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高中語文概括范文第1篇

關鍵詞：語文活動課；研究現狀；實施意義；實施原則

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02

在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態日益受到語文教師們的關注，所以關于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現。研究者將這些論文進行整理，并加以概括，發現這些論文大多是一線教師對在教學中創造性地運用活動課的各種形態進行教學模式突破，將課堂活動流程以及學生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學安排和教學感受進行經驗性總結。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進行著語文活動課的探索，他們結合自己的教學實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結了自己的探索經驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養、學術視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據，關于高中語文活動課的教學形態沒有系統性的歸納與呈現，在這方面的校本課程建設也沒有比較成熟的開設策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現狀。

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。

學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。

謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。

另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”

高中語文概括范文第2篇

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策

一、前言

新課程改革促使構建高效語文課堂得到越來越多的關注，特別是經濟信息發展促使人們更加關注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

1、高中語文閱讀教學缺乏創新

傳統教育理念以及傳統教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關注重點段落以及中心思想等閱讀內容講解，教學呈現出程式化以及流程化，并沒有關注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側重答題技巧教學，并沒有注重培養學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內容過于枯燥、過于乏味，不利于培養學生知識理解能力，影響學習效率。

2、高中語文閱讀教學效率不高

從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。

三、高中語文高效課堂閱讀教學對策

1、創新教學理念，構建高效課堂

新課程改革更加注重構建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調動學生語文閱讀學習積極性，培養學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養學生人文精神，培養學生正確思想價值觀念，促進學生全面發展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構建高效課堂，創新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。

2、結合高中語文閱讀教學內容，構建創新性教學模式

在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發展，堅持“以人文本”人本主義原則，構建自主化、合作性閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養學生創新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養學生自主學習能力。

3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率

為了能夠構建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結構，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環節與解讀環節是其中非常重要的環節，這就需要教師結合文章內容來設計教學思路，結合學生個性特點以及差異性來設計多層次教學方案，結合學生的認知心理來構建梯度性教學方案，充分發揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設置鴻門宴場景，優等生則是可以深入掌握文言文內容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。

四、結語

構建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結合語文學科特點以及學生特點，轉變傳統教育理念，創新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生主人翁意識以及創新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構建高中語文高效課堂。

參考文獻：

高中語文概括范文第3篇

一、高中語文辨析與修改病句教學的現狀

目前的高中語文教學中，老師對于辨析與修改病句教學的忽視，導致了語文辨析與修改病句的教學在整個語文教學中所占的比例少之又少,所花費的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習習題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習慣性的讀答案，讓學生課后去自己學習，導致學生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學習的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學生惡補一把語文辨析與修改病句的學習，挑取考試常考的幾種類型,有針對性的學習修改病句，對于學生培養辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應付應試教育而迫不得已的學習。

二、高中語文辨析與修改病句教學的內容

1.辨析病句

病句的辨析是對語文知識學習的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點多，細節復雜。學生又麻痹大意很不容易發現病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當、塔配不當、成分殘缺或累贅、表達意思不明、不符合邏輯、結構混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點,也是一個難點。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學生的思維縝密,而且語言表達能力也要強。

三、高中語文辨析與修改病句的教學方法

1.總結相關語法的規律進行教學

理論是指導實踐正確的基礎，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導。老師要對高中語文中適合學生語法學習的知識點進行總結、概括，方便學生學習。老師在提高自身語文修養的前提下,總結出的語法規律一定要淺顯易懂，并系統性地傳授給學生，以利于學生提高語文辨析與修改病句的能力。

2.語感質疑法--朗讀教學

語感質疑法是通過我們日常積累的經驗，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養我們的語感,并讓我們能夠發現隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個句子乍看上去不會發現毛病出在哪里，但根據我們的常識就可以發現了，因為月朗星稀，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現“繁星滿天”的景象，要是我們不重復地讀,還真難發現這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導學生自己去反復朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當，提倡學生之間進行作文交換修改的學習方法，這樣可以加深學生的印象，避免下次出現類似的錯誤。

3.提取句子中心思想針對長句病句教學

對于字數過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導學生進行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補進行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現在,我又看到了那闊別多年的鄉親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了病理所在，鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學法

有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學生換位思考,運用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學習效率。例如：高層建筑火災的預防十分重要，因此，建筑物的設計要從內部的通道、設施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復通讀幾遍之后,還是發現不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關系是否合理，當學生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發現問題所在了，“設施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

