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高中歷史人教版知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學定教

新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。因此作為高中歷史教師，在實際教學中要擺脫以往滿堂灌的教學模式，要根據學生們實際的能力基礎和認知水準，確定具體可行的目標進行教學，提高歷史課堂教學的有效性。下面筆者將從指導學法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談談如何提升歷史課堂有效性。

一、授之以漁，指導學法

由于傳統觀念和現實學習的影響，使得大家長期以來不重視歷史學科的學習，將其看做副科，因此導致學生歷史知識掌握單薄、學習意識不足。為此在實際教學中，高中歷史老師要先采用一定的指導方法讓學生們端正對歷史學習的態度，然后用授之以漁的教學方法引導學生們學習，有效提高學生們在課堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發展》這一章內容時，先讓學生們整體閱讀大致了解這一單元的內容，學生們初步預習后我要求學生簡要概括本章內容，學生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現，由此16世紀西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進一步開闊了世界市場使歐洲經濟發展加快，因此到18世紀中期第一次工業革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀70年代一些工業發達國家受第一次工業革命的推動，開始了第二次工業革命，電氣時代由此到來。”學生們自己發表意見后，我就各部分內容細致的為學生們進行了講解，讓學生們更好的了解各事件發生的時間、地點、起因、經過、結果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。

在歷史教學中通過讓學生們自己預習并口述大體內容的方法，使學生們在學習到歷史知識的同時，也學會了如何學習歷史。同時以學生為主的課堂教學模式，使課堂教學質量提高，使學生接收記憶能力得以改善，有效提高了學生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對于高中生的歷史知識素養要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學生們的認知水平。因此，作為一名高中歷史教師應該在課堂教學中挖掘課本內容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學生的視野，通過這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的歷史思維，還能有效的開發活躍的課堂氛圍，提高學生對于歷史課程的興趣。

比如，我在為學生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯網》這一課時時，為了讓學生更牢固的掌握知識，我首先要求學生們根據自己的理解通過查找資料或者通過網絡收集從蒸汽機時代到互聯網時代期間科技發展的代表物。課堂上我要求學生結合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學生們紛紛積極的發言：從第一次工業革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質需求的推動下不停的進步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發明，再到互聯網和第一臺計算機的發明等等都是為基于人類對于物質的追求。根據學生的這一認識，我引導學生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現當今的經濟的影響。通過這樣的方式學生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學會學習。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學習的開展，學生們對歷史知識已經有了全方位多角度的了解和學習，然而隨著所學知識的增多也容易導致學生們混淆或遺忘部分內容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學過程中，要對課本知識進行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯系，構建知識框架，整體把握內容，實現重塑教材。

比如，我帶領學生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》這一章內容時，要求學生們回顧總結儒家思想的形成及發展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學生們思考完后我讓其中一個同學來概括從春秋戰國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學生回答說：“春秋與戰國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術的思想使儒學成為正統思想，北宋發展成為程朱理學，南宋提倡陸王心學，之后李贄的離經叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍。”學生回答完自己的問題后，我就學生回答的列成了時間事件結構表，讓學生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學的主要思想。

通過搭建知識網絡的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學生記憶更清晰，也可以使不了解的學生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學生們更加了解課本內容，有效重塑了教材、提高了課堂學習效率。

由此可見，根據學生的學習特點來制定教學方法可以讓學生更輕松的理解教學內容，同時通過這樣的方法可以有效的調動學生對于學習的積極性，使學生能夠主動的參與到課堂教學中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養學生的歷史思維及核心素養。

【參考文獻】

[1] 榮宏亮. 提升歷史課堂教學有效性的幾點嘗試[J]. 新課程導學，2015（6）.

[2] 陳紹唐. 優化教學設計，提升高中歷史課堂教學的有效性[J]. 基礎教育研究，2015（12）.

