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小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑?dǎo)孩子認(rèn)識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結(jié)果的表述，會促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時，學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀教學(xué) 策略

一、引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的興趣及方法

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的重要理論與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，自主閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗。自主閱讀教學(xué)具有主體性、建構(gòu)性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學(xué)生與學(xué)生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風(fēng)格，針對不同的教育對象，精心設(shè)計出不同導(dǎo)語的類型。體現(xiàn)抒彩濃厚的教學(xué)，撥動學(xué)生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學(xué)生帶入神思遐想之中。這樣學(xué)生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。

例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學(xué)生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教師:“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍(lán)天，坐在月亮上了。”（播放《小小的船》樂曲）樂曲在教室里回蕩，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺得自己已經(jīng)飛上了月亮?”學(xué)生:“我飛上去了。”另一個學(xué)生:“我好像身子變輕了。”“好，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學(xué)生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補(bǔ)了詩句間的跳躍，不僅讓學(xué)生獲得意象、拓展了學(xué)生形象的思維，還讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、開放教學(xué)過程，強(qiáng)化語言培訓(xùn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的天生習(xí)性就是自我指導(dǎo), 學(xué)習(xí)是一個朝著既定目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程，其間學(xué)習(xí)者要持續(xù)地診視學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定和利用目標(biāo)。學(xué)生在朗讀的時候，語言學(xué)習(xí)的規(guī)則都是通用的。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中都是很重視國文教學(xué)朗讀的，它體現(xiàn)出了國文教學(xué)的精髓，在強(qiáng)化內(nèi)容與語言培訓(xùn)理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學(xué)生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學(xué)生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強(qiáng)探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強(qiáng)化語言培訓(xùn)有三：其一，朗讀時語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達(dá)到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯⒄Z氣和語調(diào)，這樣才能達(dá)到面部表情和語音表情的完美結(jié)合。

比如，教師讓學(xué)生們帶著表情朗讀課文，看看哪個讀得最像“萬獸之王”。有的同學(xué)朗讀聲音很洪亮，可是威嚴(yán)不足，聲音太柔弱。有的同學(xué)威風(fēng)凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學(xué)則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當(dāng)中有的小聲說:“大聲點!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點兒!”可是他似乎只是聲音重了點，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學(xué)們就評論說太不像“萬獸之王”了。可這位同學(xué)感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀(jì)，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置。”教師適時夸獎了他，說他說得很有道理。讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調(diào)低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴(yán)還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節(jié)來朗讀。教師這樣傾心關(guān)注的方式，才能激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表自己獨特的、個性化的見解，形成個性化解讀的習(xí)慣，這才是強(qiáng)化語言培訓(xùn)的目的。

三、積極開展小組合作并靈活運用教學(xué)媒體

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

通過各種不同的課程學(xué)習(xí)并結(jié)合自我在教學(xué)中遇到的問題，我收獲最大的就是關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的十要點。關(guān)于閱讀教學(xué)，首先要弄清楚目的是什么，

1. reading for fun (愉悅閱讀)

2. reading for information (獲取信息)

3. reading for knowledge (學(xué)習(xí)知識)

4. reading for thinking (發(fā)展思維)

5. reading for skills (培養(yǎng)技能)，只有弄懂了目的才能有的放矢。

而在教學(xué)時往往又會出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如閱讀教學(xué)以詞匯或語法教學(xué)為主，然而我們更多的是要在豐富的語境和語用中，幫助孩子整體感知、理解、操練、運用語言。還有的閱讀教學(xué)以教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀和翻譯為主; 重視閱讀、忽視朗讀現(xiàn)象也比較常見。與此同時，關(guān)于閱讀教學(xué)的方法策略是最值得學(xué)習(xí)的，比如

1. 讓學(xué)生略讀、掃讀猜測文章大意或找出相關(guān)時間、地點、人物等主要信息。

2. 讓學(xué)生在閱讀中，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、語境等猜測詞義或語義。

3. 讓學(xué)生邊讀邊提取核心語言(詞匯、語句等)，以助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵。 4. 讓學(xué)生邊讀邊提取關(guān)鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。

5. 讓學(xué)生邊讀邊就相關(guān)的問題，找出答案。

6. 讓學(xué)生邊讀邊完成相關(guān)的信息表。這些方法都是實用性特別強(qiáng)并能幫助學(xué)生有所收獲的，有了這些好的策略，在以后的教學(xué)中我不會在閱讀教學(xué)面前感到力不從心，會根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量

小學(xué)語文課堂的多媒體優(yōu)化，其實質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對策，也是語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動。就小學(xué)語文閱讀課堂來說，在多媒體設(shè)計實施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來設(shè)置語文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語文閱讀教學(xué)效率，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語文教育工作者達(dá)成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動教學(xué)方式。這三個缺失，是小學(xué)語文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實施的三個不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對飛速發(fā)展的信息時代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會化能力要求，小學(xué)語文教師須與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實施優(yōu)化對策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展，實現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。

優(yōu)化語文閱讀高效課堂是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需一個有效創(chuàng)新和有效實施的措施，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個學(xué)習(xí)動機(jī)和效益。實踐方法主要設(shè)計實施多媒體優(yōu)化實踐課例為重點內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動研究法統(tǒng)一性的實踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優(yōu)化閱讀個案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗總結(jié)研究法等。

本問題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗借鑒；同時，又能有效培養(yǎng)語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實踐中，還能密切關(guān)注語文教學(xué)環(huán)境四個要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學(xué)實踐長足發(fā)展。

本問題的研究目標(biāo)是：

1.探索小學(xué)語文多媒體優(yōu)化策略的課堂實踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時開展校本研究成果推廣。

2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語文學(xué)習(xí)激勵性評價機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語文學(xué)習(xí)空間。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓(xùn)練實踐對策，逐步發(fā)展語文能力。

4.語文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。

本問題的研究內(nèi)容擬為：

1.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實踐研究。

3.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實踐研究。

4.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動實踐研究。

多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。

多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識心理，促進(jìn)學(xué)生有意識與無意識的統(tǒng)一。無意識是認(rèn)識客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優(yōu)化實踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識活動，從而促進(jìn)語文有效閱讀學(xué)習(xí)。

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

第一，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學(xué)的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，并沒有將教學(xué)重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法知識，這就將一節(jié)閱讀課上成了語法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們在教學(xué)的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點思考

1.加強(qiáng)英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對于隱性課堂的建設(shè)來說，其主要是通過學(xué)校的一些設(shè)施，來為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會，使學(xué)生在無意識當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語標(biāo)志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學(xué)生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時間放一些英文歌曲。

其次，對于顯性課程的建設(shè)來說，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語知識面。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體把握

首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學(xué)生進(jìn)行一些詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過語境或構(gòu)詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對閱讀過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。

如在講解“At a PE lesson”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應(yīng)的動作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過程中加深對句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過程中再一次訓(xùn)練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對表示動作句型的記憶。