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智能教育發展范文第1篇

【關鍵詞】農村基礎美術教育 基本策略 “智能式”發展

一、農村基礎美術教育現狀

自上世紀90年代以來，中國素質教育已有明顯提高，但農村基礎美術教育仍沒有得到應有的重視，這是由于認識不足和客觀條件所限。美術教育在廣大農村地區沒有得到應有的重視，有的中小學甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業、沒有考核的狀態中。學生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學生的能力培養、智力開發以及創造性思維的鍛煉可謂錯失良機，更對于學生的升學、就業缺少了一個發展平臺，造成農村學生多數綜合素質低等。目前來看，農村中小學重主科、輕副科，尤其是藝術類學科落實不夠。在客觀上，美術教育資源匱乏，學校對美術教育教學的投入不夠，無形之中給美術課堂教學帶來難度。其次，農村美術教師師資隊伍相對薄弱，教師學歷水平普遍不高，整體能力較差，導致美術理論和技能學習得不到正規培養，學校逐漸成為進行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進素質教育的教育方針政策。雖然農村中小學也實行學校管理制度的年度考核制，但對于美術學科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當務之急。

二、“智能式”教育的名稱界定

“智能式”主要指智和能，強調智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結構、技術水平、科學素養的教育。“智能式”美術教育是對素質教育的具體實施，通過美術教育的智能化發展，將學生的綜合能力發揮出來。美術教育的“智能式”教學是以激發學生的學習興趣、改變傳統學習方式、提高學生的審美情趣和人文素養為目的，重在培養學生的智能水平、發展力、創造力、競爭力等綜合能力的培養。發展“智能式”教育還要注重學生身心發展，順應學生成長規律特點，充分調動學生的積極性，通過意象美術教學，以意取質，給學生較大的思維發散空間，提高學生設計動手的能力。因此，改變舊有的教學模式，開設體驗式教學、情景式教學，讓學生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術學習的快樂。

三、發展農村“智能式”美術教育的基本策略

農村“智能式”美術教育的發展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質為前提，以改革教學方法和內容為主要任務，達到美育與智育同步發展，進而使農村基礎素質教育的質量有質的提升。

1.更新教育理念，落實教育政策

傳授知識是我國傳統的教育模式，今天的教育是在發展學生綜合素質的目標和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質教育觀是我國農村基礎教育的必要手段之一。農村美術教育要以培養學生的創造性思維和審美能力為標準，采取開展農村美術教育的活動課程，讓學生以全新的知識結構進入美術課堂；同時還應貫徹落實教育部簽發的《學校藝術教育規劃》，學校必須制定相應的實施細則，與其他學科同樣要求，切不可把藝術教育與提高教學質量對立；農村美術教育應擴大政府資金的投入，政府在投入教育經費時，對農村地區，特別是貧困地區更應該實行一定的傾斜政策。

2.培養合格的師資隊伍

農村中小學要提高整體教學質量應因地制宜培養師資。增強美術教師的責任感，提高青年教師的教學水平，教師不僅具備繪畫功底，還應具有良好的美術理論素養以及授課能力，能夠組織學生積極開展課外活動、展示教學成果，引起學校家長的重視和支持。農村美術教師處在一個特殊的教學環境中，更應該激發學生對美術的興趣，通過教學用激勵和正面評價的方法，促進學生的學習興趣、創新能力，同時培養農村學生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術教學中獲得更多的知識和樂趣。學校應該通過美術教師教學考核的方式，喚起美術教師的責任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學質量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學的積極性。

3.因地制宜，改革教學內容

《美術課程標準》規定：為弘揚民族優秀美術文化，體現各地區美術教學特色，各地各學校可自選鄉土教材輔助教學，以反映當地社會與經濟發展的實際。鄉土文化對農村美術教育的提高具有重要價值。發展農村美術教育要以豐富的本土民間藝術文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術教材中滲透。例如，農村民間工藝美術中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術引進課堂，對學生在文化傳承和教學資源等方面都可以發揮重要的作用。教師要充分利用農村自然資源，改革教學內容，設計與生活相關的教學課程，不僅可以成就美術知識學習，更能激發學生對家鄉、對生活的熱愛。

4.以美育人，和諧發展

在農村美術教學中，“智能式”教育不僅體現在教育教學形式上，教師應該通過課堂引導學生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎，使學生在藝術學習中滲透愛國主義教育，滲透勞動創造一切的積極、正面的思想觀念，應以腳踏實地、艱苦奮斗的優良作風，以積極向上的態度去學習和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協作同行。這樣，美術教學由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標的方向培養，從而促進學生身心的全面發展。

結語

“智能式”美術教育是在改變舊有的思想觀念的基礎上發展實施的。在落后的農村地區尤其需要新的教育理念作為引導，通過新型教育模式的開展，讓學生的審美能力、創造能力和動手能力達到高度融合，培養學生扎實的專業技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農村基礎美術教育的落后狀況治根、治本。

參考文獻：

[1]胡知凡.談美術作為一種文化的學習[M].中國美術教育出版，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2001.

