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閱讀教學的意義范文第1篇

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；學生；能力

閱讀教學是中學語文教學的重中之重。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文，由此可見其重要性。

一、加強閱讀教學的意義

在語文學習中閱讀是字、詞、句積累后綜合能力的體現，是以書面材料為對象，以信息獲取為目的的一種學習過程。閱讀不僅存在于聽、說、讀、寫的訓練中，而且在整個語文活動中都處于中心環節的地位，通過閱讀可以獲取信息、積累知識，可為寫作提供多方面的營養，而且閱讀能力的優劣影響著人的一生的工作和生活。我國古代就非常重視閱讀教學，鼓勵學生多讀、精讀。正如古語所說:“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。當今飛速發展的信息化社會對中學語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀學認為，閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。因此，學會閱讀，才能生存，才能發展。

二、加強閱讀教學的途徑

首先，閱讀教學要遵循語言學習的規律，重視鼓勵學生用自己的思維來思考、判斷，即培養學生的自讀能力。其次，要強調實踐。學生在講讀課上求知識、學方法，在課內自讀課文上求實習、學鞏固，在課外自讀課文上去實踐、學能力。整個教學過程由全依靠到半依靠到最后不依靠，實現“教是為了不教”的科學原則。為此，在閱讀教學中要重視以下幾點。

1.閱讀時要辨析文章體裁

文章體裁不同，文章的內容與形式也就存在差異，就應采取不同的閱讀方法。記敘文重在把握其中心，了解詳略的安排以及運用的表達方式和語言。說明文重在其結構層次、說明順序、說明方法以及說明對象的性質。議論文則在論點、論據、論證上下工夫。詩歌要揣摩意境，散文要品味詩情畫意，小說要研究人物。抓住了這一系列體裁的靈魂，就可以少走彎路。另外，要準確捕捉詞語、句子傳達的信息。如“夕陽無限好，只是近黃昏”既有對時光匆匆流逝的傷感，也有人到暮年對易逝年華無可奈何的嘆惋。

2.閱讀時要分析語義、語境

語境即語言環境，也是當時社會的狀態、性質。引導學生去分析作品中的言外之意、弦外之音，才能實現快速有效閱讀的目的。如柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”不是說老翁垂釣。孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”不是談天氣。又如魯迅筆下那位備受科舉制毒害的舊中國知識分子孔乙己的形象，這就更深刻地揭示了那個社會的炎涼和封建文化的罪惡。只有教會學生細心分析、深入思考作者筆下的一詞一句，品味文中的一人一景，才能準確把握文章主旨，從而有效地提高學生的閱讀能力。

3．要培養學生“精讀”的閱讀習慣

語文的學習天地比較廣闊，閱讀的空間更是自由，不僅僅依靠課堂，更應該利用社會這一廣闊的語言環境進行實踐，這就需要學生養成良好的閱讀習慣。讀書不僅要勤奮，而且要學會“精讀”。在熟讀強記的基礎上還要精心思考作者的寫作意圖、文章的語言風格、詳略安排等。通篇讀完后，掩卷靜思，是否心有所感、情有所動、讀有所獲，提筆寫下自己的心得，這樣才真正實現了閱讀的目的。學生閱讀能力的培養，若僅僅停留在教師課堂中逐字逐句的分析上，只能成為無根之木、無源之水。

4．閱讀教學應是師生情感互動的過程

成功的閱讀教學，應是一個師生情感互動的過程，這個過程，以變化的情感為動力。如講析《故鄉》一文中海邊少年閏土形象時，動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。有情有景的描述，學生的腦海中便會勾勒出一幅幅立體圖畫。于是，有同學會驚訝地發現此時此景的少年閏土，不正像那位少年哪吒那般神勇嗎？由此，許多同學便能意會出這幅珍藏在作者心目中的少年英雄的圖畫，特別是畫上那位神勇的少年后來麻木、遲鈍，木偶人一樣的變化。老師的講析，當然不能是平平淡淡的，應該聲情并茂，配合手勢、表情。恰到好處的手勢和表情，能讓閱讀教學做到有聲有色，妙趣橫生，激起學生情感的波瀾，進而激發學生用自己的思維來思考、判斷。

總之，在閱讀教學中，教師是“授漁者”而非“授魚者”，學生應自覺主動地進行閱讀實踐，不斷增強閱讀能力。

參考文獻：

［1］陳家林.淺談初中作文如何選材.雅安職業技術學院學報，2007.

