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糖果教案范文第1篇

內(nèi)容摘要：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有充分的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能有持續(xù)地生成，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，就必須有最充分的預(yù)設(shè)。所以，我認(rèn)為在課堂教學(xué)以生為本的今天，教師更應(yīng)注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的激情共舞,以提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；謀劃；即時(shí)；回歸

從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，讓科學(xué)課堂教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、增值的生成過(guò)程。因此，我認(rèn)為，科學(xué)課堂應(yīng)提倡“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，使課堂充滿生機(jī)。

一、精心謀劃預(yù)設(shè)，期待精彩生成

《科學(xué)》作為學(xué)習(xí)的客體，由于其生動(dòng)、實(shí)際的教材內(nèi)容，觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)方法，典型、成功的科學(xué)故事介紹，學(xué)生容易產(chǎn)生直接興趣。基于這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在教學(xué)內(nèi)容中，并通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)逐漸使之形成穩(wěn)定的有利內(nèi)因，如在《物理變化和化學(xué)變化》中，當(dāng)演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用古詩(shī)“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學(xué)》和《語(yǔ)文》學(xué)科兩個(gè)角度分析其涵義，使原來(lái)已感興奮和驚奇的學(xué)生心理進(jìn)一步激化，上升為尊師勤學(xué)的敬師情感和堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)情操。

如《不斷運(yùn)動(dòng)的地球》一章中，在“地球的自轉(zhuǎn)”部分（第一節(jié)和第二節(jié)）：從地球的自西向東自轉(zhuǎn)，引出不同經(jīng)度的時(shí)刻不同[地方時(shí)]；再?gòu)娜绻澜绺鞯囟疾捎酶髯缘牡胤綍r(shí)，會(huì)引起的問(wèn)題[時(shí)間混亂、難以計(jì)時(shí)]，引出分區(qū)計(jì)時(shí)的方法[全球24個(gè)時(shí)區(qū)]；又從假如向東或向西做環(huán)球航行，由不同時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)差可知，日期又會(huì)怎樣變化[比原來(lái)多一天或少一天]，從而引出國(guó)際日期變更線（日界線）。層層遞進(jìn)，渾然天成！若停留在知識(shí)的傳授上，那就會(huì)成為枯燥乏味、支離破碎、艱澀難懂的“知識(shí)”。我的做法是：以邏輯為暗線、以問(wèn)題為明線，以活動(dòng)為載體，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，水到渠成。

通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，不知不覺(jué)中理清楚了知識(shí)之間的來(lái)龍去脈。特別是到了故事會(huì)環(huán)節(jié)，全班沸騰了，知識(shí)活化了，學(xué)生的思維提升了、眼界開(kāi)闊了，進(jìn)而更加會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)了。科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程也在教師充分的教學(xué)預(yù)設(shè)下演繹成學(xué)生從未知到已知、探尋真理的樂(lè)土。

二、即時(shí)準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，融合生成資源

課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數(shù)，很多的不確定性，還得有因?qū)W情而即時(shí)做出預(yù)設(shè)的本事，讓自己的節(jié)奏跟著學(xué)生走。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題？這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。

如“探究水的沸騰”的教學(xué)。“探究水的沸騰”實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流，建議沒(méi)有完成的小組先聽(tīng)一聽(tīng)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的交流匯報(bào)，再繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，留給了學(xué)生一個(gè)空間；在閱讀幾種液體的沸點(diǎn)表時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是,但他們測(cè)出的是98℃，是書上出錯(cuò)了嗎？聽(tīng)到了這樣的話，我們立刻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇于根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)需要的就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)進(jìn)行探索；當(dāng)有一小組提出用剛才的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)水沸騰時(shí)，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內(nèi)是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來(lái)：“你們真行，你們又讓老師學(xué)到了新知識(shí)”。

上述案例表明：在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索的自主精神。

三、回歸生活世界，構(gòu)建和諧課堂

許多偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都來(lái)自于生活和生產(chǎn)實(shí)際，由蘋果落地進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發(fā)明……。科學(xué)教學(xué)，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學(xué)科不同，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且大多來(lái)源于生活。

在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)、并且學(xué)以致用，是我們?cè)谛抡n標(biāo)形勢(shì)下構(gòu)建和諧課堂中必須要深思的問(wèn)題。

有位老師在教學(xué)《電路圖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一開(kāi)始，學(xué)生和老師一起在唱歌，唱到時(shí)，突然音響斷了，學(xué)生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學(xué)生說(shuō)找電工，很好。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請(qǐng)他來(lái)給大家解決這個(gè)問(wèn)題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學(xué)知識(shí)開(kāi)始進(jìn)入了預(yù)定的軌道。整堂課下來(lái)，學(xué)生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發(fā)光，并找出一些燈泡不能發(fā)光的原因，體驗(yàn)了一回小電工的滋味。當(dāng)然這里如果要解決音響故障的問(wèn)題，似乎這點(diǎn)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求，但本堂課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”。一位普通教師只能奉送真理，一位優(yōu)秀教師則教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問(wèn)法，直接將問(wèn)題擺到學(xué)生面前，或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題熱情，或用演示法使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在，或用故錯(cuò)法讓學(xué)生在笑過(guò)之后在反思其中的乖謬等。

