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生物科學新進展范文第1篇

物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)。物理學科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”、“科學思維”“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”等四個方面。

在教學設計中要促進物理學科核心素養(yǎng)整合發(fā)展的這一目標，需要根據(jù)對課程目標和實際學情的分析，系統(tǒng)規(guī)劃教學活動的開展過程和關鍵節(jié)點，科學引導學生核心素?B的發(fā)展。在科學教育領域，可以通過圍繞實驗探究中的提出科學問題，形成猜想和假設，設計實驗與制定方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論并做出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的實踐過程，來統(tǒng)籌學生學科核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。

2“超重與失重”教學設計案例

以人教版高中物理必修“超重與失重”為例，展示以實驗探究為主線，促進學生學科核心素養(yǎng)整合發(fā)展為目標的教學設計。

2.1提出科學問題

[播放視頻1]教師播放聶海勝和王亞平在太空艙內(nèi)進行高難度動作的視頻：懸空打坐與大力神功。

[提出問題1]太空中的生活非常奇妙，為什么宇航員在太空中可以輕而易舉的完成這些高難度動作？這背后隱藏著怎樣的秘密呢？

[播放視頻2]教師播放游樂場內(nèi)跳樓機的視頻。

[提出問題2]坐過跳樓機的同學會感受到自己身體和座椅之間壓力的變化，為什么會變化呢。在平時的生活當中，哪里還有這樣的感受？

[學生作答]電梯在啟動和停止時；飛機在起飛和降落時。

[播放視頻3]教師播放視頻：電梯中有一臺秤，臺秤上放一重物，電梯從一樓上升到六樓過程中，臺秤的示數(shù)在不斷變化。

[提出問題3]臺秤的示數(shù)表示臺秤所受到的壓力的大小，當電梯靜止時，壓力的大小（稱為視重）與重物的重力（稱為實重）大小相等，但在電梯上升和下降過程中，示數(shù)為什么會在向上加速和向上減速過程中，發(fā)生不同的變化？

[提出科學問題]重力怎樣測量？視重與實重在所有情況都相等嗎？

設計意圖：教師通過三段視頻，第一段王亞平的空中授課能夠很好的激發(fā)學生探索科學問題的學習興趣和愛國熱情，第二段視頻是學生生活中親身體會的經(jīng)歷，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念；第三段視頻充分利用了實驗現(xiàn)象讓學生形成了感性認識。三段視頻層層推進，符合學生的認知習慣，學生自然提出重力如何測量，視重與實重之間關系的科學問題。

2.2形成猜想和假設

[學生體驗]學生桌上都有一個砝碼盒，學生將砝碼盒放在手上，猛地向上、向下運動時，體驗砝碼盒對手壓力的變化。

[分享體驗]手感受到的壓力會隨著運動的不同而變大或變小。

[分析現(xiàn)象]通常我們會用臺秤或彈簧測力計來測量物體的重力，但是我們實際測量時，臺秤測得的是重物給其的壓力，彈簧測力計測得的是重物給彈簧秤的拉力，這個壓力和拉力即為視重。在靜止狀態(tài)時，重力和壓力或拉力相等，即視重=實重。實重是指物體實際上所受的重力，是由物體的質(zhì)量和物體所處的位置決定，即G=mg；視重是指物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力。

[引出概念]在剛剛的視頻3中，當電梯靜止時，視重=實重；當電梯剛剛啟動，向上加速時，臺秤示數(shù)變大，即物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受重力的情況，稱為超重現(xiàn)象；當電梯向上減速時，臺秤示數(shù)變小，即物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受重力的情況，稱為失重現(xiàn)象。

[提出問題]超重與失重狀態(tài)，物體的重力會改變嗎？

[學生回答]重力不會改變，改變的是視重。

[教師追問]視重在什么情況下大于重力，什么情況下小于重力呢？超重與失重與哪些運動參量有關？

[表述猜想]根據(jù)播放的視頻和體驗實驗，引導學生準確表述猜想：①超重與失重與速度方向有關；②超重與失重與加速度方向有關。

設計意圖：從視頻到親身體驗，給學生提供了充分的感性認識，在感性認識的基礎上，抓住問題的實質(zhì)，視重和實重之間的關系，引導學生完成從感性認識到理性分析的轉變。學生在對實際問題展開分析的基礎上，引出超重和失重的概念，在猜想過程中，強調(diào)要基于證據(jù)展開猜想和準確表述的習慣，體現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)中科學思維應基于經(jīng)驗事實建構概念；基于事實證據(jù)展開推理的特點。

