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高職教育理論知識范文第1篇

《單片機原理與接口技術》作為高等職業院校電子、電氣類的專業必修課，應用性極強，作為一門綜合性的學科，是很多同學走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機原理與接口技術》為例，探究高職院校理論與實踐教學新模式。在高等職業院校的教育、教學過程中，要夯實學生理論知識的功底，更要培養學生在實際生產生活中動手能力、創造力以及綜合運用知識解決復雜問題的能力。《單片機原理與接口技術》是一門特別強調理論和實踐緊密結合的課程，學生在學習的過程中，不僅要進行硬件電路的設計，同時還要做好軟件編寫和仿真調試等步驟，才能比較好的達到單片機知識要求以及技能目標。

1.1基礎薄弱，思想固化

高職院校的學生由于基礎知識薄弱，理解能力較差，主動學習意識不強等因素，導致學生們在學習《單片機原理及接口技術》這門專業課之前只掌握了少量的模擬電路和數字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。

1.2傳統教學模式單一

目前，大多數的單片機實踐教學模式是授課老師根據之前講解的理論部分知識，組織本節實驗，首先概述實驗內容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學生在學習單片機的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運用多少，剝離了理論的重要性。

1.3教育教學資源缺乏

以汽電學院《單片機原理與接口技術》教學為例，汽電學院的單片機教學和PLC教學共用一個實訓室，配備12個實訓平臺，可為學生提供較為完備的單片機實踐教學。但是，學院目前有“電氣自動化”、“工業機器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業開設單片機課程，在保證理論學時勉強夠用的情況下，平均一個實踐教學也是三到四個同學共用一臺設備協同完成。課時少，人均硬件教學資源缺乏是單片機教學效果不理想的重要誘因，同時教學資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓課采用“照搬式”教學。

2踐行高職教育理論與實踐交融互補

高等職業教育人才的誕生和發展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產實踐的技術工人理論知識不足和盲目機械勞動的問題。

高等職業教育培養的是介于開發者與一線技術工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學過程中，將理論教學與實踐教學剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學而言，不應該“畫地為牢”，進行自我約束，應該與實踐攜手并進，自我革新，做到交融互補；對于實踐教學而言，同樣不應“孤軍深入”，脫離了理論的指導，實踐就變成了盲目的、機械的、枯燥乏味的重復勞動。因此，高職人才的培養應發揮實踐對于理論的補充和升華，也應發揮理論對實踐的指導和優化等作用。

在高職學生的實踐教學環節中，學生要勤于思考，善于總結，就會發現知識學習過程中出現的各類問題，學生們要不斷地進行知識補充，并作出相應的決策和判斷。這個過程就是理論教學為學生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經驗和原則，學生們按照這些經驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結。

3推動高職教育理論與實踐推陳出新

近年來，我國職業教育一直在向德國職業教育學習。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經濟的“第二根支柱”。對德國職業教育熟悉的人可能會認為德國的雙元制教育是以企業為基礎，不是以學校為基礎，但實際上，不論企業還是學校，都是理論學習與實踐學習相結合的場所，并沒有主次之分。與大多數的職業教育發展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現理論與實踐相結合的，而是首先將理論與實踐系統化，然后再各自逐步的加強理論與實踐的基礎能力，從而有效地實現二者的有機結合。在此過程中，它的課程與教學是以實踐為主線和內容，是理論與實際聯系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點。

通過了解德國職業教育模式，并對其雙元制教育進行深入分析，再結合我國實際進行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業教育的發展提出一些有益的意見和建議。

目前的高職教育首先應該轉變觀念，嘗試以崗位要求組織教學，對于崗位要求而言，首先應該考慮的是不要把崗位要求局限于實踐技能、工作經驗，同時還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學不是按照各學科的邏輯順序安排教學，而是按照崗位的場所、過程和標準等，將知識、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應該打破目前的教學組織形式，以具體的任務或項目為依托，使各學科圍繞崗位重新整合。

高職教育理論知識范文第2篇

論文摘要：思想政治理論教育在高職院校中人才培養工作中肩負著重任。文章分析了目前高職院校思想政治理論教育的整體狀況和存在的問題，闡述了增強思想政治理論教育實效性的重要意義，提出了增強思想政治理論教育實效性的對策。