智能教育發展范文第2篇

【關鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；社會適應能力

近年研究發現，每一個正常的新生嬰兒，都蘊藏著與生俱來的身心潛能，開發嬰幼兒的早期教育，應當是新生命誕生時就開始的教育。早期教育，能促進嬰幼兒心理及智能發育，提高其運動認知、語言和社會交往能力。早期教育，是構建嬰幼兒神經網絡，開發大腦潛能的教育，是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質的培養和適應行為的形成。完善教育，研究小兒生長發育規律、兒童保健、疾病防治及護理，以促進兒童身心健康的護理科學，勢在必行。

兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學齡前期、學齡期、青春期

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取“天使之家”科學育兒中心的100名嬰幼兒為研究對象，年齡為3個月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時間為2010年3月-2011年3月。

1.2 方法

1.2.1 制定早教訓練方案 對訓練組每月進行常規體檢及養育指導，用0-6歲發育篩查測驗進行發育跟蹤測評，即使個別指導，訓練內容及社會能力的訓練。

1.2.2 集體活動 每周組織親子活動，每月進行科學育兒講座，活動內容包括環境豐富形式多樣的趣味游戲活動，并由家長參與。

1.2.3 效果評價 兩組兒童在訓練前利用量表進行1次智能評價，以后每4個月進行1次由專業人員進行測評。

2 完善教育要掌握兒童生長發育規律

2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統的增長，是量的變化，發育的物質基礎。

發育（development）：指細胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質的變化。

2.2 一般規律（順序規律） 上下；近遠；粗細；簡單復雜；低級高級。

連續性與階段性：快-慢-快。

各系統器官發育不平衡性。

個體差異。

2.3 運動功能的發育

平衡和大運動。

二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。

2歲：雙足并跳。

30個月：單足跳。

36個月：兩叉下樓梯。

2.4 細動作一握三抓六會敲，九用兩指周會勺。

18個月：能疊2-3塊積木。

2歲：可疊6-7塊積木，會翻書。

3 結 果

3.1 早期教育對嬰幼兒發育的影響

3.1.1 研究發現新生兒不僅具有驚人的感知、運動能力，還具有有注意、學習能力和社交行為，0-3個月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時期發展中，具有心理學意義。在腦的發育過程中，許多大腦功能，都存在發育關鍵期，從出生到2歲是感知覺、運動、語言發育關鍵期，這一時期內，進行早期干預，可以收到事半功倍的效果，見表1。

研究顯示，訓練組小兒在感知覺、精細動作、語言、大運動方面通過的平均月齡高于對照組。小兒各個能區的發育商，均高于對照組。其中在大運動、個人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓練的嬰幼兒，其社會適應能力有顯著提高，尤其在獨立生活、能力交往、參加集體活動三個領域，早期教育訓練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態，極易適應同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認知事物，發揮主觀能動性。

4 討 論

4.1 各系統、器官發育速度不同，同一年齡階段的發育速度，也不同步。神經系統早期發育，生殖系統晚期發育，淋巴系統先快后慢。遺傳因素和環境對兒童生長發育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發育的可能性，即決定生長發育的潛能，而環境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發揮，即決定發育速度及可能達到的程度，即決定生長發育的現實性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學，是充分培養和開發兒童智力的關鍵，只要適時給予智力因素刺激，就會達到

進兒童智力發展最佳目的，并取得最佳效果，這對成長中的獨生子女尤為重要。

智能教育發展范文第3篇

Abstract： In the period of "Eleventh Five-year Plan"， higher vocational education developed vigorously. Starting from the current situation and development trend of Yunnan traffic and the requirement for high-tech talents， this paper makes an feasibility analysis on developing undergraduate education of traffic safety and intelligent control， and puts forward the corresponding development strategy.

關鍵詞： 職業技術教育；交通安全與智能控制；高職本科

Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0250-02

0 引言

隨著第“十一個五年”計劃的順利結束，在國家大力發展職業技術教育，振興國家經濟的大背景下，我國高等職業教育順應時代的需求，得到了蓬勃的發展。從2007―2009年第一批全國示范性高職院校建設順利完成，隨后各省根據各自省情實施了由國家示范院校帶動省級示范高職院校建設的職教改革，促使各省的高職院校經歷了高速平穩的發展。在高職院校思考如何進一步提高辦學質量，尋求發展機遇時“高職本科”成了高職院校繼續向前發展的新方向。

1 高等職業教育發展的必然趨勢：由專科向本科發展

從教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）中不難發現，普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。在經濟發達的國家和地區，高職本科教育早已有之。可見，高職教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發展的一個重要趨勢。

2 我院交通安全與智能控制高職本科發展的可能性分析

2.1 行業背景及人才需求分析 智能交通系統（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）在歐美日等發達國家已得到廣泛應用，并為其帶來巨大的經濟利益。相比于國外智能化和動態化的交通系統，我國智能交通服務手段和內容單一、運行效率和管理水平不高、地區分割和行業分割普遍，整體發展水平還比較落后。而近年來隨著國民經濟的快速增長和人民生活水平的提高，我國的汽車保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車需要與有限的交通基礎設施之間的沖突進一步加劇惡化，因此，我國智能交通市場需求巨大。

