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小學閱讀培養范文第1篇

學生閱讀能力的高低與學生的閱讀興趣和閱讀習慣以及自我的學習能力有著密切的聯系。小學生閱讀能力的提升不但能夠加強小學生閱讀過程中對作品情感的體現，而且還可以幫助學生積累豐富的語言和文學知識，從而讓學生能夠形成良好的閱讀語感，通過自己的理解去解讀和品位文學作品中豐富的知識內涵和情感需求，讓學生從小就受到高尚情操的熏陶。學生閱讀能力的形成還能夠進一步擴大學生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學生小學階段應該指導學生多讀書、讀好書，明確具體的閱讀能力概念。現階段的語文閱讀現狀使教師的語文閱讀能力與小學生語文閱讀能力都不高，這就需要我們對語文教育不斷思考并加強認識，還要不斷加強對小學生語文閱讀習慣培養的重要性認識。因此，做好小學生閱讀習慣的培養十分有必要。

一、培養小學生閱讀習慣需要我們更新觀念，營造良好的讀書氛圍

小學生閱讀教學應該以發展學生語言能力來促進學生思維能力和心理素質的發展，閱讀習慣和閱讀能力的培養就是以發展學生的語言能力為基礎，并在發展這些能力過程中發展學生的一般能力和綜合素質。培養小學生閱讀習慣，作者認為應該從以下幾個方面入手：首先，積極開展本校教師培訓和語文教研工作，不斷更新教學觀念。學校應該積極組織教師進行深入的學習和討論，通過對現代教育理論進行深入研究，認識到學生閱讀習慣培養的重要性，然后通過家庭教育和學校教育的雙重教育環境，不斷提升學生的閱讀能力，改變家長的教育觀念;其次，營造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環境，認真做好校園圖書館的管理工作，保證學生在課余時間能夠隨時到圖書館借閱圖書，同時，還要在各個年級和班級設立圖書角，營造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵學生多利用課余時間學習和閱讀，教學課時中至少每周有兩個課時用來閱讀，讓學生安靜的看書，在教室中營造良好的人文氛圍;最后，避免小學生盲目性閱讀。小學階段的學生好奇心很強，求知欲望十分的強烈，學生喜歡看書，但是小學階段的學生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書和閱讀過程中，教師一定要做好輔導和教育工作。教師應該結合學生的閱讀能力和接收水平，幫助小學生選擇適合他們閱讀的書籍。避免小學生所選擇的書籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現在的圖書市場中，書刊的種類魚目混雜，小學生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學生選擇課外讀物時，一定要保證積極向上，語言文字沒有錯別字，這樣的閱讀內容才適合小學生去閱讀和學習。

二、注重教學方法引導，激發學生閱讀興趣

首先，應該制定課內外學生讀書檔案，訓練學生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實提升學生的閱讀綜合能力;其次，教會學生多樣化的閱讀方法。在學生閱讀過程中，教師應該教會學生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結合的模式，切實提升小學生閱讀的效率。第一，教會學生精讀。對于名著、名篇和名段以及學生自己喜歡的段落應該引導學生進行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導學生動手和動腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學生從小就養成良好的閱讀習慣;第二，教會學生速讀的方法。新課程標準中明確提出了，小學階段五六年級的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養學生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓練學生提綱挈領快速略讀方法，保證學生能夠在較短的時間內閱讀較長篇幅的文章。同時，還要把握文章的主題大意。在訓練學生過程中，教師應該提示學生把握中心語句和重點詞語去理解文章的意思，通過把握中心語句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對于不同的文章類型應該要求學生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學生重視童話的情節，閱讀人物傳記關鍵是對主要人物的形象和思想情感進行理解，閱讀詩詞應該讓學生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達，閱讀說明性文章，應該明確文章中事物的主要特點和功能。教師在日常教學過程中，應該根據文章的類型，不僅要引導學生掌握相應的閱讀方法，而且還要進一步提高學生的文學鑒賞能力，逐漸培養學生自主閱讀和學習的習慣。

