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教育學的基本理論范文第1篇

針對高中化學基本理論的考查情況與復習基本現狀，將問題鏈教學模式應用到高中化學基本理論的復習中。依據“問題鏈”的分類、問題設計的基本原則，以"問題鏈"模式組織化學基本理論復習的教學，引導學生在解決問題的過程中提高學習效率，從而提高學生提出問題和解決問題的綜合能力。

[關鍵詞]

問題鏈；教學模式；化學基本理論復習

一、問題鏈教學模式

現代教育學理論認為，當學生遇到問題和挑戰時，學得最好。一個好的問題必定能引起學生的深入思考，因此教師可以通過設置有一定難度，有明確目標，需要學生做出一定努力才能完成學習任務的問題，使學生處于一種急迫想要解決所面臨問題的心理困境中，使學生產生強烈的探究欲望，從而創造性地解決問題。

（一）問題教學的相關理論

“學是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認識為開始”?，F代教育理論認為，問題教學，可以激發學習的動機和欲望。所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

《化學課程標準》課程目標中指出：具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的學科問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在新課程深化改革化學學科倡導以問題為引領的教學，以問題解決來建構對知識的理解，從而培養學生思維水平向著高水平發展，筆者依據“課標”以及“考試說明”，在高三復習課中嘗試采用了問題鏈教學模式，將每個考點分解并設計成富有層次性和一定思維容量的問題鏈，用問題激活學生原有的認知和思維，使學生積極參與課堂。

（二）問題鏈的概念界定

所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定的教學目標，從學生的已有知識或經驗出發，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將知識點轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、相互關聯而又逐步遞進的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環套一環；從內容上看，它是問問相連，環環緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。是師生雙方圍繞環環相扣的問題的情境，進行多元的、多角度的、多層次的共同學習。

（三）問題鏈的分類

從各個不同的維度，“問題鏈”可以有多種不同的分類。比如按其教學功能分，可以分為以舊引新性問題鏈，鞏固性問題鏈，理解性問題鏈，歸納性問題鏈等；從呈現方向看可以分為正向鏈，逆向鏈，雙向鏈；從適用過程看可以分為導入鏈，銜接鏈，發散鏈；從問題表現形式看，可以分為圖表鏈，圖文鏈等等。但是在高三的實踐教學中，筆者認為，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合運用。

（四）問題鏈的設計的基本原則

中學化學教學“問題鏈”的設計立足培養學生科學素養，教學時應根據新課程的培養目標、內容特征、學生已有的經驗和認知特點等方面綜合考慮，在設計化學教學“問題鏈”時，應充分體現基礎性、有序性、情境性、開放性、多維性和整體性等原則。

1.充分體現基礎性的原則

奧蘇貝爾認為，“影響學習者的唯一重要因素，就是學習者的已知?！眴栴}鏈設計的基礎性原則就是要根據學生發展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索，要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。問題的設計要符合學生的實際情況，要有一定的思維容量，要能激發學生的學習積極性，并且通過學生的努力能解決問題。問題設計的跨度太大，學生總是答不上來，會有受挫感，久而久之失去學習的積極性。問題設計太簡單，學生會覺得沒有挑戰，專注度就會游離課堂之外。通過設置接近學生“最近發展區”的問題，讓學生通過思考能夠回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。對于基礎較好、能力較強的學生問題設置可以寬泛，留足學生的思考和發揮的空間，知識和能力的綜合程度可以高一點。對于基礎薄弱的學生，問題設計的臺階鋪設得更多一點，綜合程度小一點，要有梯度和遞進。

2.問題設計有序性和整體性原則

問題鏈是教學環節緊緊相扣若干個小問題的集合體，服務于教學內容的落實，因此問題要圍繞一個中心整體呈現。問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣地組成問題鏈，引導學生思維逐步深入，因此問題的設計要有有序性。問題的綜合性體現在問題設置要有較大的思維容量，從內容呈現上來說，要能將不同模塊的知識進行有機的整合，同一模塊中各個知識點進行有機的整合，對知識的應用具有較高的綜合性。

