前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教研論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語教研論文范文第1篇

在學校的英語教學中，英語演講是常常被用來作為輔助教學的方法，在英語教學中，更曾經將學生們參加學校英語演講比賽的結果，計入學生的學期成績。當然，這種成績多半帶有激勵的成分，讓學生們提高對學校英語演講比賽的興趣。但是這種輔助教學的方法，由于有參加人數的限制，而且多數的學生因為自認為英語程度不夠好，而多半采取旁觀的態度。這種現象對英語演講教學的功效就會產生很大的限制。為了突破這種限制，我們可以從另外一個方面來思考。可以從電視的綜藝節目中發現，很多節目中常常有演講的比賽。如果我們將這種比賽，移植到教室內的課堂上，用英語來呈現，并把它視做分組討論的一種類型，讓英語演講的比賽時尚化。這樣一來，不但可以讓同學們發揮無限的想象空間，而且也更可以貼近學生們的日常生活，創造出同學們對身邊人事物的幽默感。對那些英語程度較差的同學來說，也可降低他們對學習英語在心理上的障礙?；诖?，我們從英語演講比賽及一般在教室里教學的兩個方面，來探討英語演講比賽在一般課堂教學的設計，以及兩者在英語教學上相互的利弊得失。

2英語演講比賽與英語教學的融合

2.1英語演講的疑惑解答當學生們遇到困難疑惑而提出問題的時候，這是最好的教育時機。根據我們的經驗，在比賽前排演的過程里，同學們需要一遍又一遍的反復練習，這個階段也是同學們在這個活動中，學習成果最好的時候。因為參加比賽的同學，在這個階段里的學習熱忱，會比在教室里上課時，要好的很多。因為他們不但要背演講詞，還要注意在講臺上的抒情的動作。在許多次的排練里，我們從同學們的演講中發現，他們已能充分的了解自己在講臺上所說的每一句話的意義了。這和我們在課堂上針對課本中的句子反復的解說及中文翻譯，相對于同學們一知半解的反應情形，這兩者之間的差距相當大。在此，我們不再另辟章節，來論述比賽時的相關細節，因為從學校多次舉辦英語演講比賽的結果來看，如果站在英語教學的角度來看比賽，我們會發現比賽成績對學生學習英語的影響是巨大的。當同學們獲得很好的比賽成績時，所得到的鼓勵會提高他們對英語學習的興趣及意愿。2.2教學研討由于學校所舉辦的英語演講比賽活動，受限于參加的人數，使得學校里大部分的同學，只能成為一位旁觀者。甚至有很多同學對學校舉辦的這種活動，因為沒有參與感而顯得漠不關心。如果我們能創造一個環境讓每一位同學都有機會而且必須參加這種活動，那么所有的同學，都有機會參與英語演講教學的活動，同學們可以借著參與這個活動，而有更多的機會接觸英語。當然英語演講教學的方式，不見得對每一位同學在學習英語上都會有很好的成效，所以在討論這個問題之前，我們首先假設英語演講教學的方式，對學生學習英語是有幫助的，但是這個假設必須有一個基本前提，那就是同學們對參與這種活動是有興趣而且有意愿的。

2.3將英語演講導入課堂教學許多老師都有指導學生針對某些問題，教導學生用分組討論方式的教學經驗。分組討論的目的是要學生經由討論過程，對問題有更深入的認識。分組討論的另外一個優點是班上的每一位同學都必須參加這個活動，借著同學們相互討論的機會，同學們不但可以對問題更深入了解，更有機會多接觸英語，并將它實用化。這種全體同學參加的活動，所帶來的學習效果，從教學的角度來說，會比單純的參加學校的比賽活動要好得多。如果我們將分組討論改變為以班級英語演講比賽，同學們經由排練的過程，他們會對英語知識的運用，會有更深入的了解。對提升英語讀寫的能力，也會有一定程度的幫助。由于在一個班級里，同學們的英語程度會有不同的差異，在分組的過程中，指導老師適度的介入，是必須的條件，這樣可避免一些小組的同學因為整組同學英語程度的不夠好而采取消極的學習行為。

3結語

英語教研論文范文第2篇

語言是感性而生動的，不能拘泥于課本，要用感官來體會，要融入自己的理解，因此，光靠聽講、筆練是無法達到靈活掌握語言的效果的。角色扮演能夠讓學生放飛想象力，將抽象的語言知識點轉化為立體的表現形式，這樣一來不僅讓學生體驗到了形象直觀的知識理解，還讓他們感受到了語言應用的真實性和生活性，在感官上也更加豐富細膩。此外，英語學習內容是建立在西方文化歷史背景基礎上的，學生要想學得更透徹，就必須克服文化的差異，深入理解語言的人文性。而角色扮演能夠將課本上無法具體表達的內容近距離為學生呈現出來，學生通過切身體會，能夠對英語語言有一個深入的融會過程。角色扮演還能從聽、說、思維等各個方面進行綜合，促進學生的詞匯、句型等基礎知識的鍛煉，讓學生從理解到應用自然轉折，生動記憶。

二、角色扮演有助于增強口語交際

口語交際是英語學習的重要內容，良好的口語交際能力能夠成為學生了解深入英語學習的通道。課堂口語交際訓練有多種形式，角色扮演確實是最科學，最有吸引力的一種，相比模式化的師生問答，或者同桌相互練習，角色扮演避免了按部就班的訓練單調性，能夠以更自由的形式來吸引學生的關注力和參與意識?？谡Z交際最重要的就是要敢于開口，展示出自信心，而這點往往是不少學生的心理障礙。如果是安排好的一板一眼的對話問答，學生難免拘謹，飛揚不出自己的個性，更別提自我展示的自信，而角色扮演相對輕松的方式能夠讓學生加入進自己的思想，并且利用動作、道具等豐富表演，激發口語素材，鍛煉口語能力。角色扮演還有一個特點，就是變化多，呈現方式多，學生可以拋開書本的固定約束，在不同的場景中揣摩不同的人物性格、感受，通過模擬再現來提高自己的口語交際能力。

