前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課內閱讀與課外閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課內閱讀與課外閱讀范文第1篇

假設課外閱讀是展現大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動時間引導學生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動等車的時間引導學生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會課上帶領學生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了真實生動、記憶深刻的素材，為習作奠定初步的基礎。另一方面，利用閱讀課引導學生閱讀古今中外描寫春天的詩歌、童話、散文等優秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節課外閱讀指導課，對前一階段的閱讀進行復習鞏固，歸納總結。課上，舉行小小的比賽，讓學生說說積累的描寫春天的詞語，學生興趣很高，每個學生都會滔滔不絕，一口氣能說出很多描寫春天的詞語（這時教師給予及時鼓勵，發紅花，蓋紅旗，發小獎狀）；然后讓學生從這些詞語中選自己喜歡的詞語說一兩句話，練習造句，重點表揚能說出比喻句和擬人句的學生；接著重溫讀過的有代表性的詩歌美文，總結這些文章在寫法、修辭上的特點，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導學生做片斷練習：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準備，再以“春天的贊歌”為題目，進行一次習作，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙大大減少，不愁沒的可寫了，也不愁寫不夠字數了。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

課內閱讀與課外閱讀范文第2篇

關鍵詞：中考；閱讀；課內閱讀；課外閱讀；結合；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-222-02

現代文閱讀能力，是初三學生中考的必考內容。以往這類閱讀材料，有些年份選自初中三年所學的課文。記憶力好的學生能一字不誤地把所謂的“標準答案”回答出來；記憶力差的學生也能一知半解地寫出部分答案。可近幾年來。無論是中考試卷，或是語文單元試卷、大量的現代文閱讀材料均來自與基本課文程度相當的課外讀物。單元測試，現代文閱讀語段得分率最低。認真仔細分析原因，這類閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時語文成績好的學生得分率也很低。叫來這些學生問原因，大部分學生還振振有詞地說：“老師沒教過的語段，答題實在太不容易了。”而事實上，同一文體的語段，在剛結束的單元教學中就有好幾篇課文，問題關鍵所在是學生沒能把教師課堂上所教的知識轉化為分析問題，解決問題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結束。

工欲善其事，必先利其器。想攻克現代文閱讀這一難關，教師應從思想上高度重視閱讀。當今社會，現代語言是各種知識和信息的主要載體。一個人只有具備了正確理解和運用現代語言的能力，才能有效地從事學習和工作。作為基礎工具課，語文教學的核心任務，就是培養學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力。中學語文教材，主要是按照現代語文的知識體，由淺入深的排序編選課文和練習的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學生開展思維活動、理解他人書面語言和口頭語言基礎的內在語言的積累，在語文中主要由篇章為單位的閱讀教學完成；作為學生理性認識基礎的語、修、邏、文等方面的規律性知識，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學。因此語文教學中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認識外，還應該抓好課內閱讀指導。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這話入木三分地指出了學習范文的重要性。事實也正如此。能夠入選初中語文課本的教材，大都是文質兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內涵，蘊藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門別類地給學生講清不同文體分析的要求和方法，使學生懂得閱讀文章的具體步驟和規律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側重點，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規律，這就是：認知文字，了解詞語，找出結構，把握全局，總結內容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規律教學教材這個“例子”，幾個單元下來，大部分的學生也就了解了閱讀的程序和規律。他們在考試時即便看到課外現代文閱讀材料的文章，也能學以致用，應付自如，不會以“一知半解或完全空白”的答題形式結束。課堂教學的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！

在上述了解、運用閱讀步驟和規律的基礎上，必須指導學生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規律。

閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱、結構、詳略，以及含蓄的語言，謀篇的技巧及敘議的結合等等；說明文要抓住說明的類別、特征、本質、科學性、條理性、準確性、鮮明性以及說明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結構，論證方法，犀利的語言；小說要抓住小說三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節發展變化的安排，環境描寫的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應作為教學的重點，因為這三類文體是中考現代文閱讀考查的材料來源。