要做到科學(xué)教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知識(shí)與生活及社會(huì)相融合。浙教版科學(xué)教材中幾乎每一章都體現(xiàn)了科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)探究的融合、與社會(huì)生活的融合，把學(xué)科知識(shí)鑲嵌在生活和社會(huì)之中。作為教者應(yīng)該站在新的高度，用新的視角審視教材，教會(huì)學(xué)生用生活視角引入知識(shí)，用科學(xué)視角探求知識(shí)，用社會(huì)視角運(yùn)用知識(shí)，完成“從生活走近科學(xué)”，再“從科學(xué)走向社會(huì)”，進(jìn)而“深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)涵的生活和生命意義”的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次要把教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂上引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉、觀察、實(shí)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在生活和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求真理、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立思考的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

上面例子，說(shuō)明了只有開(kāi)放和生成的課堂，才能構(gòu)建起充滿活力和激情的課堂。在教學(xué)中，教師要善待課堂上的生成資源、靈活利用、充分利用。根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不把預(yù)設(shè)當(dāng)法規(guī)，讓預(yù)設(shè)成為一種“彈性預(yù)設(shè)”，讓預(yù)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的生成，這樣的課堂，才會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個(gè)性的場(chǎng)所。

總之，預(yù)設(shè)與生成不是“你死我活”，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成又是預(yù)設(shè)的升華，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)設(shè)前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產(chǎn)生時(shí)，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，才能將科學(xué)課堂教學(xué)演繹得更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中小學(xué)科學(xué)教育改革》趙學(xué)漱，廣東教育出版社，1995.5

糖果教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 過(guò)敏性紫癜 犀角地黃湯 血熱妄行

過(guò)敏性紫癜是臨床上常見(jiàn)的毛細(xì)血管變態(tài)反應(yīng)性出血性疾病［1］，屬于祖國(guó)醫(yī)學(xué)血證范疇。古代文獻(xiàn)中所載的肌衄、發(fā)斑、葡萄疫、斑毒等與本病有相似之處。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為本病是以毛細(xì)血管為主要病理改變的變態(tài)反應(yīng)性疾病，臨床除有紫癜外，常有皮疹及血管神經(jīng)性水腫、關(guān)節(jié)腫痛、腹痛、腎臟損害等表現(xiàn)。是兒科常見(jiàn)病、疑難病之一。

近年來(lái)，過(guò)敏性紫癜有逐年增加的趨勢(shì)，西醫(yī)無(wú)特效藥物，中醫(yī)對(duì)本病治療多從血熱、血瘀、氣虛、陰虛等方面著手［2］。患病之初多為血熱妄行之證，筆者采用犀角地黃湯加減治療，以清熱涼血為主，佐以活血化瘀、益氣攝血、滋陰降火、涼血止血之品隨證治療。方藥組成：水牛角(代犀角)、生地、白芍、牡丹皮、仙鶴草、白茅根、藕節(jié)、當(dāng)歸、大薊、小薊、甘草。血瘀者加益母草、赤芍；熱毒盛者加連翹、金銀花；陰虛者加熟地、何首烏；氣虛者加黨參、升麻。此方藥每應(yīng)證效顯。現(xiàn)舉驗(yàn)案二則以飧同道。

案1 陳某，女，6歲。2007年5月10日初診。患者以兩腿內(nèi)側(cè)見(jiàn)出血點(diǎn)2d來(lái)診。診見(jiàn)出血點(diǎn)色鮮紅，散在不規(guī)則，伴有腹痛、關(guān)節(jié)痛，發(fā)熱，小便黃，脈數(shù)。實(shí)驗(yàn)室檢查：血常規(guī)未見(jiàn)異常，尿常規(guī)無(wú)改變，過(guò)敏源測(cè)定：土豆(+)、魚(+)、蟹()，診斷為過(guò)敏性紫癜，證屬血熱妄行。基本方：水牛角15g，生地10g，白芍10g，牡丹皮10g，白茅根20g，藕節(jié)10g，當(dāng)歸10g，大薊10g，小薊10g，甘草5g，連翹20g，金銀花10g。水煎服。2d 1劑，每日3次。連服3劑，紫癜色淡，塊小，腹痛減，關(guān)節(jié)痛無(wú)，熱輕，苔薄黃脈數(shù)。上方去金銀花、連翹，繼服5劑，斑消癥平。服藥期間囑其勿食用致敏物。現(xiàn)隨訪2個(gè)月未見(jiàn)復(fù)發(fā)。

案2：王某，男，8歲，2007年6月20日初診。該患以雙腿內(nèi)側(cè)出現(xiàn)紫紅色瘀點(diǎn)、瘀斑3d來(lái)診。伴見(jiàn)鼻衄，發(fā)熱，口渴，便秘，尿血，舌紅苔黃，脈滑數(shù)。診斷為血熱妄行型過(guò)敏性紫癜。處方：生地15g，牡丹皮15g，白芍10g，赤芍10g，連翹10g，益母草10g，藕節(jié)10g，白茅根20g，仙鶴草15g，當(dāng)歸10g，小薊10g，甘草5g，水牛角粉3g/次，沖服。服5劑復(fù)診，紫癜漸退，發(fā)熱減，口稍渴，鼻衄減少，尿血無(wú)，舌紅，脈數(shù)。效不更方，繼服10劑而諸證悉除。囑其每隔1-2周查尿常規(guī)1次，連續(xù)2個(gè)月，預(yù)防紫癜腎發(fā)生，現(xiàn)已逾2月，并無(wú)變證發(fā)生。

以上2則過(guò)敏性紫癜患者，選方均以犀角地黃湯為主，方中水牛角涼血解毒，配合生地涼血止血，養(yǎng)陰清熱；白芍、牡丹皮清熱涼血，活血散瘀止痛；更加藕節(jié)、白茅根等涼血止血之品；連翹重用之，既能清血熱，又能散血結(jié)，從而退熱消斑［3］；當(dāng)歸養(yǎng)血活血；瘀重者加益母草，取其活血化瘀、清熱解毒之功［4］；赤芍以增加活血化瘀之力；氣虛者加升麻等益氣健脾之品。涼血止血與活血散瘀藥并用，隨證加減而達(dá)藥到病除之效。

參考文獻(xiàn)

［1］陳永輝.兒科疾病中西醫(yī)治療［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.418-424.