高中語文概括范文第4篇

一、導：發揮教師主導作用，課前引導

在傳統的教育教學過程中，教師的角色被定位為“傳道授業解惑”，在教學實踐中，教師所做的就是向學生傳授知識，教學是以考試而服務的。落實到閱讀教學實踐中，教師所采用的模式也就多是“照本宣科”式的講解，無論是文章的寫作背景、寫作特點、人物形象、結構和主題都是通過教師講授而告知學生，學生則是作為接受知識的客體而被動地采用記憶、背誦、練習的方式完成閱讀，因學生沒有深入到文本中進行閱讀，體驗不夠豐富，感悟不夠深刻，在解答問題時語言也就僵化而沒有個性。

在語文閱讀教學中發揮好教師的主導作用，課前及時給予學生指導，向學生明確閱讀目標，指明所學完成的閱讀內容，這樣才能更好地激發學生的閱讀興趣，幫助學生樹立閱讀方向。一般而言，在閱讀前，寫作背景、作者簡介、文本的基本內容等是需要學生提前了解。同時，教師也應向學生明確具體的閱讀目標。以《江南的冬景》為例，郁達夫中期是其低潮期，作品多有憂郁風格，但該文則是作者生活較為順利時偶得的作品，對江南之景多喜愛之情，了解了這一點才能更好地把握文本的主題。而這就需要教師再課前布置學生去了解郁達夫的創作歷程，在此基礎上了解寫景抒情散文的一般特點，明確通過文本閱讀要能體會體會《江南的冬景》清新舒緩的語言特色及其所營造的意境美，能結合具體句段而分析其語言風格，感受自然美。課前導讀環節是幫助學生明確目標的重要環節，也是培養學生自主閱讀能力不可缺少的環節，該階段教師要注重引導學生結合文本的具體的去提前預習。

二、讀：引導學生自主閱讀，初步構建

通過課前準備，學生對作品有了初步的感知，這為理解文本的內涵奠定了基礎。而要學生能真正走進作品，教學中還需引導學生自主閱讀，對作品形成自主構建。在高中語文閱讀實踐中，初讀環節以學生個體為主完成，在該階段，教師要在課前布置學生完成自主閱讀任務，在課堂中也要預留出幾分鐘時間讓學生再次閱讀作品。同時，要讓學生在初步閱讀中學會去理清作品的結構，能初步概括作品的基本內容。為更好地幫助學生在初讀中了解作品，教學中教師可用問題來引導學生，也可用具體的任務來指導學生。

在教學實踐中，可先引導學生在初讀中嘗試概括作品的內容。依然以《江南春景》為例，在初讀中用“曝背談天圖”、“冬郊植被圖”、“微雨寒村圖”等來對文本內容進行概括。當然，在這個過程中可先由學生自主概括，然后教師再幫助學生精簡、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》的初讀中引導學生找出人物、歸納情節、地點、場景，引導學生圍繞開端（寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室）、發展（“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的）、和結局（“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室）而對情節進行梳理。在引導學生概括時，可用問題作為引導，如《江南春景》中對江南春景特點的概括問題引導如“文章中有幾組對比，通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？”初讀環節是學生自主感知文本的過程，在該過程中更多要讓學生去讀，把文章讀通、讀順，做到心中有數，這樣才能在交流中更好地把收獲和疑問提出來。

三、議：小組學生合作探究，討論交流

議實質為討論，即在學生自主閱讀的基礎上，教師以問題來引導小組學生展開討論交流活動。在高中語文閱讀教學中，這個環節是最為核心的環節，也是促進學生構建知識，豐富學生閱讀體驗的重要手段。在以往的高中閱讀教學中，教師借助教材而向學生講授，學生只是用聽來完成“閱讀”，學生沒有深入到閱讀過程中，效果自然不好。提倡以問題為引導，讓學生在讀中去思考，分析并解決問題，這樣才能更好地豐富學生的體驗。

高中語文概括范文第5篇

關鍵詞：語文課堂；師生互動；路徑

一、高中語文課堂師生互動的重要性

在語文教學過程中，由于教師是教學過程的指導者，學生不但需要和同學交流學習體驗，還要和教師共同溝通、共同學習，協助教師實現語文教學目標。據研究表明，在語文課堂上，很多學生沒有和教師說出自己的想法，不及時解決自己聽不懂的問題，導致學生感到學習語文是一件困難的事。另一方面，學生沒有和教師交流互動，會導致教師不了解學生的學習情況，無法進行課堂教學設計，不能完成語文教學任務。師生進行有效的互動，可以促進學生思考和學習語文，使學生對學習中遇到的問題敢于質疑，主動和教師交流，便于教師開展教學過程，提高高中語文教學

