就是我們通常所說的語感。因此，教師在語文教學中要加強讀的訓練。朗讀可以使學生體會語言的韻律之美，情感之美，可以培養(yǎng)學生的審美情趣和表達能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。朗讀訴諸口，而手、眼、耳、腦并用可以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的智力，提高語文綜合素養(yǎng)。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，因此，我們在朗讀時要聲音洪亮，要有情感。在朗讀過程中，學生經(jīng)歷了語言的磨煉，情感的熏陶，它不失為提高學生語文水平的重要途徑。在語文教學實踐中，我深深地感受到朗讀有著重要的作用。不讀無法熟悉文章，不讀不能體會文章的語言之美，不讀不能感悟文章的靈魂所在，不讀更談不上思想的升華和精神的洗禮。教室沒有朗朗的讀書聲不能稱之為課堂，沒有聲情并茂的語文朗讀就不能稱之為語文課。在語文課堂上，我經(jīng)常給學生范讀課文，有時還配之以音樂。在朗讀中，讓學生領(lǐng)略《荷塘月色》的優(yōu)美意境，感受《我有一個夢想》的震撼人心的力量；在朗讀中，讓學生體會《滕王閣序》的描寫，感受《登高》的氣勢與胸襟。教師適當?shù)姆蹲x與引導能夠激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生在不知不覺中得到語言的升華和心靈的凈化。

四、重視閱讀，提高文學鑒賞能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師只是重視字詞句篇的常規(guī)訓練，而忽視了學生內(nèi)在的心靈需求，只注重知識的傳授，而忽視學生的想象力和聯(lián)想力，與新課程理念嚴重背離。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，整體感知

文學作品的教學需要創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，讓學生在這種氛圍中去體會、去感知。很多文學作品都包含著豐富的思想情感，在一定的氛圍中通過朗讀打動讀者的心，使讀者獲得精神上的享受。文學閱讀的方法很多，整體感知是一種很好的方式，教師應該在抓好基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生的整體認知能力，比如人物形象的分析、結(jié)構(gòu)的整體把握、美好情感的獲得等。魯迅小說的教學是高中教學中的重要內(nèi)容，對此我進行了整體認知的教學。比如，《藥》這篇課文，從結(jié)構(gòu)上看，它有兩條線索，一是華老栓買藥給兒子治病，二是革命者夏瑜被殺，連接這兩條線索的是人血饅頭，學生把握了這兩條線索就掌握了課文的基本情節(jié)；就課文的基本內(nèi)容而言，課文寫的是華夏兩家的悲劇，實際上是批判著的不徹底性。學生整體感知了作品的內(nèi)容，理解把握人物的形象就有了基礎(chǔ)，環(huán)境描寫也就有了根基。因此，對作品的整體認知能夠培養(yǎng)學生的思維能力，有利于提高學生的語文素質(zhì)。

2.熏陶感悟，凈化心靈

文學教育在于精神的熏陶和心靈的凈化。如《我與地壇》中“我”對生命的認識和感悟，對美好人生的追求是對學生人生觀、價值觀教育的最好材料。優(yōu)秀的作品可以影響一代又一代的人，所以加強文學教育是培養(yǎng)學生修養(yǎng)的重要途徑。此外，通過營造語文教學美的意境來鑒賞文學作品，可以讓學生得到心靈上的震撼，心靈得到升華。名著閱讀也是不可缺少的一部分，學生可以從中盡自己最大可能地了解名著、理解名著，使學生樹立學習的自信心。

高中語文的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變教學理念

在傳統(tǒng)的教學模式中，強調(diào)嚴師出高徒，強調(diào)教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態(tài)，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當教師和學生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內(nèi)容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調(diào)整。

二、重視課堂互動

教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設(shè)置課堂問題，來激發(fā)學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。

例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時間的長短和內(nèi)容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發(fā)揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設(shè)計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構(gòu)建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠?qū)⑦@些知識進行內(nèi)化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。

高中語文的核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學個性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學生學習其他科目的基礎(chǔ)，包括學習方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學生在學習語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養(yǎng)，這也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結(jié)合，是對過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學科培養(yǎng)人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發(fā)，按照語文學科特征，把學科的教學轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學不但肩負著素養(yǎng)以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略的實施

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優(yōu)勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

（二）細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達到提升學生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節(jié)的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當?shù)剡M行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學美的體現(xiàn)，填補文學的留白便是引領(lǐng)學生感受文學之美。

高中語文的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學；人文性教學

一、人文精神的基本內(nèi)涵

人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關(guān)懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養(yǎng)學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質(zhì)，并培養(yǎng)學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經(jīng)有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現(xiàn)今我國德育開展的進程中也體現(xiàn)著人文思想。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經(jīng)歷了環(huán)境污染、資源匱乏和生態(tài)平衡的一系列危機后，人們意識到現(xiàn)代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，能夠結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和語文教學現(xiàn)狀，提升高中與教學的人文性。

二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現(xiàn)實意義

高中語文教學中的人文性實質(zhì)主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現(xiàn)代的人文主義與物質(zhì)性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質(zhì)教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統(tǒng)一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發(fā)展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現(xiàn)實意義，在于能夠在科技飛速發(fā)展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質(zhì)，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構(gòu)建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題