［2］黃巖杰，劉 霞.從熱、虛、瘀辨證論治小兒過(guò)敏性紫癜［J］.河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，20(117)：37-38.

糖果教案范文第3篇

關(guān)鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學(xué)教學(xué)效果教學(xué)方法

信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。目前我國(guó)的學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為主,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時(shí)常用的教學(xué)演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學(xué)素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績(jī),有64%的教師教學(xué)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學(xué)資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的增加,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用率將會(huì)越來(lái)越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學(xué)工具,認(rèn)為它能有效地提高教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。有些人持反對(duì)的觀點(diǎn),認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),PowerPoint軟件只是一個(gè)輔助工具,使用不當(dāng)就會(huì)削弱課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何有效地使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。筆者在此通過(guò)分析當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題,探究運(yùn)用PowerPoint的有效的教學(xué)方法。

一、關(guān)于PowerPoint軟件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計(jì)和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕或者投影機(jī)播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開(kāi)面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進(jìn),PowerPoint 以其易學(xué)、實(shí)用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進(jìn)行多媒體演示教學(xué)的得力助手,是人們常用的課件制作平臺(tái)。

二、PowerPoint教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

PowerPoint以其簡(jiǎn)單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學(xué)的最愛(ài)。PowerPoint只是一種輔助教學(xué)工具,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具并不代表能取得好的課堂教學(xué)效果。教師在使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果使用不當(dāng),就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用中存在下面一些問(wèn)題:

1.過(guò)于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導(dǎo)作用。

PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)時(shí)代,給日常教學(xué)帶來(lái)了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時(shí)間。但是,它容易使教師過(guò)于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學(xué)后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不論什么內(nèi)容、什么對(duì)象,從上課開(kāi)始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學(xué)方式未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來(lái)的便利,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)將上課的內(nèi)容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成教學(xué)任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學(xué)生如同觀看一張張幻燈片閃過(guò)的電影,教師手點(diǎn)鼠標(biāo),臉對(duì)屏幕,在旁略作解說(shuō)。而有的教師幾乎是讀每個(gè)幻燈片的內(nèi)容,一個(gè)接一個(gè),直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識(shí)的速度太快,學(xué)生跟不上教師的思路和進(jìn)度,影響了教學(xué)效果。這種教學(xué)方式假定了教學(xué)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學(xué)生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達(dá)不到多媒體教學(xué)的目的,學(xué)生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學(xué)不能由多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授,也不能是簡(jiǎn)單的黑板搬家,在多媒體教學(xué)中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.過(guò)多增加教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的接受能力。

使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點(diǎn)就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔(dān)心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學(xué)需要,不能把問(wèn)題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說(shuō)的每一句話都放到幻燈片上,上課時(shí)不考慮學(xué)生的接受能力,快速地播放每一個(gè)幻燈片。教師講解、板書的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過(guò)程。由于沒(méi)有了教師在黑板上板書的時(shí)間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過(guò)來(lái),課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,教師要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間明顯縮短,學(xué)生思考、理解的時(shí)間不夠,無(wú)法接受教學(xué)內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學(xué)生的交流少了,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去觀察、探究、分析,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考,也沒(méi)有充分的時(shí)間去做筆記,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生只是被課件生動(dòng)的多媒體效果所吸引,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效果非但沒(méi)有提高,反而比傳統(tǒng)教學(xué)方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時(shí),用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時(shí)事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。這樣既不利于教師對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項(xiàng)目符號(hào)的不恰當(dāng)使用,把教學(xué)內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學(xué)生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

3.重PowerPoint課件制作,輕教學(xué)設(shè)計(jì)。

許多教師在運(yùn)用PowerPoint教學(xué)時(shí)非常重視課件的制作而輕視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。有些教師花了很大精力制作課件,有時(shí)為了一個(gè)好看的模版或圖標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找,甚至請(qǐng)專業(yè)人員制作。界面做出來(lái)非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動(dòng),聲音、動(dòng)畫效果非常逼真,學(xué)生上課就像在觀看一部精彩的動(dòng)畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過(guò)程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學(xué)生感官,引起學(xué)生興趣。但是,如果這種作用被過(guò)于修飾,甚至過(guò)于花哨,就會(huì)分散學(xué)生的注意力,使得一些無(wú)關(guān)的因素成為學(xué)生的視覺(jué)中心,其效果往往適得其反。

4.學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)過(guò)程缺乏交互。

PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。一些教師在運(yùn)用PowerPoint開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往把教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,一些教師把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)單向的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程,學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,把現(xiàn)代化的教學(xué)媒體變成了向?qū)W生灌輸知識(shí)的快捷工具,教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學(xué)生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學(xué)過(guò)程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學(xué)內(nèi)容,而不是學(xué)習(xí)者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學(xué)生之間復(fù)雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地修正教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、提高PowerPoint電子教案課堂教學(xué)效果的基本方法