3.具有情境性的原則

問題鏈的設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學事實、化學知識、化學思想和方法的真實性，在“問題鏈”設置過程中，要把化學學科的研究方法（如實驗、模型、分類、比較、類比等）和化學思維（如守恒、綠色環保等）滲透在其中，堅持“授人以魚不如授人以漁”的原則，在落實三維目標中培養學生的學科素養。問題鏈的設計要在真實或接近真實情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。問題情境的來源豐富，如已有的經驗、生活和生產實際、與化學相關的社會熱點問題、科學技術的發展前沿、化學史實等，使學生更加理解所學內容的現實意義，學會利用書本知識解決生產生活中的實際問題，體現知識的生活化，趣味性。

除上述原則以外，問題鏈的設計還應兼顧教學過程多樣性、開放性和分層性，問題鏈的呈現形式多樣，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等）。問題能使不同層次的學生通過努力而有所收獲，能滿足不同層次學生的需求，使學優生從中感到挑戰，學困生從中感受到激勵，從而讓學生能體會到成功的喜悅，增強學生的合作意識和創新意識。

二、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐

在高三化學基本理論的復習中，教師應根據不同教學內容的難度差異，學生已有的知識基礎、高考的考試要求層次等方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足化學理論專題復習的需求。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將“問題鏈”教學模式構想如下：

教學案例1：化學反應中的能量變化

問題1：工業上可以用氨氣檢驗輸送氯氣的管道是否漏氣，其反應原理是什么？請寫出相關的化學方程式。

問題2：上述兩個反應究竟哪一個可以用于檢驗，理由是什么？

問題3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl該反應能否自發進行？你有什么事實依據嗎？判斷反應能否自發進行的理論依據是什么？

問題4：如何用下列表格中鍵能的數據計算2NH3+3Cl2=N2+6HCl這一反應的ΔH？

問題5：請寫出該反應的熱化學方程式。

問題6：歸納判斷熱化學方程式是否正確的角度有哪些？

問題7：已知該反應是放熱反應，請判斷反應物和生成物能量的相對大?。坎奈镔|能量角度畫出能量圖。

學生作圖展示：

問題8：假使該反應是需要催化劑的，請在第二張能量圖基礎上畫出有催化劑時候的能量圖。

問題9：請歸納總結鍵能角度、物質能量角度、活化能角度計算反應ΔH有什么異同？

問題10：我們已經推導出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自發進行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一方程能自發進行嗎？如何判斷8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一反應的ΔH？

問題11：上述兩個反應有什么共同點？這一類反應的本質是什么？

問題12：你能設計特定的裝置來證明有電子轉移嗎？

問題13：你認為同學所畫的裝置圖有什么優缺點？

點評歸納學生的裝置圖后投影展示（見下圖），并按下圖組建裝置演示實驗。

問題14：該裝置中的電極名稱是什么？電子如何移動？鹽橋的作用是什么和陰陽離子定向移動的方向如何？寫出兩極的電極反應方程式。

【反思評價】：這一節課的設計主要以問題鏈為推手層層推進，以遞進鏈為主，輔以發散鏈，將原本看似沒有太大聯系的元素化合物知識，與化學反應的方向，能量變化的原因，熱化學方程式的書寫，電化學的內容用氨氣和氯氣的反應整合在一起，實現了不同模塊之間的有機整合。問題的設計具有綜合性，這符合高三學生的特點，學生具備一定的基礎知識和綜合能力。問題的設計具有開放性，不同層次的學生可以畫出不同類型的原電池，滿足不同層次的學生的需求。能量變化的原因分析也是層層遞進，環環相扣，并且巧妙地應用了蓋斯定律來解決實際的問題，課堂內學生一直保持適度的緊張感。另外高三的化學課堂以做題講題解決問題為主，相對比較枯燥，此處還增加了一個演示實驗，不僅可以創設逼真的問題情境，還能增設課堂教學的興奮點，從而有效地激發學生的學習動機，大大提高學生的學習興趣，復習教學的效率得到有效的保證。整節課下來學生的學習積極性較好，課堂氛圍較好，復習效果也不錯。

