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平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.

關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)體系

Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0226-02

0引言

當(dāng)前各類高等院校都會(huì)在本、?？崎_(kāi)設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語(yǔ)言、Visual FoxPro語(yǔ)言、C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對(duì)這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題加以分析,并提出解決問(wèn)題的思路與對(duì)策。

1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,存在的問(wèn)題和原因主要有如下幾點(diǎn):

1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無(wú)非是把該課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時(shí)基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。

1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過(guò)多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無(wú)法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時(shí),部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

1.3 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時(shí)要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過(guò)重或者過(guò)輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來(lái)評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),可能只反映出小組整體水平甚至是某個(gè)學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過(guò)時(shí)的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無(wú)法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置

課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對(duì)于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考:

2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對(duì)JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),開(kāi)通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。

指導(dǎo)教師可利用該平臺(tái)安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來(lái)就業(yè)意向通過(guò)該平臺(tái)選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過(guò)FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長(zhǎng),確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開(kāi)發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開(kāi)始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對(duì)分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測(cè)試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測(cè)試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測(cè)試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價(jià)值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見(jiàn)等),以及主要參考文獻(xiàn)。

2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來(lái),課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無(wú)法及時(shí)保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā),通過(guò)綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和理論來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會(huì)和IT行業(yè)的需求。

2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識(shí),完善過(guò)程管理沒(méi)有過(guò)程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理中主要狠抓五個(gè)環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問(wèn)題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評(píng)估,保證教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。

2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系,將評(píng)價(jià)的過(guò)程分解到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動(dòng)評(píng)價(jià)三部分,詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。表中給出了各評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)到A級(jí)的具體要求和評(píng)價(jià)主體,各項(xiàng)目的評(píng)分分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動(dòng)評(píng)價(jià)+30%×學(xué)生演示與答辯評(píng)分。評(píng)價(jià)的表達(dá)既有等級(jí)性的定量評(píng)價(jià),又有描述性的定性評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡(jiǎn)單的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問(wèn)題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問(wèn)題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).

[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].考試周刊,2010,(11).

平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車輛工程系本科生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動(dòng)選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容不感興趣，對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫(kù)中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

（二）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的分析能力、問(wèn)題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過(guò)程管理松散

目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式；在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過(guò)小組答辯形式給出評(píng)價(jià)成績(jī)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對(duì)問(wèn)題解決思路、工程圖紙制作過(guò)程以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程太過(guò)松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過(guò)關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，加大過(guò)程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開(kāi)展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）課程設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計(jì)成績(jī)均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對(duì)應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績(jī)相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評(píng)分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評(píng)分機(jī)制評(píng)分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評(píng)分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評(píng)分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索

針對(duì)上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

目前，課程遇到問(wèn)題時(shí)主要由老師一人評(píng)判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過(guò)學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí)，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。能達(dá)成共識(shí)的小組，并能說(shuō)明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見(jiàn)，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說(shuō)明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問(wèn)題分析能力

設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績(jī)，對(duì)于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動(dòng)改正后，很多往往不知道原因，也沒(méi)有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對(duì)于同一個(gè)小組，可以將不同問(wèn)題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評(píng)分點(diǎn)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過(guò)程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測(cè)試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競(jìng)爭(zhēng)性答辯與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對(duì)于評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過(guò)程中，除了在問(wèn)題改進(jìn)中的成績(jī)，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評(píng)優(yōu)成績(jī)。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評(píng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對(duì)各個(gè)辯論者評(píng)分。

（五）面向全過(guò)程的加權(quán)評(píng)分機(jī)制———有效考評(píng)學(xué)生完成度，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)評(píng)分集中，區(qū)分度不夠，無(wú)法有效考評(píng)學(xué)生完成度的問(wèn)題，可采用面向全過(guò)程的評(píng)分機(jī)制，即采用多階段評(píng)分，并給出最終加權(quán)成績(jī)作為最終評(píng)分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營(yíng)造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)的具體評(píng)價(jià)方法主要采用三階段的成績(jī)，而最終的成績(jī)?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績(jī)。綜合評(píng)分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過(guò)程可按照如下形式進(jìn)行考評(píng)：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：針對(duì)該零件的加工工藝方案，可通過(guò)小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對(duì)不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計(jì)理念說(shuō)明者1-10分，滿分10分。2.問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績(jī)1-40分，40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿分30分。問(wèn)題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報(bào)告格式5分。3.競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：對(duì)于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問(wèn)題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績(jī)良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過(guò)程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對(duì)階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績(jī)。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問(wèn)題也是未來(lái)就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問(wèn)題；同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競(jìng)爭(zhēng)的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或者客戶的壓力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐類課程教學(xué)過(guò)程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際，此外通過(guò)互動(dòng)選題、階段性評(píng)分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