小學閱讀培養范文第2篇

一、從發展學生的數學語言入手培養數學閱讀能力

美國著名心理學家布龍菲爾德指出：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學閱讀要從語言角度去理解數學，而面對思維、語言、觀察力和注意力尚在起步階段的一年級學生，往往不注意用數學語言描述物體，因此在信息窗的閱讀教學中，要充分發揮教師的主導作用，從三個層次發展學生的數學語言：

1.引導學生完成從“信息”到“數學信息”的轉變。如：不是只用“有小猴子、小青蛙”這樣的一般語言描述，而是“樹上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子”這樣完整的數學語言描述，并告訴學生這就是小猴的數學信息，從而讓學生對數學信息有了比較清晰的認識。

2.及時準確的評價。如：“你不但說出看到了什么，還用到了數學信息！智慧星獎給你！”“說得完整又清楚，你可是小朋友們學習的榜樣！”

3.強化訓練。同桌可以相互說一說小朋友、小花、小鳥的數學信息，這樣循序漸進地使學生也學著用數學的語言描述看到的事物，完成了一種意識上的提升。

二、培養數學閱讀能力重在引導學生的問題生成

發現問題和創造性地解決問題是閱讀思維的核心。數學閱讀應側重于閱讀者自己生成問題。閱讀信息窗，提出數學問題，是青島版小學數學教材的顯著特點。一年級的學生開始提問題時容易出現“漫無邊際”的苗頭，在教學中可采用扶、放相結合的策略，注意引導學生在眾多的信息中把相關的數量搜集在一起，按照數量間的相互關系，有根有據地提出問題，完成從會提數學問題到會提有價值的數學問題的變更。如：“你能不能根據看到的信息，再提一個這樣的數學問題？”這樣巧妙引導，順勢開啟了學生遷移學習、模仿學習的智慧之門，也讓學生對“這樣的數學問題”越來越明了了。

數學閱讀要求學生對數學知識重構，要融入學生個人的理解和情感，在閱讀過程中要產生各種各樣的問題。學貴于自得，學生數學閱讀要從“教師問題+學生閱讀”過渡到“學生閱讀+教師問題”，最后到“學生閱讀+學生問題”，要增強學生的問題意識。

三、提高數學閱讀能力應使閱讀方法多樣化

1.模仿式。一年級的小學生模仿能力很強，剛開學時，教師主要采用模仿的方法，教學生一個數一個數地讀、一個算式一個算式地講、一句話一句話地說，讓學生通過模仿教師的語言來練習說。這樣，可以引導學生正確使用簡單的基本數學概念，描述數學現象，提出數學問題。對于學習有困難的學生或不善于表達的學生來說，模仿式是培養數學閱讀能力的好方法。

2.找字式。學生剛升入一年級，識字量有限，在數學閱讀方面存在著文字障礙，有的學生光依賴老師讀題，我就訓練學生的讀題能力。一開始我就讓學生認識數學課上常用的幾個漢字，如“上、下、前、后、左、右、第幾”等，這些字在習題中出現的頻率比較高。例如：“從右邊數，小猴排第______。”在這句話里面，你不是認識右和第字嗎？先找到這兩個重點字再去練習讀題，長此訓練學生自然而然就會讀了。

3.填空式。在培養學生較規范、有條理地說話時，教師可設計填空式練習，來減緩學生語言表述的難度，讓學生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數學思維過程說得清楚完整。如教學連加時，結合教具操作出示這樣的填空題：5+2+1=（ ）。讓學生邊擺小棒邊說：先擺上5根小棒，再擺上2根，再擺上1根，合起來是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。這樣，學生就能輕松地將操作過程有序地敘述出來，并展示了5+2+1的思維過程。通過這一訓練，既培養了學生的數學語言表達能力，又讓學生說清了算理，培養了數學邏輯思維能力。