教學案例2：弱電解質的電離平衡

例：已知某二元酸H2A，其電離方程式為H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。

問題1.H2A是強酸還是弱酸？

問題2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、堿性、中性）

問題3.寫出NaHA溶液中溶質的電離平衡常數表達式。

問題4.在溫度25℃時：

①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，該條件下HA―的電離度：______

②判斷0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，

③計算HA―[]H++A2-的電離平衡常數。

④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），應控制溶液的PH=______

問題5.在25℃下，加水稀釋NaHA溶液，下列各項如何改變

A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）

E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）

問題6.在溫度25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物質①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，畫出溶液的PH隨著加入溶液體積的變化圖。

問題7.求a點（PH=7）時c（A2-）/c（HA-）的濃度之比。

問題8.25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列關系式正確的是：

A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）

B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）

D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L

問題9.用NaOH調節上述溶液PH=6時，計算上述溶液中c（A2-）的精確值。

問題10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：

①畫出滴定曲線

②最好選用什么做指示劑？

③c點的離子濃度從大到小的順序是

④e點的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）

【反思評價】：這一節課的問題鏈設計以“聚焦問題鏈”為主，緊緊圍繞弱電解質的電離平衡這一中心，以“發散問題鏈”為輔，從弱電解質電離的平衡移動，平衡常數的計算，中和滴定，離子濃度大小的比較，溶液中的三大守恒關系等各個角度設計問題，以H2A這種酸及其酸式鹽、正鹽為載體，貫穿整節課，精選題目優化問題鏈設計。從課后筆者對學生的訪談來看，用H2A這一酸來設問，首先打破了學生對原有的熟悉的酸的認識，有了一個嶄新的問題情境，不再有炒冷飯的感覺。其次學生認為這節課的思維容量明顯增加，經過問題鏈的持續驅動，將相關的知識基本“連成線，結成網”，基礎知識整體框架和脈絡更加清晰。

四、結束語

高中化學基本理論部分注重思維品質的培養，與元素化學物部分有比較大的差異，因此在復習過程中要重點關注學生思考的力度、廣度和深度，培養學生主動思維意識和探究能力。筆者應用問題鏈教學模式開展基本理論復習后，明顯增強了學生的學習積極性和課堂參與度，取得預期的教學效果。當然針對不同專題的基本理論如何設計更加科學合理的問題鏈，是今后的教學中持續深入探討的課題。

[參 考 文 獻]

教育學的基本理論范文第2篇

一、人本主義學習理論概述

人本主義理論的研究興起于 20 世紀 50、60 年代的美國，其教育思想以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為先導。人本主義強調“以人性為本位”，以“完整的人”（whole man）的發展為最基本的價值取向，以培養積極向上、開拓進取、和諧發展的人為最基本的教育目的。在人本主義學習理論中，其代表人物馬斯洛認為學習的活動應該由學生自己選擇和決定，教師應該為學生創造良好的學習環境。教師的角色應是學生學習的“促進者”（facilita-tor），而不是權威。另一代表人物羅杰斯在教學問題上提出：在教學目標上，強調個性和創造性的發展；在課程內容上，強調學生的直接經驗；在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現。羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確定了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。人本主義的教育觀念將人性的充分發展以及個體內在潛能的充分實現看得無比重要，其教育目標、學習結果是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。

二、人本主義在大學英語教學中的必要性

長期以來，大學英語教學深受行為主義心理學和結構主義語言學的影響，強調以教師為中心的接受式學習，對學生的學習心理及語言實踐投入感情關注較少，加之多數學生受學習文化和學習習慣的影響，學習普遍較為被動。人本主義思想的弘揚是歷史邏輯的反映，對當代大學英語教學改革提供了極好的視角和教學指導，它促使我們從教學理念、教學方法和教學主體等方面對大學英語教學進行重新解讀。

2.1 人本主義課程觀

《大學英語教學課程要求》把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的定位體現了人本主?x教學觀?？v觀當前的大學英語教學，雖說對學生的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能給予了越來越多的重視，但傳統的課堂教學模式仍占主流。教學中仍存在重知識，輕能力的現象。加之應試教育在我國根深蒂固，考試指揮棒仍在無形中發揮著作用。許多高校雖然已經建立了網絡課程平臺和英語學習資源庫，但這些現代科技帶來的好處尚未得到有效的發揮。大學生進行英語課程學習，不僅僅只是學會一定數量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過名目繁多的各類考試的問題。大學英語教學在提高學生的綜合應用能力之外，還應有更高的追求目標，這個更高的目標就是學生被培養成全面發展的有思想的人。因此，大學英語課程應以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環境，以實現大學英語教學中“基礎+專業、實踐+知識、自學+講解、素質+綜合”的有機結合。

