前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小說閱讀方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小說閱讀方法范文第1篇

第一階段：擬寫倡議書――第四單元學習建議

一、組建《三國演義》《紅樓夢》興趣小組。按作品分成兩個大的個研究小組，根據(jù)自己興趣到課代表處報名，可重復報名。請各班課代表在本周三上午課間操時將名單送到辦公室。

二、課代表把小組名單統(tǒng)計好，在班內公示。每個名著研究分課內研究小組和針對文本的拓展小組。課內研究小組研究成員不少于6人，其他同學負責課外拓展（內容自定）。同學們推選出自己所在小組的學一人，負責本組人員的協(xié)調。組長工作包括：帶領小組成員討論第四單元所選課文《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬》《寶玉挨打》的學習目標，成員根據(jù)學習目標分工。課外拓展小組最好有新的研究，新的發(fā)現(xiàn)。

三、對課內文本研究小組的建議：

仔細研讀文本，圍繞小說三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境設計問題，研究思考問題的角度并設計具體問題和答案，形成文字稿。文字稿提前和老師溝通。根據(jù)所設問題的層次，組長組織上課時的順序。講課人要提前熟悉發(fā)言內容，爭取脫稿，并調動其他同學的參與熱情，要有課堂互動。每節(jié)課要完成學習目標，課堂要有總結，要達到全體同學都要有收獲的目標，激發(fā)同學們閱讀名著的熱情。

對課外拓展小組的建議：可以參考資料，還要有自己的想法。比如說有的同學能夠查閱《三國志》《漢代風云人物》等。

四、本周大休，每個同學明確自己的研究任務，利用假期查閱資料。

第二階段：劃分學習小組，形成文字材料。

這一階段老師放手給學生，讓他們有閱讀的時間，在方法上也要給以指導，要求學生寫出講課時的具體步驟，這樣做學生在讀作品時就有方向感和任務，也就會做到精讀。

第三階段：教學展示

下面展示的是學生寫得不錯的教案：

（一）課題：諸葛亮的出場

教學目的：了解課文如何制造諸葛亮的出場

重點難點：作者安排人物出場的特點

小組成員：肖康，趙劍龍，張逸超，宋曉龍

教學過程及內容：

導語：在三國演義中諸葛亮一直是具有傳奇色彩的人物，他上知天文，下知地理，他屢出奇謀，用兵如神，是劉備的重要謀臣，接下來我們一起探討作者如何安排這位傳奇人物出場。

背景：徐庶在走馬薦諸葛時向劉備推薦了諸葛亮。他把自己比作奴馬，把諸葛亮比作麒麟，把自己比作寒鴉，把諸葛亮比作鸞鳳，把自己比作瑩火蟲，把他比作明月，又說此人有經天緯地之才，蓋天下一人也。

那么請同學讀古代小說101頁第一段，找出司馬徽是如何推薦諸葛亮的？

探究結果：司馬徽又一次向劉備推薦諸葛亮，說諸葛亮把自己比作管仲樂毅，而自己將他比作興州八百年的姜子牙與王漢四百年的張良，這是第一次出場，是以第三者推薦與名人對比來安排他出場。可以總結為：未見其人先聞其人，作者借名人的口把諸葛亮描述成一個曠世奇才，也正是這些名氣促使劉備拜訪諸葛亮。

第二次出場是劉備第一次拜訪諸葛亮途中，聽到農夫唱諸葛亮寫的歌，再次說明諸葛亮名聲在外，所作之歌已在農夫之間廣為流傳，而且歌中隱隱透著諸葛亮胸懷天下的氣概，他把天比作園蓋，把陸地比作棋局，無不浸透著他的才氣與胸襟，這些也必然增加了劉備請他請他出山的決心，第二次出場可謂是，未見其人先聞其聲。

正式出場是劉備拜訪諸葛亮的第三次，作者先描寫了諸葛亮的外貌，形容他有神仙之概，后來諸葛亮分析了曹操孫權的割據(jù)勢力，并給劉備建議，諸葛亮身雖在茅廬，天下變化盡在他掌中，可見謀略之高，眼光之遠。