閱讀教學的意義范文第2篇

1.加大情感熏陶力度。強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情、道德品質、價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2.開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再以本為本以資料為資料，應該以課本為主干、以資料為繁枝、以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3.培養人文批判精神。開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。

4.練就語言表達技巧。在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環境

1.教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2.考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

3.評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

1.克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

2.克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。

閱讀教學的意義范文第3篇

[關鍵詞]閱讀教學；得意；得言；得法

中國分類號：G633.34

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新課標背景下，小學語文閱讀教學的目標觀是變“一維目標”為“三維目標”；閱讀教學的價值觀是變“一元解讀”為“多元解讀”。要使小學語文新課程閱讀理念付諸于教學實踐中，必須做到一舉三“得”，即得意、得言、得法。“意”是指文本的言語內容；“言”是指文本的言語形式；“法”是指學習方法。要提高閱讀教學的有效性，必須以“得意”為經，“得言”為緯，“得法”滲透其間。[1]

一、文本“得意”馬蹄疾

小學語文閱讀教學中的“得意”，是指把握文章的內容和主旨。“得意”作為一種教學策略，它確保了閱讀教學過程的完整性和新課程目標的達成性，也符合了閱讀教學的原則，遵循了共性與個性的有機統一規律。閱讀教學中，文本“得意”的價值取向“馬蹄疾”，理解“得意”須“盡歡”，只有這樣，閱讀效果“如意”的表現態勢才顯得不那么夸張。[2]

例如，教學人教版六年級下冊的《桃花心木》一文，通過反復朗讀，學生發現這篇課文寫的雖然是平平常常的種樹故事，但卻借種樹之道比育人之理，給人以無盡的啟迪。這樣，學生就找到了對文本內容和主旨確定引領的韁繩。王崧舟老師曾說：“文本細讀要指向語文的最小的意義單位――詞語”。“不確定”一詞是《桃花心木》文脈所在，在課文中出現了四次。前兩次是在種樹人為“我”解疑時所言：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”這兩個“不確定”是指桃花心木成長過程的“條件的不確定”：包括澆水間隔的天數，澆水的量和來喝茶看樹苗的時間等；后兩次是“我”從種樹人的一番話中悟到的道理：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這兩個“不確定”是需要教師引領學生深刻體悟的，讓學生聯系生活實際與文本再度展開對話，使深刻的道理變得生動真實。

二、“得言”秋日勝春朝

小學語文閱讀教學中的“得言”，就是積累和運用語言，領悟文本形式表達的功能和效果。小學語文新課標提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，語文教師應引導學生在品讀中領悟文章的寫作方法，讀寫結合，培養學生語言素養，達到“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”的境界。[3]一語令人深味處，不言容易“得”言難。“得言”，必須發展學生的表達能力，才能抵達“得言”秋日勝春朝的最高化境。

例如，學習了人教版六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一文后，教師設計這一語言練習：看到這樣的小女孩，你想對她說些什么？有的學生用兒童特有的溫情邀請小女孩到自己家里來感受家庭的溫暖，如“凝視著書本插圖上賣火柴的小女孩，我真誠地對她說：‘我一定要為你送去可口的美食，保暖的衣物，珍貴的節日禮物，讓你擁有幸福、美滿的家庭，時時刻刻都得到關愛和體貼！’到那時再讓我們一起手挽著手共同燃亮愛心的火炬，讓愛灑人間，情暖人心，人人都生活得自由、幸福、快樂！”有的學生引用歌手熊天平演唱的《火柴天堂》，用凝練深沉的語言來演唱自己的心情：“走在寒冷下雪的夜空，賣著火柴溫飽我的夢……一包火柴燃燒我的心，寒冷夜里擋不住前行。風刺我的臉雪割我的口，拖著腳步還能走多久？有誰來買我的火柴？有誰將一根根希望全部點燃？有誰來買我的孤單？有誰來實現我想家的呼喚？”同樣的主題，允許學生用自己喜歡的方式來表達，這也是閱讀教學個性化的體現。