2.2 人本主義教師觀

大學英語課堂的人文環境有賴于教師的人文素養，這也是以人為本的教學環境創造的關鍵因素。教師應轉變思想，在教學過程中重視學生的情感因素、內在需求和價值觀，創造并維持一種自由輕松的課堂心理氛圍，在情感領域與學生建立相互信任且和睦的合作關系，從而激發學生自我實現的內驅力，做學生學習成長道路上的護衛者和引導者，做到既尊重科學、尊重自然，又崇尚人道、關注人性。二者相互促進，協調發展，從而促進大學英語課堂教學的良性發展。

2.3 人本主義學生觀

羅杰斯認為，成功的教育就在于學生學會了自我表現和自我選擇。在提倡終身教育的今天，讓學生主動參與教學，確保學生在教學中的中心地位是十分必要的。目前大學英語教學存在著學生的積極性沒有被充分調動，學習心理沒有被充分關注、學習情感體驗被忽視的現象。這種現象很大程度上阻礙了學生人性人格的實現，也影響了學習效果。將人本主義的教育思想引進到英語教學中來，可以在一定程度上彌補我國外語教學中存在的缺憾。因此教師在教學過程中應經常有選擇、有意識地將學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習意識和能力。作為自主學習的主體，學生應根據自己的特點和需要決定自己的學習目的，采取合適的學習策略，設計并執行學習計劃，監測學習過程以及評估結果。總之，人本主義理論的學生觀給我們的啟示是：“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程，學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。

三、人本主義學習論在大學英語教學中的應用

將人本主義理論引入到大學英語教學中是當前高校外語教學改革的趨勢所在。人本主義學習論是以學習者的自主性為先決條件和教育目標的。因此，在大學英語教學中，開發和培養學生的學習自主性就顯得切實而又必要。學生的自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，而學生不是天生就知道該如何自我管理、自我選擇的，尤其是非英語專業的學生，他們承受的專業課壓力大，對教師和課堂的依賴性強，往往缺乏自主學習的意識。筆者結合自身的課堂教學實踐及感受，從以下幾個方面提出嘗試性的改革建議：

3.1 提倡分級教學

所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，正確對待學生的個體差異，根據學生的不同特點、不同層次，有差?e地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。目前，許多大學在新生入學后按專業統一分班教學，卻沒有考慮他們英語水平的個體差異。以筆者所帶的17級為例，英語入學成績最高120分，最低20多分，英語水平相差懸殊不言而喻，教學要想兼顧全面，其難度可想而知。如果參照學生入學英語水平考試成績和高考英語成績統一分班，對于成績優異者可準予免修或選修專業英語課，成績達標及稍差者可另外編班，這樣即給了學生自我選擇的機會，又遵循了因材施教、因人而異的教學規律。

3.2 優化課堂教學策略

英語學習是一種語言技能的學習，英語教學策略有其自身特點，激勵便是其中之一。學生在學習語言中如果存在“心理戒備”，那么可理解的語言輸入就不能被大腦吸收，從而無法被充分利用。因此，英語教師必須創造性地為學生提供放松、和諧的無任何心理戒備的從事語言實踐的教學契機和創造安全愉悅的環境，鼓勵學生暢所欲言，敢于求異?？梢愿鶕W生的專業、性格及優缺點，調整授課方式及內容。教學模式應體現趣味性、實用性和知識性，通過多種形式的課堂活動激發學生的參與意識，挖掘大學英語教材里面的人本主義思想、實施人本主義任務型的教學模式，與此同時還應該做到課堂模式的人本化。

3.3開創以人為本的教學評價。

大學階段對學生的評價方式主要還是以考試成績為標準，評價主要來自教師和學校，并沒有重視學生這一教學主體的個人評價的作用。人本主義教學理念主張“大學英語教學中應當以學生的評價為中心，提倡開創一個以人為本的教學評價體系”。學生自身參與到教學評價中，才能使教學評價效果明顯。教學中的每一個環節的設置都是為了學生的學習和發展，學生的反饋能夠讓教師了解到教學中存在的問題和不足。同時也能總結教學成功的經驗，促使教師在未來的教學中不斷地完善自己，調整教學計劃。所以學生自我評價具有一定的現實意義，大學英語教師一定要努力開創這樣的評價體系，幫助自己和學生共同進步。

