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初中歷史選修課范文第1篇

[關鍵詞] 初中歷史教學；問題；對策

目前，初中歷史學科在初中的課程體系中處在一個令人擔憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學生不重視對歷史的學習，他們把精力大多分在了數(shù)學、英語、語文等科目上。再者，因為歷史不是初中階段考試的重點，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導致了在歷史教學中，從學生、教師雙方的角度上看，歷史教學沒有取得顯著教學成果。

一、在初中歷史教學中存在的問題

1.學生不重視對歷史的學習，缺乏學習歷史的興趣

由于，歷史這門課程在初中的整個課程體系中處在一個比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學生重視的情況，在有些學校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學生就更提不起學習歷史的興趣，感覺學好了歷史也沒有什么用，所以，學生變得不重視對歷史的學習。

另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長和學生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學生認為學習歷史，不用花費時間和精力，只要背就可以把歷史學好。學生學習歷史缺乏興趣，認為學習歷史只是為了考試，這樣就會導致厭學心理，不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。

2.歷史教學形式過于單一，對史料缺乏應有的研究

在歷史教學的實踐中，教師采用的教學方法過于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進行教學，忽略了學生學習歷史的實際，不能提高學生學習歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學效果不顯著。

在講授歷史時，教師沒有對史料進行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實性，給學生一種虛構的感覺，這樣就更不能提高學生學習歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當今學生發(fā)展的有效信息，不能通過歷史事件啟發(fā)學生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學實踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點和課程目標了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學生的思考和討論，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源

當前，有些學校看重學生的升學率，學校開展的一系列教學活動都是圍繞升學率，還根據(jù)學生的升學率判斷學校的發(fā)展好壞。在具體的教學過程中，學校把教學重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學、英語等科目，而對歷史科目的教學缺乏應有的關注，更有甚者，有些學校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會讓很多老師和學生感覺歷史這一學科是可有可無的。有些學校沒有把精力放在歷史學科的發(fā)展上，更沒有安排專業(yè)的歷史教師進行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當前歷史教學中存在的一大問題。

二、解決初中歷史教學問題的對策

1.激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性，教師應該積極地調(diào)動學生學習歷史的興趣，使學生主動地學習歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個歷史時期的重大事件進行展開，歷史記載過去發(fā)生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨有的階段性特點，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進行學習，而且，沒有較強的意志力，學習的主要動力還是靠興趣所在。因此，教師在備課時，要注意和學生興趣相結合。除了講解教材，教師還應該結合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識點，這樣可以營造一個活躍的課堂氣氛，還可以集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。

2.采用與時俱進的教學方式

在進行歷史授課的時候，教師要根據(jù)實際情況，采用新的教學方式，注意體現(xiàn)出學生的主動參與，跟學生進行良好的互動。教師更應該注重學生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個人見解。歷史課堂上，教師應扮演引導者的角色，教學活動圍繞學生為中心，引導學生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進行探討。同時，引導學生不要苛責前人，使學生設身處地的去看待問題，結合事件發(fā)生的時代去分析問題。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的思維方式，幫助學生從歷史的角度去看待和評價問題。另外，教師要鼓勵學生說出自己對歷史問題的看法，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的思維方式。

3.建設高質(zhì)量的歷史教師隊伍

初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平，不斷學習使得自己的專業(yè)知識能夠滿足學生學習的需要。憑借充足的知識量和夯實的專業(yè)知識，歷史教師要對教材進行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學任務完成好。同時，改變對目前歷史學科地位的認識，在心里不應認為歷史是一門不重要的學科，在這樣的環(huán)境下，學生才會受到教師的感染，對歷史有一個全新的認識，才會把更多的時間和精力放在學習好歷史上。初中歷史教師的肩上擔負著很大的責任，應把歷史教學當作工作的重點看待，更應該竭盡全力把取得良好的教學效果作為教學目標。