高中歷史人教版知識點總結范文第2篇

關鍵詞：新舊版；高中歷史教材；內容選材；比較

內容選材是教科書編寫過程的一個十分重要的環節。因為歷史材料浩如煙海，所以要從中選取既符合中學生的認知心理特征，又具有典型性，還要體現歷史教科書教育功能的歷史材料實屬不易，人民教育出版社藏嶸先生曾說：“幾乎所有編寫過教科書的人都認為，歷史教科書編寫中最大的難題就是選材。”①內容選材的不同體現著教科書編寫的不同理念，也直接影響著教科書的質量。

我國于2001年啟動了第八次基礎教育課程改革。作為基礎教育歷史課程改革的需要，2003年4月我國頒布了《普通高中歷史課程標準》，用以代替以往實行多年的《普通高中歷史教學大綱》，新課標高中歷史教材以《普通高中歷史課程標準》為編寫依據，每套共九本，目前，經教育部審查通過的高中歷史新教材共有四個版本，分別是由人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社、大象出版社編寫的，簡稱為：人教版、人民版、岳麓版和大象版。

在本次高中歷史課程改革中，新版教材在內容選材上有一定的變化，因為歷史是由一個個歷史事件、歷史人物構成的。高中教科書在對繁多的能反映知識點的歷史材料和歷史人物進行選擇時，即使是對同一歷史事件，同一歷史人物的描述，不同的編寫者在不同編寫思想的指導和個人主觀想法的左右下，也會有描述角度、側重點和詳略程度的不同。這就體現在教科書的具體內容選材和呈現方式的差異上。因此，本文以人教版03版舊歷史教科書和07版新歷史教科書中的英國資產階級革命一課為例，試分析比較二者在內容選材上的差異。

2003版教科書《世界近現代史》上冊第二章第一節為英國資產階級革命。

首先是對英國資產階級革命背景的描述，教科書采用了大量的文字從政治、經濟、階級等方面交代了革命前英國國內的形勢。如關于英國資產階級興起的經濟根源，教科書用文字描述了新航路開辟后，英國優越的地理位置促發的海外貿易和掠奪及國內的圈地運動促進了英國資本主義的興起和發展。這樣詳細的文字講述，將英國資產階級革命興起的經濟根源交代得很清楚。在描述英國資產階級和新貴族興起時，教科書選取了一首關于工人勞動的16世紀的英國民歌在文字后面做補充，以進一步體現當時的圈地運動導致農民與土地分離，農村階級關系改變，英國封建土地所有制向資本主義所有制過渡。在描述當時英國斯圖亞特王朝的宗教專制時，教科書緊接著用楷體文補充介紹了代表英國資產階級利益的清教。

關于英國資產階級革命背景的描述，其中選材和呈現方式如下表：

其次是關于英國資產階級革命的經過，03版教科書在介紹議會斗爭時，補充了一段楷體文簡要介紹了英國議會的形成；在介紹英國內戰時，教科書運用了兩幅歷史圖片，分別是英國內戰形勢圖和克倫威爾在納西比戰役中的圖片。通過內戰形勢圖，可以讓學生更加直觀的了解當時英國內戰的形勢；接著，教材還用文字詳細的介紹了護國主政治時期的克倫威爾，斯圖亞特王朝復辟時期的查理二世、詹姆士二世等人的具體做法，并附上了一張克倫威爾驅散議會的圖片，在光榮革命方面，教科書介紹了輝格黨人和托利黨人詹姆士二世，迎接威廉瑪麗的過程，并附上了一張瑪麗和威廉加冕典禮的場面圖。關于英國資產階級革命經過的描述，其中選材和呈現方式如下表：

從上表可以看出，2003版教科書對于歷史事件經過的描述比背景的介紹要重視。關于英國資產階級革命經過的文字描述很詳盡，并且選取了多幅歷史圖片加強對正文的介紹。形成一種重過程，輕原因、結果的高中歷史教書的模式。

2007版歷史教科書對英國資產階級革命這一歷史知識點的處理，與2003版區別甚大。在教學內容中，增加了新的內容：“責任內閣的形成”。具體在內容選材和呈現方式上，2007版教科書分為三目：光榮革命、議會權力的確立、責任制內閣的形成。