小學閱讀培養范文第3篇

關鍵詞：小學語文；低段；閱讀能力；培養

一、小學低段語文閱讀能力培養的作用

閱讀是一個人智力的體現，小學低段語文閱讀的教學可以培養和鍛煉小學生的智力，讓小學生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進小學生更好的發展。小學低段語文教學中，閱讀教學是聽說讀的基礎，因此，小學低段語文教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的，主要體現在以下三個方面：

首先，小學低段語文閱讀能力培養是學生學習其他學科的基礎。語文課堂中閱讀能力的培養會對孩子的未來產生很重要的影響，也是一個人未來發展所必須具備的素養和能力，因此，小學低段語文教學應將閱讀教學放在重要位置。語文學科必須將培養小學生的學習能力和培養學生閱讀能力放在重中之重，為小學生長遠的發展和學習其他的知識奠定堅實的基礎。

其次，小學低段語文閱讀教學有助于提高小學生的審美能力。審美能力是小學生全面發展以及學生綜合能力的主要表現，學生的審美能力必須經過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動過程，它體現了學生對信息的提取能力，同時，閱讀能力也是小學生眾多能力中最為基本的能力，它對小學生的鑒賞力與創造力都有極大的影響。

最后，小學低段語文可以幫助小學生從小建立健全的人格、培養獨立的人格精神。小學語文課堂教學不僅僅是學生學習閱讀能力和開發智力的過程，同時也是小學生提高個人素質和培養個人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學生領略到多彩斑斕的、生機盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學習，讓正面的形象感染他們，從而培養小學生的人格精神與審美觀念，促使小學生建立正確的人生觀與價值觀。

二、當前小學低段語文閱讀教學存在的主要問題

目前小學低段語文閱讀教學的問題表現在缺乏有效的閱讀教學方法、小學生對閱讀教學不感興趣和積極性幾個方面。

第一，小學低段語文閱讀教學中小學生對閱讀教學缺乏積極性。傳統的小學語文閱讀教學模式是教師提問和學生回答的模式，這種教學方式總是使得學生處于一種被動的狀態，沒有突出學生的主體地位和發揮學生的主觀能動性。因此，要激發和提高小學低段學生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當的引導，想方設法讓學生自己提出不明白的問題，突出學生的主體地位，發揮學習的主動性。例如，語文教師可以讓學生對預習語文課文的過程中，對不認識的字詞自己去求學網，如果通過自己求學網都無法解決，再去請教老師，這種閱讀教學方法需要語文教師采用適當的方法來引導學生提問，讓學生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。

第二，小學低段學生對廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養學生的閱讀能力是遠遠不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補充來激發學生主動閱讀的興趣，培養小學主動閱讀的習慣。比如，通過鼓勵小學生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時還可以拓寬知識面、儲備知識等。這就要求語文教師在教學過程中將學生課外閱讀的知識運用在課堂上來，從而激勵學生繼續進行廣泛的課外閱讀。但是應該注意，語文教師要引導小學生選擇與小學生閱讀能力、興趣相符的讀物。

第三，目前小學低段語文閱讀教學中缺乏科學有效的指導。小學低段的學生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學過程中語文教師需要幫助學生學習―定的閱讀技巧，合理引導學生掌握閱讀的方法，從而讓學生將所學的方法獨立進行直用。

三、小學低段語文閱讀能力培養的主要措施

首先，小學低段的語文教師應該著力創造和優化閱讀的情境。閱讀活動是智力活動過程，但是非智力因素又對閱讀起著一定的調節作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學生的學習興趣，讓學生產生閱讀的欲望。因此，小學語文低段閱讀教學中創造一個良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。