小說閱讀方法范文第2篇

關鍵詞： 高考 閱讀題 答題技巧

全國各地的高考試卷中都呈現(xiàn)文學類文本閱讀題，且大多都為必做題。在眾多高考閱讀文章體裁中，最主要的是小說和散文兩大類。近幾年來的江蘇高考語文考試說明中均要求文學類文本命題主要以“散文、小說”為主。為此，我們就散文和小說這兩大類文學作品的閱讀方法談談如何很好地答題，如何很好地得分。

一、散文閱讀

散文通常是用來抒發(fā)作者的情感和見聞的，運用短小的篇幅、自由靈動的手法表達作者對生活、對人生、對自然的感受，形散而神不散。做好散文閱讀題，通常要理解以下幾個方面：

1.散文的類型

分清散文類型是讀懂散文的一個重點，只有知道文章的類型才能讀懂文章所蘊含的思想，才能讀懂作者想要表達的情感。

（1）寫人敘事性散文。

如：魯迅的《藤野先生》；的《我的母親》；朱自清的《背影》。

（2）寫景狀物抒情類散文。

如：沈從文的《云南的歌會》；老舍的《濟南的冬天》；朱自清的《春》。

（3）議論性的散文。

如：冰心的《談生命》。

2.散文題型的分類

一般在高考散文閱讀中，題海泛泛，正確把握題型特點有利于更好地答題，下面歸納了幾種：

（1）對文章標題或句子的理解。

例如，高考中有一題“結合全文，談談你對文章標題的理解”，這一題就是要求考生通讀全文，理解文章主旨大意，分析標題的作用。

（2）根據(jù)文義分析某個詞或某個句子的含義和作用。

例如，江蘇高考閱讀題中有一題：“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結構看有什么作用？這道題符合《江蘇考試說明》要求的“把握文章思路，分析文章結構。重點考查把握段落內部層次及段與段之間相互聯(lián)系的能力”。

（3）賞析文章，分析表現(xiàn)手法。

例如，高考卷中有一題：“文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點？你更喜歡哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。”這一題要求考生通過對文章開頭兩段的仔細品讀，在修辭手法上說明景物描寫的特點。

3.散文的閱讀方法

散文閱讀方法和小說的閱讀方法大體相似，在進行散文閱讀的時候，要牢記散文中記敘、描寫、抒情等手法的運用是很靈活的。通過明確答題技巧，才能提高答題效率。

（1）通過文章的題目，把握好對象，對象可以是具體的實物也可以是抽象的思想。

（2）把握好作者的寫作思路，通過作者的感情流露，了解文章的中心思想。

（3）仔細閱讀文章的末尾，抓住文章主題。

（4）通過環(huán)境了解文本主題，環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

（5）重視文中運用了修辭手法的語句。

（6）重視文中帶有議論性的語句。

二、小說閱讀

1.小說閱讀的關鍵

小說閱讀題在全國各地高考中出現(xiàn)的頻率增多，江蘇高考卷自然也不例外。在高考中，命題者設的問題都離不開小說的“三要素”。在閱讀中抓住人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境細致深刻地理解小說所要展現(xiàn)的社會生活和思想內容是關鍵。

2.小說閱讀題的題型

小說閱讀中的題型有幾種，包括歸納概括題、分析題、作用題、探究題、理解題、鑒賞題等。正確掌握小說文本閱讀的題型才能準確地分析和理解題意，更好地答題。

3.小說閱讀的方法

做小說閱讀題，只有準確了解了文章的中心思想，才能掌握其精神內涵，而正確的小說閱讀方法則是通篇理解小說思想內容的關鍵。

（1）通過對故事的反復咀嚼，了解文本主題。

（2）通過對比，鮮明地得出主題的褒貶對象。

（3）通覽全文，把握文章主旨。

（4）理清文章脈絡，劃分好層次，明白每一層講什么。

（5）認清寫作手法，明確該寫作手法在文中所起的作用。

4.小說閱讀題答題技巧

小說閱讀題有一定的答題技巧，在審題、答題和表述上運用合適，將能夠很好地解答題目，得到相應的分數(shù)。

（1）認真審題。

在做小說閱讀題的時候，最關鍵的就是準確審題。審清題目，抓住題目要求的重點，認真仔細地分析題干要點，是答題的重要也是關鍵一步。值得注意的是，通過認真審題就會發(fā)現(xiàn)，題目所包含的信息暗藏了答案的大體范圍和答題規(guī)律。因此，認真仔細的審題至關重要。