要把這些閱讀的步驟、方法教給學生，在給學生上閱讀分析課時，應充分調動學生的參與意識。就上課來說，存在著這樣的問題，雖說學生是接受知識的主體，卻往往處于被動的地位，甚至是老師講什么、學生聽什么；老師講得頭頭是道，學生聽得無精打采。一節課下來，老師很累，教學效果甚微。也有部分學生學習目的性不明確，只是對課文泛泛一讀，粗知大意，就認為已領會全文，無視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語修邏，他們渾然不知，這樣的學生在課堂上根本學不到他們應該掌握的知識，更談不上培養他們解決問題的能力。考試分析現代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學生主體，了解學生的知識層次，因材施教，想方設法調動學生積極參與意識，創設寬松的學習環境，提供學生表演的機會，以培養他們閱讀的興趣和習慣。這樣不僅閱讀分析能力增強了，而且也體現了閱讀分析課以范文為目標，知識為主線，教師為導演，學生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實。

現代文閱讀能力既要注意課內的培養，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。

課外閱讀是最經常、最重要的語文課外活動，是課堂知識的鞏固、充實、發揮和提高的過程。“與其讓學生在題海里泡，不如讓他們在文海里游。”，“書讀百遍，其義自現。”，這些對閱讀的見解都說明平時讀些好書，讓大量健康優美的人類文化滋潤學生的心田，開闊學生的視野，開發學生的智力，是會收到意想不到的效果的。那些語文學得好的學生，你可以問他們，無不得益于課外閱讀。有些還被同學戲稱為“小書蟲”、“小書癡”。作為教師，在上好課內閱讀課文的同時，課后又要推薦、指導學生讀課外讀物，以此來鞏固課堂教學成果。你可以這樣做：與教材同步，向學生介紹課外讀物，以課內帶課外，擴展學習的知識視野。在推薦介紹的同時，有必要教給學生一些正確的讀書方法。這是因為；課外閱讀是在無人講解的情況下學生自己閱讀，可想而知，困難是客觀存在的，教師提供一些閱讀方法，是非常有必要的。瀏覽地讀是--大略地看書名、內容提要、目錄，了解書的大體內容；泛讀是--指讀的范圍要廣泛，掌握書的主要內容；精讀是--對描寫精彩、含蘊深刻的重點內容細讀、理解、欣賞、領悟；速讀是--默讀與思考同步進行的快速閱讀。凡此種種，對初中生來說，掌握了這些閱讀方法，不僅閱讀分析能力進一步提高，對今后參加中考也是極有幫助的。

課內閱讀與課外閱讀范文第3篇

1 課內創設生動的情境，激發讀書的欲望

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在這一環節中，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

如在教學《狼和小羊》時，我出示圖片問：你們認識它們嗎.看到它們，你想到些什么呢.學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激發，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。學完課文后，我就讓學生說說在平時的閱讀中，你讀過哪些關于小動物的文章，學生人人都暢所欲言。

在低年級的閱讀教學中，循序漸進地指導學生學會行之有效的讀書方法，不但告訴學生做什么，還告訴他們該“怎樣做”，教給學生一些基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等，并且要求學生勤于運用，及時地不斷地把閱讀中的精彩片斷背誦下來，并輔以家長寄語及老師評語，引導學生到知識的海洋中去尋寶。

這樣，創設豐富的情境，激發了學生閱讀的興趣，學生在課堂上學到了閱讀的方法，在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，就能積極主動地去閱讀課外書籍，在課外自由閱讀時自然就更能得心應手，保持長久的閱讀熱情，在輕松愉悅的閱讀主旋律中，步入課外閱讀的殿堂。

