小學閱讀的培養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學閱讀的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學閱讀的培養范文第1篇
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-255-01
“讓學生主動自讀，培養他們的閱讀能力。”這是在教學中落實新課標中強調的。在教學過程中，教師要與學生積極互動，要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。如何充分調動學生學習的主動性積極性，讓學生主動自讀，以培養他們閱讀能力呢？
一、培養閱讀興趣，讓學生自主選擇閱讀方法
教師在設計閱讀教學思路時，要根據實際情況，在一節課的不同階段設計多種教學方法，可以讓學生自主選擇，并做出適當調整。小學閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。
加強情感投入，激發學習興趣。在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望。
選好閱讀材料，引發學習興趣。在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統、嚴密、和深入，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
利用學習成果，發展學習興趣。興趣總是和成功的喜悅緊密相連，當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。
創設學習情境，培養學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習愿望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
二、學生自主選擇閱讀內容，提升求知欲
教師在教學過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。如教學《聽聽，秋的聲音》一課，教師為學生展示一幅幅精美的圖畫。課文從大樹落葉、蟋蟀叫聲、大雁飛行三個方面寫了秋的聲音，可在熟讀課文的基礎上，讓學生選擇最喜歡的一種聲音，進行閱讀欣賞。激發學生走進課文的欲望，感受大自然的美好，已達到教學目的。
三、自主選擇閱讀伙伴，培養合作學習的習慣
課堂上教師應引導學生發現問題、提出問題、解決問題。要做好這個過程，學生應先讀課文，發現問題，再提出問題，最后經過反復讀取解決問題。學生可以自由組合，探討解決問題。如教學《荷葉圓圓》一課時，可根據課文內容分為青蛙組、蜻蜓組、露珠組和小魚組，學生根據自己的感受、興趣，選擇參加各組的討論表演。這樣既戰勝了學生的聰明才智，也達到了合作學習的目的。
四、引導想象，豐富學生表達的內容
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”學生在這種強烈情感的熏陶下，說自己想說的話，亮出了自己的觀點。促進學生自主閱讀的興趣。
小學閱讀的培養范文第2篇
【關鍵詞】閱讀；興趣；環境；方法
小學時期是孩子們識字的重要階段，而閱讀是識字的主要途徑，且大量的閱讀有利于提高識字質量，鞏固識字效果。同時閱讀還是孩子們的精神大餐，它直接影響著孩子們今后各方面能力的發展。“讀書破萬卷，下筆如有神”，提高閱讀能力即能提高寫作能力。那如何培養小學生的閱讀能力呢？筆者在此粗淺談談自己的看法。
一、培養孩子的閱讀興趣
興趣是最好的老師。有了興趣，才可以去閱讀。首先，使學生在閱讀中找到快樂，讓他們覺得讀書就是一種享受。正如遇到美味的食物，想好好享受一番。教師可以在教學中，運用優美的情景導語，讓學生產生閱讀的欲望，迫切的想知道是怎么一回事，教師還要尊重每一位學生在閱讀過程中的不同情感的表露。如哭、笑、悲、唱等等，不嘲笑，不諷刺，這樣讓課堂輕松，學生愉悅，從而激發興趣；其次，班級、學校多開展一些如講故事比賽、詩歌朗誦、談讀后感等活動，讓孩子們有充分展示自己的平臺，抒感的場所，激發他們的表現欲，由表現欲促進學生自主閱讀意識，從而激起孩子的閱讀興趣。筆者在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功獲得快樂，感受到努力的價值。
二、營造良好的讀書環境
1.發揮學校圖書室的引領作用，在學校范圍內營造良好的讀書氛圍
學校圖書室可以開展一些激勵活動，鼓勵學生借書、讀書。如開展讀書小博士、讀書小能手、讀書“三人行”等活動。每年設置獎項，評出“月讀書能手”、“學期讀書能手”、“年讀書能手”，評出“班級讀書能手”、“學校讀書能手”。在這些一系列活動的引領下，激勵下，學生有目標、有信心、有興趣，無負擔，在無形中進入了閱讀，進行閱讀實踐，并且會逐漸喜歡上閱讀，進入閱讀的佳境，形成閱讀的良好習慣。
2.發揮教師的引導和激勵作用，在班上營造良好的讀書氛圍
教師要給學生推薦好書，和學生一起談論好書。在班級開展一些讀書活動，如開展班級讀書會、班級經典詩文誦讀比賽、童謠朗讀比賽等。小學生爭強好勝，為了在活動中取得好成績，會努力去閱讀的。
3.培養“親子閱讀”， 構建良好的家庭閱讀環境
蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”可見培養 “親子閱讀”在學生課外閱讀當中有非常重要作用。學校或者班級利用開家長會、家訪、電話等方式和家長交流，讓家長認識到“親子閱讀”對孩子成長的影響，讓家長每天抽出半小時陪伴孩子閱讀，逐漸形成良好的讀書習慣。
三、教給孩子閱讀方法