（2）確定答題區(qū)域和范圍。

一般命題者設置題目的目的就是限制答案的內容，因此，往往為了不至于讓考生在答題時不知所措，命題者總會在題目中或深或淺地透露一絲答案，就是在題目中提示考生答案的范圍，或者直接規(guī)定了針對某一段或某一句文章來答題。這樣考生就可以鎖定答題范圍，抓住重點，找出答案。

（3）篩選關鍵詞句。

認真閱讀文章，理解上下文的意思，快速有效地抓住重要詞句。很多情況下，很多答案就在文中，鎖定目標就可以正確答題。而那些不容易直接找出答案的，可以在鎖定詞句的情況下歸納概括出符合題意的文段，思考答題。

（4）整合概括，正確表述。

在答題中，盡量用考生自己的話針對題目思考表述答案。根據(jù)題干所要問的問題，通過對全文的理解，整合概括出有用的信息進行準確合理的表述。

總之，要提高提升高考文學類文本閱讀題的得分除了對閱讀的文章有一定了解之外，還要有一定的閱讀解題技巧和方法，方法是多樣的，只有多做、多練、多聽、多看、多總結、多歸納才能做到對閱讀方法的靈活運用，才能更好地充實自己，為高考服務。

考生應該堅持每天閱讀不同類型文章，做必要的歸類與總結，形成良好的語文素養(yǎng)，有屬于自己的解題思路。有閱讀計劃，做閱讀筆記，這樣才能在閱讀中感受到美，體味到生活的千姿百態(tài)，在高考閱讀中獲得高分。

參考文獻：

[1]楊建華.現(xiàn)代散文閱讀答題的“三大技巧”[J].語文學刊，2010（16）.

小說閱讀方法范文第3篇

——試析初中語文小說閱讀的教學模式

呂宏偉

重慶市榮昌縣雙河中學 重慶 402460

摘要：在初中階段，語文小說閱讀已經成為困擾師生的重大難題。本文結合教學經驗，通過探討小題目自有大文章、聽好故事理清線索、品評人物讀懂人生、注重環(huán)境描寫的文本作用、挖掘文本深處的主旨等內容，思考初中語文小說閱讀的有效教學模式。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學策略

在初中語文教材中，小說這一文學體裁占據(jù)了很大的比例， 選入課本的小說也都是古今中外的名家名篇，為學生呈現(xiàn)出了一個五彩斑斕的藝術殿堂。相比較于詩歌、散文等文學形式，小說有著曲折動人的故事情節(jié)、鮮明生動的人物形象，深刻溫情的主題， 所以深受學生的喜愛。但由于小說具有“內蘊深邃，微言大義”的文體特點，使得初中小說閱讀教學常常陷入尷尬的境地，教學效率低下，學生學習效果也不很理想。其實，只要語文教師把握好小說的文體特征，找準小說閱讀教學的方式方法，那么必定能收到事半功倍的教學效果。

一、小題目自有大文章

小說創(chuàng)作是非常講求立意、構思的，因為人物與故事都是虛構的，但卻要以真實的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這就需要作家不斷的思索。作家往往在小說的題目上下足功夫，從而促使讀者觀題目即想閱讀。小說的題目主要有四方面信息，一是呈現(xiàn)小說主人公，如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等；二是交代小說線索，如《故鄉(xiāng)》、《不朽的失眠》、《麥琪的禮物》等；三是小說的主要事件，這往往交代出人物和故事情節(jié)，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《范進中舉》等；四是小說的寓意，也就是運用象征，如《白色鳥》、《變色龍》等。

在小說閱讀教學中，教師一定要關注小說的題目，在小題目上做大文章。或教師自己講解、或啟發(fā)學生思考，引導學生抓住作家擬題的意圖，快速的找準小說所要表現(xiàn)的主人公、線索、故事情節(jié)、主題寓意等因素，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，引起學生的思考，將題目挖掘得透徹深刻，為進一步分析小說打下良好的基礎。