思想政治理論教育作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，其實效性研究是一項非常重要的理論和實踐課題，其難度之大主要體現在對于教育實效性的評估體系難以建立和操作。因此，今天在探討這個問題的時候，需要對實效性提出一個相對認同的可評價參數。目前我們可以依照學校教學質量評估普遍采用的三大指標，即教務處、教師所在部門教師互評以及學生教學質量反饋三個方面的綜合評價作為本文研究的基本概念的界定標準。

1　高職院校思想政治理論教育整體狀況與存在問題

整體而言，鑒于教育部對所有院校辦學基本政策硬性規定和教學水平評估的需要，即使在高職院校，思想政治理論課程的開設，普遍意義上都可以得到保障。不少院校通過課程的傳授，使高職學生增長了思想政治理論知識，提升了人格品位，加強了思想修養，堅定了理想信仰。但是，從理論教育的實效性角度分析，我們不得不承認，高職院校思想政治理論教育成效總體欠佳，教學改革由來已久，但是收效甚微，學生興趣不高，盡人意的地方不少。例如：課程設置做表面文章，在教學課時整體被壓縮情況下，為了保證專業課程的開設，計劃開設的思想政治理論課程實際上并沒有完全開設；教材傾向使用統編，普通高校與高職院校“一刀切”，沒有富有高職特色的實用教材可供參考；課程教學內容泛泛而談，流于表面，沒有緊密聯系社會、學校、學生個人實際；教學方法陳日、單一，學生感覺枯燥無味；實踐教學環節沒有或者虛多實少；教師不安心工作，思想素質和專業能力不高；考核方式滯后，與實際脫節等等。這些都是影響教育實效性的問題。當然，還有教育雙主體的另外一方，即學生本身的因素也是不可忽視的。

2　增強思想政治理論教育實效性的意義

社會的發展進步，給思想政治理論教育提供了前所未有的技術平臺和智力支持，同時也給思想政治理論教育帶來了前所未有的思想認識和效能挑戰，提出了更高的理性和實踐能力的要求。高職教育以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務，這樣的辦學要求客觀上形成了高職院校注重技術、輕理論的教育特點。其教學內容具有較強的應用性和職業針對性。從思想政治理論教育自身責任而言，思想政治理論教育是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，其在高職院校的素質教育中的地位和作用是無可替代的。新形勢下的高職院校思想政治理論教育，通過我們日后所培養出的應用型高級專門人才的思想道德和科學文化素質的杰出表現，將展現思想政治理論教育塑造人的偉大力量。社會是人的組合，良好素質的人群將支撐起偉大的民族和國家，將肩負起我國實現小康社會目標的重任。然而，目前高校思想政治理論教育普遍滯后，實效性不佳的狀況是難以發揮思想政治理論教育主渠道、主陣地作用的，是難以達到高職院校發展建設中學生素質培養要求的，是難以跟上社會經濟發展步伐的，因此，增強其教育實效性具有重要的意義。

3　增強實效性的理論認知與實踐方法探微

加強高職院校思想政治理論教育的實效性，需要在以下五個方面得到系統的貫徹和實施。

3．1明確的目標定位是導向

高職教育的人才培養堅持以就業為導向，其應用型人才的培養要求為思想政治理論教育提出了非常明確的目標定位。所以，高職院校思想政治理論教育在課程設置的目標定位上，中心問題是正確把握好“兩大目標”和“兩個關系”。

“兩大目標”即教育部關于高等教育中實施思想政治理論教育的總體目標與高職院校人才培養目標的有機結合。教育部的目標是綱領化的指導思想，是統一性原則的體現，而高職院校的目標是具體化的實施意見，是多樣性原則的體現。高職院校思想政治理論教育的目標定位，實現統一性原則基礎上的多樣化，既達到了教育部課程建設要求，也體現了高職院校人才素質培養的需要，達到了教育的最優化組合。

“兩個關系”是指思想政治理論教學部門的職能工作與學生工作管理部門的思想政治工作“兩張皮”的關系。目前不少院校在兩者關系的認識上存在誤區。首先表現主次地位不明確。即思想政治理論教育的主渠道、主陣地的地位和作用沒有得到真正確立與體現。其次，兩個職能部門合作溝通不夠順暢，某些工作存在重復交叉，比如社會實踐調查活動。所以，把握兩者關系要分清主次地位，多在合作溝通上下功夫。