光榮革命這一目介紹了英國資產階級革命的背景和過程。在分析革命前英國資本主義的發展和資產階級力量的壯大時，只以兩句話的文字概括，卻只字未提圈地運動。在介紹斯圖亞特王朝的專制統治時，也僅僅以文字簡單概括，未介紹統治者實行宗教專制的宗教背景。在介紹英國資產階級革命的過程時也未詳細介紹斯圖亞特王朝復辟的具體行徑。

2007版教科書英國資產階級革命背景過程的選材和呈現方式如下表：

第二子目議會權力的確立，這一子目是關于英國資產階級革命的結果和影響，在介紹《權利法案》的內容和影響時，教材進行了原始文獻史料的補充，在學思之窗欄目選取了一段《權利法案》的原文，并提出問題讓學生思考《權利法案》的規定限制了國王的哪些權力，法案頒布前后英國國王和議會權力的變化。

2007版教科書與舊版相比還增加了一個教學內容――責任制內閣的形成。在這個子目中，教科書詳細介紹了英國責任制內閣的形成和發展，選取了英國歷史上第一位首相沃爾波爾的圖片，并且用楷體文補充介紹了英國黨派的形成和演變，最后，在歷史縱橫欄目，補充介紹了英國君主立憲制的特點。

通過對比，可以看到，兩個版本的教科書在內容選材上的側重點不一樣。

首先，2003版教科書側重于介紹歷史事件的背景和過程，側重于讓學生了解和掌握歷史史實。07版教材則側重于讓學生探究歷史問題。例如在介紹英國資產階級革命的背景時，03版教材還涉及介紹促進英國資本主義發展的因素及圈地運動。而07版教材對圈地運動只字未提。在介紹革命過程時，03版教材詳盡介紹了議會斗爭期、內戰期、共和國期、護國主政治期、斯圖亞特王朝復辟期和光榮革命。而07版教材只簡單介紹了斯圖亞特王朝的復辟和光榮革命，對克倫威爾的護國主政治時期只字未提。07版教材更注重的是讓學生探究歷史問題，如關于《權利法案》，07版教材給出了一段原始史料，并且針對史料提出了問題，讓學生思考探究。而0 3版教材只是單純總結性的介紹了一下法案的內容。

其次，2007版教材更側重于從現代化史觀的角度來取材。例如，在英國資產階級革命這一課，與03版教材相比07版教材更側重介紹英國的議會權力和責任制內閣，著力于介紹英國政治制度的近現代化。

總的來說，2003版教科書和2007版教科書在內容選材上各有優劣，在以后的教學中可以相互借鑒。

高中歷史人教版知識點總結范文第3篇

關鍵詞：高中歷史 教學策略 探究

研讀歷史我們可以發現人類發展的規律，了解歷史發展的進程，吸取經驗，增長智慧，提高自身人文素養和人文素質。因此，我們需要重新審視歷史課程的重要性，創新教學方法，優化教學結構，讓學生在掌握知識的同時，培養學生歷史意識和文化修養，提高學生綜合素質，實現高效課堂教學的目標。本文在此就如何改進教學策略，提高課堂效率進行討論。

一、注重新課導入藝術，激發學生學習興趣

良好的開端等于成功了一半。說到歷史，大家肯定首先想到一些歷史小故事與歷史典故，它們是歷史理論知識的有效補充，是學生最喜歡的內容。所以在導入新課時教師可以充分利用相關的故事或典故，抓住學生好奇的心，吸引學生的注意力，順勢導入到新課教學中，此方法可以說是屢試屢贏。例如，教學《古希臘的民主政治》時，我先提出了一個問題：“田徑比賽中哪一個項目的距離最長”，學生通過考慮回答出了是“馬拉松”。馬拉松的起源與歷史上的馬拉松戰役都和古希臘有關，于是我給學生講述了“馬拉松賽”與“馬拉松戰役”的故事，通過這兩個故事學生對希臘有了初步的了解，興趣也被激發出來，對“古希臘為何能戰勝強大的波斯帝國”、“希臘強大的原因”以及“現在的國家狀況又如何”等疑問迫切需要了解，在學生的要求下順利導入新課，課堂教學效果良好。又如，教學《百家爭鳴和儒家思想的形成》時，我列舉了“不孝有三，無后為大”和“守株待兔”兩個典故，然后讓學生分析這兩個典故所反映的思想屬于諸子百家中哪一派，由此導入新課。再如，在學習“”這部分內容的時候，教師可以利用設問的方式進行新課導入：后，英國通過不平等條約《》割占香港島，隨后，在列強逐步蠶食下，香港徹底脫離祖國的懷抱，直到1997 年 7 月 1 日香港才再次回歸祖國的懷抱，那么香港島等同于香港嗎？二者又有什么區別呢？客觀事實與思維習慣發生矛盾沖突，激發了學生強烈的求知欲和好奇心，讓學生自發的投入到探究活動中來，積極思考，教學效果事半功倍。