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),PowerPoint只是一個(gè)輔的教學(xué)工具,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)不能很好解決的問(wèn)題,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而不能取代教師成為課堂教學(xué)的主體。教師使用PowerPoint開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率。

1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過(guò)程不是信息的單向傳遞,而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法,任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不能取代教師的活動(dòng)。利用電子教案授課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體,準(zhǔn)確把握媒體使用的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。電子教案不只是便于教師教學(xué),更重要的是要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的作用。教師是最好的教學(xué)媒體,所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學(xué),使學(xué)生在看大屏幕的同時(shí)能看到教師的活動(dòng),增進(jìn)師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。同時(shí),學(xué)生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢(shì)中受到感染。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達(dá)到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.合理選擇內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計(jì)。

PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準(zhǔn)備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要,圍繞課題的中心,突出重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),再配以大量實(shí)例的生動(dòng)講解和詳細(xì)的解釋說(shuō)明,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。另外,教師應(yīng)當(dāng)做好多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),選擇什么樣的媒體,什么時(shí)候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等許多方面都需要設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)材料與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)效率。

3.根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)課件版面。

教師對(duì)課件的版面設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強(qiáng)視覺(jué)效果,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。但版面設(shè)計(jì)也不要過(guò)于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計(jì)模版,防止分散學(xué)生的注意力。另外,為了保證學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再?gòu)哪夸浕脽羝M(jìn)入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學(xué)生隨時(shí)明確此時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)。

教學(xué)的主體是學(xué)生,在授課的過(guò)程中教師必須以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時(shí),教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠與教師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生互動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面:

(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無(wú)用功,而且會(huì)使學(xué)生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語(yǔ)言講解提供一個(gè)視覺(jué)的補(bǔ)充,教師應(yīng)把99%的時(shí)間用于看學(xué)生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。

(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語(yǔ)言的視覺(jué)補(bǔ)充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學(xué)生的反應(yīng),留給學(xué)生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時(shí)間。

(3)保持吸引力。很多學(xué)生的視覺(jué)能力比聽(tīng)覺(jué)能力強(qiáng),因此,PowerPoint能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。但這可能導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)教師講課時(shí),學(xué)生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)確保在學(xué)生的前面,教師的話和說(shuō)話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。

(4)隱藏光標(biāo)。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學(xué)生注意力。在講課過(guò)程中,當(dāng)指針(箭頭)在屏幕上移動(dòng)時(shí),一些學(xué)生很容易分心,為了避免這個(gè)問(wèn)題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片。幻燈片開(kāi)始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動(dòng)鼠標(biāo),指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。

盡管有許多教師對(duì)PowerPoint在教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實(shí)是一個(gè)非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學(xué)中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)決定,不要盲目追求時(shí)髦。PowerPoint可以支持教學(xué),但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學(xué)生或是課程。使用PowerPoint的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師和同學(xué)之間的互動(dòng),達(dá)到深入、持久地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

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糖果教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】濟(jì)南奧體中心、弦支穹頂、滿堂腳手架、標(biāo)準(zhǔn)支撐架、搭設(shè)質(zhì)量、安全管理與維護(hù)

【 abstract 】 with the steel structure of the system update change, the steel structure to various types of innovation installation method radical emerge in endlessly. This paper according to jinan Olympic sports center stadium with the structure of the dome string structure characteristics, this paper expounds the jinan Olympic sports teams in the structure of the dome heart scaffold full installation method.

【 key words 】 jinan Olympic sports center, string a dome, full of scaffold, standard supporting frame, build-up quality, safety management and maintenance

中圖分類號(hào)：TU714文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、工程概況

濟(jì)南奧體中心體育館主館鋼結(jié)構(gòu)屋蓋形狀為圓形（弦支穹頂結(jié)構(gòu)），圓形直徑為121.5米，屋蓋矢高為12.2米；在弦支穹頂頂部設(shè)2.5m高的風(fēng)帽，風(fēng)帽為單層網(wǎng)殼，直徑27.792m。整個(gè)屋蓋曲面面積為12096m2，覆蓋面積為11631m2。屋蓋采用弦支穹頂結(jié)構(gòu)體系；該結(jié)構(gòu)體系由上部單層網(wǎng)殼和下部弦支索桿體系構(gòu)成，上部單層網(wǎng)殼網(wǎng)格布置形式為Kiewitt型和葵花型內(nèi)外混合布置形式；下部弦支索桿體系為肋環(huán)型布置，設(shè)置三道環(huán)索，局部布置構(gòu)造鋼棒；其中撐桿采用圓鋼管、上下端鉸接。該結(jié)構(gòu)具有用鋼量小，結(jié)構(gòu)輕盈、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面類型少的特點(diǎn)。

體育館弦支穹頂結(jié)構(gòu)剖面圖

為滿足本工程的主體施工需要，根據(jù)本工程屋蓋的結(jié)構(gòu)形式和現(xiàn)場(chǎng)土建的實(shí)際情況，并綜合考慮到本工程的施工進(jìn)度計(jì)劃和施工要求，本工程采用了“搭設(shè)扣件式滿堂腳手架配合局部支撐架，高空散裝”的施工方案。