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平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；課程設(shè)計(jì)；模式

《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)污水處理的必要性，并了解我國(guó)污水排放標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)綜合運(yùn)用《水污染控制工程》基本理論和專業(yè)知識(shí)的能力，掌握城市污水二級(jí)處理廠工藝設(shè)計(jì)的程序、內(nèi)容、方法和工藝計(jì)算。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)《水污染控制工程》理論課程知識(shí)和理解的重要環(huán)節(jié)，是連接基本理論和工程實(shí)際的紐帶和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)系統(tǒng)的理論課知識(shí)及感觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，分析解決工程實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義[1，2]。近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而我國(guó)大學(xué)期間的課程設(shè)置及教學(xué)往往重視理論知識(shí)的傳授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)注相對(duì)較少，雖然目前逐步開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然不能解決工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差、不能滿足就業(yè)和社會(huì)的需要的問(wèn)題；另一方面企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)，不愿花時(shí)間和精力參與培養(yǎng)工程師，都造成大學(xué)生就業(yè)難的狀況。上海理工大學(xué)是一所以理工科為主的培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，我們?cè)跇?gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系上更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐工程相結(jié)合的方式，搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升本科生就業(yè)率，提高企業(yè)對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生滿意率具有十分重要的意義。在環(huán)境工程專業(yè)本科生《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)的執(zhí)教過(guò)程中，我們做了如下探索與建設(shè)實(shí)踐。

一、改進(jìn)教學(xué)模式

過(guò)去《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)通常安排在《水污染控制工程》理論課教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之后集中一到兩周時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，而且通常安排作為本科階段專業(yè)課程的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和工程類課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此對(duì)于工程設(shè)計(jì)的一般步驟、工程設(shè)計(jì)手冊(cè)和設(shè)計(jì)規(guī)范的利用能力較差，往往感覺(jué)無(wú)從下手[3]。另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計(jì)的模式雖然能夠令學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，但由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論課更注重原理和單個(gè)構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)；此外，課程設(shè)計(jì)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)分離進(jìn)行，時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生基本對(duì)處理構(gòu)筑物走馬觀花地看一遍，不能深入了解構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際了解構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)及運(yùn)行維護(hù)理解困難，對(duì)課程設(shè)計(jì)幫助不大。新教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)《水污染控制工程》教學(xué)的全過(guò)程，增加了課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計(jì)算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)過(guò)程中，授課教師可針對(duì)構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)計(jì)算、三維動(dòng)畫演示運(yùn)行效果等方式更有針對(duì)性地進(jìn)行授課；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有助于學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容更深入的理解；期間通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)規(guī)范，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算，最后通過(guò)答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計(jì)成果，教師根據(jù)設(shè)計(jì)成果及時(shí)將問(wèn)題反饋，進(jìn)一步保證和提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、合理選題，豐富設(shè)計(jì)題材

根據(jù)以往課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，我們摸索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對(duì)選題進(jìn)行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計(jì)的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實(shí)例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將任務(wù)書中的水量和水質(zhì)進(jìn)行改變，給出的任務(wù)書題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書中涉及的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)（BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N）均不同，做到題目的多樣化，同時(shí)對(duì)每個(gè)題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長(zhǎng)根據(jù)組員實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)組員的職責(zé)[4]并進(jìn)行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既可以讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計(jì)，防止全班同一個(gè)題目，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又能滿足設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員間相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需要[5]。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的編排上，按照教學(xué)大綱的要求，雖然在難度、深度和廣度等要求上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)，但選題皆來(lái)自實(shí)際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐素養(yǎng)；此外，設(shè)計(jì)任務(wù)書明確課程設(shè)計(jì)的目的、具體設(shè)計(jì)內(nèi)容、計(jì)劃步驟安排，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成哪些工作，按計(jì)劃有序進(jìn)行，且使指導(dǎo)教師能夠根據(jù)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)[6]。