三、偏依“得法”多求藥

小學語文閱讀教學中的“得法”，是指獲得基本的語文知識和基本技能，掌握閱讀的方法，形成語文能力。閱讀能力是一個多側面、多層級的復合系統，是一個以理解意義為中心的、由認識、理解、評價、創造等不同發展階段構成的復雜智力活動過程，須根據學生實際和能力發展不同階段的不同要求，進行扎實、有序的訓練，方可奏效。別從仙客求“得法”，林下還登說“得法”――學生應對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀；偏依“得法”多求藥――教師應積極為學生創設良好的閱讀環境，充分拓展學生的閱讀實踐。[4]

例如，教學人教版五年級下冊第五單元：中國古典名著之旅，本組教材以“中國古典名著”為專題，安排的4篇課文有根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》；有根據《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。學生除了對課文內容的理解，還要把課外閱讀變成了自覺自愿的行動，才能增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，其意義已遠遠超出了閱讀本身。“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀能力是在有效閱讀中不斷形成的。

當前閱讀教學的基本矛盾是現代社會對閱讀能力的不斷提高的要求與落后的教學方法、低下的教學效果間的矛盾。隨著教育改革的逐步深化，小學語文閱讀教學日益要求以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，小學語文新課標強調應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。要行之有效提高閱讀教學的效率，必須努力實現一舉“三得”。

[參考文獻]

[1]小學語文新課程標準[M].北京師范大學出版社，2012年1月第一版.

[2]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，1999年12月.

閱讀教學的意義范文第4篇

1 自主式閱讀教學

語文水平較好的學生，你要問他的經驗，都會異口同聲地說得益于課外讀書。但在目前教育體制之下，學生往往奔忙于“家庭――學校”之間，囿于“課堂――課文”之中，無暇顧及課外自主閱讀，因此，我們要鼓勵并指導學生充分利用學余時間進行“自主式閱讀”。

“自主式閱讀”關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量講解，也不需要讓學生作各種各樣的閱讀檢測題，需要的是引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2 對話式閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

以《三峽》“對話式閱讀”的教學為例：

第一，創設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

第二，創設對話的主導問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？

第三，設置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，為什么要這樣寫？又是如何寫山和水的？ (2)學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序,或者只寫水?

第四，培養學生在對話中的創造性。譬如：通過討論“我們今天應當怎樣開發和利用三峽？”這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。

3 探究式閱讀教學

《語文課程標準》指出：“對課文的內容和表達有自己的心

得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”

以《狼》“探究性閱讀”的教學為例：

第一，鼓勵學生提出探究性的問題。譬如：(1)課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？(2)你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

第二，組織學生用合作的方法解決問題。(1)合作的方式：小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整合意見，即使一時意見不一致，也沒關系，只要言之有理即可。(2)探究的方法：體味與推敲。學生對問題進行深入的個人思考，提出有價值的意見和觀點，并體味和推敲重要詞句在具體的語境中的意義和用法，使合作呈現出較高的水平和質量。

第三，指導學生寫探究性的小論文來整理探究成果。教師要善于指導學生從探究的對象或問題、探究的方式或方法、探究的結果或心得等方面教給學生寫小論文的方法。

4 創造性閱讀教學

所謂“創造性閱讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。

5 題型式閱讀教學

閱讀教學的意義范文第5篇

【作者簡介】周欽海，江蘇省外國語學校（江蘇蘇州，215104）教師，高級教師，蘇州市名教師。

一、引言

閱讀教學是英語教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，一直是我們需要探討的問題。目前，英語閱讀教學通常有兩種處理方式。第一種，用一課時時間進行閱讀教學。葛炳芳（2012）將之稱為“走程序，即按照Pre-reading―Skimming―Scanning―Language points”的步驟。第二種用兩課時時間處理閱讀課，第一課時梳理文本，培養學生閱讀能力，第二節課梳理語言點（劉健，2013）。但不管哪種方式，普遍存在的問題是：課堂教學環節多，學生讀書時間少；教師教得多，學生悟得少，多數情況下學生對課文的理解不是靠自己讀懂的，而是聽教師講懂的；語言知識講得多，情感內涵討論得少。由于學生讀不到位，對課文感知膚淺，因此，難以透徹地理解文字的內涵，也難以得到文章所蘊含的感情的熏陶，從而閱讀教學難以取得預期的效果。

