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教育理論的重要性范文第1篇

一、強化理論的形成及基本內涵

強化理論是教育心理學的一個著名學習理論，它的提出和完善經歷了一個較長過程，其代表人物分別有俄國著名生物學家巴甫洛夫、美國的行為主義心理學家桑代克、斯金納等，是他們在不同時期的研究結論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強化”最早由俄國著名生物學家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經典條件發射實驗時使之保持饑餓狀態，這種饑餓狀態使狗保持對實驗環境的警覺，當實驗人員將鈴聲和食物進行若干次配對呈現后，狗對鈴聲產生了反應（分泌唾液）；若反復呈現鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應又會逐漸消退。巴甫洛夫認為這是一種學習現象，是聯想的結果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無條件刺激（食物）的配對呈現會增強學習者對條件刺激（鈴聲）的反應稱為強化，其中的無條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強化物。在巴甫洛夫的研究基礎上，美國的行為主義心理學家桑代克、斯金納等人的實驗研究進一步深化和擴展了強化的內涵和外延。桑代克的研究發現，決定學習的最重要因素是機體的行為后果。如果一個行為能導致滿意的結果，該行為將會被加強；而如果一個行為不能導致滿意的結果或會帶來麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎上進行了更為仔細的研究，發現通過呈現愉快刺激可以增加行為的發生率；通過呈現厭惡刺激可以減少行為的發生率；而通過撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發生率，因此他提出了強化有正負之分，正強化是通過呈現愉快刺激增加行為的發生率；負強化是通過撤銷厭惡刺激增加行為的發生率，懲罰是通過呈現厭惡刺激減少行為的發生率。此外，斯金納還進一步提出了強化的層次和程序。從而豐富了強化的內涵與外延，形成了著名的強化理論。近年來，強化理論受到國內外心理學和教育界的廣泛重視。

二、目前中國家庭教育中存在的問題

（一）教育理念落后

時展到今天，仍然有很多家長的觀念中仍然存在傳統的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴”，即使孩子做得很好也得不到家長的認可。當孩子違背他們的命令時,就會以訓斥、謾罵和體罰進行教育，結果使孩子產生抵觸對抗，嚴重者甚至離家出走，或結伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長期以來，我國的“應試教育”模式把升學作為教育的出發點和歸宿，導致家長在“千軍萬馬過獨木橋”的壓力下，將升學變成對子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務。導致家庭教育內容學校化，忽視了對子女興趣、理想、性格等非智力因素的培養等，使孩子變成了考試的機器。家長認為只要孩子學習好,其它無所謂。常常手持“升學”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學，你這一輩子就算完了!”“上不了大學，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強迫無形中增加了孩子們的心理負擔，甚至對孩子的心理構成傷害，使本來活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對學習產生了恐俱感。在家長的一味逼迫下，孩子們會表現出厭學、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態度常常以父母個人的情緒為轉移，教育的語言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強化理論對家庭教育的啟示意義

其實，強化在我們的家庭教育中無處不在、無時不在。但很多的時候，家長是在無意識中運用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產生相反的效果。例如，孩子在學校考試中比上次有了一點小小的進步，回家告訴父母，想要得到父母的認可鼓勵。父母出于怕孩子驕傲，說：“進步這么一點點有什么好炫耀的？還差的很遠呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學習。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長不滿意將孩子說了一通“連掃個地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來客人，家長讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長批評“沒禮貌，聲音像蚊子一樣，誰能聽的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗，下次打招呼盡管會大聲但很不情愿或盡量避免這種時候出現，多次以后就會影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長給予的是相應的認可或表揚，則會產生積極的強化效果，即孩子會更努力，爭取再次取得進步，得到父母認可，并不斷獲得自信。強化的最大意義在于它能通過滿意的心理體驗來提高行為的頻率和維持行為的動機水平。家長想要孩子在哪方面得到發展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認可、鼓勵而不是一味地表達不滿意和沒達到要求。將強化理論運用到家庭教育過程中，可以使孩子的積極行為得以發揚，消極行為予以取消或轉變。運用強化理論可以使孩子的一生被一次次的強化所塑造的。