教育學的基本理論范文第3篇

關鍵詞：人本主義；大學英語；閱讀教學

人本主義教學理論需以大學英語教學為重心，在英語課堂中應當注重以學生為主體，老師為主導，在大學英語閱讀教學中，不應當僅僅通過傳授英語語言知識的方式，而應當加強傳授符合學生本身的學習方式，以此有利于學生了解自我，有效發揮出學學英語閱讀的能力。

一、人本主義教學觀

1.教學基本原則

所有人均存在內在的推動力，這也是自我體現的所需。所以，教學的實施應當信任所有學生均具備自我實現的能力，必須以信任可以開發學生的潛能為根本。在教學當中應當充分尊重學生，將學生當做學習活動的核心。將人本主義理論的個人中心理論運用于教學當中，以此引發學生中心理論。

2.教學目標

人本主義教學觀注重學習與行為當中“人”的因素，將自我的有效發揮以及完成當做人的一項基本所需，但教育是為了實現人的自我。老師的職責則是令教學效果能夠達成自我實現。教學的目的是為了加快學生的改變及學習，不但可以通過情感，也可以通過認知方式進行，才能夠稱之為完人。

3.教學方法

人本主義的提出在心理治療當中應當將中心擺在治療氛圍的締造方面，這是由于心理治療主要在于治療時的氛圍，治療師的所有動作、表情、語言均會對患者造成心理影響。所以在締造治療氛圍中，治療師需要具備和藹可親、真誠相對、設身處地的態度及心態。將這一理念運用至教學當中，對學生真誠，為學生著想，通過情感影響學生，激勵學生，以便學生能夠自主學習。老師需要通過非指導性教學引導學生，在學習當中，老師不應對學生進行強制性命令、脅迫、哄騙，讓學生學習不喜歡的東西。應當堅信學生的潛能，在教學當中，將學生視為主體，對學生的情感給予充分的尊重，真正為學生考量，關注學生。

4.學習的過程

人本主義教學觀將學習分成兩方面：其一，認知式學習；其二，體驗式學習。學習的方式也可以分成兩種，則為意義學習及無意義學習。認知學習屬于無意義學習，這是由于認知學習不包含情感及個人意義，所以對于學生而言，并不存在個人意義。體驗式學習則屬于有意義學習，這是因為體驗式學習是通過學生本身的經驗，將學生自發性與主動性的學習有效發揮出來，才可以將學習與學生的心愿、興趣及所需相融合，所以才可以良好的加快個體的進步。

二、大學英語閱讀教學的新形勢

在社會與科技的發展浪潮中，大學英語閱讀教學的教學方法、教學目標乃至教學模式均出現了較大的改變。在《大學英語課程教學要求》中，已經將大學英語教學的目標設定為建立學生英語的綜合運用能力，尤其對于聽說能力而言，閱讀可以有效促進這些能力的提升，令其在未來的工作與社會交流當中能夠更加有效的通過英語進行口頭及書面的溝通，并且還能夠提高學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養，以便順應當前國家在經濟方面的發展所需。在大學英語閱讀教學方面，十分注重培養學生對英語的綜合能力，通過閱讀，可以有效提升學生的英語能力，以此符合國家、社會乃至個人對英語學習的真正需求。在互聯網發展時期，各類教學資源均逐漸豐富，也更加有利于學生學習英語，傳統教學模式是通過黑板加粉筆的方式，這一形式早已無法符合目前的英語教學所需。傳統英語教學注重傳授知識，分析語言規律及改正錯誤。當前語言教學則通過閱讀建立學生對讀、寫、譯、聽、說的綜合能力，注重教學所帶來的學習成效，老師是促進者、協助者，學生作為課堂活動的核心部分，應當積極融入到課堂當中。在閱讀教學當中，應當為閱讀教學提供自然的氛圍，令學生可以相互溝通。以此令學生之間可以將自身的所感、所得進行交流，從而提升自身的能力，并通過彼此的尊重而更加富有信心。學生只有不斷參與，提高閱讀能力，才能夠令語言能力有所提升。