二、聽好故事理清線索

大凡優(yōu)秀的小說，總是善于創(chuàng)設急轉變換的場景和出人意料的故事情節(jié)，這樣形成巨大的反差，生成跌宕起伏的美感與震撼力。初中語文教材所選用的小說文本，很多都具有跌宕的情節(jié)或者由逆境到順境，或者由快樂轉而悲傷，或者由皆大歡喜到黯然神傷，作家靠這種“故事性”吸引讀者，也烘托主題。鑒賞小說必須引導學生理順故事情節(jié)，試問小說講什么內容學生都不清楚，如何挖掘小說人物的性格特征、命運線索以及主題意蘊？熟悉故事情節(jié)，才能把握準確分析人物形象。

線索是構成小說故事情節(jié)的重要因素。因此，理清線索是閱讀鑒賞小說的第一步。如在講解《變色龍》這一較難閱讀的小說文本時，教師應鼓勵學生思考文本線索。從而師生一同通過串聯(lián)“一條狗”、幾處“轉折”，奧楚蔑洛夫巡官幾段反復無常的對話，脫與穿大衣等細節(jié)，拼圖式的呈現(xiàn)出一個迎上欺下、趨炎附勢、見風使舵的卑鄙者形象。

三、品評人物讀懂人生

對于小說文本的閱讀，中心話題離不開人物形象，沒有鮮活的人物，即使再有跌宕起伏的情節(jié)，還是層層緊扣的環(huán)境點染，或是發(fā)人深省的主題，這部（篇）小說都將是無法打動人心的，或者說是有嚴重缺陷的。

在初中語文小說閱讀教學中，教師應思考形式更為多樣的人物形象分析方法，比如人物比較分析教學，利用相似或迥異的人物形象來比照閱讀，從而引導學生總結共性和規(guī)律，這對于提升學生小說閱讀能力大有裨益。如在講授《孔乙己》這篇小說時，教師可根據(jù)具體教學需要，將課內閱讀與課外閱讀相連接，我們可以聯(lián)系魯迅先生的《阿Q 正傳》，對于初中生讀《阿Q 正傳》有很大難度這一情況，教師可幫助學生完成閱讀任務，通過阿Q 的自欺欺人、自我陶醉的“精神勝利法”來比較孔乙己的心里世界。通過比較閱讀兩個人物形象的心理，學生很快收到啟發(fā)：“精神勝利法”是阿Q 與孔乙己的精神避難所，通過這樣的方式，他們活在自己的精神世界里。

教材中所選用的很多小說雖然是經典之作，但是絕大多數(shù)都不是這個時代的作品，學生要想真正走近小說去感受人物形象， 離不開切身的體會，如何能夠幫助學生更好的讀懂小說人物，是語文教師面臨的難題。對此，可以開展換位體會教學法。這樣能夠打破學生在課本中原有的認識和理解，提高學生的思維和對生活的認識深度。如《變色龍》的作者將奧楚蔑洛夫媚上欺下的形象描繪的淋漓盡致，但是僅僅讓學生從課本中來體會，往往學生體會的深度往往不夠，這時如果通過抗戰(zhàn)影片，讓學生分析漢奸、走狗、偽君子等人物，這樣學生就增強了對奧楚蔑洛夫人物形象的理解。

四、注重環(huán)境描的文本作用

對于一部（篇）小說來講，必定會有環(huán)境描寫，環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，起著刻畫人物心理，渲染必要氛圍，推動故事情節(jié)和揭示主題的重要作用。環(huán)境對小說其他組成因素的關聯(lián)度較高，可以說，鑒賞小說離不開深入分析環(huán)境描寫。

如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇小說時，教師可先分析環(huán)境，利用小說開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫，引發(fā)學生思考，鼓勵學生暢言讀了這句話之后對“故鄉(xiāng)”的印象和心理感受，在學生的討論中，教師引導他們從自然環(huán)境的分析到社會氛圍的把握，這樣，學生便會很快讀懂環(huán)境描寫的作用：不但勾勒出故鄉(xiāng)的破敗情況，而且也渲染了臨近故鄉(xiāng)時感受到的那種荒涼和肅殺氛圍。又如，在講授《孔乙己》這篇小說時，教師可抓住孔乙己所處的冷酷、麻木和殘忍的社會現(xiàn)狀， 引導學生仔細閱讀眾人的“笑”，從而使學生明白魯迅先生是用這麻木不仁的“笑”來描繪當時的社會人際關系，這也增強了學生細部閱讀小說的能力。