參考文獻：

[1] 徐敬海．初中歷史教學中的學法指導 [ J ]．考試周刊，2011，（32）．

[2] 俞暉．如何在初中歷史教學中運用史料 [ J ]．考試周刊，2012，（15）．

[3] 陸建榮．創(chuàng)新教學理念，有效提升初中歷史教學成效 [ J ].考試周刊，2011，（33）．

初中歷史選修課范文第2篇

關鍵詞：高中歷史；與時俱進；選修模塊；多媒體

高中歷史課程教育教學的改革已經(jīng)初見成效，在打破傳統(tǒng)教學方式的同時，運用了許多新型的教學模式，讓學生能夠在嚴肅又不失活潑的學習氛圍中獲得知識。在教學內(nèi)容上，能夠讓學生們自主選擇學習內(nèi)容，多進行探究性學習，對提高學生學習興趣，增強學生學習動力有很大的幫助。

一、高中歷史課程要與時俱進

在高中歷史的教學中，不僅要充分調(diào)動學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族精神，還要讓學生能夠?qū)v史事件進行總結和反思，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神和對新事物的創(chuàng)造能力。在高中歷史的教育當中，我們要向著這個目標努力，將學生培養(yǎng)成未來建設祖國，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

首先在歷史教材當中，歷史和政治應該是不分家的，我們要鼓勵學生旗幟鮮明地堅持歷史事實，對多領域、多層次的問題表達不同的觀點。在當代的歷史教學中，我們應該為學生打下扎實的基本功，從教學內(nèi)容的結構、模式、目標、內(nèi)容、手段等多個方面進行全方位的改進。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學現(xiàn)狀不僅會令學生和老師產(chǎn)生疲勞，而且遠遠不能適應國家發(fā)展的趨勢。在經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟萌動、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大變化的今天，整體環(huán)境對我們的影響已經(jīng)不能單純地從傳統(tǒng)的歷史教材中獲得，還需要教師在教學內(nèi)容方面做出改革。不管對于學生還是祖國的下一代來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在社會改革的進程中，學生應當是先進文化、優(yōu)秀思想的擁護者和傳播者。教師在進行這方面的教學時，可以列舉在歷史的進程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進青年們，讓學生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家?guī)Ыo個人的自豪感。教師還可以讓學生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰(zhàn)事例，并與全班同學分享，讓學生們在對歷史的感悟和體會當中，感受愛國熱情。

二、設置教學模塊和選修課

新課程標準中的歷史教學方案與傳統(tǒng)教學方案相比，在教材中增加了教學模塊，在課程中增加了選修課，對構建學生知識體系，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設置課程，各個學校可以根據(jù)本校的實際情況、師資力量、生源情況等設置教學方案，學生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復。在傳統(tǒng)的歷史課程中，在初中學習了中國史和世界史后，在高中還要學習中國史和世界史，這樣簡單的重復過程，會讓學生逐漸失去興趣，認為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學習中國史，高中學習世界史。在我國九年義務教育的政策下，有一部分學生只學到一半的知識，知識體系沒有建立完全。所以新課程標準的改革充分改進了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學生們主要學習中國近代史和世界近代史，這樣每一時期都有所側(cè)重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復性。

在模塊的設計上，也很大程度地滿足了學生的需要。有的同學對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學生的情況后可以推薦學生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進行學習，相信學生能發(fā)現(xiàn)歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學習的樂趣。通過這些教學模塊，老師可以自由地轉(zhuǎn)變教學方式，學生也可以輕易地找到自己感興趣的內(nèi)容，所以說新課程改革能夠符合學生和教師的需求。

三、運用多媒體設備

在我國科學技術大力發(fā)展的今天，計算機多媒體技術已經(jīng)被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學生們對于計算機、互聯(lián)網(wǎng)的興趣遠遠大于歷史課程，教師就要利用學生的這個心理，將學生有效地引導到歷史的學習上來。首先，讓學生學會自主學習是新課改的目標之一，教師可以在課堂結尾處為下節(jié)課設置問題，讓學生們通過查閱圖書館、網(wǎng)絡等資料獨立自主的學習，這樣可以培養(yǎng)學生們獨立思考的能力。還要鼓勵學生多發(fā)散思維，不要固定于教材的模式，在學習的過程中，要多與其他的同學和老師交流，借鑒他人的優(yōu)點。其次，鼓勵學生自主發(fā)言討論，例如教師可以創(chuàng)建討論組，讓學生們在自主學習之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發(fā)言和討論。高中時期的學生大部分都有喜歡表現(xiàn)的心理，所以在討論組中發(fā)表自己看法的時候，可以極大程度上滿足學生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學習增添動力。