3．2領導重視，政策支持是關鍵

思想政治理論教育工作是一項培養塑造學生健康向上的人格系統工程，它需要上下齊心。任何一所開展思想政治理論教育富有成效的高校，除了一線教師的辛勤耕耘以外，領導對思想政治理論教育的思想認識是否到位，是思想政治理論教育獲得實效的關鍵。只有領導重視，政策支持，才能保證思想政治理論教育工作的客觀環境可以得到逐步改善和發展，思想政治理論教育工作才能做出成效。

3．3穩步的課程建設是核心

一是要結合高職院校人才培養課程設置需要，尤其是充分考慮職業技能應用性的實踐教學環節的學時安排的因素，制定最適合院校實際的新課程體系。二是加強課程內容的建設。在立足于全國統編教材的基礎上，結合高職院校的辦學要求。比如：在《思想道德修養》課程中要突出職業道德和職業理想教育內容；在《哲學原理》課程中側重個人事業發展與社會發展相協調的社會歷史觀教育等。二是要在授課方式方法上推陳出新。好的形式為好的內容服務。在理論講授的基礎上，設計多種教學形式，如案例分析或專題研討會、辯論賽。另外，借助現代技術手段，輔助以精彩的多媒體課件于課堂教學中，加大學生的視覺沖擊力，增強內容的吸引力，將對課堂教學效果增色不少。四是要進一步完善實踐教學環節。課內教學實踐與課外實踐相結合；統一組織與分散進行相結合；學生專業實踐與思想政治教育社會實踐相結合。

高職教育理論知識范文第3篇

關鍵詞：高職院校；財會教學；理論；實踐

1引言

財會專業屬于一類經濟管理學科，其技術性和應用性較強，財會專業對人才的積極培養，能夠在各行各業中大顯身手，有效推動我國社會經濟發展。而對于財會專業來說，雖然具有十分豐富的教學經驗，但在高職院校中也有諸多問題存在，需要積極創新改革財務教學的相關教學方法、教學內容及教學理論，有機結合實踐和財會教學理論，從而促進財會人才的積極培養，積極發展財會事業。

2高職財會教學存在的相關問題

2.1針對財會教學來說，其理論知識脫節于實踐，且專業實訓缺乏

相關研究表明，在高職院校中，多數畢業于財會專業的學生均從事技術含量很低的財會工作，對高技術含量的工作無法有效勝任。導致上述現象發生的原因為：在高職院校中，有關財會教學的相關理論內容脫節于實踐，且專業的實訓較為缺乏，對于學生來說，其專業職業能力不能有效形成，導致他們的就業競爭能力明顯降低。

2.2在高職院校中，其人才的培養脫節于市場

在迅速發展的社會經濟的影響作用下，逐漸增加了對財會方面人才的需求。但是，部分高職院校對企業卻關注較少，從而對財會人才的培養無法達到企業的要求，部分高職院校對財務專業教學安排過程中，多憑借教學經驗或主觀想象進行，從而使其“閉門造車”的問題出現，導致培養出來的財會專業人才明顯脫節于市場，且對市場的技術要求無法得到滿足。

2.3存在十分單一的教學模式

現階段，對于我國高職院校來說，其財會專業教學存在十分單一的教學模式，與行業發展相比，教學內容與其相差較遠。部分高職院校具有長期滯后的教學硬件，且硬件更新速度較慢，導致學生的實踐能力無法得到顯著提高，同時對教學質量產生極大影響。

2.4財會教學目標較為缺乏

對于高職教育來說，對應用型人才積極培養是其重要特點之一。財會專業的應用性和技術性較強。因此，在高職院校中，其財會教學需要對教學目標積極制定，促進學生實現全面發展。要求學生對財會理論知識和經濟管理知識有效掌握的同時，需要培養他們的實踐能力，使他們能夠對相關財會軟件熟練運用，從而對會計操作有效完成。但是，在我國，對于高職院校來說，其財會教學的教學目標不十分明確，存在不準確的教學定位。為此，在財會教學過程中，對財會教學目標有效制定是教學的首要任務。