“以讀為本”這一教學策略過去多用于語文教學，由于英語教學天然的特殊性，如語法知識點多、中西方文化差異大等，造成英語教師對閱讀教學長期地、普遍地出現“不敢放手”的現象。 2007年，北京外國語大學韓寶成和霍慶文兩位教授在研究“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”中提出了語感教學法這一全新的英語教學與學習理念，其核心就是“以讀為本”，它強調英語學習應以讀為本，通過指導學生有感情地朗讀課文，聽讀結合，分級加量，讓學生在閱讀中培養英語語感，從而達到學語言、啟心智的目的。

隨著英語教學改革的不斷深化，閱讀教學理念的持續更新，筆者以為，“以讀為本”是培育學生核心素養的良好途徑，是閱讀教學的發展方向，應該大力提倡。“以讀為本”用于英語教學中指的是在課堂中讓學生充分地讀，深入地讀，圍繞讀開展讀說、讀議、讀賞、讀寫、讀演等活動，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而“使學生在閱讀過程中構建結構化知識、發展思維品質、形成文化理解及正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成與發展”（王薔，2015）。

本文以筆者執教的一節蘇州市名師閱讀示范課為例，探討如何在閱讀教學中把“以讀為本”的教學策略引入課堂，讓學生在讀中感知、領悟、欣賞文本，從而達到預期的閱讀效果。同時結合案例，反思教學中應當注意的幾個問題。

二、案例分析

（一）背景介紹

本次展示課的主題是“指向核心素養的高中閱讀”，旨在探討核心素養引導下的高中閱讀教學的策略與方法。筆者自選的教學內容為“If only”（假如生命可以重來），文章摘自Dr. Stephan Ellenwood編著的The Art of Loving Well： A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers一書。文中作者敘述了弟弟Tim不幸死于車禍，悔恨自己之前沒有善待弟弟，于是一段時間，總到弟弟的墓前徘徊懺悔，想彌補心中的遺憾。故事揭示了這樣的主題：要珍惜與那些愛我們的人之間的親情，生命非常短暫，不要為能做卻未做的事而感到遺憾，不能因為繁忙而忽略了親情。選擇這樣的內容，對忙于功課的高三學生很有現實意義。

本節課授課對象為高三學生，筆者設計了如下的教學目標：本節課學習結束后，學生能夠讀懂并理解故事的主旨內容；能夠理解故事的特點、理解語言傳遞的感情、概述故事的主要情節；思考解決現實問題，同時通過文章的學習學會如何去珍惜、懂得如何去愛。

（二）教學過程

由于文章較長，課前布置學生自讀課文，讀準每個單詞，回答五個Wh-問題，初步感知文章內容。

Step 1主題導入（Lead-in）

首先，從生活話題談起，讓學生引起共鳴。如：What are we busy with at the present time？ Are you satisfied with your life at present？Is there anything that you’ve ever regretted？ If any， what is your greatest regret？ Use one sentence to share with us.

Step 2閱讀與思考（Reading and thinking）

Task 1朗讀感知，獲取主旨（Read aloud for the general idea）

朗讀是語言教學中最常見的練習形式，文章的語氣、節奏、句式等只有通過朗讀才能充分感知，作者蘊涵的情趣和意旨也只有通過朗讀才能浸潤到讀者的內心深處，激起情感的共鳴。讓學生自由朗讀文章，把課文讀得準確、流暢，結合預習所給的五個Wh-問題感知全文，并說出課文的大意。五個問題分別是：（1）Who is the main character in the story？（2）What happened to the author’s brother？（3）How did she feel after her brother’s death？Why？（4）What would she always do after that？請學生結合問題說出文章的主旨大意，如：The author .