五、挖掘文本深處的主旨

作者塑造人物、安排情節(jié)，其目的就在以此來表達某一主題思想。小說中的主要人物和事件是作品主題思想的集中體現(xiàn)，所以，透過作者所刻畫的主要人物和所敘述的故事情節(jié)，就可窺探他對現(xiàn)實生活的評價和態(tài)度，據(jù)此就可概括出作品的主題思想。

作品的主題思想深寓于情節(jié)和人物形象之中，要指導學生一邊理解人物情節(jié)，一邊概括主題思想。對小說所反映的社會主題， 應該著重從文本角度分析，不能生搬硬套，這是一個由感性到理性、層層深入的動態(tài)過程。教師應在學生閱讀文本的過程中，給予一些啟發(fā)性的意見和引導，而不是強硬的主題思想灌輸，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自己獨立思考并且尋找到答案，這是一個學生閱讀能力不斷提升的過程，加深對小說主題的獨特感受。

總之，在初中語文教學中，小說閱讀是重要的一環(huán)。語文教師應有豐富的知識儲備，敏捷的思維能力，以及不斷更新的教育理念及方法，只有這樣，才能不斷完善小說閱讀教學，使得初中生更加喜愛小說這一文學體裁，從而顯著提升閱讀能力。

參考文獻：

小說閱讀方法范文第4篇

關鍵詞：漢學家 中國古代 通俗小說 何古理

對中國古代通俗小說的研究，不僅國內的學者給予了充分的關注，國外學者也不斷地投身其中，并取得了諸多成果。從上世紀六十年代形成一定的研究規(guī)模開始至本世紀初，美國漢學界的中國古代小說研究經歷著不斷的變化。出生于上世紀四十年代的Robert E.Hegel（何谷理，亦稱何古理）教授正是隨著美國中國古代小說研究的發(fā)展而成長起來的新一代漢學家，他是當今美國頗為有名的漢學家之一。

何谷理教授在中國古代文學及近現(xiàn)代文學研究都頗有建樹，早在上個世紀70年代早期，他就發(fā)表了《隋唐演義：其時代，來源與構造》（Sui Tang yanyi：Its Date，Sources，and Structure），此后發(fā)表了大量的關于中國古代小說研究的論文及專著，尤其致力于明清小說的研究。筆者擬對何谷理教授于80年代中期至本世紀初在明清通俗小說方面的研究內容進行述評。

一、何谷理關于明清小說接受的研究

在明清小說的研究領域，很多學者往往聚焦于對作品的分析和對作家的探究，對于小說創(chuàng)作的分析一直是這一領域的研究主流。然而，小說創(chuàng)作的分析在明清小說研究中固然重要，小說的接受問題亦不容忽視。因為“如果一部作品沒有被讀者接受，它就不能算做真正的完成”。[1]何谷理教授在上個世紀的最后十幾年就試圖跳出明清小說傳統(tǒng)的研究框架，最先以小說的接受為切入口來探討明清時期小說的發(fā)展，尤其對明清小說接受者進行了深入的分析。

明清兩代的白話小說的發(fā)展令人矚目，有關明清時期白話小說的接受者問題，國內學者在上個世紀末以前基本上沒有細致的探討，一般只籠統(tǒng)地稱其為“市民階層”。然而，在國外這個問題卻早已受人關注。何谷理教授試圖通過總體上的分析及個案的解析來清理出明清白話小說的接受者層次。何氏認為盡管白話小說語言通俗易懂，但也只有接受過一定的文化教育的人才可能成為白話小說的閱讀者。他試圖以“受過一定的文化教育”這個標準來分析白話小說的讀者具體是哪些人。通過分析，何谷理嘗試得出如下結論：“明清時期有可能閱讀白話小說的人毫無疑問非常廣泛，包括官員、文人、那些為科舉考試而受過教育而最終落榜的人；那些有一般的文化程度的人，例如富家的婦人和商人之子也應該讀過小說；閱讀技能相對比較低的人也可能是構成閱讀群的一部分。”[2]何谷理又指出，明清時期的社會精英不是僅停留在白話小說“閱讀”的層面上，而是更多地帶著思想、趣味來“欣賞”白話小說，尤其是那些文人創(chuàng)作的白話小說。