（一）當孩子出現某種符合目標的行為時，家長應及時采用正強化來認可，激勵，包括各種獎勵、贊賞、認可、微笑以及創設令孩子愉快的環境等。這樣可以使這種行為得到保持和發揚，從而有利于目標的實現。

（二）對孩子的某種不當行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定。時間一長，孩子的這種行為就會逐漸消退。

（三）對于一再出現的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評甚至處罰）來表示對某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現。但用懲罰時最好和正、負強化一起使用。

教育理論的重要性范文第2篇

中國的現代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統科學的培養思路和方法，它給這個專業發展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業發展的重要因素。

1教師與學生的失語癥

隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業還可以從規范與設計標準中找出問題，那么其他專業則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調創意對于設計的重要性，似乎創意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創意與靈感浪費在單調的文字分析上。

在設計教學中，創意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術設計理論課程研究的意義

理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創作與創新實踐的沖動。

根據以上問題，回看我們的課程設置和人才培養方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。

教育理論的重要性范文第3篇

關鍵詞：心理健康；大學生；現狀；提高途徑

一、 大學生心理健康現狀

大學階段是青年所處的人生發展關鍵期，大學生作為我國文化層次較高的年輕群體，他們富于理性、敏感、激情，更富于創造性、挑戰性。但是面對瞬息萬變的社會、日趨激烈的競爭以及來自學習、專業、就業、經濟和情感等諸多方面的問題，他們往往不知所措，容易產生各種不定的心理反應。

近年來，許多學者采取各種方法對大學生的心理健康狀況進行調查研究，結果表明，我國當代大學生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，有的已經出現了非常嚴重的心理障礙。2002年2月23日，清華大學學生劉海洋在北京動物園向五只黑熊潑灑硫酸，致使黑熊嚴重燒傷。2004年2月23日，云南大學生物技術系學生馬加爵與同學玩牌時發生摩擦，因無法忍受同學的指責，將四名同學殺害后潛逃。2013年4月復旦大學2010級碩士研究生投毒案。2013年4月16日，南京航空航天大學2名同學因瑣事發生口角，1人被刺傷，搶救無效死亡。另有還發生了多起在校大學生因心理問題而跳樓的事件，當代大學生的心理健康問題已經引起了社會各界的廣泛關注。這不僅對我國高等教育提出了嚴峻的考驗，而且對構建和諧社會也產生了嚴重的不良影響。

通過相關資料的收集與分析我們得出當代大學生心理健康中值得重視的幾個問題。

1、學習目的不明確。自習路上永遠有匆匆的身影，但仔細考慮學生的學習目的卻不能得到令人滿意的答案。很多同學為了應付不得不參加的考試，不能不做的事而學習。有的學生甚至直截了當地回答：為了能夠考試過關，至于為什么學心中沒有底。一位學生這樣寫道：“在中學時代，各方面表現都很出色，進入大學后，沿著中學的慣性學習，盡管成績還算理想，但學習雖然努力卻常常感到心力交瘁，學而無所獲。”更多的學生是懶得“精益求精，但求蒙混過關。”面對人才市場的巨大壓力，很多學生也感到內心的危機感，但真正要努力學習，卻提不起精神來。

2、自卑心理。自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認為自己處處不如別人，性格內向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。

3、報復心理。所謂報復，是在人際交往中，以攻擊方法發泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報復心理和報復行為常發生在心胸狹窄、個性品質不良者遭到挫折的時候。據社會心理學家研究表明：報復心理的產生不僅同個性特點有關，而且與挫折的歸因和環境有關，報復常常以隱蔽的形式進行。因為報復者常常以弱者的身份出現，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進行報復！

4、異往困惑。異往本來是很正常的社交活動。同時也是一個一直令大學生棘手的社交障礙。有一些學生在不良心理因素的作用下，與異往時總感到要比與同往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異往。這些大學生主要因為不能正確區別和處理友誼與愛情的關系，部分大學生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。大學生的年齡本來就是一個情愫迸發的年齡，對異性的渴望本是正常的事。但由于一些大學生受傳統觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統，認為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。

