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微積分在微觀經濟學的應用范文第1篇

關鍵詞：危機管理；情境模擬；應用

一、情境模擬教學法的內涵及理論基礎

情景模擬教學法是一種仿真訓練方法，它通過創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，讓學生在這種場景中分別擔任不同角色，由教師在一旁進行指導、分析，并作出最后總結。作為一種虛擬實踐性教學方法，情境模擬法認為人的主觀心態、努力程度以及問題解決的方式會受制于不同的情境作用，因此，讓組織者與角色參與者對環境保持動態的適應，對于切實改善學習效果、提高實踐能力具有重要作用。

在人才選拔和課堂教學中廣泛應用的情境模擬法， 是在前人雄厚的理論基礎上誕生的。認識論、建構主義學習理論、情境認知理論為情境模擬教學法的研究提供了豐富的理論成果。

認識論從物質第一性、意識第二性的前提出發，認為認識的內容來源于客觀世界，認識是人腦對客觀世界的反映。因此在教學中要遵循認識反映論的原理，根據客觀存在對學生主觀認識的作用進行情境模擬教學。通過對事件發生與發展的情景、環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生身臨其境地扮演某種角色或進入某種心理狀態，并和其中的人或事產生互動，以加深感受、深化認知。而建構主義作為一種學習理論則主要是針對傳統教育的弊端提出的，建構主義學習理論更加注重對人的尊重與關懷，對人價值的再發現，強調學習者學習知識時主體認識特點的作用，它認為學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。情境模擬應用到教育領域中正是依托建構主義理論實現教學目標設置。①情境認知理論是與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向。它認為，實踐不是獨立于學習的。而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，意義正是在實踐和情境脈絡中加以協商的。知識是個體與環境作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。知與行是交互的，知識是情境化的，通過活動不斷向前發展的，所以參與實踐就會促進學習和理解。②這些理論的重要意義在于使我們認識到情境在學生專業知識學習和實踐能力培養中的作用，從而啟示我們要明確學習者的主體地位，學習內容的設計要與具體實踐相關聯，通過虛擬人類具體生活實踐的方式來組織教學，并將知識的獲得與學習者的發展、身份建構等整合在一起。

二、情景模擬教學法在危機管理課程中的作用

危機管理是現代社會管理的重要內容之一。隨著我國步入經濟轉軌、社會轉型的關鍵時期，人口、資源、環境、公平等社會矛盾的瓶頸約束日益嚴重，并不時引發出各種公共危機，如2003年“非典”事件、2008年“汶川大地震”、2011年“7·23甬溫線特別重大鐵路交通事故”、2012年“毒膠囊”事件等。這些公共危機的爆發對正常的社會經濟秩序造成了嚴重的影響，也對政府應急體系的構建和公共部門人力資源的應急能力提出了重大挑戰。

然而，構建全面整合的應急體系、提升危機管理績效，既離不開理論界專家學者的深入探討，更離不開全社會范圍內應急協防知識的普及和對日后從事公共管理的人才的危機管理能力的培養。因此，危機管理課程應以實踐為導向，在重點介紹公共危機管理流程、危機決策模式、危機溝通機制、危機管理主體行為的基礎上，分類闡述重大自然災害、事故災難、突發公共衛生事件、的預防與控制等內容，并結合國外公共危機應急機制的運行狀況和經驗教訓，探討建立與完善我國危機管理體制的制度措施與政策選擇。

為了克服傳統的教學模式“重知輕智”、“重灌輕趣”、“重教輕學”的弊端，使學生重點掌握危機管理的基本原理和不同類型危機事件的處理方法，指導學生樹立正確的危機觀，培養學生的危機管理能力，采取情境模擬教學法對《危機管理》這樣一門實踐性和應用性都非常強的課程，有明顯的優勢：

1、滿足學生的情感需求

現代教學論把學生的發展看作是智力因素和非智力因素共同作用的結果。以情感需要為核心的一系列非智力因素，影響并制約著學生的學習與發展。③情境模擬訓練著眼于學生求知活動中的情緒體驗，滿足學生求知過程中的情感需求，強化學生的感性體驗在認知中的作用。通過強烈的現場參與感極大地觸發和增強了學生危機管理理論思維的興奮點，并縮短知行距離、促使知行轉化，使學生在學習危機管理理論知識的同時獲得成功的滿足和愉悅的情緒體驗。