3高職財會教學中存在問題的解決對策

3.1對會計實訓集中綜合管理

對會計實訓集中綜合是一項十分重要的內容，能夠促進學生更好的認識相關業務處理流程。在第三學年中，可以將此項實訓內容安排于第一學期中，每月不需要進行較多的經濟業務，針對學生來說，訓練他們連續性認識業務處理流程是實訓的主要目的。需要對企業實際積極模仿，將財務部門有效設立，將相應的人員和崗位有效配備，賬務的處理按照相關業務處理流程進行，主要包括：財務分析、報表編制、結賬與對賬、試算平衡、記賬、記賬憑證的審核和填制、原始憑證的審核、收集及填制等，并在會計電算中對手工賬進行操作。同時對相應的競賽組織學生積極開展，實踐和理論是競賽的兩部分主要內容，手工會計向電算會計逐漸過渡的過程是實踐部分的主要內容，能夠促進學生積極性得到充分調動，并使其認識提高。

3.2在財會教學過程中有機結合實踐和理論

現階段，高職院校能夠將處理原始憑證和認識原始憑證的實踐教材向學生積極提供，但對于部分高職院校來說，其財務實踐和財務理論知識相互孤立，同時在時間限制的影響作用下，在實踐過程中，無法將財會理論知識有效融于教學中。為有效結合實踐和理論知識，對于財會教學來說，在其專業理論和基礎理論教學過程中，學校應當對原始憑證有效準備，使學生能夠得到全面參考。通過分析習題，使學生對原始憑證的相關內容和形式有效得出，從而有機結合財會的實踐和理論知識，使得學生有效提高自身的就業競爭力。

3.3明確財會教學目標

在社會經濟發展過程中，為使其對財會專業需要的優秀人才得到積極培養，對于高職院校來說，應當加強對企業需求的關注度，積極培養符合社會需求的財會專業技術人才，因此需要對財會教學目標明確建立。在實際教學過程中，其教學指導應為職業教育，針對財會專業，其主要的教學目標應當為對技術型和應用型人才積極培養，對教學理念有效轉變，對學生各方面能力的培養加強重視，同時做到因材施教，對教學改革積極優化和創新，促進學生顯著提高自身的財務實踐能力和社會適應能力，從而使其就業競爭能力有效增強。

3.4教學領導班子應積極重視教學改革

針對財會教學，應當從政策和思想方面促進其經費投入不斷加大，促進教師進行有效創新，對先進設備積極購置，并對各種發票、收據、憑證及賬簿妥善準備。從而對于學生來說，能夠使其感性認識得到充分滿足。在高職院校中，針對財會專業教學來說，其教學導向應該以學生就業和市場需求為主，不斷創新和優化教學方法、教學內容和教學理念，將教學理論有效結合實踐的相關教學體系積極建立和完善，使社會崗位需求和財會人才的差距有效避免和縮小。對于學生來說，應當使其就業競爭力積極提高，使其對財會專業技能和財會理論知識有效具備，從而積極推動我國財會事業迅速穩步發展。

參考文獻

[1]黃山萍.高職財會教學的定位、路徑與措施的研究[J].新課程研究,2016（6）.

[2]周艷.高職院校財會教學問題分析以及解決對策[J].教師,2016（29）.

高職教育理論知識范文第4篇

【關鍵詞】多元智能理論 高職英語 實踐教學

多元智能理論是美國哈佛大學加德納教授在1983年《智能的結構》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結構是由語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語實踐教學的學習打開了學習方式多樣性、教學方式多樣性、訓練方式多樣性、發展方式多樣性以及評價方式多樣性的更為廣闊的實踐空間。

一、高職英語實踐教學現狀分析

經過二十多年的發展，我國高職英語實踐教學已經取得了較大的發展。高職英語實踐教學的重要性已經得到了認可，教學計劃從制度上保證英語實踐教學的開展。教學思想已經從傳統的以“理論”為核心轉向以“實踐”為核心，并形成了多種實踐教學模式。但是，到目前為止，高職英語實踐教學體系仍然存在問題。

1.高職英語實踐教學內容缺乏系統性。目前很多高職院校基本沿用的仍然是以課堂傳授理論知識為主、實踐教學為輔的教學方式，實踐教學時間不足；缺乏實踐分析，口頭和書面表達訓練不足；缺乏跨學科綜合性實踐教學環節，無法進行行業和職業所需要的相關技能的綜合實踐，導致英語實踐教學內容缺乏系統性。

2.高職英語實踐教學保障不完善。受“以理論教學為主，實踐教學為輔”傳統觀念的影響，很多高職院校和英語教師沒有對實踐教學引起足夠的重視，實踐教學的師資隊伍建設相對滯后；實踐教學場所缺乏，實訓設施不到位或利用率低下，經費投入不足；英語實踐教學的管理始終沒有納入正軌，規章制度不健全，制約實踐教學的發展。