三、人本主義理論在英語閱讀教學中的運用

1.打造輕松、越快、自由的學習氛圍

人本主義理論指的是老師需要為學生打造健康的學習氛圍，以便令學生的學習更加富有意義。在英語閱讀教學當中，老師所編排的所有教學活動均以學生為主，真正設身處地為學生設想，公平對待所有學生，創造機遇讓學生將自身的感受與思想真正表現出來。在課堂當中，可以讓學生分角色閱讀，為閱讀提供語境，從而提升學生使用語言的水平。

2.帶領學生正確歸因

學生通常將失敗歸結在運氣、能力、困難過大等外部不可控的因素方面。在歸因時，不僅要讓學生意識到自身的努力不夠充分，將失敗歸結在努力的因素上。還要及時反饋學生的努力，讓學生知曉通過努力所獲取的果實，令學生真正了解到自身努力的有效性，從無助感中走出來，以此積極堅持，最終獲得較好的學習成果，也令英語成績更加提升。透過對學習目的的教育，讓學生知曉具備英語能夠給自身、社會帶來的價值。透過不同形式帶領學生接觸英語閱讀，對英語閱讀產生興趣。讓學生從“讓我學”變成“我想學”，引發自身的認知力，讓學生樂學、好學、愿學、勤學，讓學生具備學習的能力。

3.提高學生的自主學習能力

人本主義理論時通過學生的自主性學習為條件，培養學生的自主性。因此，在英語閱讀教學中，老師需激勵學生建立自身的學習目標，確定好內容與進度，規定好方向及過程。激勵學生挑選符合自身所需的材料及學習方法，老師需及時引導學生的學習策略，不可不理會學生，放任不管。

大學英語閱讀教學應當做到與時俱進，通過人本主義理念順應社會的發展及所需，讓學生具備個性化的發展空間，自由發揮學習的能動性。經驗都是通過不斷摸索總結而來，只要依照變化適時進行調整，必定可以令英語閱讀教學進展的更加順利。

參考文獻：

[1]張曉敏.獨立學院非英語專業學生英語學習冬季類型調查與分析[J].西安外國語大學學報.2013.（3）：70-72.

教育學的基本理論范文第4篇

關鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環節，主要把握以下幾點：

（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點――教學體系的整體性

何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統一。《原理》教科書理論體系的基礎和根據是經典原著，將經典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現，其內容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統的相關理論闡釋，與學生而言，其呈現的難免有些‘突兀’，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰，是一項具有藝術性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉化到自己的教學體系中來，根據理論內容特點運用不同的教學手段（下面相關部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學科建設以來，關于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術界關注的焦點。其無論對于理論一級學科建設以及相應的二級學科建設，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關重要。

（二）對概念的深度細化

首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們日常生活當中所接觸到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領域，都從不同的角度，根據研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領域，對其的界定“物質”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發生的一切變化和過程，運動、變化、發展屬于同一序列的范疇。再比如“生產力”和“生產關系”，在初高中階段，我們或許就將“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”而爛熟于心，但卻對何謂生產力，何謂生產關系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經典原著的出處，以及相關理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創立，誰發展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。

二、學生的‘學’

（一）學生親自參與所學知識的體系建構

美國著名教育家布魯納曾經說過，一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調查類節目，作為本節內容的切入點，讓學生參與其中的討論，節目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。

（二）建立學習型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網絡化的社會環境下，教師在其“傳道、授業、解惑”這一傳統角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環境下，教師該發揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內，既有理科背景，又有文科背景，基礎不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎為主要參數，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

教育學的基本理論范文第5篇

我國經濟發展節奏迅猛提升，其中中職教學重要性獲得全面彰顯，后期調試質量也引起社會大眾的廣泛矚目。為了有效適應創新規范指標，教學主體必須全身心地投入到合理教學模式的探究工作中去，力求挖掘各類創新調試渠道，全程貫徹有效英語學習指標需求。但現實狀況中，我國中職英語課堂之中存在各類隱患問題，尤其在閱讀講解層面上經常延續單方面口語灌輸手段，學生在模糊思維之中無所適從，后期感應與實踐應用積累實效當然不足。具體來說，此類教學模式長期挫傷學習主體的積極回應態度，創新能力長期受阻，使得師生之間的矛盾關系愈演愈烈。