其次，小學低段語文教師應該加強對小學生閱讀的引導。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經在蔓延，學生的閱讀熱情與閱讀的質量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個背景下及時地對小學生的閱讀進行指導，則可以讓小學生的閱讀水平得到較大發展。對于小學低段的學生來說，他們閱讀的量越大，則對知識的積累就越豐富，從而也就越容易激發小學生的閱讀興趣，形成良性的循環。

再次，小學低段語文教師要對學生的閱讀進行及時的鼓勵，激發興趣。每個學生的學習方式都不同，他們在閱讀的時候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對小學生的閱讀方法和情感態度進行客觀的評價，多用證明性鼓勵的語言進行引導，讓學生體驗和感受成功的喜悅，激發學生后續閱讀的興趣，推動學生的成長。

最后，培養小學低段學生將閱讀與書寫相結合的閱讀方法。由于小學低段學生知識積累有限，同時要求學生將這些內容以書寫的形式動手練習，這樣不僅讓小學生的注意力集中了，而且提高了小學生的閱讀能力。

參考文獻：

小學閱讀培養范文第4篇

【關鍵詞】 小學語文 閱讀能力 方法

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,它是幫助學生收集信息、發展智力、培養品德、主動認識和適應社會生活,提高語文素養的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”。可見,培養學生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

1 正確認識閱讀教學的作用

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,它是識字的主要途徑,有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練,提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力,對一個學生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱,與學生獲取知識,提高學習興趣,增長見識,以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了,不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學生積累豐富的語文知識,形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀教學的目標是:能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

2 重視對學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養學習的持久性,提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該成功地激發他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,以激發其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念,讓學生產生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

2.1 依照學生學段的不同推薦書籍

據有關方面調查,因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書,而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了。

2.2 教會學生選書與推薦

由于目前市場上各類書籍名目繁多,小學生認知能力有限,自我選擇圖書的受到限制,為此,老師有責任針對對學生的年齡特點、興趣愛好,結合他們的認知能力,選擇一些學生喜歡、內容健康、教育意義較強,特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機動性,據其要求和內容而言:推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。

3 鼓勵學生在質疑中發表見解

宋代學者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到這里方為長進。”因此,在指導學生閱讀時,我鼓勵學生質疑,營造求異問難的氛圍,讓學生敢問、善問,并教給他們質疑的方法。學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體,他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經歷和知識儲備,自然對所讀文章的理解也會不同。例如,學生讀了《當代小學生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見解:有的認為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認為小猴和小熊如果能互相關心,互相幫助,就不會讓狐貍占便宜了……對于學生的不同見解,我先予以鼓勵,然后引導他們討論、交流。

4 要重視對學生進行讀書方法的指導

光有興趣是遠遠不夠的,必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如:有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力,必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”,要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙。”

5 要讓學生養成閱讀的習慣

葉圣陶說:“什么是教育？簡單的一句話,就是養成良好習慣。”而習慣的養成要靠教師朝夕指點,小學生要養成以下閱讀習慣:

(1)經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法,俗話說“書讀百遍,其義自見”,可見讀與理解的關系。此外,課內,就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的,更為廣闊的語文天地在課外,經常閱讀書報雜志,可以開闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學習寫作的技巧,可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。

(2)積累整理的習慣。語文課本的文章是供學生學習的例文,文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識,教師要督促學生經常分門別類,隨時整理積累,以使知識系統化、規律化,語文能力的提高也在于這日積月累。

小學閱讀培養范文第5篇

一、創設情境，激發興趣——初讀

根據教材的特點，通過語言描述情境，創設情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導入新課，這樣會使孩子們在閱讀前對作品產生濃厚的興趣，激發他們閱讀全文的欲望，使學生樂于閱讀。