2.2 云南交通運輸發展背景需求分析 2011年6月國務院關于支持云南加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見正式出臺，以及云南省“十二五”交通運輸發展的總體要求和基本思路中高速公路建設部分要努力加快完善高速公路網，以國家高速公路網和重要國道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點實施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項目，加快擁擠路段擴能改造。伴隨著高速公路投資規模的不斷擴大，建設里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設施，特別是高速公路的通信、監控和收費系統需求量將不斷擴大，傳統的高速公路監控系統已不能滿足日益復雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對其進行不斷完善，以達到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運營能力和應急處理能力。而通過對高速公路的監控設備等進行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統，將解決以上傳統機電系統所不能解決的問題，大大提高高速公路的運營效率，并發揮一定的社會及經濟效益。因此，新一輪高速公路建設運營將需要大量的施工、收費、監控、機電維護等大量的相關產業鏈的工作人員。

2.3 云南高速公路機電維護人員需求分析 隨著我省已有高速公路機電系統的維護和新建高速公路的陸續通車，對交通信息和交通智能控制類人才需求日益增加，其中對維護和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。

但是云南地處我們國家的西部地區，交通智能行業人才普遍不足，技能型人才嚴重短缺，尤其是高層次技術應用型人才的匱乏，已經成為制云南交通行業智能化發展的瓶頸。因此整個云南交通運輸行業領域急需大量具有創新思維和創新能力的高層次、高技能創新應用型本科人才，高層次人才。

2.4 學生專升本及在職人員技能提升需求分析 現在社會的競爭日益激烈，所以很多學生（未畢業和已經畢業）以及在職人員對再繼續教育有著高度熱情和追求，強烈要求接受高層次的職業教育也是高職教育向上拓展的一個重要原因。目前整個云南省從事高速公路機電系統和智能交通行業的從業人員有85%畢業于我校交通安全與智能控制專業的，因此，發展該專業的本科層次高職教育，不僅能夠滿足各種層次技術人員日益增長的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會經濟發展對高層次技術應用型人才的迫切需要。

3 我院交通安全與智能控制專業高職本科發展策略

3.1 根據自身地域特性和崗位需求制定出科學合理的高職本科人才培養模式 高職本科與高職專科在人才培養的特征上應有顯著的差別，主要表現在兩個方面：一是知識結構。高職專科根據職業崗位要求，以“必需、夠用”為原則構建基礎理論，重在掌握實用技術并熟悉相關規范。高職本科則因崗位的適應面較寬，適應的層次較高，要求理論基礎相對寬厚；二是能力特征。高職專科主要掌握技能性的實踐能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性。

因此，在專業培養模式上，繼續立足于“校園、基地一體，工學情境合一”的人才培養模式，以項目和任務驅動的教學方式發揮專科教育的針對性優勢，融入本科教育需求，實現高職本科“保本科本色，創高職特色”的教育目標。

3.2 正確解決專業升本所帶來的主要問題

3.2.1 教師隊伍的建設 高職學生的培養目標就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實踐經驗和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業素養（對專業深層次發展的思考、對學生創新能力的培養、對崗位人才實時需求的了解），因此，如何建立一支高效團結、專兼結合、教研雙贏的高質量的雙師隊伍是專業能否成功升本的關鍵因素。

3.2.2 教學及實訓實習條件的改善與擴建 示范性院校建設期間，學院在聞通樓成立了智能交通監控實訓中心，該中心擁有目前國內較為先進的智能交通實訓室（包含21個各類實訓室及大量交通監控實訓設備及相應的儀器儀表等），同時也建立了11個長期穩定的校外實訓實習基地。但是，隨著專業的跟進一步的發展，招生規模增大、崗位職業素養需求不斷的提高等都直接制約教學質量與就業，因此在不斷健全完善校內實訓條件的情況下，如何積極拓展校外實訓基地，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生、教師都得到實踐技能鍛煉，成了專業發展必須要解決的主要問題。

參考文獻：

[1]教育部財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知.[2010]8號.

智能教育發展范文第4篇

關鍵詞：高職教師；課程實施能力；發展機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04

摘要：課程實施是課程改革中的一個關鍵性問題。如何加大高職課程實施力度，全面提升高職教師課程實施能力，已成為當前高等職業院校迫在眉睫的任務。本文從高職課程制度建設入手，對高職教師課程實施能力發展機制形成的途徑和方式展開深入研究，旨在建立一套有利于促進高職教師課程實施能力發展的長效機制。

關鍵詞：高職教師；課程實施能力；發展機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04

教師是高等職業教育課程改革的主力軍。教師課程實施能力的發展，是全面落實課程改革任務，不斷提升教師教學能力的關鍵。根據職業教育課程改革的進程，課程體系一旦確立，必將順勢進入課程實施階段。所謂課程實施就是教師將規劃的課程內容、課程方案付諸實際教學行動的具體過程，也就是將“書面的課程”轉化為課程情境中具體的教學實踐的過程，這一過程的核心目標就是縮小現實與理想的差異。