2 課外開展多元讀書，豐厚知識底蘊

讀書可貴，更貴在堅持。為了使學生對閱讀保持持久的興趣，使閱讀成為學生的生活習慣，開展多元化的讀書活動是最好的手段。而閱讀是一個“吸收――內化――釋放”的過程，缺乏活動的支撐，缺乏廣泛的交流，這樣的讀書是沒有生命力的。為了讓閱讀更具實效性，開展各種活動，建立互動的機制和科學合理的評價制度，讓學生在與老師、同學、家長的溝通與交流中，拓展課外閱讀的外延和內涵。

我會利用早讀時間帶領孩子們閱讀《課外閱讀》這本書（一般一周2-3次），利用十分鐘的時間可以給他們讀3、4篇小故事，有時別看是篇幅短小的童話故事，可情節很可能和班級中近期發生的事件相吻合。我就把好的行為、做法大加贊賞，尤其要點名表揚和故事中人物做法一樣的孩子（像團結友愛、熱愛集體、做事情堅持不懈等等），而對于需要批評的對象，只是拿眼神暗示。我非常希望依靠這種暗示激勵著孩子們不斷地前進，不斷地成長。讓他們從書中、故事中找到可以模仿的對象，規矩自己的行為。

但是，低年級小學生畢竟年齡小，興趣易激也易失。為了使學生能更好地閱讀課外書籍，興趣如始高漲，我定期開展豐富多彩的讀書活動，如朗誦、演講、故事會、辦小報……讓他們在活動中一展自己課外閱讀的成果，享受成功的喜悅，繼而增添課外閱讀的興趣。

3 互動課內外，學得更精彩

3.1 自然常識的積累與語文教學互動

呂淑湘先生曾經說過：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。有時，學生在課外閱讀中獲取的自然常識能與語文教學恰倒好處地得到互動。

學生課外積累的自然知識使這一課堂教學更加精彩。語文教材本身就包含了許多的百科知識，如，鳥為什么要編隊飛行、瀑布是怎樣形成的、為什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受課堂教學時間的限制，學生追求知識的空間也變小了。于是，課外閱讀自然百科知識便是極好的方式。自然百科書籍猶如一個富饒的海洋，以其神秘、新奇的特質，深深地吸引著孩子們的眼光和興趣。他們憑借著初具的閱讀能力，貪婪地吮吸著知識的營養。這個過程，學問、知識和興趣共長，并還能以課外積累的百科知識回報語文課堂教學。

3.2 古詩文的積累與語文教學的互動

張中行先生說：念書是儲存工具，工具多了，什么時候該用什么拿起來就用。低年級的學生在課外閱讀中所積累的古詩文在語文教學中也得到了充分的互動效果。

學生課外積累的古詩為本課增光添彩。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這早已是深入人心的共識。因此，許多家長在孩子還牙牙學語的時候，就教孩子開始背唐詩，厚積薄發，熟能生巧。家長在孩子背誦古詩的初始階段，只要求讀得熟練，以數量為目標，以感受朗朗上口的韻律為目的，不太追求對詩句的理解、對意境的感悟。在隨后的階段，家長可以逐漸增加孩子對詞的積累，詩詞并進，能讓孩子更多、更全面地接觸、感受、賞析中國的古代文學作品的精妙。然后，課堂教學遇到古詩詞時，學生自然會出產生同類知識的共鳴，并以自豪的心態，向師生“炫耀”他肚中的文才，好不神氣！

3.3 人文、地理文化知識的豐富與語文教學的互動

常言道：行萬里路，讀萬卷書。讀書和行路同樣增長知識和閱歷。

有些方面的知識，對一部分學生來說，是非常的枯燥，但對另一部分學生則是充滿了誘惑力。這時，我們教者就應該抓住契機，充分挖掘生本資源，讓這種誘惑力擴散，讓一部分學生將這些知識變枯燥為有趣。

課內閱讀與課外閱讀范文第4篇

閱讀復習應按課程標準去做，課標中明確：閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而不同學段（低、中、高）的閱讀教學要求不一樣。