高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數(shù)比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內(nèi)容為核心加強了高中語文教學的效率和質(zhì)量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內(nèi)容選擇和教學環(huán)節(jié)設(shè)計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調(diào)動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內(nèi)涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現(xiàn)今高中語文教學環(huán)境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節(jié)奏，導致教學內(nèi)容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內(nèi)容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。

四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑

4.1轉(zhuǎn)變教學觀念

加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質(zhì)進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸?shù)闹R，而是充分調(diào)動學生的主動積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，以師生合作的教學形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而有效提升學生的人文素養(yǎng)。

4.2加強人文精神滲透

教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養(yǎng)和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質(zhì)，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結(jié)合。

4.3聯(lián)系生活實際

語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關(guān)懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎(chǔ)，也是對現(xiàn)實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。

4.4調(diào)整評價方式

在高中語文教學過程中學生評價是最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，加強高中語文教學的人文性，需要轉(zhuǎn)變以成績分數(shù)作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎(chǔ)方面的差異性，并以學生的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建科學合理的學生評價體系，以質(zhì)性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態(tài)性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。

參考文獻：

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.

高中語文的核心素養(yǎng)范文第5篇

一、當前高中語文教學中文學教育滲透的實際狀況

1.師生普遍對語文課程重視度不高

首先，處于高中階段的語文課程，相比其他科目，包括數(shù)學、物理、化學等，難度跨度著實不大，所以日常學習期間，學生都倍感輕松。在此期間，為了大幅度提升其他科目的成績，學生自然地投入更多時間精力在其他課程的復習上。長此以往，高中語文課程就會越來越得不到應有的重視。

其次，地方高中知識競賽活動頻繁舉辦，但是涉及語文文學內(nèi)容卻是屈指可數(shù)，無法保證和物理、化學、數(shù)學等實驗競賽活動處在相同層次之上。基于此，班級中出類拔萃的學生都選擇集中性地進行其他類型知識競賽活動準備，文科班級由此變得異常冷清，同步狀況下更削減了高中生學習語文的積極性、主動性。

2.語文教學過程中難以充分發(fā)揮對學生的吸引力

不管是高中階段的語文教材，亦或是國內(nèi)知名的文學著作，都無法像其余新奇事物一般充分吸納學生的注意力。透過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生癡迷于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，無法保證學生集中地接受文學教育洗禮，由此證明，網(wǎng)絡(luò)新興媒體技術(shù)的確對高中語文，尤其是文學教育工作帶來深刻的沖擊，難以確保文學教育完全滲透到語文教學之中。除此之外，在高考期限日漸逼近的過程中，許多高中生身心壓力倍增，不能保證平心靜氣地品讀一類完整篇章，而是使出渾身解數(shù)來應對高考，至此文學教育體驗就長期處于晦暗的境遇之中。

二、在高中語文教學中做好文學教育滲透的措施

文學工作本身存在一定的系統(tǒng)和長期性。作為高中語文教師，想要保證在日常教學活動中更加高效率地滲透和融入文學教育，進一步彰顯出文學教育獨特的價值地位，就必須積極地做好各方面的工作。

1.快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學指導理念

需知語文課程本身貼合生活實際，有助于更好地促進人們之間的交流，因此，教師在組織高中語文教學活動期間，需要依照其實際發(fā)展特征，對學生進行課程內(nèi)容深入的認知解析。唯有在科學合理的教育理念指導下，高中語文教學過程中才能更加自然和高效率地貫穿文學教育。具體方式就是要求教師在設(shè)計教學方案時，將學生身心特征考慮進去，令他們深刻領(lǐng)悟到文學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義之后，再持續(xù)熟練掌握課本內(nèi)容，保證后續(xù)文學情境創(chuàng)造的鮮活性和貼合實際性，最終引導學生深刻感悟作者的中心思想和文學作品本身無窮的魅力。

2.提升教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

教師作為高中語文課堂教學活動的組織和參與主體，須保證在細致化解析課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，進一步為后續(xù)各類文學素材累積、語文學習興趣提升等提供保障。如教師可以考慮為學生推薦《中國小說作品選》等書籍，令學生在自主閱讀過程中領(lǐng)悟當中各式各樣的文體和內(nèi)容。想要達成這類目標，就要求教師擁有足夠完善的知識面和文學素養(yǎng)，唯其如此，才能令整個文學教育活動更加順利地展開。

再就是要去教師努力做好課堂導入工作，進一步活躍課堂氛圍。需知課堂導入水平高低，將直接決定學生的學習興趣和學習效率，一旦說導入時機出現(xiàn)誤差，就會瞬間轉(zhuǎn)移學生注意力，難以保證他們深入性領(lǐng)悟文章主旨，最終降低整個課程的教學實效。如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》教學過程中，教師可以考慮借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻資料，令學生在集中觀察的同時，感受到祖國河山的壯麗和作者寄情山水的趣味性，隨后再進行學習內(nèi)容引入，保證學生深刻領(lǐng)悟文章主旨。這類教學模式不單單迎合新課改規(guī)范要求，同事更有助于大幅度提升學生的文學素養(yǎng)。