二、支撐體系材料的選用

1、鋼管

腳手架鋼管采用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《直縫電焊鋼管》（GB/T 13793）或《低壓流體輸送用焊接鋼管》（GB/T3092）中規(guī)定的3號(hào)普通鋼管，其質(zhì)量應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《碳素結(jié)構(gòu)鋼》GB/T700）中Q235-A級(jí)鋼的規(guī)定。

腳手架鋼管的尺寸應(yīng)按下表，每根鋼管的重量不應(yīng)大于25kg，采用Φ48X3.5鋼管，但根據(jù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)實(shí)際情況，按φ48X3.0進(jìn)行校核計(jì)算。

截面尺寸 最大長(zhǎng)度

外徑 壁厚 橫向水平桿 其他桿

48 3.0 6000 6000

腳手架鋼管長(zhǎng)度為4～6M，其抗拉、抗壓和抗彎強(qiáng)度設(shè)計(jì)值為205N/mm2，抗剪強(qiáng)度設(shè)計(jì)值為120N/mm2。

2、扣件

扣件式鋼管腳手架應(yīng)采用鍛造鑄鐵制作的扣件，其材質(zhì)應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《鋼管腳手架扣件》（GB15831）的規(guī)定。

扣件材料采用GB9440中所規(guī)定的力學(xué)性能不低于KTH330-08牌號(hào)的可鍛鑄鐵或GB1132中IG230-450鑄鋼件制作。腳手架采用的扣件，在螺栓擰緊力矩達(dá)65N·m，不得發(fā)生破壞。

3、腳手板

采用50mm木板腳手板。

4、標(biāo)準(zhǔn)支撐架

標(biāo)準(zhǔn)支撐架材質(zhì)為Q235B的無(wú)縫鋼管，其力學(xué)性能，機(jī)械性能，化學(xué)成分，應(yīng)分別符合《結(jié)構(gòu)用無(wú)縫鋼管》GB/T8162-1999的規(guī)定。

本工程支撐架采用標(biāo)準(zhǔn)支撐架，其形式如下圖所示，每6m為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)，本工程最高支撐架為42m，故共需要7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)，支撐架標(biāo)準(zhǔn)節(jié)如下圖所示：

支撐架軸測(cè)圖 支撐架側(cè)視圖 支撐架頂視圖

四根主受力柱采用的Φ168×8圓管，綴條采用的是Φ89×5圓管，標(biāo)準(zhǔn)支撐節(jié)之間采用法蘭連接，搭設(shè)到混凝土看臺(tái)或地坪上。

三、支撐體系的搭設(shè)

1、標(biāo)準(zhǔn)支撐架的布置

在屋蓋鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過(guò)程中，腳手架與支撐胎架同時(shí)搭設(shè)并同等受載，直到屋蓋鋼結(jié)構(gòu)全部安裝完成后，然后采取先卸除由腳手架支撐的點(diǎn)系，再卸除由支撐胎架支撐的點(diǎn)系，直到支撐胎架與穹頂脫離后拆除，支撐胎架具體布置如下圖：

標(biāo)準(zhǔn)支撐架

標(biāo)準(zhǔn)支撐架布置圖（支撐于網(wǎng)殼節(jié)點(diǎn)處）

標(biāo)準(zhǔn)支撐架與下部結(jié)構(gòu)的平面位置見(jiàn)附圖，其中：S1、S2、S3、S4位于館內(nèi)地面上（約-0.700M），支撐架各腳等高， S5、S6、S7、S8、S9、S10、S11、S12位于下層看臺(tái)觀眾席上， S5前/后腳高為9.840/9.490，S6前后腳高為6.390/5.590，S7前/后腳高為4.930/4.270，S8前/后腳高為6.390/5.590，S9前/后腳高為9.840/9.490，S10前/后腳高為6.390/5.590， S11前/后腳高為4.930/4.270，S12前/后腳高為6.390/5.590，所有支撐胎架定位須用全站儀放線，并與上部節(jié)點(diǎn)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、標(biāo)準(zhǔn)支撐架連接

（1）標(biāo)準(zhǔn)支撐架之間連接：采用法蘭連接；

（2）支撐架與腳手架連接：支撐架與腳手架采用套箍連接，支撐架可以作為腳手架的側(cè)向約束，但豎向約束不限制,如下圖所示:

支撐胎架與腳手架連接示意圖

（3）支撐架與地面及看臺(tái)的連接

A、支撐胎架與地面連接做法：將館內(nèi)地面壓實(shí)后，直接在支撐架支座處設(shè)置鋼板作墊板，其尺寸為：-400X400X20

B、支撐胎架與看臺(tái)連接做法：見(jiàn)下圖

支撐胎架與看臺(tái)連接示意圖

（4）支撐胎架下部結(jié)構(gòu)的加固

根據(jù)計(jì)算結(jié)果所知，需對(duì)支撐架的下部結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固。

加固體系采用鋼管腳手架搭設(shè)，每個(gè)支撐架縱、橫間距為0.5m，步距為1.0m，圖所示的頂升機(jī)構(gòu)，頂升機(jī)構(gòu)最后作用在夯實(shí)的地面上。

支撐架下部結(jié)構(gòu)加固示意圖

3、滿堂腳手架的搭設(shè)