2.3設計實驗與制定方案

[布置任務]教師布置實驗探究設計任務，要求學生分組討論設計實驗驗證：①超重與失重與速度方向有關；②超重與失重與加速度方向這兩個的猜想是否正確，并請小組匯報討論后的實驗方案。

[實驗器材]彈簧秤，鉤碼。

[注意事項]彈簧秤需調(diào)零；彈簧秤拉力不超過彈簧秤的最大量程；稱量鉤碼實際重力時要使鉤碼保持靜止。

[實驗方案1]小組進行分享：為了檢驗超重與失重是與速度方向有關還是與加速度方向有關，我們小組分別進行了四種運動狀態(tài)的實驗：向上加速、向上減速、向下加速、向下減速，在這四個過程中，分別記錄彈簧秤的示數(shù)（即視重）與實重的關系。

[實驗方案2]小組進行分享：我們小組除了研究了上個小組的四種運動狀態(tài)下的視重與實重的關系，即超重與失重的條件外，還研究了勻速上升和勻速下降過程中，彈簧秤的示數(shù)。

[分析實驗方案]全班師生討論兩個方案，實驗方案2的設計更加全面。

設計意圖：在猜想的基礎上，教師提供給學生建議的實驗器具，引導學生以小組為單位設計實驗方案，小組間不同實驗方案的分享和分析，可以激活學生的思維，實現(xiàn)思維的互補，讓學生們學會從更完整角度設計實驗方案，并促進學生實驗方案設計能力和小組合作能力的整體提升。

2.4獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論并做出解釋

[獲取和處理信息]學生設計實驗表格，對實驗數(shù)據(jù)進行記錄與處理（見表1）。

[分析論證]學生基于實驗過程中獲得的重要證據(jù)，進行分析論證。例如：在速度方向均為豎直向上時，三種運動狀態(tài)，得出的視重和實重的關系均不一樣，超重和失重的結果也不一樣。但是，在加速度方向相同的情況下，例如向上加速和向下減速，加速度方向均為豎直向上時，得出的視重和實重的關系一樣，超重和失重的結果也一樣

[得出結論]學生在分析論證基礎上，得出結論：超重與失重的現(xiàn)象與速度方向無關，與加速度方向有關，上升加速或下降減速時，超重；上升減速或下降加速時，失重。

[教師追問]超重時，視重能不能無限大呢？失重時，視重是否有極限呢？

[分析論證]理論上，超重時，視重是沒有極限的，但在實際生活中，需要考慮到器材的承受能力，因此視重是有極限的；而失重時，視重的最小值就是零。

[引出概念]當物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）為零的情況，稱為完全失重現(xiàn)象。

設計意圖：學生在自主?O計實驗方案的基礎上，設計實驗記錄表格，掌握獲取和處理數(shù)據(jù)的方法，并逐步養(yǎng)成基于證據(jù)開展分析論證，從而得出結論的習慣。有效激活了學生的思維，促進了學生對超重、失重、完全失重概念的理解。

2.5理論論證

[教師提問]教師指出上述結論是實驗結果，若想得到一個完備的結論，離不開理論的推導，在研究力和運動的過程中，應該應用什么物理規(guī)律進行分析？

[引導理論論證]教師給出向上加速情況的分析過程，讓學生自行分析向下減速，向下加速和向上減速三種情況。

[得出結論]學生在理論論證基礎上，得出結論：物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向上；物體產(chǎn)生失重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向下，超重或失重現(xiàn)象與速度方向無關，與加速度方向有關。