Task 2研讀感悟，領會內涵（Read carefully and critically for details）

研讀的目的是讓學生解讀文本，體味語言，并能透過語言對主題有所領悟。在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師對話，讓讀書與問題相結合，這樣才讀有所得，讀有所悟，逐步學會思考。閱讀教學是以問題為中心的教學，課堂教學中讓學生帶著問題自讀文本。然后小組交流，最后選出代表交流。本環節中筆者設計了6個問題，這些問題都是根據課文內容和學生認知規律設計的，主要分三類。一類是展示型問題，即問題側重于學生對知識的記憶、再認，如（1）Give three facts in your words to describe what the author did after her brother’s death.二是參閱型問題，即問題側重于學生對閱讀材料的簡單應用，如（2）Why does the author take long walks by herself，think about life and death，walk for hours but always end at the same place？三是評估型問題，即問題需要學生對知識進行一定程度的加工整合，促進學生對知識的深入理解，培養學生的思維能力和創造力，如（3）Time will never get back.Do you think the author’s wishes will come true？

Task 3品讀賞析，學會結構（Read consciously and wisely for the structure）

再讀全文，完成圖表（版面所限，略）中四個典型事件的填寫，說出作者的意圖并總結課文的文體特點。引導學生從對文本內容的理解上升到對文章形式結構的理解，以期幫助學生建立常規文體圖式模式，培養學生解構和重構篇章的能力，最終提高閱讀理解能力。

Task 4深讀思考，分享感受（Read thoughtfully for discussion）

小組討論分享： As a student， what should we do to cherish what we have to live better？讓學生討論分享，然后教師借用名人名言進行總結，如：Life is what happens to you while you’re busy making other plans.（當我們正在為生活疲于奔命時，生活已離我們而去）You don’t know what you’ve got till it’s gone.（失去了才知道珍貴）。

話題遷移，會幫助學生將所學所悟遷移到課外的真實生活情境中，有利于他們的心智發展。

Step 3賞讀美句，積累語言（Read idiomatically for acquisition）

本環節主要選擇了七個句子，如：（1）Anyway，this was the straw that broke the camel’s back，and I lost my temper.（2）I’ll make it up to him，I thought，then turned my thoughts back to my work.（3）The words sent new shocks up my spine.等，讓學生誦讀并體會英語語句之美。

Step 4總結評價，展示成果（Assessment and presentation）

本環節要求學生就所學內容進行概括和評 價，交流閱讀心得。主要涉及：（1）故事的概括（summary）；（2）故事的啟示（understanding）；（3）我的看法（views）。

三、教學思考

“以讀為本”的閱讀策略在教學中有利于學生感悟語言、理解文本、發展心智，但由于讀書占去課堂有限的時間，對教師有著較高要求，具有挑戰性。筆者認為在具體實施過程中要注意以下幾點：

1.閱讀目標，要清楚可行。清晰的目標是課堂

教學的核心和靈魂，龔亞夫認為基于核心素養的英語教學包含三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在教學中是融為一體的。圍繞讀書所開展的各種活動，都

必須要建立在這三個目標基礎上。

2.閱讀內容，要整合得當。說主旨、說細節等

所有的教學活動都是建立在讀的基礎上的，因此讀書會占去很多時間，教師要結合教學目標、對文本內容進行大膽地處理、分清主次，做到把有限的課堂教學時間聚焦在重點和難點上，教師要統籌安排課前、課中、課后的閱讀任務，充分提高課堂閱讀效率。

3.閱讀方法，要切實有效。“以讀為本”核心是

“以人為本”。因此，閱讀方法要貼近學生，要做到三個有利于：一是有利于發展學生的語感；二是有利于理解文章的主旨和意?x；三是有利于學生心智的培養。

4.閱讀評價，要豐富多彩。學生閱讀的信心、

興趣是來自于成功和激勵，因此，課堂教學中教師要學會傾聽學生的意見，對學生的回答都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種“學習成功”的滿足，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。