5、悲觀心理。社大學生作為一個特殊的社會群體，會產生許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題，對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。大學階段面臨著目標的選擇，社會角色與個性意志，理想與現實，自我成熟感與自控能力之間的矛盾，加上在新的歷史條件下日益激烈的競爭，許多大學生不得不承受巨大的心理壓力，這種壓力如果應對得不好，會對大學生的心理健康造成不良影響，產生悲觀心理，甚至成為能力發揮和身心健康的障礙。

可見目前大學生中普遍存在的心理健康問題有學業問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和社會壓力帶來的悲觀心理。

二、加強大學生心理健康教育的重要性

馬克思認為：“個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現實關系和觀念關系的全面性”。人的全面性是人通過創造和控制全面的社會關系才達到的全面性。大學生作為人民的全面性是人通過創造和控制全面的社會關系才達到的全面性。大學生作為民族的希望、祖國的未來，其全面發展程度直接影響著民族的興衰和成敗。心理健康是大學生全面發展的重要內容，也是大學生全面發展的重要條件。

大學階段是一個人一生中學習的關鍵階段，也是個體生理發育成熟時期。這一時期形成的價值觀、生活態度和經驗閱歷將對今后人生的發展產生重大的影響。大學生從家庭進入社會，隨著各種角色的變換，使大學生在擴大自己社交范圍的同時，也增強對自己、對他人和對社會的認識和了解，進而形成自己的整體價值觀及對事物認識的新的思維方式。但是，這個時期也是危機潛伏期，大學生由于心理發育不成熟、情緒不穩定，在面臨一系列問題時往往產生各種心理困擾。而這些困擾對大學生的成長成才及適應社會都十分不利。大學生心理健康教育的重要作用，就是幫助他們逐步走向成熟與獨立。

1、 心理健康能夠推動大學生透徹進程堅硬的心理。

品德是大學生透徹進程的基本懇求，也是今后走向社會，在勞作崗位上顯示智力造詣、自動從事社會姿態和不斷向更高層次進程的龐大條件。豐盛認識德智體美勞等方面的并合進程，是以堅硬的心理品德作為準繩的，一個人心理堅硬狀態徑直牽涉和制約著透徹進程的實現。

2、 心理健康能夠使大學生克服信賴心理超額獨立性。

大學生通行一心的奮斗和濃烈的競爭，告辭了中學時代、跨入了大學，進去了一個全新的生存世界。大學生必須從靠父母轉向靠本人。上大學前，在他們想象中的大學仿佛“天堂”如常，浪漫神奇，美妙無比。上大學后，緊張的學習，封禁的紀律，生存的環境，使他們難于適應。因此，大學生必須著重心理堅硬，即刻克服信賴性，超額獨立性，自動主動適應大學生存，歡慶添補而蓄意義的大學生存。

3、 心理健康是大學生贏得事業獲勝的堅實心理準繩。

眼前我國大學結業生的分推勞作已誕生了很大變化，大學生都遵行供需見面、雙向拔取、擇優挑刺等竅門，擇業的競爭必定會使大學生心理上引起迷惑和不穩固感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面臨新形勢大學生要關懷持續心理堅硬，教誨自立、自強、自律的出色心理素質，磨煉本人的社會往來壓力、使本人在變幻煩難的社會環境中，作出拔取方便本人角色的無誤抉擇，敢于面臨災難、挫折與挑戰，追逐更加夠了的人格，為事業獲勝奠定堅實的心理準繩。

4、心理健康有利大學生教誨堅硬的特性心理。

大學生的特性心理特別，是指他們留意理上和行為上經常、安分地發揚出來的各種特別，通常發揚為氣質和性格兩個主要方面。氣質主假設指想法反映的特別，性格除了氣質所涵蓄的特別外，還包括意志反映的特別。當代大學生的心理特別整個發揚為概念熟練、擅長獨立思忖、干預意識較強、虎虎斗氣的有神狀態等等，這些受有益大學生的堅硬成長。