二、明清小說閱讀之分析

“為什么長篇小說流行將近兩個世紀？”，“我追溯了長篇小說的文本歷史，對作者進行了研究，分析了文本間的關系，也分析了一些主要的主題。但是，當這些研究變成了論著，看起來完滿的研究成果卻造成了更大的疑惑：當我閱讀長篇小說時，雖然有些部分很吸引人，但是大多數(shù)卻是平淡無奇的。總之，我在文本中發(fā)現(xiàn)了無數(shù)重復的相似的情節(jié)，索然無味。”[3]類似于這樣的疑問和感受在《晚期插圖小說的閱讀》的序言中隨處可見，帶著諸如此類的疑問和感想，何谷理開始更為深刻地思考小說在明清時期的發(fā)展情況：到底是什么吸引當時的讀者去看這些長篇小說？明清小說真的只是因為它的文本故事、情節(jié)而吸引著廣大的讀者嗎？于是，何谷理開始考察吸引當時讀者去閱讀小說的另外一些因素。

1.小說中的插圖。首先，何谷理發(fā)現(xiàn)了小說插圖給予讀者的強烈視覺沖擊。他指出，明清小說插圖對于小說的閱讀與接受存在著一定的影響。其次，何谷理從橫向上（基于明清時期一些不同類型的小說插圖）做了比較，指出小說插圖慣用的普遍性。再次，在人物的面部特征上，他注意到明清小說插圖的人物面部特征缺少個性。何谷理認為明清小說插圖的存在迎合了最廣大的小說讀者，正是因為小說插圖的輔助作用以及插圖的傳統(tǒng)性滿足了讀者的需要也迎合了最大多數(shù)人的趣味，所以插圖在人們閱讀小說的過程中變得非常實用，也逐漸變得不可缺少了；由此，小說也更加有吸引力，更有趣味。

2.小說中的評點。除了插圖以外，何谷理還注意到明清時期隨著小說發(fā)展而興起的小說評點，也對人們閱讀小說產生了不可小覷的作用。確實，明代中晚期以后，小說評點開始興盛。以李贄的容與堂本《李卓吾先生批評忠義水滸傳》為濫觴，崇禎末年金圣嘆完成了《貫華堂第五才子書》，清朝初年毛倫、毛宗崗父子對《三國演義》作了評點，爾后又有脂硯齋等人評點的《紅樓夢》以及閑齋老人評的臥閑草堂本《儒林外史》等一系列優(yōu)秀的小說評點本出現(xiàn)。這些優(yōu)秀的小說評點本一經出現(xiàn)，便深受讀者歡迎并流行一時。對于小說評點的研究，大部分都是從思想內容、藝術性等角度做研究的。何谷理也肯定了小說評點在招攬讀者方面的積極作用，但他將著重點放在小說評點對讀者閱讀的影響這一方面——淺析評點對于讀者閱讀的作用。首先，何谷理指出明清小說評點作為指導閱讀的功能無論如何都不可忽略。“明清時期小說的讀者似乎很愿意在那些已經讀過作品的人和提供序言的人的引導下讀小說。”[4]其次，何谷理認為小說評點在一定程度上有著形成圖像、激發(fā)想象的作用。總的來說，何谷理關于評點對于讀者閱讀小說的影響的分析，著墨不多且分析簡單、并不詳盡，但他想拋開的是學界一貫以來對于小說評點的思想性、藝術性的過分關注，而試圖探討小說評點在哪些方面影響了明清小說在廣大讀者中的閱讀，進而闡明小說被廣為閱讀的又一因素。

