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高中語文教學研討范文第1篇

【關鍵詞】語文閱讀；創新思維；能力探討

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。

1．激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

2．放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

高中語文教學研討范文第2篇

【論文摘 要】意象歷來是詩詞教學和考試的重點，如何提高學生詩詞教學效率，就成為高中語文教師普遍關注的問題。本文從意象教學的手段進行切入，分析高中語文教學中詩詞教學的有效策略，以促進高中語文詩詞教學整體效率的提高。

詩詞鑒賞一直是語文教學的重點，也是高考中的重點和難點。鑒賞詩歌有許多途徑，意象往往是考生選擇分析詩歌的重要角度。意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。意象教學即是通過一定的手段，將作者所展現的情感以學生易于接受的方式展現出來，達到提高教學效率的目的。高中語文詩詞選修教學中，如何提高教學效率，讓學生更快速、更準確地掌握詩詞意象，無疑成為高中語文教師普遍關注的問題。

本文從意象教學的角度進行切入，依據自身多年教學經驗，總結了以下幾條較為有效的方法，以供同行商榷。

一、創設情境，在意境中體會詩詞意象

高中語文詩詞選修課教學的目的，一方面是培養學生的文學修養，另一方面更在于讓學生感悟詩詞中所體現的意象，感受作者的情感，從而準確把握詩詞的主題思想。從這個角度而言，教師有必要引導學生通過必要的手段，了解詩詞的內涵。而在教學中最有效的手段，莫過于將學生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創設情境，將情境與詩詞所表達的情感相貼近，激發學生的情感體驗。

創設情境的方式有很多種，其一是通過多媒體儀器，為學生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情。“恰是一江春水向東流”的反復吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學生在營造的意境中，體會富有生活氣息的清麗畫卷，創造性地再現了江南春夜的景色，同時通過觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學生在意境中感悟，其教學效果要遠遠勝于教師按部就班的教學。

創設情境也可以是以音樂營造氛圍，通過音樂傳達的情感，為學生詩詞學習營造氛圍，讓學生進入狀態，體會詩人的情感，把握詩詞意象。如在《春夜別友人》的教學中，可通過音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂傳達的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。

二、角色體驗，達到情感的共鳴

在語文教學中，很多時候會用到分角色朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳送的情感。

如在《送友人》的學習中，教師在引導學生了解詩歌大意的基礎上，對詩歌進行擴展，讓學生分角色扮演李白、李白的友人，讓學生依據詩歌內容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠行的人留下來。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！直到友人走遠了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長留在詩人心中，也伴送著友人的萬里行程。而詩人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點點滴滴。但這一切，都只能是追憶了。 通過這樣的場景及學生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學生對離別詩的理解，通過角色體驗的方式，激發學生學習的樂趣，提高教學的效率。

三、拓展途徑，豐富學生對意象的認識

要提高詩詞教學的教學效率，教師還應該想辦法豐富學生對詩詞中意象的認識，只有具備豐富的意象知識，在分析詩詞時才可以達到游刃有余。在高中語文的教學中，教師可通過多種渠道來滿足學生對意象的認識。

首先，教師可以通過授課的形式，將詩詞中的意象加以規整，分析不同意象所代表的含義。如在詩詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好；“梅”則代表著傲雪、堅強、不屈不撓、逆境等意象；“西風”普遍認為是落寞、惆悵、衰敗、游子思歸的象征。那么學生在了解了江水代表了時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發展趨勢等的意象后，就很容易理解《虞美人》結句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。在掌握了月亮常被詩人借用烘托情思的意象之后，對于“海上生明月，天涯共此時”中作者的望月懷思也很容易把握。

再者，教師也可以通過諧音教學，豐富學生的詩詞意象。如在有關“柳”在詩詞中的含義分析時，教師則可引用“柳”與“留”諧音，故柳的出現，常常代表了挽留之意，也就引申為詩人的依依惜別之情。了解了這一意象，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時，學生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時，由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中很多時候“蓮”也就代表了“憐愛”，借以表達了愛情。如南朝樂府的《西洲曲》，即通過蓮表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

此外，也可通過事物的特征把握其意象含義。如松樹是傲霜斗雪的典范，在詩詞中松樹也就成為高潔品質的象征；作為傲霜之花，也被作為人格品質的一個代表，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質。通過景物的特征來把握詩詞的意象，也是在詩詞教學中較為有效的方法。