高職教師課程

實施能力與發展機制

能力通常是指人們表現出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項任務或達到目標的必備條件和最重要的內在因素。職業院校教師課程實施能力主要是通過教師教學中的條件性能力和實踐性能力來體現的。其中，條件性能力包括現代職業教育理念、適應與探究課程改革的能力、認識與把握學生身心特點的能力等。實踐性能力包括課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，高職教師課程實施能力的提升過程，就是要求教師在教學過程中，通過業務學習，不斷提高自身的理論知識，樹立現代職業教育理念；通過課改實踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學實踐，不斷提高教師實踐教學能力的過程。

全面提升高職教師課程實施能力，必須建立和完善其相應的發展機制。所謂機制，從廣義上說，泛指一個系統中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機制是反映系統內在結構及其運行機理的總稱。機制是在各種有效方式、方法的基礎上總結和提煉的結果，在任何一個系統中，機制都起著基礎性的、根本的作用。在理想狀態下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統接近于一個自適應系統，即在外部條件發生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優化目標。高職教師課程實施能力發展機制不僅涵蓋學校教師和學生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學實踐能力、學生提高自主學習能力等內容。

提升高職教師課程

實施能力的途徑

（一）通過一系列活動，提升教師課程實施的條件性能力

加強理論學習，更新職教觀念 主要是通過組織教師學習現代高等職業教育理論，使教師對職業教育的目標類型、專業類型、課程類型、教學類型有深刻的認識，并在學習中逐步形成現代職教理念。

通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應能力 主要是通過專業對話、師生對話、校企對話，實現教師在課程改革中自我反思及與企業、與學生、與同行之間的互動，進而提高教師實施課程改革的針對性和適應性。

通過范式引領，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力 主要是通過范式引領，引導教師關注課改、實施課改、探究課改。

通過專業帶頭人和骨干教師的示范教學，提升教師課程組織能力 主要是通過專業帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中，逐漸掌握教學技巧，不斷提升自身的課程組織能力。

通過優秀教師評選活動，提高教師自我升華能力 在課程實施過程中，優秀教師的榜樣作用能夠對其他教師產生潛移默化的影響。優秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實施過程中增強自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導其他教師全身心地投入課程教學，不斷提高自我升華的能力。

通過教師自身的修身養性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力 既教書又育人是教師的神圣職責。教師的人格魅力對學生具有強烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質層面的人格魅力對學生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學生具有激勵啟迪作用。高職教師應具有較好地認識學生特征并按照這些特征實施教育教學的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實施中將真善美的精神品格貫穿課程實施全過程。

（二）通過教育教學活動，提升教師課程實施的實踐性能力

高職教師的實踐性能力主要表現為：教師的課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，提高教師課程實施的實踐性能力必須做到：（1）加強課程研究，尤其是對課程類型進行研究，借以提升教師的課程開發能力。（2）加強對現代教學設計理論的學習和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經驗，增強教師教學設計能力。（3）按照教師專業化成長的規律，要求教師在更新自己專業知識和專業技能的同時，必須借助職業教育教學論和方法論等知識，不斷提高自身的教學組織能力。（4）加強自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實施中的德育指導能力，使教師具有充分認識德育在職業院校的地位和作用的能力，能夠認識職業院校德育的核心是職業道德，明確職業道德和崗位技能是職業院校學生職業生涯的兩大支點；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實踐能力。

（三）通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業課教師的實踐教學能力

根據高職教育對專業課教師的能力要求，專業課教師必須具備實際崗位所需的技術技能，熟悉生產管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現場指導的能力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，能夠培養和提高專業課教師的實踐教學能力。具體措施如：（1）加強制度建設，建立和完善有利于“雙師型”教師隊伍建設的保障機制，為專業課教師參與社會實踐，提高實踐能力創造條件。（2）采取切實有效措施，確保教師實踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導專業課教師走“雙師型”教師發展道路。

（四）開展校本研究，增強教師的教學科研能力

教師教學科研能力主要表現為教師發現問題的能力、教研活動組織能力、科研開發能力等。提高高職教師發現問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應結合高職教育的實際情況，以課程為主要內容，開展專題應用研究，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。增強教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機構組織開展的教研活動，溝通信息，交流經驗。

（五）加強校企合作，提升教師的科研開發能力

高職院校要加強與企業的合作，積極選派專業課教師到行業、企業實踐，使廣大專業課教師能夠了解產業實際，接受專業實踐培訓。專業課教師融入行業、企業，可以與企業技術人員一同合作開發項目、承接橫向課題、承擔科研開發等。高職院校密切聯系企業，加強校企合作，能夠使專業課教師在實踐中不斷提升自己的科研開發能力。

構建高職教師課程實施

能力發展機制的路徑

隨著職業教育課程改革的不斷推進，建立和完善教師課程實施能力發展機制已成為當前高等職業院校的根本任務。高職課程實施能力發展機制的建立，綜合了院校教師和學生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設入手，通過完善各方面管理制度，進一步加大制度的執行力，從而建立一套有利于促進高職課程實施能力發展的長效機制。