1.引言導入。

在初讀階段，導入新課和弄清思路對于情境的創設具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。如教學《美麗的小興安嶺》一課，老師導言：同學們，我們的祖國幅員遼闊、山河秀麗，我們剛剛游覽了我國南海的西沙群島，欣賞了它的優美風景與豐富的物產，今天我們再一起去游覽我國東北的小興安嶺，領略那兒林海的美麗吧！接著出示地圖，讓孩子們找出小興安嶺的所在，再讀讀自己查閱的資料，知道小興安嶺在我國的東北部，是重要林區之一，那里樹多，而且物產豐富。

老師說：今天老師和大家一起去小興安嶺游覽，看一看你喜歡小興安嶺的什么季節。然后同學們各抒己見，有說喜歡春天的，有說喜歡夏天的，有說喜歡秋天的，有說喜歡冬天的，還有的說一年四季我都喜歡。這時，孩子們急于了解小興安嶺四季的美，從而產生了閱讀的興趣。于是，學生會飽含情感地把課文讀完。

2.利用多媒體創設情境。

多媒體是現代化的教學手段，它能夠利用孩子們的年齡特點，激發他們的表達欲望，寓教于樂。如教學《花鐘》一課時，我先讓學生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然后讓孩子們說出自己的感受。接下來，通過屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”的意境，隨之出現不同時間花開的情境，讓孩子們體會花的神韻與美。這時，孩子們有一種陶醉的神態，會用自己的體會去初讀課文。

特別是作者寫“花開”，用了許多動詞，如吹、綻開、醒來、怒放、蘇醒、舒展等，讀得會更生動，更體會到花的美，會用真摯的情感去閱讀全文。

二、強化情境，抓住重點詞句，感悟內容——細讀

細讀是指仔細地閱讀教材的重點詞句，通過重點閱讀才能感悟內容、理解內容，和作者產生共鳴，體會作者為了表達中心所運用的修辭手法等。一般情境教學中，可通過教材描繪具體情境，結合實例點撥、設疑、對比等方法，引導學生理解關鍵詞句，讓學生進入課文中作者所描寫的情境，這樣能更好地細讀課文，從而理解作品語言，受到作品的感染，加深對作品的理解。

1.利用肢體語言。

在小學階段，尤其是低年級一些課文中的詞語，可讓孩子們采用說一說、做一做、看一看、演一演等手段，準確地理解課文的內容，這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中：“她撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋。”這句話中有動作詞“撿、扔、激”，可讓孩子們做“撿”、“扔”的動作，然后讓孩子們想象聽到聲音，看畫面的波紋，體會“激”的意思。抓住重點，孩子們會輕松理解其中的意思，并愉快書讀這一部分。

2.聯系上下文，設計訓練，加深理解。

如《趙州橋》第三自然段中有一過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”教學時，先讓大家細讀這一段，找出哪些句子講了“堅固”。同學們會從橋的材料、橋的設計、橋的作用等方面，知道橋的堅固。再找出描寫“美觀”的句子：有的……有的……有的……。這樣，孩子們就會體會到這句話起著承上啟下的作用，而且還知道這樣寫的好處。這樣既挖掘了每個孩子的潛能，又培養了學生讀書的興趣，同時還學會了用關聯詞語說話，豐富了自己的語言。

3.展開聯想與想象，豐富課文內容。

強化情境，也就是把課文中作者所蘊含的具體事物、生活空間的情感，通過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，會使學生眼前出現相類似的場景，進入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中得到升華。如《美麗的小興安嶺》第一段中，省略號略掉了什么？大家還知道小興安嶺有什么樹？學生很快會說出很多，數也數不清。想想幾百里都是樹，那說明樹木多，也說明小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗，從而眼前會出現一片無垠的“綠海”。這樣讀起課文來就會邊讀、邊想象、邊欣賞，感知小興安嶺的風景美。

三、欣賞課文精華，體會語感——精讀

“精讀”是指要求學生在讀懂全文的基礎上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學生閱讀能力和鑒賞水平的同時，還要從中知道課文所表達的人生哲理。這樣能讓學生逐步學會、體會、品味語感，從而提高鑒賞作品的能力。