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小學的閱讀方法范文第1篇

關鍵詞：閱讀教學；方法；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

小學的閱讀方法范文第2篇

一、對于基本知識做出重視

要想有效的進行閱讀教學，首先就需要將閱讀教學的基礎打好，即對于字詞句等基礎知識的練習。我們都知道“不積跬步，無以至千里”的道理，作為一名教師更應該明白其中的道理。不僅僅是對于閱讀教學來說，對于語文教學的每一部分，字詞句都應該是最為基礎的部分。試想一下，如果最為基本的字詞都不認識，那么何談閱讀？在這個過程中，是非常枯燥和乏味的，但是也是極為重要的。具體來看，可以從以下的幾個方面著手。

首先，強調“聽寫”能力的重要性。也許在很多的教師看來，學生只需要認識字詞就可以，也許“認識”就是“會讀會寫”了，實則不然。聽寫是學生學習字詞的基本要求，身為教師，要在學生聽寫之后對于所出現的問題做出指導和糾正，讓學生認識到自己的錯誤。這樣長此以往，學生對于聽寫就會逐漸的形成習慣，對待自己的錯誤也會逐漸的認識到并進行改正。除此之外，教師對待學生的錯誤要持有鼓勵的態度，而不是批評，當前的錯誤還可以改正，比一直錯下去要好多了，最重要的是幫助學生在出現錯誤的時候保持信心和興趣，形成促進學生學習的重要動力；

其次，正確的使用工具書。當前在市場上，存在著各種各樣的工具書，不管是在內容還是在形式上都有多種多樣。這就需要教師幫助學生如何去選擇工具書，如何去利用工具書。在工具書的幫助下去預習課文，提前了解知識，去復習課文，對于已經學習的知識做出鞏固；

最后，強化對于詩詞和造句的練習。字詞的掌握是語文學習和閱讀學習中最為基本的一部分，文章是閱讀中主要的部分，那么句子就是中間的一個過渡部分。在詞句的教學過程中，絕不可以忽略對于造句的教學。詩詞可以說是句子的精華組成，學生對于詩詞的掌握能夠對于學生的造句起到非常重要的幫助作用，對于句子的理解也會有著很大的促進作用。

二、促進學生學習自主性的發揮，培養學生的閱讀習慣

大部分的教師由于受到時間的限制，所以在閱讀教學的過程中總是會不由自主的去趕時間，所以就導致了學生的自主性無法發揮。在閱讀教學的過程中，教師應該更多的讓學生去發揮自主性，將教學重點放在指導上，而不是灌輸上。講師應該給予學生更多的時間去讓學生自己試著理解文章，而不是從一開始就帶著學生的思路，讓學生被動的跟隨自己去理解文章。促進學生自主學習的能力是需要讓學生去試著理解和感悟文章的，而不是跟隨教師的思想去學習。

對于學生來說，閱讀習慣的好壞對于其閱讀學習是有著非常重要的影響的。如果學生在閱讀的過程中不專心的思考和理解，而是三心二意，注意力分散，那么即便是給予再多的時間，也達不到理想的效果。所以，對于教師來說，進行閱讀教學的同時，尤其需要注意學生閱讀習慣的培養。不僅需要專心的習慣，還需要勤動筆的習慣，根據自己的想法，在閱讀的過程中發掘美的所在，可以通過摘抄和記錄的形式，對于閱讀進行積累。

三、在閱讀教學過程中培養學生的閱讀興趣，促進學生感悟能力的培養

當學生對于閱讀有利興趣之后，閱讀對于學生來說就不再是一個負擔了，而是一件快樂的事，就會愈發的喜歡閱讀。經過這樣日積月累的過程，學生的語文知識就會得到積累，閱讀能力也會得到提高。那么怎么樣才能激發學生的閱讀興趣呢？

小學的閱讀方法范文第3篇

關鍵詞：小學語文 有效 閱讀教學 方法 研究

一、激發閱讀的動力，培養閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學習來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學過程中，我們一定要結合教材的教學內容和小學生的實際情況，采取有效的措施激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創新閱讀方式

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。我們經常在小學語文課上聽到老師說：“同學們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學習是學生的個性化行為，學生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構意義的過程，是學生從文本獲取信息，調動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構文本，置學習材料的“應有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，讓學生在興趣的引導下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學語文教學要倡導多元理解，鼓勵創意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內容的基礎上，有序適度地穿插對文本內容的補充拓展，鼓勵學生發表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養創新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎，切不可顧此而失彼。