滿堂腳手架搭設(shè)采用扣件式鋼管腳手架搭設(shè)，其腳手架立桿間距為1.5m×1.5m、步高H=1.5m，搭設(shè)范圍為整個(gè)穹頂部位，頂面根據(jù)穹頂形狀，架頂也搭設(shè)雙向階梯狀，中間最高，然后根據(jù)網(wǎng)殼高度，由中間向四周呈臺(tái)階狀逐漸降低，各處架頂?shù)母叨染囫讽斾摻Y(jié)構(gòu)600~1200mm為宜；架頂構(gòu)造要求考慮到架頂施工受力安全，架頂橫桿下應(yīng)設(shè)置雙扣件，并將架頂橫桿加密，加密間距不得大于375mm，橫桿上方滿鋪50*200*4000~6000mm的腳手板，腳手板兩端應(yīng)用鉛絲與鋼管牢固箍牢，并在架頂下方兩步滿掛安全網(wǎng)，安全網(wǎng)與鋼管圈牢、繃緊，拼接嚴(yán)密，每塊支好的安全網(wǎng)應(yīng)能承受不小于1600N沖擊荷載；由于體育館面積相對(duì)較大，為方便上下通行，我們將沿南北方向中軸線在架頂設(shè)置上下通道，施工人員從看臺(tái)沿通道臺(tái)階上下，通道寬度為1500mm（一橫距），并利用部份原有的臺(tái)階，對(duì)原有高差較大的臺(tái)階從新進(jìn)行處理，使上下通道的臺(tái)階落差不大于300mm，其布置見(jiàn)下圖：

體育館上人通道平面布置圖

體育館腳手架四周為看臺(tái)和部份建筑物，考慮到該處腳手架搭設(shè)高度和面積相對(duì)較大，為確保架體的穩(wěn)定性，在架體有臺(tái)階部位應(yīng)設(shè)置拋撐，拋撐用腳手架鋼管撐緊臺(tái)階，而在建筑物處則用鋼管將架體與砼柱梁連牢（見(jiàn)下拉結(jié)圖）。

拉結(jié)示意圖

四、支撐體系搭設(shè)質(zhì)量要求

1、腳手架搭設(shè)前，工程技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)按規(guī)程和施工組織設(shè)計(jì)要求向搭設(shè)和使用人員做技術(shù)和安全作業(yè)要求的交底。

2、對(duì)鋼管、配件、加固件應(yīng)按規(guī)范要求進(jìn)行檢查、驗(yàn)收；嚴(yán)禁使用不合格的腳手架和配件。

3、對(duì)腳手架的搭設(shè)場(chǎng)地應(yīng)進(jìn)行清理、平整，并做好排水。

4、地基基礎(chǔ)施工應(yīng)按規(guī)范規(guī)定和施工組織設(shè)計(jì)要求進(jìn)行。

5、基礎(chǔ)上應(yīng)先彈出鋼管立桿位置線，墊板、底座安放位置應(yīng)準(zhǔn)確。

6、縱橫向掃地桿距底座上表面不大于200mm,立桿接長(zhǎng)除頂層、頂步可采用搭接外，其余各層、各步接頭必須采用對(duì)接扣件連接，立桿上的對(duì)接扣件應(yīng)交錯(cuò)布置，兩根相鄰立桿的接頭不應(yīng)設(shè)置在同步內(nèi)。

7、縱、橫向水平桿接長(zhǎng)宜采用對(duì)接扣件連接，也可采用搭接。對(duì)接扣件應(yīng)交錯(cuò)布置，兩根相鄰水平桿的接頭不宜設(shè)置在同步或同跨內(nèi)，搭接長(zhǎng)度不應(yīng)小于500mm，并用兩只以上的轉(zhuǎn)扣件扣牢。

8、剪刀撐與地面的傾角宜在45°～60°之間,剪刀撐跨越立桿的最多根數(shù)≤7,縱橫向中間各道剪刀撐之間的凈距≤12m,四周懸挑尺寸≤1.6m.

9、架頂承載桿采用Φ48×3鋼管,間距≤600mm,為了保證架頂剛度,在承載桿的頂層橫桿中部用斜支撐加固.承載桿上方滿鋪安全平網(wǎng),安全平網(wǎng)上方滿鋪腳手板.

10、局部加固:在中間部位增加若干個(gè)支撐點(diǎn),支撐點(diǎn)間距為0.75m×0.75m以內(nèi),每個(gè)支撐點(diǎn)面積為3m×3m.

11、斜道鋪設(shè):斜道宜采用之字型斜道,寬度部小于1m,坡度宜采用1:3,拐彎處應(yīng)設(shè)置平臺(tái),其寬度不應(yīng)小于1m,斜道兩側(cè)及平臺(tái)場(chǎng)應(yīng)設(shè)置欄桿及擋腳板,欄桿高度應(yīng)為1.2m,擋腳板高度不應(yīng)小于180mm。

12、腳手架均應(yīng)設(shè)置高度≥1.3m欄桿,欄桿上橫桿不少于二道并滿掛安全網(wǎng),且應(yīng)設(shè)置200mm擋腳板.

13、搭設(shè)高度:搭設(shè)形狀坡度小于1:10時(shí)呈斜面形,坡度大于1:10時(shí)呈階梯形,高度為網(wǎng)架各下弦節(jié)點(diǎn)球中心下浮300～500mm.

14、提前做好安裝前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,包括工作平臺(tái)、吊裝設(shè)備、測(cè)量設(shè)備、加工設(shè)備及有關(guān)人員等,務(wù)使安裝工作順利進(jìn)行.