（一）建立與完善符合高職教育特點的課程管理制度

高職課程教學制度是高職院校實施課程管理的主要依據和行為準則，也是建立高職課程實施能力發展機制的基礎。由于高職課程教學制度涵蓋了學校教學、教師和學生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應的課程教學與管理制度是構建高職教師課程實施能力發展機制的首要任務。

一是建立由教師和學生共同參與的課程開發制度。這是建立和完善高職課程教學制度的根本出發點。教師和學生共同參與課程開發，有利于職業教育項目課程進一步實施。目前，高職院校實行項目課程教學，教師在設計和實施項目教學方案時，充分考慮了教師自身的條件和學生因素，設計了行之有效的學習環境，搭建了操作可行的技術平臺，提供了科學合理的教學資源，并組織學生有興趣地投入到學習過程中，使教學組織與學生的學習行動融為一體。

二是進一步規范課程設計與教材建設等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進行課程設計；另一方面，是如何進行教材建設。

規范課程設計，就是要在制度上正確處理好五個方面的關系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業課程的關系；（3）處理好學科課程、項目課程與行業課程的關系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關系。

加強教材建設，首先，要嚴格執行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規定教材；專業課根據高職教育的特點，盡可能地選用既能符合專業人才培養要求，又能滿足職業崗位需要的高職高專規劃教材。其次，大力推動校本教材建設。校本教材應該是圍繞“以能力為本位”的課程目標，由學院（校）負責牽頭，行業組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設應以院（校）內優秀教師團隊為主；教材應充分體現職教新理念和課改新精神；教材內容和結構要有新突破。

高職校本教材建設應遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業能力培養的教育觀念，要突破傳統的思路和框架，教材的選題、立意構思要新穎，要著眼于培養學生的職業素質、創新精神和專業技術的應用能力，充分體現以能力為本位思想。（2）校本教材的內容構思要關注實際工作過程系統化與專業知識結構邏輯關系的有機融合。校本教材的信息量要大，內容要適應引入課程領域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點和與眾不同之處，但教學時要更加注重實用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學模式、教學方法和教學手段的改革。（3）校本教材的建設應緊緊圍繞學院（校）專業建設和精品課程建設來進行，突出專業核心課程和技能實訓課程的開發。

三是加強日常教學管理制度的執行。高等職業院校應建立完整的教學質量監控體系，形成日常教學檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學督導工作，定期對教學質量進行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴把教學質量關；要通過問卷調查、座談會、檢查性聽課、抽查學生作業、分析考試試卷和成績等方式，加強對教學環節的經常性檢查；要積極開展領導聽課、學生評教、教師評學、同行互評等活動，確保高職人才培養的質量。同時，要重視校外實訓基地的建設，按照互惠互利原則，加強校企合作，逐步建立產教、產學結合的有效機制。

（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度

高職課程的實施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關鍵是要在不斷完善體制和創新機制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業務技能，促進教師專業發展。（1）在智能方面，進一步完善學校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學研究，踴躍參與各級研究課題的申報和研究。同時通過示范引領，精心打造一支由院系主任、專業帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學研究優秀團隊，支持全體教師撰寫高質量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實教師到企業頂崗鍛煉制度，大力貫徹實施教育部和省教育廳有關組織教師深入企業進行頂崗鍛煉的有關規定，實行教師深入企業頂崗鍛煉常態化，各系每年安排參與社會實踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學校要加強對頂崗鍛煉教師的指導、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導“問題”即“課題”，要求全體教師結合自身教學中發現的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與實踐研究、實驗研究、行動研究相結合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。（4）完善教師校本培訓制度，繼續加大校本培訓力度。高職院校首先要將師資隊伍建設納入學校教育發展的總體規劃，將青年教師的培訓列入全校教師培訓計劃，按年度制定《學校師資隊伍建設進程表》，對每一個教師規定其職稱、學歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學習、再培訓任務，促進他們明確目標，自加壓力，努力提高自身教學開發能力和實踐動手能力。其次，要圍繞師德師風、教育教學、現代教育技術等內容，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐等形式，加強對新教師的校本培訓。（5）建立并實施導師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實踐課）活動”，由教學質量好、教學經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，使他們在教學實踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們業務水平不斷提高。

（三）建立健全適應高職學生特點的學習管理制度

高職教育課程改革的最終目的是發掘學生的發展潛力。為促使學生在學習過程中達到最佳的發展狀態，課程必須照顧到不同學生的個性、興趣與現有能力水平的差異。因此，建立和完善適應學生自主選擇課程的學習管理制度勢在必行。要建立健全適應高職學生的學習管理制度。

一方面，應進一步完善適應工學交替的彈性學制。工學交替是一種比較適合高等職業教育的人才培養模式，它強調以職業人才培養為主要目標，以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，促使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來。學生在校內以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業，也可滯后畢業）、學習過程的實踐性（即可工學交替、半工半讀、分階段完成）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養方案，以便于學生在學習過程中進行選擇。其次，要密切協調與各部門的關系，打通學生提前畢業或延期畢業的渠道。最后，要鼓勵學生在有職業機會的時候，先積累部分工作經驗，再回來完成學業。同時，將學生參與社會實習的成績納入學分范疇，鼓勵學生早日參與社會實踐，積累經驗。