三、提高大學生心理健康水平的途徑和方法

（一）加大心理健康知識宣傳與普及的力度。學校應針對大學生心理健康系統性、持續性、科學性、針對性的教育與指導。首先宣傳要有針對性。學校應根據不同階段大學生的不同心理健康狀況，有系統的、有針對性的進行心理學教育。其次創新宣傳渠道，提高宣傳效率。要發揮大學生的集體智慧，使用更快捷、更有吸引力、更有效的新型載體，除通過校刊校報，校廣播站、電視臺、校園網絡、等載體外，還可使用微信、人人網、微博等新型載體形式進行宣傳教育，讓大學生更積極參加教育。通過知識普及，增強大學生對心理問題了解、分析和解決的能力，并在知識的傳授中注意有意識地培養學生的心理承受能力和心理調控能力。

（二） 建立健全大學生心理健康檔案。各院系應為在校大學生建立心理健康檔案，并由專門小組負責保管與整理。組織專業人員定期通過心理測量、談話等方式對大學生進行心理調查，不斷健全心理檔案。分階段、分時期對學生已經存在或可能出現的心理問題進行總結、分析并召集相關人員研究對策及時予以解決。

（三） 開展多種形式的心理健康教育活動，普及心理衛生知識。1、可以開設心理健康教育課程，讓學生充分了解有關專業知識。2、成立心理健康學生組織，激發學生的積極性，讓學生帶動學生，學生之間易溝通，易聚成團，既方便教育，又能促進相互學習，相互激勵。3、開展心理咨詢工作，讓學生找到傾訴的對象，受到正確的舉辦心理健康活動引導，及時走出心理誤區。

（四） 拓寬心理救助渠道，提高心理救援效率。目前，很多高校給學生提供的心理幫助僅限于師對生面對面的心理咨詢一種途徑。有的學校甚至連心理咨詢工作也沒有條件開展。其實很多存在心理問題的大學生在與人面對面的情況下，由于種種原因往往難以說清自己的問題與困惑。所以我們必須拓寬心理救助的渠道，通過電話、信件、網絡、手機留言等途徑，通過團體咨詢、專題咨詢等形式展開心理救助工作，以提高心理救援效率和效果。

（五） 采取措施有效消除誘發學生產生心理問題的各種因素。誘發大學生產生心理問題的因素有很多，對于突出、普遍的誘發因素，我們要科學性的制定相應解決方案，從源頭上遏制問題發生。我們應致力于使學生明白一味地苦惱與困惑不能解決任何問題，付出現實的努力遠比沉浸在痛苦中來得更有意義、更有價值。

（六） 營造良好的校園文化環境。加強校園文化建設，為學生健康成長創造良好的社會環境。可以組織觀看關于心理健康教育的電影、聽講座、出板報等，給學生提供互相交流的活動平臺。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有利于使學生間保持和諧的人際關系，有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。

此外，家庭和社會也是大學生生活中不可缺少的重要組成部分，因此，家長觀念的轉變、教育水平的提升、素質的提高以及社會心理健康教育機制的建立、健全等都對大學生心理問題的解決有著非常重要的價值。當然，各級領導的高度重視和大力支持也是破解當代大學生心理健康這一難題的重要保證。

[參考文獻]

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[3]霍發：試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合[M]。2009，（1）.

教育理論的重要性范文第4篇

關鍵詞:高中英語教師;測試理論培訓;問卷調查

中圖分類號:G633.41文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英語測試研究涉及心理語言學、教育學、認知科學、語言習得理論、語言學、語用學以及教育測量學等多個領域。國內外的學者都出專著介紹外語測試的理論與實踐知識。活躍在教學一線的語言教師熟悉測試和評價原則與實踐的需求正在日益增長。但是,目前這些教師的測試理論知識掌握如何?其命題過程是否有一定的理論根據?測試之后是否對分數進行系統性分析?這些情況目前還沒有專門的調查研究。本研究主要通過問卷的形式對濟南市部分高中英語教師的測試理論知識與運用進行了調查。

二、問卷調查及其結果分析

本次調查的對象為濟南市的高中英語教師。本文作者發出問卷200份,收回有效答卷182份。該問卷內容包括以下三個方面:

(一)教師的教育背景

被調查的教師絕大部分(98%)通過各種途徑的深造,具有本科及以上學歷。通過對系統測試理論知識的調查,本文作者發現74%(16人)的教師在最初學歷的學習中沒有接受過這方面理論知識的學習,而這些教師中只有13%(22人)在最后學歷與繼續教育中學習過相關理論。