質量。

二、當前高中語文課堂師生互動的現狀

1.教師互動意識不足，課堂師生互動氣氛不活躍

教師作為語文課堂的引導者，如果只是按照自己的教學設計進行教學，沒有互動意識，使用以教師為主的教學模式進行教學，就會使學生“填鴨式”地學習語文。教師應該提高自己的互動意識，帶動學生積極思考語文知識，和教師交流學習，提高教學質量。部分高中生反映，語文課堂的氣氛很乏味，沒有興趣學習，教師只是照著課本讀，很少和學生互動。

2.教材重視不夠

教師沒有對課本進行深入的研究，導致教師在教學設計的過程中沒有分清教學的重、難點，學生無法理解課堂的知識結構。語文教學可以提高學生的理解能力、書寫能力、表達能力和寫作能力等，教師可以根據教材的概括提高學生的能力。例如，教師使用蘇教版的高中語文教材，在講解文言文的時候，注重培養學生文言文的閱讀能力，吸引學生對古文的興趣。

3.互動主體性欠缺

學生是學習的主體，語文教師應該圍繞學生來展開教學內容。在師生互動的過程中，教師應該起到指導作用，讓學生在互動過程中，積極起到主導作用。教師應該增加課堂上的師生互動，促使學生對語文感興趣。另外，學校應該做好語文教育工作，適當減少教師的壓力，將語文應用到課余活動中，開展與語文相關的課余活動，如讀書日、知識競賽、黑板報設計等，讓學生主動學習語文，培養學生在語文課堂上的主體意識。

三、促進高中語文課堂師生互動的路徑

1.提高教師的教學方法和教學技能

課堂上，教師采用卓越的教學方法，可以讓學生快速進入學習高中語文的教學過程。如，在講解朱自清的散文《荷塘月色》時，可適當布置任務，讓學生分組討論、分析文章中的修辭手法，讓學生學習比喻、擬人、通感等修辭的使用。教師應該經常和其他學校的教師進行交流學習，觀察其他教師的教學方法和教學模式，學習如何在課堂上調動學生學習語文的熱情，促進師生互動。另外，教師可以建立互動的動力機制，使用有獎競答或者語言鼓勵等方式，激發學生學習語文的動力，促進師生互動井然有序地進行。

2.營造互動的良性氛圍

在教學過程中，教師可以使用幽默的語言和有效的教學方法，運用以學生為主的教學模式，營造互動的良性氛圍。教師可以讓學生分組完成語文教學中的任務，促使學生互相交流、思考和討論。以蘇教版的高中語文教材為例，教師可以提前讓學生預習課文《孔乙己》，讓學生了解孔乙己的生活背景，便于教師在課堂上創設真實的模擬情境和營造互動的良性氛圍，讓學生樂于學習。

3.培養良好的師生關系

教師應該和學生保持良好的師生關系，提高學生的語文閱讀理解能力，如閱讀雜志、書籍、報紙、小說、紀錄片等，讓學生對語文感興趣。如，在講解《鴻門宴》時，教師可以讓學生在課前觀看《鴻門宴》的視頻，了解故事的情節，利于教師在課堂上講解該文章時，學生能夠快速地概括課文內容和分析人物性格。良好的師生關系可以讓教師更好地了解學生的語文學習情況，使得學生尊敬教師并配合教師的課堂教學，促進課堂上的師生互動。課外活動時，教師可以策劃一些語文活動，讓學生在游戲中學習語文知識，更加喜歡語文教師，逐漸喜歡語文課堂。

師生互動是教師進行課堂教學的重要教學方法之一，可以促進教師和學生這兩個主體進行思想交流，使學生可以更加信任教師，對學好語文更有信心。盡管現在的語文教育中出現了很多不足，但是教師可以通過提高自己的教學方法和教學技能、營造互動的良性氛圍、培養良好的師生關系等方法，促進師生在課堂上互動，讓學生在課堂上積極回答教師的問題，配合教師課堂

教學。

參考文獻：