閱讀訓練方法
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閱讀訓練方法范文第1篇
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大
高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。
參考文獻：
閱讀訓練方法范文第2篇
閱讀速度慢是限制我們知識面的一個弱點，為什么讀得慢呢？在美國心理學家古德?伊洛弗看來，造成閱讀速度慢的主要因素有以下幾點：
1.閱讀停頓的次數過多，停頓時間長。據心理測驗，閱讀快的人每5～8行才停一次，每次停的時間為0.3～0.5秒。
2.倒看。有些讀者因為閱讀留下的印象淺，不得不倒回來再看。有經驗的讀者眼光焦點是很清楚地集中在那些關鍵詞句上的。
3.念詞閱讀。在閱讀時眼睛往下看而口也在無聲地念（小舌在動），限制了閱讀速度。
4.缺乏強制性的速度鍛煉。會讀書的人通常是抓緊一切業余時間，以盡快把書看完，閱讀速度就是在這一過程提高的。
5.不善于運用跳讀。在閱讀時有一種不能忽略一切的情感，在心理學上叫作“求全態度”，這自然影響速度。
6.注意力不集中。注意力不集中是學習的大敵，也是影響閱讀最主要的“敵人”。
7.情緒的兩極分化。過于憂傷或過于高興都不利于閱讀，應該在穩定的、舒暢的、隨便的精神狀態下閱讀。
8.閱讀時間的選擇不當。睡眠后便直接閱讀，這時大腦神經系統尚處于抑制狀態，還未興奮起來。諸如這樣違背生理規體，在與“生物鐘”違時的狀況下讀書，速度也不會快。
現代文閱讀觀念要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適應當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。
1.精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透。讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。
做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關系，結合文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
2.系統總結，培養能力
復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”――知識網絡。在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要單純羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但對于每一種作用是否清楚，還是個問題。
還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論文和說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序，或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。
3.發展思維，提高能力
在閱讀中注重提高思維能力，成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然是看不見摸不著的，但也有表現形式――借助于語言。
對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：認識理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調整組合能力、比同較異能力、評價鑒賞能力。
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象則很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉移論題”等邏輯錯誤。
4.提倡探究性閱讀
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：①明確問題，確立閱讀目標。用具有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；②自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；④交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單地對錯判定，而應該是平等地協商討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。
閱讀訓練方法范文第3篇
一、激發興趣可以促成閱讀
不管什么方法都應從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產生內在動力，主動去閱讀。只有自身想去做，才會主動去對知識進行了解、學習、研究。教師只有激發孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們在進行語文課外閱讀時能夠愉悅地、自主地接受語文知識。教師要巧妙地運用故事的懸念吸引學生的閱讀興趣。說到故事，人人都愛聽，每個學生一聽到教師要講故事了，沒有不興奮、不積極響應的，個個都精力集中，迫不及待地一聽為快。教師聲情并茂地訴說故事情節，能把學生帶入不同的情感世界里。就在大家聽得津津有味、渴望大結局的時候，教師戛然而止，并平靜地告訴學生：故事情節復雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時教師就可以把已經準備好的相關讀物推薦給學生。此時的學生早已被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，爭先恐后要求借書。這樣，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