15、剪刀撐 加固件的搭設(shè)應(yīng)與腳手架同步搭設(shè)，并應(yīng)符合規(guī)范的要求。

16、加固件與扣件連接時(shí)應(yīng)符合下列規(guī)定：

（1）扣件規(guī)格應(yīng)與所連鋼管外徑相匹配；

（2）扣件螺栓擰緊扭力矩宜為50－60N.m，并不得小于40 N.m；

（3）各桿件端頭伸出扣件蓋板邊緣長(zhǎng)度不應(yīng)小于100mm。

17、腳手架分區(qū)搭設(shè)完畢，公司應(yīng)按規(guī)范對(duì)腳手架工程的質(zhì)量進(jìn)行檢查，經(jīng)自檢合格后請(qǐng)總包、監(jiān)理和安監(jiān)站驗(yàn)收合格并簽字后方可交付使用。

18、高度在30m及30m以下的腳手架，應(yīng)由單位工程負(fù)責(zé)人組織技術(shù)安全人員進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

19、驗(yàn)收時(shí)應(yīng)具備下列文件：

（1）根據(jù)規(guī)范要求所形成的施工組織設(shè)計(jì)文件；

（2）腳手架構(gòu)配件的出廠合格證或質(zhì)量分類合格標(biāo)志；

（3）腳手架工程的施工記錄及質(zhì)量檢查記錄；

（4）腳手架搭設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的重要問(wèn)題及處理記錄；

（5）腳手架工種的施工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。

20、腳手架工程的驗(yàn)收，除查驗(yàn)有關(guān)文件外，還應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，檢查應(yīng)著重以下各項(xiàng)，并記入施工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。

（1）構(gòu)配件和加固件是齊全，質(zhì)量是否合格，連接和掛扣是否緊固可靠；

（2）安全網(wǎng)的張掛及扶手的設(shè)置是否齊全；

（3）基礎(chǔ)是否平整堅(jiān)實(shí)、支墊是否符合規(guī)定；

（4）垂直度及水平度是否合格。

五、支撐體系的安全管理與維護(hù)

1、搭拆腳手架必須由專業(yè)架子工擔(dān)任，并按現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《特種作業(yè)人員安全技術(shù)考核管理規(guī)則》（GB5036）考核合格，持證上崗。上崗人員應(yīng)定期進(jìn)行體驗(yàn)，凡不適于高處作業(yè)者，不得上腳手架操作。

2、搭拆腳手架時(shí)工人必須戴安全帽，系安全帶，穿防滑鞋；并根據(jù)規(guī)范鋪設(shè)安全網(wǎng)。

3、六級(jí)及六級(jí)以上大風(fēng)和雨、雪、霧天應(yīng)停止腳手架的搭設(shè)、拆除及施工作業(yè)。

4、施工期間不得拆除下列桿件：

（1）交叉支撐、水平架；

（2）加固桿件：如剪刀撐、水平加固桿、掃地桿、封口桿和欄桿等等；

5、作業(yè)需要時(shí)，臨時(shí)拆除交叉支撐應(yīng)主管部門批準(zhǔn)，并在作業(yè)完成后，應(yīng)立即恢復(fù)拆除的交叉支撐；拆除時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，還應(yīng)加設(shè)扶手或安全網(wǎng)；

6、在腳手架基礎(chǔ)或鄰近嚴(yán)禁進(jìn)行挖掘作業(yè)。

7、沿腳手架外側(cè)嚴(yán)禁任意攀登。

8、對(duì)腳手架應(yīng)設(shè)專人負(fù)責(zé)進(jìn)行經(jīng)常檢查和保修工作。對(duì)高層腳手架應(yīng)定期作立桿基礎(chǔ)沉降檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)立即采取措施。

9、在腳手架上進(jìn)行電、氣焊作業(yè)時(shí)，必須有防火措施和專人看守。

10工地臨時(shí)用電線路的架設(shè)及腳手架接地、避雷措施等，應(yīng)按現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ46）的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

11、搭拆腳手架時(shí)，地面應(yīng)設(shè)圍欄和警戒標(biāo)志，并派專人看守，嚴(yán)禁非操作人員入內(nèi)。

糖果教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]苯磺酸氨氯地平；氟哌噻噸美利曲辛；柴胡加龍骨牡蠣湯；原發(fā)性高血壓；焦慮

[中圖分類號(hào)] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2017）05（b）-0122-03

Effect comparison of Amlodipine Besylate combined with Chaihu plusing Longgu Oyster Decoction or Flupentixol and