四、反復閱讀，活躍思維，激發想象

在詩詞的學習中，古人信奉“讀書百遍，其義自現”，這種方法同樣適用于現今時代詩詞的學習。在高中語文詩詞選修課的學習中，教師要引導學生反復閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學生的思維，進而激發學生的聯想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的事件，在周圍環境及事件的聯系之中，學生也逐漸掌握了詩詞所表達的意象，體會到作者的感情。

如在《春江花月夜》的學習中，學生反復閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結合，構成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著故鄉，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思歸。這樣的反復吟誦，不僅有利于學生掌握這首詩的含義，也利于學生把握作者所抒感的路線，加深了對本詩的理解。

在高中語文的教學中，有效的教學手段還有很多種。用意象教學法來進行高中的古典詩詞教學，最重要的目的是讓學生形成一個正確的品味詩詞的習慣，由表及里，感受詩歌意境，體悟作者感情。同時，學生可以運用這種方法來賞析所有的古典詩詞，也在一定程度上提高了學生的詩詞欣賞能力。

參考文獻

高中語文教學研討范文第3篇

[關鍵詞]高師地理教育 地質與地貌學 教學 焦點問題

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質學和地貌學是地理科學專業的重要課程，二者的側重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關系。筆者根據長期從事地質學與地貌學教學的經驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。

一、地質學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題

（一）地質學與地貌學課程在地理專業中的地位不斷弱化

地質學與地貌學在研究和解決自然環境與人類密切相關的現實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業為了開設新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎理論教育和基礎課程大量消減，地質、地貌學課程自然不能幸免，直接表現就是課時量大減，經費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質學與地貌學課程的實踐環節亟待加強

地質學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內理論教學之外，還要有實踐教學。地質學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環節。目前，我國地理科學專業的教育和研究中，存在著重室內、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。

地質學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質組成、地殼的構造變動、地理環境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經歷。但由于經費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環節被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。

（三）地質學與地貌學基礎理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發現，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關地球科學基礎理論的學術文章，辯證地論述了人地關系，地球上內外力地質作用的關系及其對地表形態和人文環境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領域，許多學者就一些重大的基礎理論問題提出了具有獨到見解的系統學說。

改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調查項目、國土開發和旅游資源開發等項目，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。但是現階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎理論研究和教學的傾向，地球科學基礎理論研究在上世紀一度出現“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領域在重大基礎理論研究方面并沒有突破性的進展。

（四）地質學和地貌學教師的專業素質有待提高

教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發展前途的地理專業的地質、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關注現代地理學的內涵和科學體系及發展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質學與地貌學課程。

目前，各高校引進的地質學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。

二、高師地理教育中地質學與地貌學課程教學的改革

（一）正確認識地質學與地貌學課程的重要地位

地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統一的科學，只有將自然地理學尤其是地質、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎教育和在高等師范教育中普及地質、地貌學知識，使學生建構起必備的地質、地貌學知識結構，這才是提高學生科學素質、培養現代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強化實踐教學環節

1.豐富室內試驗環節。重視常規的實驗室實習環節，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現實生活相結合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關系的各種礦產標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]

2.強化野外實踐環節。在實習經費、時間都比較緊張的情況下，地質學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設計實習路線和安排實習內容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯系當前人類關注的資源、環境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。

3.補充社會實踐環節。要鼓勵和引導高校地理專業的學生與附近地區的地質公園、自然保護區、博物館、科技館建立密切聯系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。

（三）從根本上提高師資隊伍素質

作為一名合格的地質學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。

作為一名受學生歡迎的專業教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業工作有機結合起來。更何況隨著地質、地貌學的發展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質旅游在民間悄然興起，我們作為專業學者不妨也插上文化藝術的翅膀，使原本枯燥的教學內容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內涵。

（四）加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究

近幾十年來，隨著人類對自然系統的影響在程度和節奏上的不斷加大，地球表層系統處于持續的快速變化之中，人類對自然系統的關注度也日益增強，這為加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究提供了一個重要契機。

針對目前全球環境變化和社會經濟大規模的發展給現代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關基礎理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎理論研究方面有重大的突破。

三、結束語

地質學和地貌學作為高等師范院校地理專業中相當重要的專業基礎課程，具有內容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養一支高素質的專業教師隊伍，建立系統、完善的知識結構，設置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創新性教學手段，是提高地質學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養高素質的復合型地理人才打下堅實的基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關于地球科學教育發展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業地質學教學體系改革研究[J].中國地質教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎地質學教學入手培養大學新生學地質的興趣[J].中國地質教育，2009（1）：132-135.