一、選文要精

閱讀復習中，不能隨便拿幾篇文章來練習，文章的選取是有講究的，要根據各學段課標要求去選，低年級應選取短小的故事性強的童話、寓言等，激發學生閱讀的興趣；中年級有了一定的閱讀能力，可選300~400字的敘事性文章；高年級在中年級基礎上，選取敘事性強的文章進行強化訓練，還包括說明文、古詩文等。選文不是隨便找幾篇，要精選。

二、設題要準

閱讀教學中，問題的設計難易要適中。簡單了，閱讀能力強的學生感到無味，太難的話沒有化難為易的坡度，讓學生會失去閱讀興趣，怎樣來解決實際問題呢？低年級應結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；中年級要聯系上下文理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助工具書和生活積累理解生詞的意義；高年級在中年級基礎上，理解詞語的深刻含義，體會表達效果，辨別語境中詞語的感彩，揣摩文章表達順序，領悟表達方法，做出自己的判斷和見解。其中，對說明文的閱讀要求：（1）說明方法的掌握，小學階段需掌握四種（列數字、打比方、舉實例、作比較）。（2）從整體入手看文章從幾個方面進行說明的，掌握段首過渡句的運用。（3）從原文中提取信息一定要準確。因此，根據學段課標要求，分層設計閱讀練習題目，目標才更明確，更有依據性。

三、方法要牢

1.寫人記事的文章：（1）詞語解釋――查字典聯系上下文分解再合并表面和深層，結合生活實際。（2）句子含義訓練――結合主要內容，結合中心，結合自己的感受。（3）段落――中有一句話概括主要內容的，可以直接提取，段落中沒有明確中心句子的，需要組織語言來概括。

2.寫景狀物的文章：寫作順序，比如，《可愛的草塘》按作者的感情變化的順序來寫；《美麗的小興安嶺》則以地點的轉換為順序。

3.抓住細節部分描繪，比如，《翠鳥》的外貌描寫等。兩類文章都要在了解文本意思的基礎上，體會作者要表達的思想感情。分類進行閱讀復習，教給學生閱讀方法，用死方法套活文章，八九不離十。

課外閱讀要與課內結合，以課堂教學為主陣地，利用好教材，利用好每一節課，每堂課都應該有針對性，按學段目標來進行，學生的閱讀功底要落實在課堂教學上，課外閱讀再跟上來，閱讀能力一定會得到提高，不能只寄托在期末復習上，復習只是在課堂教學的基礎上補漏缺。

在閱讀復習中，教師不能只看結果，更要注重引導學生在讀懂文章的基礎上思考問題，先理清思維過程，才會對詞語、句子、段落、篇章有深刻的理解，閱讀復習也不能只甩文章給學生練習，要有評改、講練相結合，訓練中不斷總結學生的薄弱環節，再用典型的文章練習。

課內閱讀與課外閱讀范文第5篇

【關鍵詞】課外 課內 方法 習慣 泛讀 精讀

閱讀教學是初中語文教學的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內外閱讀一直是重點考查的內容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養的重要體現。《語文課程標準》也明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，初中語文課內外閱讀的培養是非常重要的。然而，我們的學生的課內外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數學生受各種因素的影響，不能積極主動地進行大量閱讀，這大大制約了學生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發學生的閱讀興趣，使他們主動走進閱讀，進行大量閱讀，從而提升學生的語文素養呢？

課內的大家名篇是學習的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內閱讀的延展，我認為閱讀教學首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內外閱讀有機結合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻給學生。

一、挖掘教材資源，激發學生課內閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數是文質兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內的課文可以很好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學中，教師要注重引導學生反復朗讀、體會語言文字的優美，從而激活學生閱讀的神經。

例如，我在教學九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導學生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓。”語言極其生動，學生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學生收集描寫自然風光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學們再交流。這樣，學生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動，培養學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行“讀書經驗交流會”的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

三、多教閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養出來。

1.養成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養成良好的閱讀習慣。例如，養成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規定時間內閱讀完成。還要向學生說明養成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優秀的書籍。