三、何谷理的研究特點

1.傳統(tǒng)性。表現(xiàn)在兩個方面：一是小心求證，大膽推測。何谷理的研究風格“承繼了中國學界的傳統(tǒng)治學方法，以歷史文獻為本……重視版本考證，完全遵循了中國學界的研究傳統(tǒng)”。[5]二是宏觀掌控，微觀分析。何谷理對明清通俗小說接受研究的最終目的是，為了探討影響通俗小說在明清時期發(fā)展的一系列因素，試圖通過多方面的考察和分析，探究小說在明清時期發(fā)展的可能性。在研究的過程中，何谷理首先想做的是，對影響明清小說發(fā)展的一系列因素做宏觀的掌控，從諸多資料的研究中得出宏觀分析的結果；同時，他又努力使自己的宏觀研究與一些微觀分析結合在一起，使自己的闡述更為切實。

2.新穎性。首先，表現(xiàn)在研究角度的新穎。從整體上來看，何谷理教授期望從小說接受的角度來對小說在明清時期的發(fā)展做一個新的闡釋。從各個部分的分析來看，其研究角度也體現(xiàn)一個“新”字。在小說接受的研究上，何谷理將插圖作為研究重點。從小說插圖本身的形制、特點來探討插圖對小說接受的影響。在對小說評點進行分析時，何谷理從評點對讀者更為直接、更為直觀的影響方面入手。其次，表現(xiàn)在分析方法的新穎。跨學科研究的含義除了課題自身的多學科性以外，另一種含義是方法的多樣性，就是“可以綜合運用相關學科的不同方法解決共同性的問題”。[6]早在60年代，美國漢學界就開始探討與社會科學聯(lián)姻，用社會科學的理論和方法，進行跨學科的中國研究。何谷理的研究也正是運用了多樣的方法，在文學研究中突出地引進了“量”的概念，運用統(tǒng)計學方法，將定性分析和定量分析結合在一起，提高了論述的科學性和說服力。

四、結語

如果將何谷理的研究與近年來國內學者相關的研究放在一起，它并不突出。然而，在上世紀晚期，國內大多數(shù)明清小說研究仍囿于傳統(tǒng)的研究范圍內時，何教授的研究卻能讓人眼前一亮。尤其是何教授關于小說插圖與閱讀之間關系的分析等內容令人耳目一新，開闊了明清小說的研討范圍。何教授的研究不只關注小說這個文學形式本身，還希望以小見大，說明中國文化歷史的復雜。筆者以為他的這種努力對于明清小說研究有著重要影響，如一把鑰匙，為后來者開啟了新的大門，也為其他學者提供了更多思考的空間，有待進一步的研究與探討。

注釋：

[1]李忠明：《17世紀中國通俗小說編年史》，合肥：安徽大學出版社，2003年版，第5頁。

[2][3][4]Robert E.Hegel：《Reading Illustrated Fiction in Late Imperial China》，Stanford University Press，1998年版，第302-303頁，第305頁。

[5]曹晉：《在世界范圍內推動中國古典文學研究──訪華盛頓大學比較文學系何谷理教授》，文學遺產，2000年，第4期，第133頁。

[6]侯且岸：《論美國漢學史研究》，新視野，2000年，第4期，第90頁。

參考文獻：

[1]李忠明.17世紀中國通俗小說編年史[M].合肥：安徽大學出版社，2003.

[2]Robert E.Hegel：Reading Illustrated Fiction in Late Imperial China[M].Stanford University Press，1998.

[3]侯且岸.論美國漢學史研究[J].新視野，北京市委黨校，北京行政學院，2000，（4）.

小說閱讀方法范文第5篇

關鍵詞：以藏為主類；高考復習；小說類文本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0063-01

在以藏為主的民族類漢語文高考中試題中，以前很少出現(xiàn)于小說類文本有關的試題類型。這一點，我們可以從2008年至2013年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試漢語文試卷》中清楚地看到。因此，不少教師在高考復習階段會或多或少的忽視小說類文本。但是，隨著新課改后第一次高考的日益臨近，對于以前很少出現(xiàn)的小說類文本的復習就不能再忽視。反而因該重視這一文本的復習。