2、激發學生的積極性

大量的研究證明，只有當學生對正在學習的東西感興趣，覺得富有挑戰性并積極地參與其中時，學生的學習才真正有效。情景模擬教學法通過創設危機情境，進而讓學生切實感知危機的突發性、危害性、不確定性。并在約束條件下，以管理者的身份做出危機決策、進行危機溝通、形成應急聯動。這種教學方法下學生所扮演的是一個積極參與的角色，在教師的引導下不僅能夠極大地刺激學生的學習興趣，更能夠增強他們的自信心。

3、提高學生的實踐能力

傳統以教師為主體的教學模式比較重理論知識的傳授，而忽視學生對專業知識的理解和運用。因而“高分低能”、學生實踐能力弱化的現象十分突出。通過采用情境模擬教學法，既拓寬了授課教師的教學思路，也為學生打造了一個應用知識、鍛煉技能的平臺。在感知危機情境的基礎上，學生能有意識地將所學危機管理論運用于對典型公共危機事件的分析中，從而更好地理解和運用相關理論知識，提高實踐能力。

三、情境模擬教學法在危機管理課程中的設計與應用

為了確保情境模擬教學法在危機管理課程中的順利實施，前提是創設危機情境。危機情境的創設是以危機的生命運動周期為基礎的。危機的發生和發展有一定的規律可循，為了有效管理危機，學者們全面分析了危機發展的基本態勢，并構建了危機運動的不同模型。其中，芬克（Fink）的四階段模型、米特羅夫（Mitroff）的五階段模型和基本的三階段模型最為廣泛接受。一般來說，我們可以將危機的發生與發展簡單劃分為三階段：潛伏期、爆發期、恢復期。相應地，危機管理的步驟可以濃縮為預警、應對、善后三步曲。因此，在危機管理課程中，教師可以圍繞危機管理的流程創設不同的危機情境，讓學生分別扮演不同情境中的決策者、溝通者和執行者，讓他們體會危機管理與常態管理的區別，通過多次模擬對比，使學生直接面對在約束條件下不同管理行為的結果和績效。另外，學習該課程的學生畢業后可能成為危機管理的主體，但同時他們也極有可能成為公共危機的利益相關者。因此，有必要讓學生模擬公共危機的受眾，檢驗學生應對不同危機事件的自救和協防能力。

在具體實施中，情境模擬教學包括以下階段：

1、教學準備階段

在準備階段，教師首先要選擇典型危機管理問題，如“毒奶粉”事件、“杭州飆車案”、“汶川大地震”等。并根據所確定主題，細化方案的設計，決定采取分組討論、角色扮演、辯論等方式來進行情境模擬。對于每一主題進行情境模擬教學所需的條件、設備等，教學方案中應予以明確。其次，教師應該根據教學內容和教學目標來策劃和準備相應場景，在物質條件配備的前提下，把應急決策、應急演練等情景，在課堂或者實驗室中模擬出來，讓同學們有身臨其境的感覺，通過仿真的場景來幫助學生進行角色模擬。最后，教師要根據主題設計角色與分配角色。危機情景模擬的角色主要包括兩類：危機管理者和利益相關者。教師可以安排不同的學生扮演政府應急管理人員、非政府組織人員、媒體人員、危機受害者，讓參與者做出符合角色特點的危機管理行為。