二、引導學生自主學習，培養自主學習能力

現代教育重視學生能力的培養，所以，自主學習是教學改革的重要方面。所以，教師要多發揮引導指導作用，將更多的時間教給學生，鼓勵學生自主探究學習。例如，在教學《》這一節課的時候，教師可以圍繞發生的標志、指導思想、代表人物、活動中心、內容、旗幟這些知識點給學生設計思考問題，讓學生在問題的引導下深入了解的實質和歷史影響力。比如利用杜威之前說過的一句話為引：縱觀世界牛津、哥倫比亞、哈佛、柏林、巴黎、劍橋等這些名牌大學的校長，絕對不缺乏在各個領域上有過卓越貢獻的人，但是，以校長的身份通過領導大學而最終對一個時代、對一個民族起到轉折的作用，除了之外絕對找不出第二個人。讓學生分析杜威的評述，分析對的貢獻。再比如，讓學生對中“提倡新文學、反對舊文學”這一主張進行簡要的分析，可以引用平生的趣聞秩事：曾經有一次在北大講課時對白話文大加贊頌，但這時有一位同學起身抗議：“胡先生，您的意思是白話文沒有一點缺點嗎？”果斷從容的回答道：“沒有。”“同樣一句話白話文字數多，在打電報的時候花錢多。”這位同學道，“呵呵，這可不一定，前段時間我收到幾位朋友的邀請要我從政當官，我就是用白話文回復的電報表明我決定不去的，如果這位同學還有所懷疑，那么我們來比較一下究竟是用文言文回復省字還是白話文省字？”說道。幾分鐘后，與這位同學都出示了自己的回復語，這位學生語言簡練，僅僅用了3句話，12個字就表明了意思，其回電這樣寫道：“才疏學淺，恐難勝任，不堪從命。”但當這位同學看到所寫的之后，立刻心服口服，只見只用了2句話，5個字就表明了意思。這樣寫道：“干不了，謝謝。”“干不了”囊括了才疏學淺與恐難勝任的涵義，而一句“謝謝”既有拒絕之意又對朋友的舉薦和厚愛表示感謝，這樣一來，既精煉又通俗易懂。以歷史故事為背景，讓學生置身歷史情境之中，對于學生掌握知識概念和史實線索具有積極地效果，是培養學生正確價值觀的有效途徑。

三、注重學科間的聯系，拓展學生學習視野

新課改要求教師不但要注重各學科之間的共性，也要關注學科之間的相互聯系，加強對學生的跨學科能力訓練，提高學生綜合運用所學知識來解決問題的能力。高中歷史學科與其他學科之間存在很多交叉知識點。例如，人教版高中歷史教材中的必修一所涉及的國體、政體、法律等方面的知識、必修二中所涉及的公司制、股份制、產權制、市場經濟等知識，以及必修三中所涉及的思想文化等知識，都與政治理論、文學理論、自然學科、哲學等專業方面的知識有著一定的共通之處，所以教師在教學中僅僅依靠一本教材很難駕馭所有知識，這就需要教師不斷加強自身的專業知識水平，并積極與其他學科教師展開合作交流，通過協商、集體備課等方式來實施跨學科教學。在歷史教學中融入政治理論、地理知識、文學知識，不但有助于學生順利理解某一知識點的疑問，也能拓展學生視野，提高學生對問題進行綜合分析的能力。