(二)對理論術語的認識

在問卷中被列出的部分術語如干擾項、分級考試、答案項、原始分、難易度、平均分、后效作用等,大部分的教師都能給出明確的解釋。但有些術語,如水平考試、信度、效度、標準差、標準分等,約68%的教師認為聽說過,但不能給出正確的解釋。而有些術語,如常模參照性考試、尺度參照性考試、正態分布、中位數、偏度、眾數等,約有72%的教師表示不曾聽說過。

(三)對測試結果分析的認識

此項調查的結果不大令人滿意。只有20%的教師認為Excel可以作為一種軟件,約3%的教師提到了SPSS,另外還有約11%的教師提到了其他軟件。45%的教師承認他們不了解試卷分析軟件,54%的教師沒有運用過軟件對分數進行分析。只有28%的教師承認他們偶爾會對成績進行分析。而對于考試分析,100%的教師關注的是平均分,還有37%的教師會看一下難度,18%的教師會關心區分度,而至于眾數、中位數、偏度、效度和信度,則很少教師提及。

三、啟示與結論

從上述調查結果中我們發現,雖然一線教師具有較高的學歷背景,但在測試理論與實踐方面還存在很大的缺陷,主要體現在以下幾個方面:

(一)缺乏相關的理論知識

相關的測試理論知識可以對測試的內容選擇、題型確定、試題的編制等程序提供技術層面的指導。“有不少測試設計者,甚至是小規模的測試,對題型的選擇隨意性很大,沒有給予認真的考慮和權衡,也沒有科學的依據,似乎內容確定以后,怎么考都行。如果考試內容涉及了考生所不具備的知識,就會對考生的知識學習產生影響”。

(二)忽視質量分析

從以上調查中我們可以看出,所有參與問卷的教師都對測試結果分析不夠重視。部分英語教師缺少語言測試相關的教育統計學知識。考試的質量極其重要,“如果考試質量好,那么它就會對教學產生正面的影響;如果考試質量差,那么它就會對教學產生負面的影響”。考試的實施不只是一次考試的結束,而應是質量分析的開始。我們不應該將目光停留在卷面的那個分數,而是應從這個分數及分項分數中發現我們教學中一些更重要的信息,使之能對我們教學產生積極的指導性作用,這樣才能發揮測試的作用。

上述研究使我們認識到相關測試理論對我們教學工作的重要性,也給我們帶來了以下的啟示。根據對以上研究中存在的問題的分析,筆者總結了以下三點啟示:

(一)應加強一線英語教師測試理論學習

通過教師自學、專家講座、教學研討等多種形式加強英語語言測試理論學習,讓每位教師熟練掌握測試類型、測試目的、測試效度、信度、可行性、區分度、難度、編寫試題步驟等基本理論。

(二)建議師范院校設置與語言測試理論相關的課程

近年來,一些院校,特別是師范院校,已陸續將“語言測試”作為英語教育專業本科學生和一些研究生的必修課程,這顯示了這些院校對這門課程的重視程度。但個別院校,特別是一些面對專科學生的院校并沒有開設相關的課程。所以,測試理論與教育統計學的相關學科的開設應當是一個必要的舉措。師范院校應改革課程體系,提高師范生的理論素養。

(三)教育行政部門應從硬件上為一線教師的考試分析提供可能性

學校管理人員應充分認識考試質量分析的重要性。學校可開發或引進一些統計軟件,并對教學人員進行培訓,通過行政管理手段與思想認識兩方面著手,促使教學人員認識到數據分析的重要性,發揮這些數據對英語教學工作的指導作用。

附錄:調查問卷

老師:

您好!為了調查濟南市高中英語教師實踐運用語言測試理論的情況,我們設計了如下的問卷,請你根據你的實際情況如實填寫。謝謝!

1.年齡_______教齡________

2.你的最初學歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業_______

3.你的最后學歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業_______

4.你在最初學歷學習期間是否系統接受過關于英語測試方面的理論知識?