高中語文教學研討范文第4篇

關鍵詞：高中作文教學；寫作過程指導；問題；教學實踐；措施

在高中語文教學中，寫作教學是其中的重點和難點，也是很多學生一直突破不了的關卡。作文是反應學生語文知識水平的關鍵，也是學生進行自我表達的過程。由于高中作文教學情況不理想，教師在寫作教學過程中隨意性較大，教學重點不突出，導致寫作教學有效性得不到提升。因此，我們應重視對寫作過程的指導，對學生在不同階段進行教學側重，從而提高學生的寫作能力。

一、傳統高中語文寫作教學中存在的問題

首先，作文教學的核心是通過文字將情感和觀點進行表達，但是很多教師將作文教學當做是語文詞匯的堆積，認為學生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進行寫作，才能夠取得較高的作文成績。這種過分對語文素養的強調，使學生無形中獲得了巨大壓力，認為如果不能夠在寫上幾個名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。

其次，由于教師給學生帶來了沉重的心理壓力，學生為了在規定時間內寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來完成任務，寫作文僅僅是為了應付老師而進行的，應付了事即可，根本不用花費大量的時間和思想來寫作文。而且很多學生在抄襲完之后沒有進行認真修改，使作文中的觀點和內容都與實際情況不相符。

最后，在我國傳統語文教學中，一般采用命題作文的方式，讓學生根據教師給出的題目來進行發揮，存在著教師指導不到位或者根本沒有指導的問題。教師在學生的寫作過程中缺乏必要的指導，使得學生的寫作方法和遣詞造語大部分來源于自己所閱讀過的文章和書籍，作文教學效率低下。如果寫作教學不采用過程教學的方法，就很有可能導致語文教學中的“尷尬”持續存在。

二、如何實現對高中寫作教學的過程指導

當前，我國高中作文教學依舊處于一個比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長對于寫作教學都非常重視，另一方面，作文教學基本上采用“散養”的方式，由學生自己進行摸索和學習。為了能夠有效提高高中作文教學質量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過程中進行明確指導，幫助學生找到正確的寫作方法。

1、前期審題階段的寫作指導

很多學生在面對命題的時候，似乎有很多話想說，但是在落筆的時候卻發現無從下手。為了能夠讓學生更好地對寫作題目進行了解，那么教師可以從兩個方面入手：首先，教師應該讓學生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說明文還是詩歌、散文，并對這幾種體裁的寫作方法和特點進行分析，讓學生對寫作方向進行初步的了解。其次，教師應帶領學生對題目進行感受，讓學生更加明確題目中所包含的內容。例如，在面對題目為“范兒”的作文時，教師應帶領同學們了解“范兒”的基本含義，并讓同學們積極發言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動下，同學們根據“范兒”這個話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長的內容進行寫作，有效確定寫作方向和目標。

2、寫作內容階段的指導教學

在對題目進行感受之后，就應開展對寫作內容階段的指導教學。由于題目和方向已經選好，學生能夠根據自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個方法對寫作過程進行指導：

首先，教師應營造一種輕松、愉悅的教學情境，讓學生能夠有效激發學習興趣，使學生有勇氣表達內心的感受。教師可以通過多種方式來營造教學情境，教師可以借助話題，討論與學生生活、學習息息相關的內容，激起學生內心的豐富感受，從而讓學生能夠在課堂上展開想象，對寫作內容進行思考和創新。或者，教師可以采用多媒體的方式，為學生放送與題目有關的視頻、音樂或文字，營造豐富的教學場景。例如，在寫作題目為《母親，我想對你說》的文章時，我為學生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過程中，很多學生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點點滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎。

其次，教學進入到初稿撰寫階段，教師要對學生進行下筆前的知道，讓學生認識到“表達之道即為思想之道”，很多學生在寫作的過程中不會進行思考，教師要激發他們的思考，使他們認識到文章結構應如何安排，應增加那些材料使文章更有說服力等等。在寫作完畢之后，應及時進行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評改兩個方法，教師修改能夠使教師及時發現學生對于所學知識的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實踐過程中，學生過分注重教師的打分和優秀句子，對于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級內建立寫作小組，讓小組中的人共同對作文進行打分，能夠讓學生之間互相交流，在對別人問題進行指正的過程中發現自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進。

最后，教學進入到評價階段，應凸顯評改語言個性化，實現教師評改與學生自改、互改相結合。教師在評改時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。例如，對學生寫作態度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強”等來定性等等。對學生各抒已見的有創意的表達要予以充分鼓勵；同時也要加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。

參考文獻：

[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011，01：55-58.

[2]肖衛平.新課改背景下的高中情境式作文教學[D].華中師范大學，2012.