四、用多媒體輔助教學，提高課堂教學效果

隨著信息技術的發展和普及，計算機技術在課堂教學中的應用作用越來越凸顯出來，作為歷史教師，要充分利用這一技術，增強課堂教學容量，提高課堂教學效率。在傳統教學中，教師一般采用黑板加粉筆的方式實施教學，一堂課下來，教師所教學的知識非常有限；而現在利用多媒體課件，可以在有限時間內，讓學生接收更多的信息量，有效拓展了學生的知識面，激活了學生的思維。當然，在歷史課堂上應不應該采用多媒體技術，應由這一節課的教學內容與教學要求來決定，有些課程適合使用多媒體，例如，人教版必修一中的《偉大的》，在傳統教學中，對這一節課的學習最少也要使用三到四節課才能完成，而現在只給一節課的時間，面對容量頗大的課程知識，教師的教學壓力就隨之加大。這時，多媒體就可以充分發揮它的作用了，教師可以提前制作相應的教學課件，將相關圖片和視頻加入課件中，不但可以增強教學內容的直觀性與形象性，而且有助于激發學生的愛國熱情，使課堂氛圍變的生動熱烈。又如，在教學必修二中的《物質生活與社會習俗的變遷》時，教師可以利用多媒體呈現相關圖片和資料，從視覺和聽覺上都給予學生鮮明的對比，增強了教學效果。

總而言之，新課程改革要求我們推陳出新，在以往教學基礎上進行優化創新，彌補傳統教學的缺陷和不足，這是一個任重而道遠的過程，無法一蹴而就，需要我們教師不斷總結教學經驗，積極探索教育實踐，提高自身職業素養，堅持新課改教學理念，以促進學生全面發展為主線，不斷深化改革進程，實現既定的教學目標，發揮歷史教育的價值和意義。

參考文獻：

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高中歷史人教版知識點總結范文第4篇

關鍵詞：新課程； 教材資源； 整合

說到新課程改革人們已經不再陌生，新課程實行“一標多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本（我們采用的是岳麓版）。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經過一段時間的教學磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”

一、疑惑和困難

1.對于教材的困惑

四個版本的教材內容豐富多彩，雖然整體知識結構差不多，但是我們從細節看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學生講呢？這樣一來，課時嚴重不足，教師的工作量也是超負荷的。

2.要求提高，資源不足

對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質要求就更加高了。這意味著教師要充分發揮主體意識，也要培養學生的自主學習的意識，培養學生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進行合理整合，發揮教材的應有的功效。

對學生來說，新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但是義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，比如因為缺乏經濟方面的背景知識，學生難以理解一些政治現象的成因這也是造成教學進度緩慢的主要原因。

3.現實和理想的落差

現實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。愚以為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。

二、整合教材的嘗試

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，那么怎樣才能整合教材呢？

1.宏觀把握，細節入手

首先應對教材結構，課文內容有一個總體認識；應對照課標，找出教學內容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對教材整合后要留時間給學生消化，引導學生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。

2.依托教材，靈活整合

以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復習，就可以把所有的內容整合到一起進行講解，讓學生的知識能夠形成體系。

3.緊扣課標，合理取舍

在進行教材處理時，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。

三、方法初探，拋磚引玉

我們要求高效，有目的性的教學，對教材進行整合能有有效提高教學效率。我把個人方法進行總結，以拋磚引玉。

1.以課標為中心提煉知識點。

《西方人文主義思想的起源》課標：了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。那么我們在教學的時候就圍繞他們的哲學觀點讓學生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結并進行比較，加深他們的認識。

2.合理調整教材結構

在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構歷史教學體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復勞動，學生對內容理解也能比較透徹。

3.“縱”向的整合

新課程歷史教材模塊教學，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學生復習，又提高了他們的自主學習能力。

4.“橫”向的整合

新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經濟史，文化史。一個時期的歷史政治、經濟、文化是有著非常緊密的關系。在高三復習的時候必須把他們聯系起來，讓學生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。

高中歷史人教版知識點總結范文第5篇

關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。

1.從歷史角度出發，轉變教學觀念

傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式

除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。

與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。

3.總結

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期