在歷史課程的展示上，多媒體技術也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學內(nèi)容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運用視頻、音樂、動畫等形式進行展現(xiàn)，為同學們營造一個真實的歷史環(huán)境，讓學生在或古色古香、或激情昂揚的氛圍中，加深學生們對歷史知識的印象，構建完整的歷史知識體系。有的教師在教學過程中充分結合了多媒體設計了演講比賽，鼓勵學生將學到的知識，或整個學期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學展示。這樣在學生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學過程中肯想肯干，就能設計出更好的教學方案。

參考文獻：

1.劉軍.普通高中歷史課程設計思路淺析，歷史教學，2010年5月.

初中歷史選修課范文第3篇

【關鍵詞】課程改革 高中歷史教學

一、更新教學觀念,構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”,所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構建先進而科學的課堂教學模式。

第一,改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,推進信息技術在課堂教學中的應用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論,而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識地留下了對的評價不寫,卻通過課后“結合史實,談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論,從而提高學生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進行了刪除,而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價,并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程,在過程教學中培養(yǎng)學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

第二,改革師生互動方式,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。

二、目前高中歷史教學,高一年級是關鍵,培養(yǎng)歷史情結是重點

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設,這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養(yǎng)學生的“歷史情結”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學業(yè)繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明,目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手。

一是如前所述優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)設積極的學習環(huán)境,構建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。我們至少應該向?qū)W生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學內(nèi)容,聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

初中歷史選修課范文第4篇

關鍵詞: 基礎歷史教育 歷史學本科師范生 科研能力 培養(yǎng)模式

師范教育的出發(fā)點和最高目標是謀求基礎教育的發(fā)展。高師教育首先要強化為基礎教育改革發(fā)展服務的觀念,形成適應、引領基礎教育改革與發(fā)展的強烈意識,設計未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對基礎歷史教育改革的響應研究。

一、基礎歷史教育的學科特點

教育部2001年制定的全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)中對初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識,理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]

教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標準》(實驗)(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。[2]

按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學歷史課程,主要有以下三個特點。

(一)中學歷史課是全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎和載體。

掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標,而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。因此中學歷史課的設置一定要符合這一要求。通過歷史學習,學生學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。

其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。

(三)歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。

歷史學本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎歷史教育的這些特性。在教學實踐中,結合基礎歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學院歷史系本科生的科研能力融于教學的每一環(huán)節(jié),科學地分析每一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。

二、歷史學本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式

科研能力的培養(yǎng)應貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程,美國著名教育管理學家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學是一個動態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴格的正確和錯誤,但是很有用[3]。從適應基礎歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過多年實踐,我們把歷史學本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。

(一)專業(yè)基礎課程板塊。

這是傳統(tǒng)的教學板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識傳承給學生的同時,也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學,并讓學生了解學術界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學生的探究精神。

在這個板塊里對學生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構教育理念。教育理念的重構,主要是指對教育活動的認識及在此基礎上形成的教育觀念。既包括對教育教學目標的重新確定,也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。單純的以傳遞知識為主要教學內(nèi)容的大學,與高師院校承擔培養(yǎng)優(yōu)秀中學教師的社會責任差之甚遠,也背離基礎歷史教育的特性。

高師院校本科生教學應該是學生在獲取知識的過程中,對已有知識體系進行質(zhì)疑、反思和批判的過程。這種轉(zhuǎn)變也適應了知識觀的變化:知識不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學哲學波普爾就曾指出,沒有一種知識是絕對正確的,包括科學知識在實質(zhì)上都是“猜測性的知識”,沒有一種知識可以被一勞永逸地獲得,科學知識所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎課教學過程中,我們應把握好以下幾點。

第一,課程內(nèi)容具有開放性與前瞻性。

第二,教學內(nèi)容設計方面注重點面結合,以點帶面。如:在世界史教學中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個專題內(nèi)容的拓展對通史予以支撐,把教學與科學研究有機地結合起來。這樣教學內(nèi)容的設計,解決了近些年來困擾專業(yè)基礎課教師的一個難題:師范教育中專業(yè)課課時少的問題。