A.有B.沒有

5.你在最后學歷學習期間是否系統接受過關于英語測試方面的理論知識?

A.有B.沒有

~ 6.你在繼續教育過程中是否系統接受過關于英語測試方面的理論知識?

A.有B.沒有

7.對于以下術語:

A.信度B.效度C.區分度D.難易度 E.考試規范F.差異系數 G.平均分H.眾數I.中位數J.偏度 K.正態分布L.標準差 M.標準分O.原始分P.常模參照性考試Q.尺度參照性考試 R.成績考試 S.水平考試 T.分級考試 U.后效作用 V.干擾項W.答案項,1)你清楚了解并能解釋其含義的有_______其含義為____________2)你聽說過,但不太了解其含義的有________3)你從來沒有聽說過的有__________

8.你認為自己是否掌握了一定的命題技巧?A.是B.否

9.你在命題過程中是否有意識地運用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些試卷分析的統計軟件?A.是(如________)B.否

11.你是否能運用統計軟件對分數進行分析?A.是B.否

12.在平時教學中,你是否對學生的成績進行系統的試卷分析?

A.總是B.經常C.偶爾D.從不

13.你對學生的成績進行分析主要從___方面.A.平均分B.眾數C.中位數D.偏度

E.標準差F.難易度G.區分度難關H.效度I.信度

教育理論的重要性范文第5篇

激勵，就是激發鼓勵的意思，是利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。從教育心理學方面來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。

一、激勵教學法在體育教學中的地位

在體育教學中，有學生會因為自身的素質不好而害怕、恐懼，此時需要的是激勵的言語，讓他們樹立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅。有的學生是因為某方面的原因，才不參加體育活動，老師要掌握學生心理，讓所有的學生都能參與到活動中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學生能在玩的同時得到身體的鍛煉，也就能達到體育教育的目的。激勵法作為一種教學手段，教師如果對其作用認識清楚，使用正確，將有助于學生掌握體育技術、技能和理論知識，有助于學生選擇正確的體育行為，為學生提供成敗信息，激發他們學習的動機和興趣。體育教學是不同于其它學科的一門基礎教學，要創造較好學習效果，培養學生的信心，調動學生積極性，以及培養學生健康人格去面對困難，克服困難，取得較好體育教學為成果，激勵法教育具有十分重要意義。

二、激勵教學法在體育教學中的作用

無論是學生在運動技能掌握初期還是在掌握以后，激勵的作用都是十分重要的。教學實踐證明，激勵作用是教師對學生的學習積極的一種肯定，是促進學生掌握運動技能和發展能力的有效方法。

1.激勵具有確定學習目標的作用，有利于學生選擇正確體育行為

激勵是一種誘因和手段，可把長期目標和短期目標，主觀目標和客觀目標，個人目標和集體目標有機的聯系起來，使學生的學習目的明確，進而得到良好的學習的動力。

2.激勵能激發學習興趣，有利于調動學習積極性

學生在學習共成長具有求新求趣的心理特點，教師在教學過程中注意觀察，對練習認真，動作掌握好的學生，運動技術和能力較強的學生要給予及時的激勵和肯定，推動學生去探求只是，使他們產生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性。

3.激勵能激發學習動機，有利于形成積極的體育態度

當學生在體育實踐中獲得成功，又進步時，能及時的得到教師的激勵和肯定，學生求成的需要得到滿足，愉快心情也就隨之產生。激勵將化作巨大的推動力量，促進學生產生強烈的學習動力，從中獲得更大的成績，進一步的學習動機也隨之產生。

4.激勵能提供成敗信息，有利于學生檢查自己的進步情況

在體育教學過程中，教師通過激勵手段，能較為準確的為學生提供信息的反饋。學生通過反饋，及時了解自己的體育成果和進步情況。為學生的進一步學習打下基礎，及時調整自己的不足，增加了練習。因此，激勵式教學法有助于促進學生對體育實踐的參與和掌握。

三、在體育教學中運用激勵教學法的方法

1.少批評，多肯定

正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。而學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方，哪怕是不起眼的一點小進步。通過抓“閃光點”，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。因此，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。

2.榜樣激勵