1 我國中職英語閱讀教學的現狀

1.1內部學習主體普遍缺乏閱讀興趣

中職生由于在英語基礎應對上長期處于薄弱節點位置，詞匯量與特定語法掌握不夠扎實，使得綜合閱讀流程中承受百般限制，透過起初閱讀次數減少過渡到恐懼閱讀反應，并且情況危機局勢勢必愈演愈烈。課堂之中消極學習氣氛凝重，精讀方法根本毫無用處。例如：實際閱讀環節中，中職生不可進行連貫性閱讀，注意力便自然集中在單個詞匯的猜測工夫上，整體理解速度與質量都相應降低。后期研究結果證明，一旦說某篇文章陌生詞匯量達到5%以上時，中職生閱讀效果必然受到制約。

1.2教師教學手段不夠科學

大部分中職英語教師對學生基礎閱讀能力判斷上不夠上心，涉及課堂中的和諧交流氣氛與積極滲透情境根本不曾顧及，學生后期閱讀能力又怎可悄然上升。教師本身就已經士氣大減，對于課堂教學方案創新設計產生放棄心理，認為這部分學習群體毫無現實理解與判斷能力。必要語法知識盡管在中學階段都有接觸，但大部分中職生仍舊遺留模糊認知隱患，尤其在長句之中層析關聯分解不清，中心含義也就無法做到實質性跟進。英語的句子是按照特定語法規則組建的，要真正讀懂文章，就必須結合語法結構進行系統認證，理清謂語、修飾語搭配樣式，句子理解程度便自然收到良好績效。但是目前教師往往焦急于學生不堪入目的基礎語法應用能力，使得課堂講解節奏不斷加快。要知道，任何學習活動都需要借助主觀適應心態加以興趣感知，其間特殊情境創造工作不可獲取。目前計算機多媒體設備應用跡象廣布，教師應該聯合既定資源進行有機整編，多帶領學生參加一些實踐訓練活動，例如播放英語會話視頻等，令學生感知其中趣味性，主動探索語法結構搭配要訣。這樣持之以恒，對于語句主干節點以及特殊語法應用技巧便產生全新界定概念，后期閱讀題目解答質量便也提升不少。

2 人本主義對于中職英語閱讀教學流程的啟示

截止至今，我國在中職英語閱讀學習研究工作上一直處于被動境地，學習主體情感在此期間遭受全面擱置，特定情境設置進度便也停滯不前。需要注意的是，任何語言的學習都是深切掌握各類銜接要點，學習者階段回應情況必須得到有效掌控。人本主義理論內涵架構形態豐富，中職教學工作由此獲得全面啟示。面對著經濟格局不斷調整現象，國家對中職教育工作重視力度逐漸加強，方便為后期規?；夹g人才供應奠定深刻適應基礎。依照具體社會界定標準觀察，中職英語閱讀教學改革已經勢在必行。

2.1強化學習主體的英語閱讀的動力

學習英語閱讀能力絕對是推動后期會話技巧的必要途徑，這也是決定應試成敗結果的必要成因。教師在激發學習者閱讀深入研究動機過程中，需要借助各類積極情境加以科學引導，確保隱性特征得到適當抑制，推動學生閱讀跟進效應，英語高質量學習風尚由此開辟。因此，在特殊語法以及詞匯灌輸時，應該主動開辟學生內在與外在動機標準，喚醒其久違的主觀興致感知欲望，重塑學生學習英語閱讀的自信心。

2.2建立長期和諧、寬松的師生交流氛圍

人本主義教育理論主張在創新平等師生關系之中探尋調試經驗，教師作為系統閱讀活動的組織人員，理應吸納各類先進資源并創設合理情境格局，令學生興趣感知點得到全面激活，能夠注意語法銜接關系，對于陌生詞匯能夠運用全局性角度思索。教師應該將個人正向情感態度全部投入，與學生產生共鳴關系，充分校正學生科學閱讀習慣，能夠隨時利用網絡和圖書館搜集相關資料，真正提升個人語句理解能力，為后期交際活動積累豐富適應經驗。