第三,在教學手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學技術手段,加大了講授的含量和信息量。實踐中我院歷史學專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機課件和網(wǎng)絡課件制作,并在教學中加以運用,效果反映良好。

第四,改革考試方法和評分標準,將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實踐、創(chuàng)新思維和表達能力等多方面考核學生學習成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結合,必做和選做相結合。[4]

教師職業(yè)生活的最基本構成是教師對教材的選擇、對課堂教學行為的設計與操作,以及對教學效果的評估等。通過以上幾點,教師在系統(tǒng)介紹本學科經(jīng)典理論的基礎上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點和理論,并培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神,將學生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。

(二)選修課與講座模塊。

以講授、專題討論、課程小論文并重。

講授更多地滲透學科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學生進行開拓創(chuàng)新。

專題討論主要通過資料收集、獨立思索、討論發(fā)言、講評等培養(yǎng)與訓練學生內(nèi)在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實踐性題目,學生分組查閱文獻資料、分析與討論、確立觀點與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學生提問、教師點評。通過自身實踐和師生、同學間的交流互動,能力得到了訓練。

課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會結合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對課程內(nèi)容靈活掌握和應用水平的檢驗為主要目的。

這個模塊一般以我們當?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓練。例如:依托南陽師范學院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎征文比賽中,每屆都能收到學生論文20余篇,其中獲獎論文《淺談南陽漢畫生產(chǎn)活動題材稀缺的原因》、《學術文化接力――中國古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學生挑戰(zhàn)杯中獲獎。

在本模塊的訓練中,首先強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練,如與中學教育密切相關的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學設計等課程,以及相關的教學技能訓練。其次增設文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學研究成果及時地引入本科教學之中,由高水平的學術帶動和促進高水平的教學。最后“電腦應用基礎”、“電腦寫作”、“電腦網(wǎng)絡信息檢索”等課程應成為學生的必修基礎課。學生在教師的指導下自主地利用各種信息庫,去進行知識檢索和問題研究,在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優(yōu)化的知識體系和學術素質(zhì)。

(三)專業(yè)實習模塊。

專業(yè)實習部分是以理論聯(lián)系實踐為目的,鍛煉學生獲取原始資料與信息的能力。實際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓練的重點。例如,學生在洛陽考察過程中,指導教師結合所學知識讓學生觀察并思考龍門石窟的歷史價值,進行深入研究并把它整理成。

(四)論文與研究項目模塊。

論文與研究項目部分是以提高科學研究為主要目標,包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項目。以每年省大學生科技作品競賽為依托,與教師科研項目相結合,要求學生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應大學教學的需要,加強學生科研能力的培養(yǎng),我校科研部門專門辟出一個校級科研項目類型“STP”項目,即教師申報該項目必須有在校學生參加,結項時必須有學生發(fā)表的論文。鼓勵大學生盡早從事一些科研活動,盡快與教師的科研相結合,在教師的帶動下,早出成績,加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請STP項目8項,有20余名學生參與。學生通過接觸高水平科學研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗課堂所學知識和技能訓練,學習和了解科研方法與思維,訓練科研能力,更重要的是受到了科學家治學精神與風范的熏陶。

三、結語

高師院校學生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。我們通過對歷史學科特點、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實習模塊、論文與研究項目模塊四組模塊模式。學生進行多種培養(yǎng)模塊的訓練,系統(tǒng)掌握歷史學知識與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻:

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初中歷史選修課范文第5篇

一、《歷史與社會》與思想政治課的關系

《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學生生活密切聯(lián)系的人文學科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。

第一，內(nèi)容不同。目前初中思想政治課的課程設置情況是：初一以心理學為主要內(nèi)容；初二以法律知識為主要內(nèi)容，初三以社會主義建設的有關知識（包括社會發(fā)展史的部分內(nèi)容）為主要內(nèi)容。高中的思想政治課有經(jīng)濟常識、哲學常識和政治學常識三部分內(nèi)容。這些與《歷史與社會》課程的內(nèi)容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關社會學、文化學的部分內(nèi)容是思想政治課所沒有的。