3.高職英語實踐教學評價不嚴格。傳統的高職英語課程評價主體僅限于學生和教師同行，沒有第三方機構（如企業）的參與，不能突出高職英語實踐教學的職業性；目前主要以學習成績作為主要評價指標的實踐教學評價體系不利于學生英語應用能力和崗位實踐能力的培養；評價方法多采納能直接量化的定量評價，忽視情感、態度等智力因素的定性評價。

二、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學內容體系

多元智能理論為高職英語實踐教學學習方式多樣性和訓練方式多樣性提供了理論基礎。高職英語實踐教學要改變過分依賴理論教學的現狀，形成相對獨立的實踐教學內容，為學生提供多種渠道的學習方式。高職英語實踐教學內容貫穿于高職英語教學的所有階段，把實踐教學內容貫穿于課內實踐、課外實踐和社會實踐“三課堂”中，以“三課堂”聯動的方式實現高職英語實踐教學內容的多元化。

課內實踐的“第一課堂”是高職英語實踐教學的主要課堂，注重培養英語基礎知識和實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。進行日常交際包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學習、愛好、飲食、健康等方面的訓練，培養業務交際如安排日程與活動和面試等方面的培訓，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫作。

“第二課堂”即課外實踐，是“第一課堂”的延伸和發展。鼓勵學生參加各種英語社團，如“英語角”、“瘋狂英語”等活動。鼓勵學生參加高職英語應用能力等級考試A/B級考試。鼓勵學生參加各類技能競賽活動，如高職高專英語口語技能大賽、高職高專英語寫作大賽、英語演講比賽、大學生英語競賽（D類）、英語語言測評大賽等。

“第三課堂”即社會實踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進一步延伸和發展。鼓勵學生參加各類社會實踐。例如，鼓勵學生參加實踐性的英語技能拓展項目，鼓勵學生擔任英語培訓機構的助教，鼓勵學生以網絡為基礎，與英語為母語國家的客人進行日常和一般涉外業務的交際，以培養學生的職業道德和職業素養。

三、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學保障體系

多元智能理論為高職英語實踐教學方式多樣性提供了理論基礎。傳統的高職英語教學強調語言智能的培養，忽視了其它方面，教學方法比較枯燥單調，單純強調語言知識的積累，而忽略了學生人際關系、自我觀察和自我認識智能的培養，導致學生學習英語的興趣不高，積極性不強，只會死記硬背考試的知識點，無法實現英語知識的實際運用，沒有在學習英語的過程中實現對自我認識自我觀察的培養，更不用說培養積極正確的人際關系了。

多元智能理論鼓勵教師根據學生的不同智能特點，構建學生學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案，使學生感到學習英語是一件快樂的事情。不同的學生在不同的方面具有相對擅長的智能。通過發掘學生八項智能中的優勢，激發全腦智能效應，從而突破傳統英語教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學模式。

傳統英語教學基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發揮每個學生的最佳潛能和激發他們的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學效果，難免大面積掉隊。多元智能理論視角下的高職英語教學“以學生為中心”，教會學生發現和運用自己八項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學評價體系

多元智能理論對傳統的學生英語成績考查提出了挑戰。傳統的英語教學成績考查過分強調英語語言的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，高職英語實踐教學的評價指標、評價方式也應多元化，注重對不同學生的不同智能的培養。

多元智能理論視角下評價內容不應局限在高職英語實踐教學成績的考查上，應實現評價內容多元化和情景化。高職英語實踐教學內容實現了“三課堂”聯動，多元智能理論視角下的高職英語實踐教學評價的內容也應以“三課堂”作為評價的內容。鼓勵學生積極參與課堂活動，參與各項課外英語活動和社會實踐活動。教師應針對學生在各個課堂的表現，及時給予適當的評價，促進學生各項智能的發展。

傳統的高職英語學習測試過于注重學生的紙筆測試成績，試題形式以標注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對學生個體發展和成長的評價以及學生的個體差異，無法充分調動學生參與評價的積極性。多元智能理論視角下的高職英語教學評價方式應注重學生個體發展和成長，關注學生的動態和持續的發展，對學生日常學習英語過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。