設計意圖：在實驗分析的基礎上，教師繼續(xù)引導學生展開理論分析，從科學本質(zhì)上展示了在科學發(fā)展過程中實驗和理論論證的同等重要性，也告知了學生在實驗和生活中的任何問題，都應可以用已學的知識去解釋。

2.6對結果進行應用、交流、評估、反思

[課堂小結]教師引導學生對學習過程和結果進行交流，并小結在知識和方法上的收獲。

[評估反思]教師布置兩個任務檢測學生對知識的掌握情況：①一紙帶掛住鉤碼，說明紙帶能夠承受鉤碼的重力，是否能夠應用今天所學知識讓紙帶斷裂；②兩本夾在一起的書，由于靜摩擦力，很難將兩本書拉開，是否能夠應用今天所學知識很容易將兩本書拉開。

設計意圖：教師通過組織學生自己對學生過程和結果進行交流、評估和反思，課堂小結關注了學生在知識和方法上的收獲，并通過兩個實際問題對學生的知識掌握情況進行評估和反思，注重學生物理學科核心素養(yǎng)的提升。

生物科學新進展范文第2篇

結合有絲分裂的內(nèi)容，引導學生看課本插圖P117圖6-8紅細胞和心肌細胞、P117圖6-9各種植物細胞、P117圖6-10分化的細胞可形成不同的組織和器官。

在學生看圖的過程中展示圖1。

引出細胞分化的概念，得出細胞分化的意義。

在個體發(fā)育中，相同細胞的后代，在形態(tài)、結構和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。細胞分化過程中遺傳物質(zhì)沒有變化，是基因選擇性表達的結果。需要提醒的是細胞分化貫穿在整個生命周期中，不只出現(xiàn)在胚胎時期，為干細胞做鋪墊。

分析得出細胞分化的特點：普遍性、持久性、穩(wěn)定性、不可逆性。

接著，引導學生比較細胞分化與細胞分裂的區(qū)別。

通過對插圖和表格的分析，使學生分清了細胞分化與細胞分裂的區(qū)別；了解了細胞分化的過程和特點；知道了細胞分化的生物學意義。

二、利用科學發(fā)展史了解科學的發(fā)展，正確看待科學技術對社會的影響

1.從科學發(fā)展史中學習科學與技術的關系

結合課本插圖P118圖6-12植物組織培養(yǎng)過程。通過對植物組織培養(yǎng)研究的歷史發(fā)展過程的分析來總結科學發(fā)展的歷史經(jīng)驗并揭示其規(guī)律。

1902年德國植物學家哈伯蘭特（Haberlandt）提出細胞全能性概念，并用葉肉和其他多種細胞進行離體培養(yǎng)。在自制的營養(yǎng)物質(zhì)中培養(yǎng)，僅出現(xiàn)一些細胞增大，未出現(xiàn)增殖和分化現(xiàn)象。

1934年荷蘭植物學家（溫特）F.W.Went發(fā)現(xiàn)了吲哚乙酸（IAA），隨后又有人相繼發(fā)現(xiàn)了IBA，NAA和2.4-D人工合成的生長素。

1934年懷特（White）用無機鹽、糖類和酵母提取物配制成懷特培養(yǎng)基，用番茄根進行離體培養(yǎng)形成愈傷組織。其后證明了生長素和維生素對組培的作用，提出了細胞全能性學說。

20世紀40-50年代，斯庫格（Skoog）和崔等人利用添加了腺嘌呤和生長素的培養(yǎng)基進行煙草培養(yǎng)，誘導根、芽等器官，并確定腺嘌呤和生長素誘導根和芽生長的作用。

1958年美國斯圖爾德（Steward）等和德國賴納（Reinert）等分別將培養(yǎng)的胡蘿卜根細胞誘導形成了胚狀體，形成新植株。用實驗證明了植物細胞的全能性。

從以上植物細胞全能性的研究歷史，我們可知培養(yǎng)基是影響成功的重要的因素，正是因為科學和技術的相互支持，才使組織培養(yǎng)技術能夠獲得成功和完善。

通過植物組織培養(yǎng)，我們可以獲得大量的克隆體，保持優(yōu)良特性，縮短生產(chǎn)周期。為我們的生活提供豐富的物質(zhì)保障，如花卉和蔬菜培育。