第二，角度不同。《歷史與社會》中雖然有部分內(nèi)容涉及到個人與社會的關系（在教材第一冊中），但那是從社會學的角度談到的。初一思想政治課是從心理學的角度談個人與社會的關系。角度不同，表明課程的具體出發(fā)點不同。

第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經(jīng)濟和文化生活的內(nèi)容，其中，政治和經(jīng)濟的某些內(nèi)容與高中思想政治課的內(nèi)容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學理化的內(nèi)容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內(nèi)容設置、教學模式、評價標準也不會相同。初中的教學只是要求學生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內(nèi)容，如，信息化的發(fā)展情況，職業(yè)的分化情況，社會生活中要遵守的規(guī)則和遵守的理由等等，都是學生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關課程則有一定的理論要求。

二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接

初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學。這是因為：人類對世界的認識，必須經(jīng)過分門別類進行研究才能夠深化和精確。初中學生由于受年齡特點決定，其認知特點和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設置就不應該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學生思維能力明顯增強，不能僅僅停留在對事物淺層次的認識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認識對象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細致）。所以，高中課程將繼續(xù)分學科進行教學。

但是，分學科教學不等于鼓勵或強化機械思維方式，雖然近代的機械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代，認識能力和思維方式都有了長足的進步，我們也要跟上時展的潮流，在分科教學過程中，強調(diào)綜合思維。這既是現(xiàn)代實踐發(fā)展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機械的相加綜合。它的基本特征是系統(tǒng)綜合性、動態(tài)開放性和自覺創(chuàng)造性。高中的課程設置將保留近代思維方式所表現(xiàn)出的分析性，克服其靜態(tài)性和機械性等特點。為此，高中的課程改革將會有一些變化。

根據(jù)一些地區(qū)的改革經(jīng)驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》為基礎，結合學生基本素質(zhì)、特長發(fā)展需要和學校實際情況，對課程進行增刪、整合，對課時進行調(diào)整，實行國家課程與學校課程結合，學科課程與活動課程結合，必修課、限定選修課與任意選修課相結合，形成以學科教學為基礎，以課堂教學為主體，教育內(nèi)容比較全面，教育要求具有梯度，教育實施具有可行性的課程體系。

同時，實行學分制學業(yè)評價體系。借鑒高等院校學分制的做法，將學校開設的所有課程換算成學分，學生學完相關課程并達到要求，記相應的學分，還要建立學分制運行的保障體系等等。

三、《歷史與社會》教學中如何處理知識與能力的關系

《歷史與社會》教學淡化知識要求、強化能力要求，并不意味著不要求知識。關鍵是要求什么樣的知識，怎樣獲得知識。因此，作為教師，不僅要改變學生獲得知識途徑的觀念（即教學模式的觀念），還要改變對于知識的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結論”“學說是看上去貌似正確的學問”。這與以往我們的認識是不同的。我們通常認為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認識知識，要求認識到知識是變動的、發(fā)展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學生究竟需要掌握哪些知識就要有所選擇。在新課程標準中，有增有刪就體現(xiàn)了這一點。即選擇了那些更具有穩(wěn)定性的，對學生生活更具有現(xiàn)實指導價值的知識。當然，這些知識也就構成了學生能力的基礎。沒有這些知識作為認識問題、解決問題的基礎，就談不到能力。

既然知識是發(fā)展的、變動的（這是鼓勵學生進行探究學習的基本前提），那么，如何獲得知識就成為本課程標準強調(diào)的關鍵。按照以往教學模式獲得的知識，因為缺少體驗、缺少探究，很難內(nèi)化為學生知識結構的組成部分。作為外在于學生的純粹客觀的知識，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強調(diào)體驗性學習。只有這樣獲得的知識，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標準的實現(xiàn)不僅不否定知識的價值。相反，更認可知識對于能力的作用。不同的只是什么樣的知識、怎樣獲得的知識才能夠成為能力？這是教師必須正確認識和對待的問題。