三、評(píng)價(jià)體系改革

與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式中學(xué)生上交設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙相比，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系上做出了相應(yīng)改革，采用平時(shí)成績(jī)、中期檢查、答辯和成果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。中期考核是課程設(shè)計(jì)完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實(shí)習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因此，在指導(dǎo)教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書的相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核可以較好地督促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，我們借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在穿插于整個(gè)理論教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)中安排中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)規(guī)模及要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙及設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編制等方面進(jìn)行闡述，教師根據(jù)計(jì)算說(shuō)明書及圖紙中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出答辯成績(jī)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生就存在問(wèn)題進(jìn)行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計(jì)成果。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出勤率、討論答疑參與度及按時(shí)間規(guī)劃完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況（中期檢查）給定；設(shè)計(jì)成果成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書、設(shè)計(jì)圖紙等文件的質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計(jì)成果給出成績(jī)。

四、課程設(shè)計(jì)反饋

通過(guò)答疑、中期檢查、答辯和成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、問(wèn)題跡象或一些容易出錯(cuò)的地方，通過(guò)集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計(jì)穩(wěn)中有序、按時(shí)、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計(jì)最后，針對(duì)課程設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要問(wèn)題等進(jìn)行總結(jié)，令學(xué)生對(duì)污水處理廠的設(shè)計(jì)有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)鞏固課程所學(xué)知識(shí)和概念；在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后再安排一次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加深感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)污水廠設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)進(jìn)一步加深了解，豐富課本外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生上交最終設(shè)計(jì)成果后，針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給出總結(jié)和意見(jiàn)建議，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。課程設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實(shí)踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)建設(shè)取得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對(duì)實(shí)際工程有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生工程知識(shí)、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。

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平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：集成電路版圖CAD；實(shí)踐教學(xué)；課程實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)

Research on practice teaching mode of computer aided design of IC layout course

Shi Min， Zhang Zhenjuan， Huang Jing， Zhu Youhua， Zhang Wei

Nantong University， Nantong， 226019， China

Abstract： In this paper， the practice teaching mode of Computer Aided Design of IC layout course is discussed. According to one trunk line and two related course experiments mode， the experiment contents and methods were designed and implemented. Meanwhile， other efforts including emphasis of extracurricular scientific competition and reform of course practicum， were adopted to pay attention to the cultivation of comprehensive ability for students. The practice teaching mode proved that better teaching effect have been obtained.

Key words： Computer Aided Design of IC layout； practice teaching mode； course experiments； practicum

目前，高速發(fā)展的集成電路產(chǎn)業(yè)使IC設(shè)計(jì)人才炙手可熱，而集成電路版圖CAD技術(shù)是IC設(shè)計(jì)人才必須具備的重要技能之一。集成電路版圖CAD課程是我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)重要的專業(yè)主干課，開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，并列入我校第一批重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。本課程的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力。結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者從本課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外科技競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工具、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考核管理等方面進(jìn)行總結(jié)。探討本課程實(shí)踐教學(xué)模式可加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們成為IC設(shè)計(jì)人才具有十分重要的意義。

1 版圖設(shè)計(jì)工具

集成電路CAD技術(shù)貫穿于集成電路整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈（設(shè)計(jì)、制造、封裝和測(cè)試），集成電路版圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣離不開(kāi)CAD工具支持。目前業(yè)內(nèi)主流版圖設(shè)計(jì)工具有Cadence公司的Virtuoso，Mentor Graphics公司的IC Flow，Springsoft公司的Laker_L3，Tanner Research公司的L_Edit和北京華大九天公司的Aether等。這些版圖設(shè)計(jì)工具的使用流程大同小異，但在自動(dòng)化程度、驗(yàn)證規(guī)模、驗(yàn)證速度等方面有所差異，在售價(jià)方面，國(guó)外版圖設(shè)計(jì)工具貴得驚人，不過(guò)近年來(lái)這些公司相繼推出大學(xué)銷售計(jì)劃，降低了版圖設(shè)計(jì)工具的價(jià)格。高校選擇哪種版圖設(shè)計(jì)工具進(jìn)行教學(xué)，則視條件而定。我校電子信息學(xué)院有2個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和1個(gè)省部共建實(shí)驗(yàn)室，利用這些經(jīng)費(fèi)，我們購(gòu)買了部分業(yè)內(nèi)一流的EDA工具進(jìn)行教學(xué)和科研。目前，我校版圖設(shè)計(jì)工具有北京華大九天公司的Aether和Springsoft公司的Laker_L3。