1.以身示范
很多時候語言不如實際行動。教師可以將自己和學生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評講，讓學生受到感染，產生共鳴；更可以讓學生把自己喜歡的文章念給大家聽，讓大家互相交流，談談感受，說說自己的收獲，教師可適時給予表揚、鼓勵以及肯定。這樣既可以調動學生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會，促使學生學會思考，發揮學習的主動性。
2.以課內促課外
教師要課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀，運用、鞏固、補充知識。
3.自我超越
教師的作用不光是傳播知識，還應善于發現學生在閱讀中的閃光點，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚有時候勝過一句批評。發現學生優點的同時，教師還應有意識地創造一些能夠發揮他們才能、表現自我的機會，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發光。
4.怡然自得
只有在自由的閱讀時間，在沒有特定閱讀要求的前提下，學生才能處于放松的狀態，開啟思維，激感，對所閱讀課外知識有所理解，有所體會，才能收獲得更多。
二、好的方法有益于閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力所在，可如果學生只有課外閱讀的興趣，還不足以達到最佳效果。有的學生雖然有很強的閱讀興趣，可是對生動的故事情節也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結，更不會運用。顯然他們都有對閱讀的興趣，但這種讀書的方法收效甚微，根本達不到課外閱讀的最初目標。既然想讀書，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書，體現課外閱讀的意義。
1.選讀法
這種方法是基于學生在課內學習或是寫作上的需要，選擇性地閱讀相關文章或書報加以利用。如學習了《生命的起源》這一課，學生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進化和地球、自然的關系，有目的地選讀相關的課外知識，這樣既豐富了知識，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。
2.精讀法
何為精讀？就是對文章的相關重點、重要內容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進行熟讀的閱讀方法。傳統的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對整篇文章進行理解。學生要想練好精讀，就必須全身心投入，調動多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真閱讀的好習慣。
3.速讀法
速讀法顧名思義，就是對所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠對有用的信息快速處理、消化，并加以應用。這種方法的優點是能夠在較短的時間內獲得大量的信息。不同的學生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學生根據自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。
4.摘錄批注法
閱讀訓練方法范文第4篇
關鍵詞:閱讀教學;語感;潛心涵詠
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-218-01
《語文課程標準》指出:“在教學中要尤其重視培養良好的語感。”呂淑湘先生也曾說:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見,培養學生良好的語感是小學語文中的一項主要目標。那么,什么是語感呢?所謂“語感”,也就是語言意識,即指對語言的感受、認識、把握能力。閱讀教學的語感就是訓練學生感知語言之神妙,洞察語言之精髓,把握語言之理趣,推動閱讀教學,大幅度提高教學效率,大面積提高教學質量。良好的語感可以促進學生的理解能力、接受能力和口頭表達能力得以提高。如何在閱讀教學中進行語感訓練?筆者認為,可以從以下五個方面入手:
一、化抽象為具體,感知語言
在詞語教學中,要使學生真正理解和把握每個詞的確切涵義,對詞的涵義具有高度的敏感。詞是有概括力的,要建立概念和具體事物、狀態的聯系,才能對這個詞語有具體的感受。尤其是小學低年級的學生,他們的知覺在許多場合下,是直接與動作相聯系的。因此,對低年級的詞語教學要注意用實物、標本、模型等直觀教具。如在教學《畫家鄉》一課時,文中出現了“貝殼”一詞。我在課前事先擺放一個小水盆,把河蚌、田螺、河蜆等貝類動物放入盆中,讓學生通過自己觀察,知道河蚌、田螺、河蜆等外面有堅硬的皮稱為“殼”,里面是它們軟軟的身體,像這些外殼的軟體動物稱為“貝類”。貝類的外層堅硬的皮叫做“貝殼”。這樣,學生對這個詞語就有了具體的感受。
二、潛心涵詠古詩,揣摩語言
潛心涵詠是在熟讀的基礎上,潛心專注地對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼,體會作者遣詞造句的準確、生動,在反復誦讀中培養語感,感受優秀詩文的韻律美、語言美,結合想象體會詩文的意境美,獲得積極的情感體驗。