另一方面，要積極推行能體現高職辦學特色的學分制。學分制是用學分來反映專業中課程的地位并以此計算學生學習成績的一種教學管理制度。江蘇省是最早在職業院校推行學分制的省份，在學年學分設計、學分績點管理和學生學籍管理等方面已經積累了較為豐富的經驗。實行學分制就是打破傳統的教學組織和管理模式，賦予學生較大的靈活性與自，最大限度地適應學生的個別差異，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主地選師、選課、選學習方式。學分制的實施重點和難點在于學生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強對學生選課的指導。教務部門應事先將各專業所有課程分成不同的類別，在新生入學時就把課程安排計劃發給他們，以供學生了解參考。在課程安排計劃中，要詳細說明在學生學習期間總共設置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學時數、所得學分、考試方式、課程內容和特點、開課時間以及學習該課程需要哪些基礎課、可以為哪些課程打基礎、將來實際工作中的應用等。專業負責人每學期以開辦講座及咨詢的形式指導學生選擇專業及課程，并重視聽取學生對課程的建議。學校要加強對學生選課原則應用的指導。選課原則具體表現在：一是循序漸進的原則。學生在確定學習進程時，應遵循先基礎課后專業課的循序漸進原則，按照課程進程計劃科學選課。二是統一要求與因材施教相結合的原則。同一專業對必修課有統一的要求，選修課程則充分發揮學生的個性，允許學生有更大的選課自由。三是選課應確保知識結構的完整。學生在選主修領域一定數量課程的同時，必須在人文社會科學及自然科學等領域選習一定數量的普通教育課程，而對某一專業方向有較大興趣、愛好的學生，可加大對該方向相近內容課程的選課比例。四是學生自主選課應與教師指導選課相結合。（2）實行目標管理，將學分制與彈性學制有機結合起來。即以專業規定的總學分作為學生畢業的標準，考試合格就可以取得學分，達到規定的總學分即可畢業；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學的年限實行彈性控制。這樣可以使學有余力的學生提前畢業，學習困難的學生也可以通過工學交替延緩畢業，學習的主動權和學習時間完全控制在學生手中。（3）加大學生學籍管理制度的執行力度。高職學生學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。為此，各高職院校應認真執行學生學籍管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。另外，要根據當前高職普遍呈現出專業設置多樣化、學生人數逐年增多的特點，嘗試推行學生學籍的二級管理，充分發揮系部的直接管理作用，提高學生學籍管理的效率，促使高職學生學籍管理進一步走向綜合化、科學化。

總之，以制度建設為主要內容，構建高職教師課程實施能力發展機制，對于全面提升高職教師實施新課程的能力，提高高等職業教育教學質量具有積極的推動作用。

參考文獻：

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智能教育發展范文第5篇

【關鍵詞】職業教育 技能競賽 功能 發展策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0019-02

職業教育技能競賽是當前職業教育重點關注的課題之一，開展好技能競賽活動，將有助于職業教育的改革與發展。從整體上來看，職業技能競賽包括職業教育的實踐性、社會性、技術性、全民性以及職業性的特征，而且還具有技巧性、階段性以及競賽性的特征。職業技能競賽除具有這些特征外，還具有相對的獨立性。當前職業院校對職業教育技能競賽功能的探討，將有助于職業教育的可持續發展。

一、職業教育技能競賽的特征

1.職業教育的實踐性

職業教育不同于普通的學校教育，此種教育形式更加注重教育的實踐性與實用性，在教學方法上提倡教育與生產勞動相結合，鼓勵學生積極參與到教學活動中，大力提倡“教學做合一”以及“手腦并用”的教學方式，主張學生在學習、掌握書本知識的同時，不斷的提高自身的實踐能力以及創新能力。在課程的設置上，職業院校應重視實習課程所占的比例，將理論知識與實踐知識有機結合起來。職業院校應明確自己的教育職責，定位好自己的方向，將培養技術工人與技術員作為職業院校教育的重要任務，長期的發展實踐表明，當今的很多職業院校都注重教育的實踐性，注重學生實踐能力的培養與提升。

2.職業教育的社會性

職業教育的根本目的在于培養社會上所需要的人才，因而職業教育帶有一定的社會性。隨著社會經濟的發展，人們對教育的要求越來越高，與此同時，職業教育也面臨著新的任務與挑戰。近幾年來，職業教育與社會的聯系日漸密切，服務社會是職業教育的目的與宗旨，無論職業教育如何發展，它都離不開自身所處的外部環境，與社會勞動就業具有密切的聯系。職業教育對社會環境還具有一定的依存性，首先從辦學來看，職業教育的辦學形式具有明顯的社會性，職業教育的辦學帶有開放性、靈活性的特點，離開了社會環境，職業教育將無法得到長遠的發展，需要借助一定的社會力量。

3.職業教育的職業性

職業教育與普通的高等教育不同，它的教學宗旨在于培養職業型的人才，而非學術型的人才，職業教育以職業為基礎，多數情況下，是為適應職業而進行的教育，職業教育與就業相關聯，為培養適應社會的人才而做準備。職業教育的職業性主要體現在職業教育要求專門的技術理論與經驗知識作為支撐，技能、技巧以及實踐能力在其中占據重要的地位。需要我們注意到的一點是無論是就業前的教育，還是就業后的在職教育，其培養目標都是具備一定職業知識的應用型人才。