2 兩種相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

我校集成電路版圖CAD課程共48學(xué)時(shí)（理論講授24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是本課程教學(xué)的重要部分，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與要求：與理論教學(xué)相銜接，熟練使用版圖設(shè)計(jì)工具，學(xué)會(huì)基本元器件、基本數(shù)字門電路、基本模擬單元的版圖設(shè)計(jì)，為本課程后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。緊緊圍繞“一個(gè)規(guī)則（版圖幾何設(shè)計(jì)規(guī)則）、兩個(gè)流程（版圖編輯流程和驗(yàn)證流程）、四個(gè)問(wèn)題”這條主線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[1，2]。要解決的4個(gè)問(wèn)題分別是：（1）版圖設(shè)計(jì)前需要做哪些準(zhǔn)備工作？（2）如何理解一個(gè)元器件（晶體管、電阻、電容、電感）的版圖含義[3，4]？（3）如何修改版圖中的幾何設(shè)計(jì)規(guī)則檢查錯(cuò)誤？（4）如何修改版圖和電路圖一致性錯(cuò)誤？表1為本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了兩種相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)從有系統(tǒng)的、完整的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3（數(shù)字基本門電路版圖閱讀）時(shí)，安排了5學(xué)時(shí)，采用3種版圖閱讀方式：讀現(xiàn)有版圖庫(kù)中的單元電路版圖、顯微鏡下讀版圖和讀已解剖的芯片版圖照片。針對(duì)同一內(nèi)容，采用不同形式，彼此類比，加深印象，既有實(shí)物，又有動(dòng)手操作，增強(qiáng)了直觀性和感性認(rèn)識(shí)。又如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5（模擬單元MOS差分對(duì)管版圖設(shè)計(jì)）時(shí)，安排了5學(xué)時(shí)，從器件匹配的重要性入手，給出MOS差分對(duì)管的電路圖，講解具體器件的形狀、方向、連接對(duì)匹配的影響，特別是工藝過(guò)程引入器件的失配和誤差，對(duì)MOS差分對(duì)管的3種版圖分布形式（管子方向不對(duì)稱形式、垂直對(duì)稱水平柵極形式、垂直對(duì)稱垂直柵極形式）進(jìn)行逐一分析，指出支路電流大小對(duì)金屬線的寬度要求，對(duì)較大尺寸的對(duì)管，采用“同心布局”結(jié)構(gòu)。實(shí)例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)先提出目標(biāo)實(shí)例，圍繞該實(shí)例，設(shè)計(jì)具體步驟，教師先示范，學(xué)生再模仿，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)7（集成無(wú)源器件版圖設(shè)計(jì)）時(shí)，由于集成電阻、電容和電感種類很多，不能面面俱到，要求只對(duì)多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件進(jìn)行版圖分析和設(shè)計(jì)。課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和課時(shí)是有限的，為此我們?cè)O(shè)置了課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，感興趣的學(xué)生選取一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自己完成，指導(dǎo)教師定期檢查。學(xué)院開(kāi)放了EDA實(shí)驗(yàn)中心（2007年該中心被遴選為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)，2009年12月通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收），學(xué)生對(duì)本課程很感興趣，課外使用EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)相當(dāng)踴躍。通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，特別是課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科研素養(yǎng)得到了提高。

表1 課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)

表1（續(xù)）

4 基于0.6μmCMOS工藝的數(shù)字門電路版圖設(shè)計(jì) 5 理解上華華潤(rùn)0.6 μm硅柵CMOS幾何設(shè)計(jì)規(guī)則；學(xué)會(huì)CMOS反相器、傳輸門、與非、或非等基本門電路版圖設(shè)計(jì)；DRC檢查。

5 基于0.6 μmCMOS工藝的MOS差分對(duì)管版圖設(shè)計(jì) 4 MOS差分對(duì)管版圖設(shè)計(jì)，包括匹配原則、同心布局等，DRC檢查。

6 版圖電路圖一致性檢查 3 掌握LVS流程、LVS錯(cuò)誤修改。

7 集成無(wú)源器件版圖設(shè)計(jì) 3 多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件版圖設(shè)計(jì)。