傳統的高職英語實踐教學評價主體方面忽視了評價主體多元，尤其忽略了自我評價的價值。多元智能理論視角下的高職英語實踐教學評價分為對學生的評價和對教師的評價，采用“學生參與評價”和“教師評價”的高職英語實踐教學共同評價方式。“學生參與評價”包括學生的自我評價、同伴評價和學生評價教師。教師評價包括教師對學生的評價和教師本人接受的評價。教師評價學生應該更多地關注對學生學習過程的評價，注重教師與學生之間的互動，強調學生積極參與實踐，并向學生反饋評價結果，促進教師自身的成長與發展。

五、結語

高職英語實踐教學是高職英語教育中至關重要的組成部分。多元智能理論鼓勵高職英語形成系統的高職英語實踐教學內容體系，利用多種方式豐富英語課程資源，激發學生的多種智能。在教學中鼓勵學生參與課堂，與其他同學合作，積極參與自我評價和合作評價，探究合作學習和合作評價，培養學生的人際關系智能。教師根據學習情景，創設豐富的語言文化情境，探究豐富的教學手段，發展學生的語言智能。采取科學合理的“合作評價”方式，有利于學生形成正確積極的認識觀，同時也有利于教師自身的成長與發展。

參考文獻：

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[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與研究出版社，2013.

[3]溫希東.成為高職院校優秀教師[M].高等教育出版社，2013.

[4]季舒鴻.高職英語教學理論研究與實踐探索[M].安徽大學出版社，2012.

高職教育理論知識范文第5篇

培養具有一定專業基礎理論知識和較強技術應用能力的人才是高等職業技術教育的基本目標，同時也是高等職業技術院校教材建設的基本出發點。現在使用的教材無論是權威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實踐教學在高等職業技術教育教學中功效顯著、分量極重，其教材建設在高等職業技術教育中也應占有非常重要的地位。高等職業技術院校實踐教學一般都占到總教學時數的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學們鞏固在課堂教學中已教授的知識，缺乏通過相應真實案例對知識點進行準確剖析。而且實踐教學在各地情況差異較大，教學規范性參差不齊，內容繁雜，缺乏較為統一的標準。各院校目前對通用的實踐教學教材的建設普遍重視不夠，已成為制約高等職業技術教育人才培養的薄弱環節。

一、教材研究的目標

教材研究總的目標是對我國高職院校經濟法教材的總體情況和發展前景作整體把握，按照培養應用型人才的根本任務要求，構建科學合理的經濟法教材體系和內容，以激勵和促進高職經濟法教學水平的整體提高。具體目標是：

1.摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將理論與實務融為一體。以“提出問題——解決問題——歸納總結”的技術應用探索學習模式貫穿高職教學的各個階段，培養學生動手解決實際問題的應用能力。Www.133229.cOm

2.促進教材研究的穩步持續運作。構建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經濟法教學走上可持續發展之路。

3.通過建設、評價、改革、再評價，形成一套良性循環的機制，使法學教育走健康發展之路；同時在法學教育的發展與評價過程中，總結出符合中國實際情況的法學教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實現高等職業技術教育的基本目標，就必須摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將法理與實務融為一體，并突出其實踐性。讓學生掌握經濟法的操作技能，把學生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學生感受經濟法的真實性和應用性，從而激發其學習的積極性。

（一）理論和實踐相統一

根據高等職業院校人才培養目標和教育部對高職院校“突出實踐應用能力培養、理論知識以必需夠用為度”的教學要求，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，立足于強化基礎知識、基礎理論教育，著眼于培養學生的職業能力和職業素質，體現高職院校的辦學特色。通過對基本知識、基本實務問題的科學編排和準確闡述；教學素材（包括案例釋疑和課后習題）的精心選取；實踐教學環節的組織以及相關問題的展現，將知識與技能有機地融合起來，突出職業性、應用性的要求和方法論的內容，注重對學生應用能力包括識別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養和訓練，真正實現從“教學生以知識”到“予學生以方法的轉化”，從而使教材真正符合培養社會需求的應用型專門人才的實際需要。

（二）綜合性和針對性相統一

一方面，現代社會許多職業崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學科；另一方面，不少職業技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專門指導和訓練。在編寫體例上，應從學生所應具備的法律知識結構考慮，將實踐中可能涉及的法律整合成為一個有機的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的融合和整合，將若干個知識點組成一個模塊，每個模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教和學。