2.科學與技術對社會的影響

植物細胞的全能性，引發(fā)了人們對于動物細胞是否具有全能性的猜想，經(jīng)過許多科學家的努力，動物細胞的體外培育不能實現(xiàn)細胞的全能性。幾經(jīng)周折后，科學家終于通過細胞重組技術證明出了動物細胞核具全能性。因為細胞核具有生物體的絕大部分遺傳物質(zhì)。

證明動物細胞核具全能性的就是克隆技術，也稱核移植。

1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多利（Dolly）由英國愛丁堡大學的伊恩?維爾穆特博士培育成功，但這成功并不是利用一個細胞就實驗成功了，而是利用了上千個卵細胞才成功一個，其中過程也是很復雜的，是科學理論的指導下進行的。

克隆可以用于造福人類，比如說治療性克隆，利用胚胎干細胞進行器官移植。要是被別有用心的人利用，克隆也可以影響人類的正常秩序，那后果將不堪設想。比如說克隆優(yōu)等人種組成軍隊統(tǒng)治世界。

所以，科學是技術發(fā)展的理論基礎，技術是科學發(fā)展的手段。科學技術是社會進步的動力，然而科學技術的也會給人類帶來負效應，應正確處理好科學技術和社會的關系。

三、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進行STS教育

本節(jié)課有個探究模塊，就是干細胞的知識。課標要求學生能自主搜集資料，并與同學分享成果。通過查找資料讓學生及時理解關注對科學、技術和社會發(fā)展具有重大影響的生物學新進展，激發(fā)學生學習生物學的積極性。

學生分享：移植弟弟臍帶血治好血癌，3歲女童健康成長；姚明加入中華骨髓庫等案例。

引導學生通過討論得出：白血病就是骨髓中的造血干細胞在分化的過程當中出現(xiàn)問題，導致不能正常增殖、分化出血紅細胞。我們可以用正常的造血干細胞替代有問題的細胞，達到治療的目的。臍帶血里含有造血干細胞，通過移植造血干細胞就可以慢慢恢復造血功能。

干細胞可以分為三大類：全能干細胞、多能干細胞，專能干細胞

這里的臍帶血就是專能干細胞，可以分化成紅細胞、白細胞等各類血細胞。

引導到目前人類遇到的重大科學難題――器官移植。器官移植需要先配型，后移植，移植成功后還需要終生服用抗免疫排斥的藥。有沒有能繞過免疫排斥的方法呢？那就是利用自身的干細胞培育出所需要的器官移植是最好的選擇，它不會產(chǎn)生免疫排斥反應。

干細胞培育的方法還有望用于拯救珍稀、瀕危動物。適當?shù)慕榻B干細胞新進展，誘導多功能干細胞（iPS）的研究在生物和醫(yī)學領域具有廣闊的應用前景，有望成為實施再生醫(yī)學和細胞治療的重要細胞來源。

上述實例的介紹，讓學生深刻體會到科學與技術對社會的影響力，從而激發(fā)學生強烈的好奇心和學習生物科學的興趣。

四、課堂教學滲透STS教育的效果

我們將STS教育思想實施在具體教學的過程中，概念性的知識可以通過插圖、繪圖等手段，使學生更容易理解、掌握；技術性的知識通過科學發(fā)展史的學習，了解科學發(fā)展對人類的生活的作用，進而對科學萌生濃厚的興趣；對于科學前沿知識應充分發(fā)揮學生的動手能力，查找相關的知識，討論得出結果，再結合社會實際和學生的生活經(jīng)驗事例，將學習聯(lián)系到現(xiàn)實生活中來，從而對內(nèi)容進行加深鞏固。