4.職業教育的全民性

職業教育是面向人人的教育，每個人都能夠接受相應的職業教育，通過職業教育，能夠培養直接、現實的勞動者。當今的高等教育以及基礎教育中，都或多或少的滲透著一定的職業教育理念，可見職業教育在推進教育公平以及滿足經濟需求上起著至關重要的作用。研究調查顯示，當前即使是受過高等教育的人，也不可避免地需要再次接受職業教育與培訓，職業教育在全面教育目標中倡導著不可替代的功能與職責。從一定程度上來講，職業教育是終身教育的重要構成部分，其全民性的特征對于終身教育理念的樹立意義重大，終身教育的對象是社會中所有的人，向上可以達到高等教育的階段，而向下可以伸至基礎教育階段，而職業教育作為基礎教育的一部分，也必然具有全民性這一特征。隨著社會經濟的快速發展，我國進入了知識型時代，當前社會的很大一部分職業對從業者的資格與能力要求都在不斷提高，加之外部競爭的日趨激烈，使得教育受到了越來越多的重視，一次教育定終身的理念已經越來越脫離軌道，為了提高職業教育的質量，我們必須將職業教育延伸至整個從業階段。

二、職業教育技能競賽的功能

從整體上來講，職業教育技能競賽的功能是指技能活動本身所具有的能夠吸引競賽者參與的變化，且能夠發揮其特有能力與作用的功效。職業教育技能競賽的功能往往通過技能競賽的過程與結果顯示出來，當前探討職業教育技能競賽的功能將有助于提高職業教育的質量。以下是對職業教育技能競賽功能的具體闡述：

1.宣傳功能

職業教育技能競賽具有宣傳功能，通常情況看來，職業技能競賽往往具有宣傳參賽選手以及宣傳職業教育教學成果的作用，職業教育的宣傳功能還體現在職業教育具有塑造社會形象的能力。從整體上來講，職業教育技能的宣傳具有兩個特點：第一種是指技能競賽的宣傳是一種有形的宣傳，帶有生動、形象以及具體的特征。第二個特點是指技能競賽的宣傳所起的作用是一種直接宣傳，而非依靠文字、圖片進行的簡單宣傳。職業教育技能競賽的宣傳功能在職業教育過程中起著至關重要的作用，其他形式的宣傳不能與技能競賽的形式所比擬，它具有其獨特的優勢。如若從全面發展的觀點來看職業教育，我們能夠發現社會各界對職業技能競賽的關注，一定程度上就是對職業教育的關注與支持。

職業教育的技能競賽并不是一項獨立的活動，它與社會各行業的聯系非常緊密，技能競賽的各項活動離不開社會環境的支持，因而社會環境對職業教育的影響是深層次的。當社會各界的宣傳力量融合在一起時，技能競賽的規模便會得到擴展，技能競賽本身不僅得打了關注，職業教育的教學成果也得到了相應的重視。通過職業教育技能的宣傳功能，職業教育的社會影響力得到了提升，一定程度上也塑造了職業教育的形象。職業教育的宣傳功能還體現在職業教育有力的宣傳了人力資源以及人才強國戰略，使得社會各界逐漸樹立了有關職業教育的人才觀以及教育觀。同時，需要我們深刻意識到的一點是職業教育有利于營造全社會關心、重視職業教育的良好氛圍，對于提高職業教育的社會認同度以及吸引力意義重大。

2.展示功能

所謂的展示功能是指職業院校學生的職業操作技能，對于職業院校的學生而言，擁有了展示功能，就能夠進行教學效果的展示，對于提升職業教育的形象具有重要的影響。從整體上來看，職業教育技能競賽的展示功能體現在兩個方面：一是通過技能競賽能夠展示職業院校學生的風采，不斷提升職業院校學生的水平與能力，為塑造職業院校的良好形象奠定基礎。二是通過技能競賽能夠展現職業院校熟練的操作技能。職業院校的教育技能競賽實際上是職業院校全體教師、學生共同參與的一個大平臺，在這個平臺上，各個職業高手展示自己的風采與能力，在體現自身價值的基礎上，衡量職業院校的教學成果。

職業院校教育的技能大賽是提高職業院校教學質量的關鍵舉措，在技能大賽中，很多選手展示的才能讓人驚奇、震撼，很多情況下，職業院校學生的職業操作技能水平達到了高級工的標準。縱觀職業教育的技能競賽，我們能夠發現職業教育的技能競賽中，一部分專業的比賽本身就是一種展示，有的比賽就是一種表演，其觀賞性極強，在吸引民眾的同時，展現其個性、才能，像我們日常生活中見到的服裝表演、烹飪以及美容美發等，都具有較強的展示功能。如若從表現形式上來看，我們能夠發現，技能競賽是職業教育的展示臺，選手們通過這個展示平臺來展現自己的才華與風采，進而體現自身的人生價值。