在復習小說類文本時我們應該關注那些知識點？應該設計怎樣的復習環(huán)節(jié)？應該讓學生掌握怎樣的大體思路與方法？筆者就該問題提出自己的一些淺見。

1.引導學生掌握小說文本的知識點，幫助學生做到能夠進行整體感知

小說文本的主要知識點可以確定為故事環(huán)境，故事情節(jié)，人物形象，故事主題，寫作技巧這五個方面。復習時，要讓學生在掌握有關這幾個方面的知識點的同時，提高對文本的整體感知能力，這一點尤其重要。因為，許多來自牧區(qū)的藏族學生在學習漢語時由于漢語基礎差，接觸少，在漢語文學習過程中，經常會出現(xiàn)背誦的知識點不會使用的現(xiàn)象，這往往是由于學生對知識點掌握的機械性和整體聯(lián)系的局限性造成的。所以，在對引導他們復習小說文本時，要想辦法加強他們對于小說知識點的整體感知，引導他們感知小說人物的性格特征，故事情節(jié)的布局安排，小說環(huán)境對人物、主旨的烘托，以及小說主旨的總結等等。在這里面，我們可以將小說文本的知識點總結為以下幾點。

1.1故事環(huán)境。故事環(huán)境是小說三要素之一，是構成小說結構的重要元素。它由社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面組成，決定著故事情節(jié)的發(fā)展，是小說形成人物性格，驅使其行動的特定場所。一般說來，環(huán)境描寫的作用不外乎是以下幾方面：①交代故事發(fā)生的時間、地點；②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質特征；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染某種氣氛；⑤推動情節(jié)的發(fā)展。在引導學生閱讀鑒賞時，應著重訓練他們從點到面，從小處看到大問題的方法，靈活的用運這五個方面來回答問題。

1.2故事情節(jié)。故事情節(jié)也是小說三要素之一，是構成小說結構的重要元素。它是小說用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。故事情節(jié)安排由開端、發(fā)展、、結局四部分構成，在表現(xiàn)方法上有欲揚先抑，先揚后抑，鋪墊，懸念，照應等手法。在引導學生復習時要注意幫助他們梳理清楚。

1.3人物形象。人物形象是小說三要素之一，是構成小說的重要元素，小說的一個重要任務，就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象。在中長篇小說中可以通過一系列的事件來展現(xiàn)人物的形象，而在微型小說和短篇小說中人物的表現(xiàn)往往通過人物某一動作或行為片斷，"閃現(xiàn)"人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識和人物命運的某一點細微特征。這兩種是有所不同的，但總的來說，引導學生分析時一般可以從以下幾個方面下功夫：①重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養(yǎng)、氣質等，因為它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；②通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；③小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解；④注意作者對人物的介紹和評價。只要抓住這四個方面，一般對人物形象地感知就不會有大的偏差。

1.4小說主旨。一般來說，考試時常以短篇小說和微型小說為主，這類小說的主題必須十分鮮明，它常常是以小見大，以微見著，以小事件或平常現(xiàn)象反映大的或感人的主題。把握這類小說主題的方法有以下三種：①從小說的情節(jié)和人物形象入手；②聯(lián)系作品的典型環(huán)境的精當描寫；③有時還須聯(lián)系創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作的動機。只要引導學生能從這三個方面入手分析就可以了。

1.5寫作技巧。對于小說寫作技巧的鑒賞主要從以下三個方面著手會比較容易。①文中運用了什么表現(xiàn)方法（細節(jié)描寫、象征、倒敘、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合、先抑后揚等）以及用它塑造形象時所起的作用；②文有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點（例如：語言精練、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。短篇小說的構思技巧一般可以用表現(xiàn)新穎，表現(xiàn)獨特、有懸念、有起伏，結構精巧，結尾出乎意料等來概括。

2.引導學生注重閱讀，并能做到重點精讀

復習小說類文本一定要注重閱讀，尤其是掌握重點精讀。高考試卷的閱讀類題型都有一個共同的特點，那就是題干的要求往往在所給文段中能找到與其相關的重點詞句，這是出題者留給答題者的關鍵信息，是答題的密鑰，只要能結合這些重點詞句去組織答案，往往能取得較好的效果。由此可知，小說類文本的閱讀鑒賞也會如此，所以引導學生注重閱讀，并能對重點部分進行精讀、細讀，是做好小說類文本閱讀題的關鍵。在學生做到重點精讀的基礎上，教師要引導學生掌握結合題干要求，重讀相關語段；抓住相關片段的重要信息、關鍵信息，結合主旨，結合文章整體，結合小說三要素答題的方法。