四、課程改革是否還要考慮到知識體系的建立

事物都是相互聯(lián)系著的。因此，人們對于事物的認識也是由各個要素的認識構成的系統(tǒng)認識。為了科學研究的方便，人們構建了各種不同的學科體系，有其必要性。但是就初中學生的認識水平和認知結構而言，更多的應該是獲得解決現(xiàn)實生活問題所需要的知識，而這些知識不見得一定以學科體系的方式呈現(xiàn)。因為現(xiàn)實生活是多變的、復雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關的子問題也不會相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會相同，對于解決這些問題的知識要求也不會相同。因此，本課程是按照主題建構模式向?qū)W生提供了一般的、常見的知識。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現(xiàn)的體系。而學生通過學習之后，必須在新問題面前運用學過的知識自行建構新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達到的目標之一。因此，本課程是打破了原有學科體系的重構。

五、課程改革是否考慮到不同地區(qū)學生的素質(zhì)和自然條件的差異

《標準（一）》為不同地區(qū)的實現(xiàn)提供了可行性前提，即課程標準的實現(xiàn)沒有硬性規(guī)定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達到目標要求即可。而目標要求應該是不僅具有綜合性，同時也有地區(qū)性。特別是態(tài)度情感價值觀目標，離開了地區(qū)特點，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區(qū)可以因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的特點，安排實現(xiàn)條件和方式，具體設計評價方式等等。

就學生素質(zhì)而言，會有地區(qū)差異，但不是不可改變的。有的地區(qū)教師考慮到學生素質(zhì)會表現(xiàn)在不會活動、不愛活動上，這倒不必擔心。因為孩子的天性是喜歡活潑多樣的生活。只要依據(jù)具體情況，引導得當，都會達到目標。關鍵是教師的觀念要改變。要認識到學生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標準的實現(xiàn)為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學生，特別是備學生的活動設計。即使地區(qū)發(fā)達，教學條件好的地區(qū)，也需要重新設計教學。

六、《歷史與社會》課中教師的主導作用如何體現(xiàn)

《歷史與社會》更強調(diào)學生的實踐和體驗，但不是不要教師的主導作用。相反，對教師的主導作用要求更高。因為按照以往的教學要求，教師只要將教材內(nèi)容準備好了，就可以上好了。但是在新課程標準的實現(xiàn)中，在學生的體驗活動中，會產(chǎn)生許多想象不到的新的課堂情境，是預設不出來的。因此，如何使教學過程正常化，實現(xiàn)教學目標，更需要教師起主導作用。所以，在《歷史與社會》課程這種創(chuàng)新教育活動的實現(xiàn)中，教師作為引導者、指導者的作用也是應該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導性壓抑、阻礙學生能動性、自主性的一面，盡可能地強化為學生指明學習目標，創(chuàng)設學習情境、指點方向、引導主題、監(jiān)控過程、解答疑難、評價學習結果等建構學生主體的一面。

七、如何把握《標準（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度

“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標準的不同等級的。

了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡要描述、進行辨認或識別、指出名稱、舉例說明等。

理解：要知道事情的前因后果，深層聯(lián)系，以及與自己日常生活的關系，并能夠有所解釋。如懂得知識的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)⒅R歸類或推演，知道知識的意義等。

掌握：內(nèi)化為自身知識結構的組成部分。表現(xiàn)為在新情境下的靈活變通、自覺運用，甚至在無意識中的應用。如，比較準確、快速地從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中提取有效信息，進行合理的分析、評價和判斷。

八、課程改革與“減負”的關系

“減負”指的是減輕學生不必要的、過重的課業(yè)負擔。本課程標準恰恰體現(xiàn)了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學生記憶的繁難舊重內(nèi)容，從而減輕了不必要的負擔。當然，加強了學生對現(xiàn)實生活的理解和應變能力的培養(yǎng)。對此，不能理解為是“負擔”，這是教育的應有之義。如果教學設計得當，教師就能夠把教材內(nèi)容、課程標準的要求變成學生樂學、愛學的興趣點和興奮點，那就不僅不是負擔，反而是學生生活的需要了。

九、教師該如何應對教學和課程改革

不斷學習。即不斷學習各學科的新知識、新理論，包括學習新的教育理論。現(xiàn)代社會，知識更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時間學習，自身的知識會日益陳舊，將無法面對學生。同時，學生自身的知識結構、認識能力和觀念都在發(fā)生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學生特點和教育規(guī)律，所以教師必須學習，不能走經(jīng)驗性的教學之路。要有理論作為指導，更新教學和管理。