3.評定功能

評定功能是職業教育技能的重要組成部分，是教育技能競賽中的基本功能，對于職業教育而言，無論那種形式的競賽活動，都離不開評定這一過程，職業教育過程中的許多職能都是在科學評定的基礎上進行的。職業教育中的技能競賽活動往往依據一定的競賽標準進行，這無形中使得競賽對參賽對象有了優劣與等級之分。職業教育的評定功能是鑒別職業院校教育質量與教師教學水平的重要手段，從一定程度上來講，評價是技能競賽的第一特性，離開了評價，職業教育也就無意義可言。從職業教育的發展歷史以及實踐來分析，我們能夠得出技能競賽是以發揮評價功能為主要特征的，其中涉及配置以及決策的環節，職業院校的學生通過參加競賽活動來提高學生在實踐操作方面的評價，從而為評價學生的職業操作技能奠定堅實的基礎。同時，需要我們明確的一點是，通過評定功能，能夠實現對學生學習成績的認可與鑒定，激發學生進一步學習的積極性與熱情。

三、職業院校技能競賽的發展策略

1.建立完善的運行與管理機制

職業技能競賽活動是一項復雜的系統工程，建立完善的運行與管理機制，將有助于這項工程的良好運行，同時也為深入持久的開展競賽活動奠定堅實的基礎。為了促使職業院校技能競賽活動的持續開展，職業院校必須立足于實踐，從當前的實際情況出發，設立專門的組織與管理機構，制定相關的法律條例，督促每個競賽工作者嚴格按照規定操作。需要我們深刻意識到的一點是，建立完善的運行與管理機制，還需要健全職業技能競賽的評價機制與激勵機制，提高學生參與競賽活動的熱情，為拓展學生的思維，提高學生的素質提供良好的發展環境。學校還應實行相應的獎勵機制，對于活動中表現突出的學生，應給予獎勵與表揚，除此之外，還應對指導教師進行相應的獎勵，提高教師工作的主動性。

2.處理好競賽中各個功能之間的關系

由以上我們可知職業教育技能競賽活動具有展示功能、宣傳功能以及評價功能，除此之外，職業教育還具有激勵功能、導向功能等等。我們應全面的認識職業教育競賽活動的功能，充分發揮技能競賽的功能以及作用，將技能競賽活動貫穿到職業教育的全過程中，認識到職業教育技能競賽活動間各個功能之間的相互聯系以及相互滲透的關系。盡管職業教育技能競賽活動中各個功能間存在必然的聯系，但是各個功能間又是各種獨立，互不相連的，具有相對獨立性。隨著我國職業教育的更新與發展，我國職業教育技能競賽制度也在逐步的確立與完善，各個功能也在不斷的發展與更新。職業教育中的展示功能與宣傳功能具有高度的滲透性，表現在職業教育技能競賽活動展示的過程也是宣傳的過程，二者相輔相成，相互促進、共同發展，啟示我們職業教育間各個功能的關系應該認真、細致的處理。

3.結合職業院校專業的特點，開展技能競賽

職業院校的根本教育宗旨，在于培養應用型以及實踐性的人才，因而職業院校在教育教學的過程中，應充分考慮職業院校專業的特點，努力使得職業院校的專業覆蓋所有的師生群體，積極鼓勵廣大師生參與，盡可能形成層層有選撥、校校有比賽的格局。然而，當前高校的現實情況是職業院校的很多參賽項目都是量大、面廣的通用型專業，而真正具有職業性與專業性的參賽項目卻不是很多，這種現象的存在無形中會影響職業院校的教育質量，技能大賽的活動也難以高效的開展。因而，為了提高職業院校的教育教學質量，職業院校在教育的過程中，應該結合職業院校的專業特點，在此基礎上開展多樣化的技能競賽。當前的研究數據表明，全國大賽中中職組為10類，35個比賽項目，而中職教育的專業數量到目前為止共有19類320多個專業，如此多的專業不可能同時舉辦競賽，國賽也不會包含所有的專業，因而職業院校在開展技能競賽活動時，應結合職業院校的專業特點，設置科學、合理的競賽活動，因地制宜，力求辦好職業教育的技能競賽活動。

4.將技能競賽活動融入校園文化建設中

職業院校的技能競賽活動帶有一定的挑戰性、趣味性、實踐性以及競爭性，通過參與技能競賽活動，職業院校學生的動手操作能力以及創新能力會得到一定程度的提高。職業院校的技能競賽活動能夠為學生未來的職業指明方向，競賽活動對學生具有吸引力，很容易吸引學生參與到活動中，通過預賽、參賽等過程，在職業院校的校園中，形成一種濃烈的技能競賽氛圍，獨特的校園文化也在此過程中形成。長期的教學實踐表明，職業院校的技能競賽活動對于校園文化的構建意義重大，因而我們必須重視技能競賽活動在校園文化中的作用。

四、結語

職業技能競賽活動已經成為衡量職業院校辦學能力與教學質量的一個重要性指標，落實好職業院校教育技能競賽活動，將有助于職業院校教育教學質量的提升，同時也為人才的培養奠定了堅實的基礎。

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