（三）教材建設與教學改革相統一

教材是教學內容的載體，是為教學目標服務的，因此教材建設應與教學內容、教學方法的改革相輔相成、互相促進。新興教材的出現，必須植根于教學改革的成果之上，反過來又會促進教改目標的實現。現代高職教育必須進一步把以教師為主體的傳統觀念轉變到以學生為主體的現代教育觀念上來；把重理論、輕實踐轉變為突出實踐；把以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線。在教材建設方面，也應相應地強調學生創造能力、創新精神和解決實際問題能力的培養上來，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

三、經濟法教材的構建

在黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高等職業教育經濟法教材建設的研究與實驗”階段性成果之一《經濟法理論與實訓校本教程》的開發與建設中，我們基于上述認識，進行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

（一）教材體系的應用性

我國經濟法學蓬勃發展了30多年，在從無到有的發展過程中，對經濟法概念、調整對象的研討始終是我國經濟法學界乃至整個法學界所高度關注的熱點問題之一。高職院校人才培養的基本目標是具有一定專業基礎理論知識和較強的實際應用能力，因而在經濟法的概念上，我們摒棄了深奧晦澀的“本科式”理論講解，側重于學界基本共識。關于其調整對象，我們認為：經濟法作為社會主義市場經濟法律體系的重要組成部分，一個重要的功能是通過法律調整保證和促進國家調節機制與市場調節機制的有機結合，而實現這種結合的法律方式就是建立協調統一的市場規制法、宏觀調控法與勞動法。經濟法體系作為科學范疇必須邊界清晰、邏輯嚴密，如果將與經濟法有聯系的法律規范如合同法、知識產權法等都納入經濟法體系，不僅會造成經濟法體系的龐雜混亂，而且會使經濟法的理論研究限于矛盾，導致經濟法教學混亂。因此，在經濟法教材的體系架構方面，我們圍繞市場規制法律制度、宏觀調控法律制度與勞動法律制度三大調整對象展開。任何一個法律從業人員不可能也沒有必要對每個部門法的每個問題都有深入的研究，而應具備合理的法律知識結構。應力求重點，舍棄三大調整對象中日常生活不常見的政府采購法、計劃法、價格法、會計法、審計法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現了經濟法的本質屬性和宗旨，又滿足了高等職業教育“突出實踐應用能力培養、理論知識以必需夠用為度”的教學要求。

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（二）教材內容的時代性與實踐性

《經濟法理論與實訓校本教程》以最新立法規定和司法解釋為依據，以教材編寫者多年的教學心得和知識積累為基礎，如最新的法律規定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動保護特別規定》，其中女職工產假、工作日哺乳時間等規定變化較大，給讀者以清新的時代氣息。

針對以往高職經濟法教材的編寫，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發面饅頭”，卻在實際操作過程中僅僅注重內容上的增減變化，依然過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕的問題，《經濟法理論與實訓校本教程》更加側重于實踐技能的培養。我們以勞動法律制度中“范跑跑”事件的分析為例：汶川地震發生后，都江堰光亞學校教師范美忠在網上發表《那一刻地動山搖》這篇文章，披露了在地震發生那一刻，自己率先跑出教室而棄學生不顧的心路歷程，更因“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”這句話引起眾怒，被廣大網民戲稱“范跑跑”。各個新聞媒體及各大網站相繼報道了此事，“范跑跑”一時成為備受爭議的人物，引發了社會各界強烈討論與反思，之后學校向他發出解聘通知。就學校解聘他一事是否合法，不得不引起我們理智的思考。學校解聘“范跑跑”的依據是什么呢？《勞動合同法》規定：“中華人民共和國境內的企業、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織與勞動者建立勞動關系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動合同，適用本法。”都江堰光亞學校系民辦學校，解聘“范跑跑”適用《勞動合同法》并無問題。但從《勞動合同法》的規定來看，范美忠并無《勞動合同法》第39條可解除勞動合同的法定情形，也無第40條規定的情形，用人單位也非依法裁員，因此，用人單位解除勞動合同顯然沒有法律依據。另外，從程序上看，根據《勞動合同法》第43條之規定，用人單位單方解除勞動合同，應當事先將理由通知工會。用人單位違反法律、行政法規規定或者勞動合同約定的，工會有權要求用人單位糾正。用人單位應當研究工會的意見，并將處理結果書面通知工會。因此，解聘范美忠不管從實體上還是程序上都存在問題，學校涉嫌違法解除勞動合同。這樣的案例分析，不僅使學生感到親切而且學理解讀深刻、邏輯嚴密，有利于其應用能力的培養。