3 改革課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)是本課程培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間2周，集中指導(dǎo)，提前1個(gè)月發(fā)給學(xué)生任務(wù)書和指導(dǎo)書，每個(gè)班配備2名指導(dǎo)教師，注重過(guò)程控制。筆者在教學(xué)內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，給出了必做題和選做題，在選做題中要求每位學(xué)生完成數(shù)字電路版圖1題和模擬電路版圖1題，具體題目由抽簽決定，做到1人1題，避免學(xué)生抄襲?？己顺煽?jī)由課程設(shè)計(jì)成果（占50%）、小論文（占30%）、答辯（占20%）三方面綜合給出。以往的課程設(shè)計(jì)報(bào)告改為撰寫科技小論文，包括中英文題目、中英文摘要及關(guān)鍵詞、引言、電路原理與分析、版圖設(shè)計(jì)過(guò)程、分析與討論、結(jié)束語(yǔ)和參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫科技論文。精選優(yōu)質(zhì)小論文放在本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料庫(kù)里，供學(xué)生相互傳閱和學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)答辯具體要求參照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯要求，包括準(zhǔn)備PPT講稿、講解5分鐘、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程，每位學(xué)生至少需要10分鐘時(shí)間。學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)答辯反映相當(dāng)好，鍛煉了語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力，而且相互間可以直接交流和學(xué)習(xí)。我們還挑選課程設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)集成電路版圖設(shè)計(jì)大賽。雖然課程設(shè)計(jì)的改革和實(shí)踐需要教師付出很多精力和時(shí)間，但我們無(wú)怨無(wú)悔，學(xué)生的認(rèn)可和進(jìn)步是我們最大的收獲。

4 精心指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽

目前我校學(xué)生參加的集成電路版圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽有校級(jí)版圖設(shè)計(jì)大賽以及行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的版圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。由校教務(wù)處主辦，電子信息學(xué)院承辦的南通大學(xué)版圖設(shè)計(jì)大賽是校級(jí)三大電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽之一，每年8月底舉行，邀請(qǐng)集成電路設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員和半導(dǎo)體協(xié)會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，增加了競(jìng)賽的專業(yè)性和公正性，目前已經(jīng)舉辦了6屆，反響不錯(cuò)。從校級(jí)版圖設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)?wù)咧刑暨x一部分學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的版圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如蘇州半導(dǎo)體協(xié)會(huì)主辦的集成電路版圖設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽、北京華大九天公司主辦的“華大九天杯”集成電路設(shè)計(jì)大賽，其中“華大九天杯”集成電路設(shè)計(jì)大賽將挑選優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生參加華潤(rùn)上華的免費(fèi)流片，學(xué)生經(jīng)歷從電路設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)及驗(yàn)證、流片到測(cè)試各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了綜合訓(xùn)練能力。

5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師要思想素質(zhì)好，專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，科研水平高，因此我們著力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。目前很多年輕教師是從校園走向校園，畢業(yè)后直接上崗指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，近十年來(lái)，我院每年暑假舉行集成電路CAD技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)班，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)、科研一線教師主講；不定期地邀請(qǐng)一流IC設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員來(lái)院開(kāi)設(shè)講座；同時(shí)挑選年輕骨干教師到一流IC設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)和實(shí)踐，時(shí)間至少半年以上；現(xiàn)已聘請(qǐng)IC設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員6人為兼職教師，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。集成電路CAD技術(shù)日新月異，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。

6 結(jié)束語(yǔ)

我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)2012年被評(píng)為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是江蘇省首批培養(yǎng)卓越工程師的專業(yè)。集成電路版圖設(shè)計(jì)是這兩個(gè)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一，總結(jié)和探討集成電路版圖CAD課程實(shí)踐教學(xué)意義重大，今后我們要繼續(xù)推進(jìn)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，不斷探索，為我國(guó)集成電路設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 施敏，孫玲，景為平.淺談“集成電路版圖CAD”課程建設(shè)[J].中國(guó)集成電路，2007（12）：59-62.

[2] 施敏，徐晨.基于九天EDA系統(tǒng)的集成電路版圖設(shè)計(jì)[J].南通工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004，3（4）：101-103.

平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設(shè)計(jì)

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)高校專業(yè)課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式——“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，最后任何作品沒(méi)留下”。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。

2.每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。

4.組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

8.課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

9.建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過(guò)于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1～5的學(xué)生為一組，不過(guò)在分組前我們還是需要先通過(guò)輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全有學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來(lái)我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作給出正面或反面的評(píng)價(jià)之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個(gè)小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個(gè)小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個(gè)缺陷則獲得一個(gè)“找茬分”。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的榮辱觀。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，教師頒獎(jiǎng)同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS。

課程網(wǎng)站不僅可以用來(lái)公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)判流程,為同學(xué)們做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)》這門課建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

最后經(jīng)過(guò)我們統(tǒng)計(jì)，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明采取以人為本的多元化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：