生物科學新進展范文第3篇

關鍵詞：新課程；基本理念；學習目標；教學過程；實施

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0019

高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。在當代科學技術領域中，生物科學技術的發(fā)展尤為迅速，成果尤為顯著，與我們的生活日益密切，影響廣泛而深遠。比如，基因工程和細胞工程在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學上的應用，給我們的生活生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化，對社會的生活和經(jīng)濟產(chǎn)生越來越大的影響。自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)了多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，生物課程又迎來了新的革命，再次進行改革，現(xiàn)行課程與原來的課程相比，更尊重學生多樣性的發(fā)展要求，更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗，更多地反映生物科學和技術的新進展，更重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何在新形勢下搞好生物教學，提高學生的成績和能力，在有限的時間內(nèi)搞好教學質(zhì)量，完成教學任務，這是對我們生物教育工作者提出的又一個巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，筆者就此問題與大家做一探討。

一、每一位教育工作者都要認真領會新課程的基本理念，它是我們新課程的精髓

在新課程理念中，強調(diào)了提高生物學科的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和運用水平。學生的科學素養(yǎng)提高了，就有助于進一步提高學生的思想道德品質(zhì)、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。同時，新課程還提出教育要面向全體學生。新課程有很大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同層次學生的學習要求，使每個學生通過對生物的學習，都學而有得，從而促進學生有個性的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程最大的變化就是倡導探究性學習，新課程與傳統(tǒng)的教材顯著不同，傳統(tǒng)教材那種填鴨式的教學已不適應現(xiàn)行教材，新課程下的生物教學，提倡探究性學習，注重培養(yǎng)學生主動參與合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學生自學的能力。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程還注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物，運用生物學的原理去解決生活中的問題，為以后的學習和生活及工作做好準備。

二、除了要明確新課程的理念外，還要明確新課程的學習目標

只有明確了學習目標，才會形成胸有成竹的態(tài)勢，成績才會提高，盲目地亂搞，只會得不償失，不但達不到要求，反而還會讓學生們不知所措。所以，每個教育工作者必須明確新課程的目標，從知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標和能力目標三個方面做一個充分全面的掌握，這樣才會在新課的實施中形成一個有機整體。

三、注重教學過程的實施，這是教學過程中最重要的一環(huán)

在新課程的情況下，結合各個地區(qū)、各個層次的學校和不同層次的學生實際創(chuàng)造性地進行教學。為此，筆者提出如下教學實施過程：

1. 認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。針對新課程標準，在備每一堂課的時候，要認真思考以下幾個方面內(nèi)容：

（1）全面認識新課程的理念。（2）認真領會落實新課程的目標。（3）組織學生進行探究性學習。這樣，在備課的過程中，融入一些新的生物理念、新的教學方法，那么，就會取得事半功倍的效果。

2.認真上好每一堂課，要上好每一堂課，筆者認為應具備以下幾個因素：

（1）注重導學：導語及引入語言，是教師上好一堂課的前提。教師應充分了解自己和學生的情況，精心設計好導學，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們愿意去學，樂意去學。導入新課時，依據(jù)各章各節(jié)的內(nèi)容特點，精心設計不同形式的導入方式。比如說：復習導入，實驗導入，提問導入等。同時也應注意導入要有針對性、目標性，導入問題時應由淺到深，循序漸進，避免概念化，一般化的老生常談的問題。（2）注重過程：在教學過程中，教師要轉變角色意識，由傳統(tǒng)的傳授者向學習者，指導者轉變。重視學生的表達與交流，學生是學習的主體，倡導自主學習，探究學習。在學生自主學習，探究學習的基礎上教師要對學習過程中的疑難雜癥進行精講，講的過程中運用好教具，比如掛圖、模型、實物以及計算機等，讓學生在親身體驗中來完成學習，這樣才能更好、更快地發(fā)展，才有利于學生對知識的理解和掌握。（3）注重評價：對學生學習效果的檢測，我們就可以叫做評價，評價的方式，不是大家所理解的一次卷面成績就完成了，它可以是多方面的，多手段的，主要可以包括以下幾個方面：①學生完成作業(yè)的情況，這部分可以占成績的中10%-20%。②學生基礎知識的測試，這部分占總成績的50%-60%。③學生應用能力的測試，這部分包括學生實驗課表現(xiàn)，社會實踐情況等。這樣，對學生的全面學習情況就有了一個比較詳盡的了解，有利于全面反映學生的學習水平，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和實踐精神，達到新課改的目的。