閱讀，首先要讓孩子掌握方法。“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀中，指導孩子變換各種方法讀，先入眼，漸漸到口，到心，由淺入深。正如一塊甜餅，先讓孩子看到色香，他才會去慢慢品嘗。當孩子嘗到甜頭，便會主動閱讀。這時教師就要指導孩子如何選讀。選讀就是要求學生有目的、有選擇地讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段，他們辨別事物的能力較弱，閱讀的隨意性很大，學生大多數喜歡新奇的圖畫書籍，看到什么書花花綠綠，便會囫圇吞棗，不求甚解，此時教師應向學生推薦一些真正適合他們的童話、繪本等。在選讀的同時，教師還要指導學生如何進行精讀和略讀，不能讓孩子毫無重點和無頭緒地盲目閱讀。精讀，就是要求研究著閱讀，要結合語境，全面理解，理順思路，把握文意，讀懂文章深層的含義。略讀，是對作品進行粗略地、快速地閱讀，不要求字斟句酌，其目的是抓住主線，了解文章梗概，把握主旨即可。教師可以指導學生精讀一些名著、佳作和學生喜歡的、需要的文章并寫出自己的心得感受。略讀可采用讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速獲取自己所需要的材料和信息，如一些童話故事，神話故事，寓言故事等，讓其了解其中的故事梗概及所傳達的思想即可。但精讀和略讀是相互聯系、互為補充的。如精讀與略讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
小學閱讀的培養范文第3篇
【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養；滲透
小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。
一、巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。
由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：①她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、指導學生掌握閱讀技巧
閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。
三、明確自主閱讀的具體目標
小學閱讀的培養范文第4篇
一、從興趣入手，使學生愛讀書
樹立榜樣。孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中吸取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。
以身作則。我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段或道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。
二、重視閱讀指導，使學生會讀書
1.指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成做讀書筆記的良好習慣。
2.指導學生會用讀書方法。根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握選讀、精讀、速讀三種讀法。（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成他們認真讀書的好習慣。（3）速讀法。速讀法就是對所讀書報不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容選讀或速讀，精彩的部分精讀。
3.指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹植物的文章時，可引導學生為各種植物編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想像力的訓練。
三、開展各項活動，使學生讀好書
講。我班堅持每天5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：農村新貌、校園生活、環保教育、國家大事等。學生根據需求，獨立命題，編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如在北京舉辦奧運會前，學生就辦出了《新北京、新奧運》《奧運連著你我他》《百年奧運夢》等。
小學閱讀的培養范文第5篇
關鍵詞 閱讀教學 自學能力
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0102-02
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。小學閱讀教學，必須十分重視學生自學能力的培養。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
一、激發學生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我采用下列辦法來激發學生自學的興趣。
二、樹立自學的信心
樹立學生自學的信心，老師要充分地放手，使學生真正成為學習的主人，想方設法讓學生擺脫“被動接受”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些疑點問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文、理解課文、提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度的學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如在教學自讀課文時，學生一般難度不會太大，我便放開學生的手腳讓他們自由地去探討去交流去合作，最后我們一同在班上交流學生的認識，并歡迎他們提出更多有價值的問題以加深對課文內容的理解開拓學生的視野。
三、教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年王冕》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：王冕是個聰慧善良、勤奮好學，孜孜不倦、孝敬長輩的少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
四、培養自學的習慣
我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。