原發(fā)性高血壓是臨床上常見(jiàn)的因遺傳因素及環(huán)境因素共同作用導(dǎo)致的心血管疾病，其臨床特點(diǎn)常表現(xiàn)為動(dòng)脈血壓升高、心血管重塑等，以血壓升高、神經(jīng)功能失調(diào)癥狀群為臨床表現(xiàn)。以往的研究顯示，高血壓病患者往往合并不同程度的焦慮，其發(fā)病率在60%以上[1]。大部分患者會(huì)出現(xiàn)情緒異常、負(fù)面情緒體驗(yàn)、身體不適、強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突等，且上述臨床表現(xiàn)可持續(xù)或反復(fù)出現(xiàn)[2-3]，給患者的工作、生活及生活質(zhì)量造成巨大的負(fù)面影響，因此，如何對(duì)該疾病進(jìn)行有效的治療至關(guān)重要。在治療方面，中西醫(yī)結(jié)合方法占重要地位，臨床效果顯著。本研究主要探討苯磺酸氨氯地平分別聯(lián)合柴胡加龍骨牡蠣湯和氟哌噻噸美利曲辛片治療原發(fā)性高血壓病伴焦慮的效果差異，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年1月～2016年12月于我科接受診斷及治療的原發(fā)性高血壓伴焦慮的患者196例，納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡18～65歲；②符合原發(fā)性高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]；③符合中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)中焦慮的診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]；④首次接受治療；⑤簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在嚴(yán)重的意識(shí)障礙；②^發(fā)性高血壓；③合并嚴(yán)重的腦血管疾病；④存在語(yǔ)言障礙及智力障礙疾病而無(wú)法配合完成研究計(jì)劃者。將患者按照隨機(jī)數(shù)字表法分為柴胡加龍骨牡蠣湯組和氟哌噻噸美利曲辛片組，每組88例。柴胡加龍骨牡蠣湯組中，男48例，女40例；年齡18～65歲，平均（35.51±3.56）歲；焦慮嚴(yán)重程度：輕度36例，中度28例，重度24例；焦慮病程2～5年，平均（2.33±0.65）年。氟哌噻噸美利曲辛片組中，男50例，女38例；年齡18～65歲，平均（34.89±3.41）歲；焦慮嚴(yán)重程度：輕度35例，中度29例，重度24例；焦慮病程2～5年，平均（2.40±0.71）年。兩組患者的一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)。

1.2治療方法

1.2.1基礎(chǔ)干預(yù) 兩組患者均給予相同的基礎(chǔ)干預(yù)方法，包括指導(dǎo)患者培養(yǎng)良好的生活方式，包括低鹽飲食、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、控制適中的體重。

1.2.2柴胡加龍骨牡蠣湯組 給予苯磺酸氨氯地平和柴胡加龍骨牡蠣湯，具體方法和劑量如下：柴胡15 g，龍骨20 g，黃芩20 g，生姜10 g，磁石30 g，黨參10 g，桂枝（去皮）5 g，茯苓20 g，半夏10 g，大黃3 g，牡蠣20 g，大棗6枚，上藥12味，除大黃外，以水1600 ml，煮取800 ml，再納大黃，更煮一二沸，去滓，每次溫服200 ml，2次/d，苯磺酸氨氯地平（輝瑞制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字：H10950224，規(guī)格：5 mg/片），日1次口服，每次1片，療程為1個(gè)月。

1.2.3氟哌噻噸美利曲辛片組患者 給予苯磺酸氨氯地平和氟哌噻噸美利曲辛片，具體方法和劑量如下：苯磺酸氨氯地平的用法和劑量同柴胡加龍骨牡蠣湯組，同時(shí)給予氟哌噻噸美利曲辛片（丹麥靈北制藥公司，國(guó)藥準(zhǔn)字：H20020474，規(guī)格：0.5 mg/片），1次1片，每天2次，療程為1個(gè)月。

1.3觀察指標(biāo)

①焦慮自評(píng)量表（SAS）[6]：主要包括20項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，用總分評(píng)價(jià)患者的焦慮狀態(tài)，以≥40分為診斷焦慮情緒的標(biāo)準(zhǔn)。得分越高，焦慮程度越重。

②抑郁自評(píng)量表（SDS）[6]：主要包括20項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，用總分評(píng)價(jià)患者的焦慮狀態(tài)，以≥40 分為診斷抑郁情緒的標(biāo)準(zhǔn)。得分越高，焦慮程度越重。

③血壓：分別于治療前和治療結(jié)束后1周測(cè)量血壓，具體方法：患者在測(cè)量前避免劇烈運(yùn)動(dòng)，保持安靜，5 min后再開(kāi)始測(cè)量，運(yùn)用水銀柱血壓計(jì)進(jìn)行測(cè)量，量坐位右上臂血壓，連續(xù)2 次（每次間隔2 min），取其平均值。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，且符合正態(tài)分布及方差齊性的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者治療前后血壓水平的比較

治療前，兩組患者的收縮壓和舒張壓比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），治療后，兩組患者的收縮壓和舒張壓均較治療前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組患者治療前后SAS、SDS評(píng)分的比較

治療前，兩組患者的SAS、SDS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），治療后，兩組患者的SAS、SDS評(píng)分均較治療前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

原發(fā)性高血壓是一種多發(fā)病，與心理因素、社會(huì)因素、生理因素等多種因素相關(guān)[7-9]，且該疾病常常合并焦慮、抑郁等并發(fā)癥，在中醫(yī)學(xué)中屬“眩暈”“郁證”等范疇。病位在肝，常以七情所傷，情志不遂，或郁怒傷肝為病因，病機(jī)在于肝氣郁結(jié)，因此在治療上應(yīng)以滋肝、平肝、疏肝為治療原則。中西醫(yī)結(jié)合治療方法是將中醫(yī)和西醫(yī)的治療理念和方法結(jié)合起來(lái)，起雙重的治療效果。在以往的關(guān)于中藥對(duì)原發(fā)性高血壓合并焦慮進(jìn)行干預(yù)的報(bào)道認(rèn)為其在改善血壓和情緒方面具有重要作用[10-12]。本研究結(jié)果顯示，治療后，柴胡加龍骨牡蠣湯組和氟哌噻噸美利曲辛片組患者的收縮壓、舒張壓、SAS評(píng)分、SDS評(píng)分均較治療前降低（P

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