在小學語文課本中收錄的古詩中,很多都是千古絕唱。古詩反映的是古代的社會生活、人文思想。由于時間和空間的歷史性距離與差異,學生對詩文中所描繪的社會時代、人文思想、風土人情大都感到陌生,在理解詩文、品味情感上存在一定阻礙,這是古詩教學中的一大難題。他們對其中的一些詞語似懂非懂,對全詩內涵的把握不夠,不透徹。因此,教師要善于捕捉關鍵字詞,領會詩意,體會語言美、意境美。例如,王維的名句“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。”,只要抓住一個“獨”字,就更能理解“異鄉”“異客”的情感了;只要抓住一個“獨”字,就知道“倍思親”時的孤單了,更能理解詩人見到別人團圓而自己形單影只的寂寞了。正因為“獨”,又逢佳節故而“思”,想到了“兄弟登高處”,“遍插茱萸少一人”的情景。一個“獨”字讓我們走進了詩人的心靈深處,深切體會到詩人思念家鄉、思念親人的情感。對這些重點字詞的反復品味、誦讀,也就不斷地內化了詩詞意境。
三、重視朗讀訓練,品味語言
新大綱指出,從一年級起,就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。嚴格訓練朗讀,可以幫助學生理解詞句結構,辨析句子,遇到一個句子在遣詞方面有什么毛病,讀起來就不順口,學生可以憑語言直覺來判斷正誤,這樣語感就培養起來了。
要讓學生在朗讀中對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與廳特嚴謹的結構擁有深切的體驗,努力激起學生對作品的鮮明的內心的視象,這樣才能受到感染。感受得深切,表達出來的感情才會真實。如:在教學《聽聽,秋的聲音》時,通過多媒體展示課文內容讓學生結合詩歌內容自由朗讀,通過生生賽讀,師生賽讀等方式,抽象的文字剎時間富有了靈動的生命力,在鮮艷可感的聽覺沖擊中學生們津津有味地品嘗這情景交融的文字情味。這就是以讀悟感的方法。
四、通過比較辨析,形成語感
比較是培養學生語感最常用的重要方法之一。在閱讀教學中,引導學生細心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,根據教材實際內容,進行聯系比較揣摩,從而培養語感。
1、“創設語言環境比較體味句子”。
2、“替換”與原文比較。
通過聯系比較、訓練,培養學生語感,會逐步提高學生對語言的敏感程度和感受能力。
五、激發學生想象,增強語感
閱讀訓練方法范文第5篇
關鍵詞：小學語文；閱讀訓練；教學方法
在教學中，許多小學語文教師覺得學生年齡小，還不能獨立吸收和接受知識，所以一直用傳統的灌輸式教學方法，對學生進行閱讀訓練。隨著教學水平的不斷提高，此種教學模式不能滿足素質教育的要求。灌輸式教學方法是不利于學生對知識學習，對學生人格培養也是有阻礙的。教師要認真研究教學環境，尋找適合學生的新的教學方法。
一、要積極做好課前準備，激發學生的學習興趣
做每一件事，開頭順利了，下面的事就好做多了。教師應該注重課程開始對學生學習興趣的吸引。要做到這樣，教師必須在課前做大量的課堂準備工作，在每堂語文課上課前，把文章內容用引人入勝的導語向學生展現，以激發其積極的學習興趣，吸引學生的注意力。學生都有好奇心的，教師要抓住小學生好奇心強的特點，在課堂開始時，可以通過故事講述、情景聯想等方式，引入將要學習的課文，引領學生進入教材中。
二、要引導學生掌握正確的閱讀方法
教師傳授學生語文知識，不如教會學生獲得知識的方法。小學語文閱讀教學中引導學生科學掌握有效的閱讀方法是非常重要的。學生只有掌握有效、科學的閱讀方法，才能夠獨立地進行閱讀，增加閱讀效果，獲取知識。在這個過程中，教師可以采取很多種方法培養學生閱讀的興趣，例如，在班級內組織閱讀小組，進行教學閱讀大賽、開展讀書匯報活動，讓學生把以前看過的、讀過的好文章、好書介紹給同班同學，以此培養學生積極閱讀、主動閱讀、自主閱讀的良好學習習慣。
三、要進一步深入引導，實現由淺至深的理解
小學語文閱讀教學要重視學生的興趣之外，更要為學生選擇與學生能力水平相符合的閱讀材料。教師在組織開展教學的時候，應該選擇適合學生認知特點和年齡的文章，確保難易適中。教師要進一步引導學生進行閱讀訓練，漸漸加深難度，保證吸引學生的學習興趣，讓他們能長久地參加閱讀學習。
四、要培養學生的閱讀能力，加強閱讀水平
小學語文教學中，教師很多時候只根據教學計劃完成教學任務，單純重視對文章情感的理解，忽略了學生在閱讀、階段情感認知的培養。教師經常會對文章的中心語句、重點詞匯、段落大意進行認真的講解，忽略學生對教材的閱讀理解。假如教師講解之前學生沒有完整地閱讀整篇文章，沒有細心地閱讀文章，很不利于學生對文章整體內容的把握和理解及對文章的體會和整合。教師講解得再怎么好，給學生展現的還是零散的，不能夠體會作者的思想情感。因此，教師要特別重視對學生閱讀的訓練，使學生在自我朗讀和閱讀的過程中，熟悉文章內容，這樣才能強化對文章整體的理解。在學生自主閱讀的過程中，教師可以給學生適當的指導和引導，確保學生掌握文章整體的布局構造，知道文章的思想脈絡、故事情節、發展順序，體會文章的內在思想，完成教學目標。
五、要重講多讀，體會情感
傳統的小學語文閱讀教學是學生聽，教師在課堂中進行講解，這個方法不利于學生對文章的吸收，也容易引發學生的逆反心理，使其不喜歡學習語文。教師要讓學生多去讀，自己盡量少講，把課堂還給學生，讓學生在課堂中發揮自己的水平，讓學生在學習的主體地位中展開自主學習、自主領悟、閱讀學習。讓學生獨立地閱讀、朗讀，高頻率地閱讀，能讓學生讀得認真、讀出快樂、讀出情感。教師在對學生的閱讀訓練中，要針對學生的閱讀基礎，進行點撥和引領，指導、點撥、講解文章當中難懂的句子和詞語、疑難部分、關鍵部分，引導學生自主探究，分析文章內容，感悟作者的情感。重視學生主體性的教育教學方法，能激發學生的學習興趣，對學生主觀能動性的培養，提高學生的寫作能力有積極的
意義。
六、要完善情境構建，體會作者思想
閱讀的根本目的就是掌握作者的感情和文章的內容。除對文章反復閱讀感受作者的思想外，好的辦法是通過情境構建，帶學生進入到創作環境中，感受到作者的思想。教師要做好課前準備，用各種方法構建課堂情境。例如，通過圖畫、音樂傳達文章情境，可以讓學生依據文章內容，自身參與表演，引導其置身于情境中，也可以通過多媒體教學工具展示文章情景，以此激發熱情與興趣，
這些方法是幫助學生體味作者思想情感的好途徑。
總之，小學語文教學中閱讀訓練的方法比較多，教師應該重視對整體的把握。堅持以教師為主導，學生為主體，在長期的教學工作中，不斷總結實踐，提高小學語文教學閱讀訓練的水平。
參考文獻：
[1]劉天友.初中體育教學淺談.新課程，2009（07）.