2、教學實施階段

在實施階段，學生要在課前充分準備的基礎上根據情景模擬中所扮演的角色，就危機事件面臨的管理問題做出現狀分析和判斷，并根據所學危機管理理論，提出解決問題的方案和實施方法。然后，學生根據事先安排的角色身臨其境地按危機管理職責、危機管理流程等要求進行演練和操作。模擬結束后，由學生自由發言，就情境模擬中各危機管理參與者和危機利益相關者的行為適當性、科學性發表自己的見解。也可請其他學生進行同一危機情境的再次模擬，通過相互比照，尋找問題沖突，進行深層次追問，從而使角色之間解決問題的方法能夠更為科學。最后，教師要在學生充分討論的基礎上進行客觀、科學的總結和評價。對于學生的角色扮演情況，教師要圍繞主題對他們的語言表達、應變和解決問題等相關表現進行整體評價，也可由教師進行危機情境中相應角色的示范模擬，從而讓學生找到不足，并啟迪他們學以致用的創新意識。

3、教學總結階段

在總結階段，教師要充分聽取學生對情景模擬教學法實施效果的建議和意見，不斷修正情境模擬實施方案，創新教學方法。同時，將實施效果較好的典型實例進行總結和歸納，作為開展情境模擬教學的經典實例。學生也要在情境模擬教學結束后，總結經驗和教訓，掌握角色扮演的技巧和要求，以提高教學實效性。相關授課教師也可以在教學研討活動中進行情景模擬教學法專題研究，針對情境模擬教學法在危機管理課程實施中的困境和難點進行探討，以優化教學過程，提高教學能力。

四、危機管理課程情境模擬教學實例

危機管理課程的教學內容包括三大版塊：危機及公共危機管理基本理論、公共危機管理實務、公共危機管理的變革與發展。其中，公共危機管理實務的教學內容是根據轉型期我國公共危機的特點、性質、機理來分類設計的，包括自然災害危機管理、事故災難危機管理、突發公共衛生事件危機管理、社會安全事件危機管理。在社會安全事件管理這一章中，選擇的情境模擬實例是天津艾滋患者“扎針”事件。在這一案例中，存在多個危機管理參與者，包括市長、警察、醫生、衛生主管部門工作人員、媒體人員、專家等。各參與者在危機管理中的職責、權限、作用是不同的。為了讓學生深入把握危機管理的組織體系，明確各主體的角色定位和行為方式，尤其是厘清政府和非政府組織在危機管理中的不同職能，可以讓學生在教師創設的天津艾滋患者“扎針”事件的情境中，進行角色模擬，身臨其境地進行應急決策和應急溝通，以有效處置天津艾滋患者“扎針”事件。具體實施步驟如下：

第一步：設計天津艾滋患者“扎針”事件的情境模擬教學方案，確定情境模擬地點，參與人選、創設應急決策和應急溝通情境。

第二步：學生在熟悉案例資料的基礎上，根據所扮演的角色，收集相關材料，結合所學危機管理理論，分析應急決策和應急溝通的方法、程序，尤其是要把握不同主體在危機管理中的職能定位和行為方式。

第三步：在教師的引導下，學生進行情境模擬，由其他學生發言，就情境模擬中各參與者的行為進行分析。也可請其他學生進行應急決策和應急溝通的再次模擬，通過相互比照，尋找修正各主體危機管理行為的總體思路和可操作建議。

第四步：教師對各位同學的在天津艾滋患者“扎針”事件情境中的角色模擬情況進行評價。并對應急決策和應急溝通的基本知識點及其應用進行總結和歸納，將學生的感性體驗上升為理性認識。

從實施效果來看，在危機管理課程中應用情景模擬教學法，強化了學生對危機管理理論的認知，提高了學生的實踐能力。同時，也激發了學生的學習興趣，增強了思辨能力。當然，情境模擬教學只是一種嘗試，它還存在情境設計單一、教師組織引導能力不足的等問題，有待于在教學實踐中不斷檢驗、修正、提高和完善。

[注釋]

①齊磊.論情境模擬教育[J].學理論，2010（10），221頁.

②程守梅，賀彥鳳，劉云波.論情境模擬教學法的理論依據[J].成人教育，2011（7），44頁.

③吳兆雪.創新思維培養的理論與實踐——理論教學新視野[M]. 合肥：中國科學技術大學出版社，2004.5

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[3]李程偉. 公共危機管理：理論與實踐探索[M]. 北京：中國政法大學出版社.2006.2.

[4]戴子剛. 論情景模擬教學[J]. 中國校外教育， 2008（8）.