生物科學新進展范文第4篇

讓學生全面理解生物學科。中學生物課程是在小學生物教育的基礎上進行的，是提高學生的生物科學素養(yǎng)的課程。它可以發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，對推進素質(zhì)教育有著重要的作用。

教師要熟悉標準、吃透教材。教師在進行教學設計時，首先要熟悉課程標準，明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。吃透教材是上好每節(jié)課的前提條件，教師要對教學中的每個環(huán)節(jié)進行深入思考，明確本節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，還要考慮好采用什么樣的教學方式。

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。冰心說：“有了愛便有了一切。”教師必須胸懷一顆愛心，把愛灑向每一位學生。這樣，學生會尊敬你，會樂于接受你的教導。如此，學習效果必然會有所好轉，學習質(zhì)量也會大大提高。

課堂上要加強生物實驗教學。生物學是一門以實驗為基礎，并與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學科。所以，要按照課程標準要求開足開齊實驗，特別是學生親手參與的實驗。不同地區(qū)、不同學校之間的經(jīng)濟條件存在差異，所以，學校之間的硬件建設也各不相同。對于教學條件好的學校，開展生物實驗是沒有什么障礙的，而對于條件較差的學校，生物實驗設備缺乏，開展實驗教學就會有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開設好生物實驗課。條件比較好的學校，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設計實驗，條件差點的學校可以設計低成本的實驗。另外，有些實驗可以用真實的生物材料來進行，而有些則可以設計模擬實驗，還有些可以用多媒體技術進行虛擬實驗。

要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。如何幫助學生舉一反三、全面系統(tǒng)地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，一直以來是初中生物教學的難題。課程標準要求學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可許多學生根本找不出問題，一看書什么都懂，一做題又什么都不會。加強課堂提問的有效性尤為重要，提問不僅是教師的事，更是學生自己的事。教師要鼓勵學生提出與眾不同的問題，即使學生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題，也要給予鼓勵。對能提出正確而又獨特問題的學生，教師更是要給予充分的肯定。

給學生增加直觀學習的機會。可以在校內(nèi)開辟生物園地，根據(jù)學生的興趣和愛好，組織課外生物小組，在教師指導下進行專題研究，也可以組織學生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現(xiàn)象，寫出觀察報告，并互相進行交流。這些方式也能培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生在生活中應用所學知識和技能。

教師要創(chuàng)新教學方法。在初中生物教學中，教師應該考慮到初中年齡段學生的心理及生理發(fā)展狀況，創(chuàng)新教學方法，提高生物課程的教學效率。課堂上，針對不同的教學內(nèi)容，教師應有意識地設計多媒體教學環(huán)節(jié)，利用圖像、聲音等展現(xiàn)生物學的奧妙。課外，教師還應該布置一定的研究性作業(yè)，要求學生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進行思考與加工，最終得出研究結果。創(chuàng)新生物教學方法，能夠有效地鍛煉學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力，為日后的創(chuàng)新學習打下基礎。

提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。教師除加強對生物知識的系統(tǒng)學習、關注生物科技的最新進展和研究生物教材外，還應加強對教育學、心理學、多媒體技術等知識的系統(tǒng)學習，積極參加學科培訓，在不斷學習中提高自身綜合素質(zhì)。還可以利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術把文字教材按課程標準要求改編成電子教科書，生動、形象地向學生展現(xiàn)生物學知識，從而提高教學效率。

生物科學新進展范文第5篇

強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節(jié)約很多的時間。

二、提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業(yè)學生的專業(yè)教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學教師，首先要有優(yōu)秀的大學教師。可以通過各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調(diào)研等。我校生物科學專業(yè)學生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的教學技能，如挑選一些章節(jié)讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環(huán)節(jié)，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容，增強實驗技能

加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上，加入反映學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用;教學中應突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內(nèi)容，更好地組織教學。減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力;同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

四、舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學習興趣

2012年5月，生物科學專業(yè)舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復賽和決賽，雖然多數(shù)學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。

五、重視教育實習，提高實習質(zhì)量