參考文獻：

小學的閱讀方法范文第4篇

新課程理念下，課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。我們在課堂教學評價上曾經片面的把老師的一些積極的語言當作鼓勵，當作呵護，使閱讀教學學課堂評價失去了實效性，學生或變得麻木，或變得對這些積極的語言無所謂。因此我在開展閱讀課堂教學評價之前，讓學生學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。閱讀教學的有效評價促使每一個學生積極參與到閱讀教學中來，提高學生的閱讀能力，從而全面提升學生的語文素養。那么小學語文閱讀教學中怎樣才能做到有效評價？

一、從閱讀目標出發。教學目標是教學過程的出發點和最終歸宿，是一節課的靈魂所在。明確的教學目標不僅可以作為提供分析教材和設計教學活動的依據，更可以激發學生的學習動機，使學生有的放矢，高效學習。小學語文閱讀教學要看知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標完成情況，再看學生解決問題的靈活性，學生能否把所學的知識運用到實踐中去，真正能形成閱讀實踐能力，并做到舉一反三，觸類旁通，最后看教師、學生的精神狀態，看學生思維是否活躍，信息交流是否暢通，課堂教學是否始終處于最佳的學習狀態，以保證全面實施素質教育。

二、從矛盾中自我評價。課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。在閱讀教學中，學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

三、從豐富的評價語言中肯定自己。在語文閱讀的課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯！”“你是一個充滿自信的孩子！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

小學的閱讀方法范文第5篇

一、激發學生閱讀熱情

萊辛說過：“好奇的目光常常可以讓一個人看到比他所希望看到的東西更多。”要進行開放式的閱讀教學，培養學生的閱讀能力，首先需要激發學生對閱讀的興趣，讓學生在平時的學習中充滿對閱讀的興趣，主動地參與到閱讀的過程中去，從而從被動、強制地閱讀變成主動、愿意去閱讀，提高學生的閱讀情緒，讓學生可以充分在閱讀過程中完成綜合素質的培養和發展。在平時的小學語文教學過程中，教師可以利用設置懸念的方式來激發學生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學生，而是多設置開放類型的問題，調動學生積極的思考，實現學生之間思維火花的碰撞，深入教學過程挖掘閱讀的內涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師就可以首先提出問題：小蝌蚪長什么樣呢？它是由什么生出來的？有幾個階段的生長歷程？這樣和自然充分相關的問題總是可以吸引學生的注意力。在促進學生進行深入的討論后，教師再合理地引入教學：現在就有個不知道自己會從什么樣子長成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽，在找的過程中了解到了自己作為蝌蚪的生長歷程，最后找到了媽媽。從而總結了文章的大概意思，促進學生閱讀的進度，鍛煉學生的思維。

科技的發展讓多媒體等大量地出現在教學中，教師還可以充分利用多媒體的優點，完成學生在閱讀過程中視覺、聽覺的體驗，激發學生對文章進行合理想象的欲望，加深學生對文章的體會。比如，在人教版小學語文六年級《只有一個地球》的學習中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發學生無限的想象，從而促進學生深入的閱讀。

二、培養學生閱讀方法

在?讀教學中，不僅要注重對學生閱讀興趣的培養，還要注意讓學生學會閱讀的方法，形成良好的學習習慣，為以后的學習和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學中及時為學生滲透科學的閱讀方法教學，讓學生通過不斷的摸索和總結來提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學，為學生創建閱讀的平臺，引導學生充分利用圖書館、閱讀室的作用，還可以建立圖書角，讓學生帶上自己喜歡的書籍進入學校和學生分享，在班級中形成良好的閱讀氛圍。

在科學的閱讀方法的滲透中，教師應該利用多種方式。比如，在人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以要求學生有感情地朗讀課文，自覺主動地對文章的結構按照空間順序、時間順序、發展順序進行分層或者分段，通過對文章進行一定的總結來讓學生了解寫作時傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過對文章的深入理解，自身獲得情感的體驗和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時，對于人教版小學語文中《秋思》《長相思》等詩歌的學習，教師可以引導學生通過誦讀的方式，再加入一定的背景音樂，充分讓學生體會詩歌的韻律，充分地感受到中國古代文化的魅力。

三、融匯課內課外閱讀

教學目標中的加大開放性閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，所以教師在開放式閱讀教學中不要僅僅局限在課內文章的閱讀中，還要帶領學生積極主動地在課下進行一定的涉獵，讓學生在課下的閱讀中充分開闊自己的眼界，讓學生的閱讀和時代接軌，加大學生對當代社會現實的理解。所以，教師在教學中要引進課外的閱讀，把握各種閱讀內容之間的聯系，從而豐富學生的閱讀體驗。