[3]李宏澤.“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的應用[D].東北師范大學，2008.

高中語文教學研討范文第5篇

【關鍵詞】高中 新課程 改革

一、高中語文教學普遍存在的問題

1、應試化教育模式突出

目前很多高中語文的教學都是緊緊圍繞考試進行的，這往往造成了教學都是為考試服務的結果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學中的常態，考試結果也成為了學校對老師教學優劣評價考核的基礎，這種唯分數論顯然對于新課標提倡的目標是極為不利的，無法從制度上實現根本性變革。

2、教師未能理解新課程真正內涵

新課程標準最主要的要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學方式上，不注重語文基礎知識的講授，不在意學生能力的發展。這樣，學生在教育教學中的主體地位無法得到體現，被動接受知識，應付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進行新課程教育就是新課程改革。

3、片面追求活躍課堂氣氛

有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學生培養語文素質的培養。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調動學生的參與的積極性，常引用一些與課文內容關聯性不大的笑料，從表面看，學生的參與熱情非常高，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，但是大部分時間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內容的講解，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。

4、多媒體輔助教學普遍存在問題。

高中語文教學中使用多媒體輔助教學是教育發展的必然趨勢，多媒體輔助教學給教學增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學的過程中或多或少的存在一些問題。部分學校由于多媒體教學設備資源的限制或者稀缺，在實際語文教學過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學校設備資源充足，過于強調多媒體輔助教學，教學很大程度依賴于多媒體，幾乎每節課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進行教學活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強加使用，會產生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學，比較注重理解和朗讀，在教學過程中應該用多媒體補充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。

二、高中語文教學改革問題應對措施

1、不以考試分數作唯一評價標準

語文教學是語言的學習的一個過程，是培養語言聽、說、讀、寫的綜合運用能力的一個過程。新形勢下，語文的學科教學成果不能以考試成績作為語文學科教學、學習的唯一評價標準版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設立過程性的動態評價標準，要能夠適應語文教學的特點，更能全面、具體地得出語文教學的效果。對學生要承認素質是有差異的，分層次進行教育。制定各個等級學生的學習內容，學生在原有的基礎上有所提高就要及時表揚，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減心理負擔，激發學習語文興趣。同時，教育主管部門應該加強語文教育評價制度的改革，根據實際情況，使語文評價能真正準確地評價出學生的語文成績與教師的教學水平，更好地為語文教育服務，促進語文學科的發展。

2、加強師資培訓

要掌握新課程理念的內涵，首先要從教師著手，加強對教師隊伍的培訓。教育主管部門應該組織專家講座、教材培訓、教學研討、參觀實踐等方式來對教師進行培訓。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學改革動態，學到先進的教學理念，進行教學實例分析，解釋教育教學中碰到的一些問題；通過教材培訓，讓教師了解和掌握教材科學合理的邏輯結構，真正認識教材如何體現出科學探究、情感態度價值觀等具體目標；通過教學研討使得教師們能夠有機會交流，抒發自己意見，暢談教學感受，在交流中互相提高；通過參觀實踐，給教師提供外出學習機會，學習先進地區、先進學校的理念和做法，開闊科學視野，并學以致用、以點帶面，提升自身以至于一個學校語文教育水平。最終實現提高教師的業務能力，及時更新教師的專業知識，逐漸轉變傳統教學觀念，跟上新課程發展的步伐，讓教師能夠真正深入領悟新課程理念的要求，緊跟新課程標準要求進行教學目標。

3、課堂氣氛與學生語文素養教育相協調

新課程要求教師能夠創造和諧、輕松的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，調動培養學生應用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎上，探索個性化教學模式，促進學生的全面發展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標準的要求，課堂氣氛與學生語文素養培養教育要相協調。在調動學生積極性，活躍課堂氣氛的同時，注重提高學生的語文素養，幫助學生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學過程中，要充分幫助學生解讀文本、理解課文。

4、合理進行課堂教學搭配

教師要認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學，而忽略傳統教學手段的作用。師生要加強互動溝通，自主、合作、探究的學習方式進行教學合作，注重知識與能力、過程，倡導自主合作的學習方法。教師應該整合各種資源，合理進行課堂的教學搭配，將高中語文教學內容進行合理分配，完成高中語文新課程教學大綱任務。

三、結語

高中語文教師要適時做好角色的轉變，及時更新教育觀點與理念，跟上新課程教育改革發展的步伐，運用靈活多樣的教學方法，實現新課程標準的要求，進而提高學生語文綜合素質，促進學生的全面發展。

【參考文獻】