三、角色扮演有助于優化自主體驗

英語教研論文范文第3篇

那么怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！睘榱诉_到這個教學目標，我們應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。

豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然后才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：

第一階段：模仿表達

語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。

我在這方面采取了以下幾個措施：

1.在新知的呈現上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。

2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。

4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。

在這個階段我采取了下列措施和方式：

1.開展朗讀比賽教師可以對表現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。

2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。

3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某?！币谩癟hisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。

4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數字)"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。

第三階段：熟練運用，自然交流

量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。

在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實問題，一方面利用錄像、圖片及網絡資源讓學生了解西方“萬圣節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節”活動的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。

綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產品標記，傳播媒體，電腦網絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。

另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，并嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網絡環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。

參考書目：

英語教研論文范文第4篇

【關鍵詞】：興趣培養創新課堂教學

同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！迸d趣是最好的老師，是推動學生創新能力培養的最實際、最有效的內部動力。它直接影響著創新教學的效果和創新人才的培養層次。在英語課堂教學中，教師要持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。

一、營造愉悅氛圍，以“愛”培趣“敢”創新

課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。它是一個認識過程，又是一個情感活動過程。學生的學習情感調控得好，便能變被動接受為主動學習。而師生關系是影響學生最主要的情感因素，融洽的師生關系孕育著巨大的教育親和力，正所謂“親其師，信其道”。每當教師和藹可親的微笑、善解人意的目光出現在教室時，學生的學習興趣就會油然而生，課堂氣氛活躍愉快，師生之間反饋積極，激活了學生的創新思維。學生有興趣了，就有了民主、寬松的學習氛圍，身心愉悅了，形成了積極向上的學習狀態和健康的心理，自然而然便能放飛思維和想象的翅膀，敢于創新，勇于創新，去創造性地學習，創新人才的培養目標自然得以實現。在教學中，教師要讓學生體驗成功的喜悅，對學生的一點點閃光之處進行及時的表揚、鼓勵，增強其學好英語的信心。由于“成功越大，興趣越大，動力也越大”，進而在愉悅中對英語產生親切之感，便有了巨大的內動力，驅使他們向著第二次、第三次甚至更大的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣，這是創新能力培養的強大動力心。這樣，學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、敢于探索的創新精神也逐漸得以培養。

二、創設導課背景，以“情”導趣“誘”創新

導入猶如樂曲的“引子”，具有醞釀情緒，集中學生注意力，帶入情境的作用。它能在學生心理準備還不太充分的階段產生強烈的吸引力，激發學生強烈的求知欲和創新思維，達到先聲奪人、先入為主的效果。如：在Book8AUnit6NaturaldisastersReading一課的教學中，教師可以從網上搜集多幅自然災害的圖片展現給學生，給他們以強烈的視覺震撼，然后以電影“臺灣大地震”中的多個鏡頭導出文中的多數單詞短語，像infear,scare,inalldirections,calmdown,stayalive,betrapped等。學生們個個聚精會神，生怕自己漏掉了哪個環節。教師還可以利用VCD巧設情景，讓學生欣賞相關音樂或歌曲。又如Book8BUnit6InternationalcharitiesReading部分，文章以采訪的形式向學生介紹了奧比斯醫生的工作。多媒體輔助的情景教學抓住了學生的“愛”，突出了“新”和“奇”，最終激發了學生學英語的興趣，學生的內在潛力和創造力被調動起來。既充實了教學過程，又可使學生不會因單一落后的說教而減輕“興奮點”持續的時間，教學效果極佳。將學生引入到有聲、有形、有景、有情的教學氛圍，學生無疑會印象深刻，同時也為后面的創新教學作好了情感鋪墊。

三、設疑啟智，以“問”激趣“喚”創新

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，又是創新的前提。因此，教師要善于設疑，設置能引起學生的質疑、探究、發現、激發求知欲的問題，讓學生從中獲得知識和經驗，激發其興趣，發揮其聰明才智，讓學生以創新意識來靈活運用語言知識，憑借自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，真正提高學生的創新實踐能力。如在教9AUnit2ColourReading時，教師可以先給學生幾個由顏色構成的英語俚語，像blacksheep（害群之馬），awhitelie（善意的謊言），black-and-blue（青一塊紫一塊）等，以激發學生的興趣。然后通過提問“Youlookbluetoday./Jack’sbrothergotanewbike,Jackwasgreen-eyed.”的意思，來設置懸念。學生的好奇心被激起了，課堂也就生機盎然了，進而喚醒了學生的創新意識，喚起了學生的創新欲望?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要。”教師還應鼓勵學生敢于提出問題，引導學生換個角度看問題，從多角度探索求異，正如“橫看成嶺側成峰”；也應引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，進而更好地培養學生的創新意識。四、指導學法，以“漁”延趣“會”創新

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！彼刭|教育是要培養新世紀的人才。因此，學生應學會能繼續獲得知識和能力的科學方法，進而更好地發揮創造天賦。我們應培養學生的自學能力，給其創設更多自主學習、獨立思維的時間與空間；自覺地延伸其學習興趣，提高創新能力?！敖淌菫榱瞬唤??！薄安唤淌菫榱损B成學生有一定的自學的能力。”要充分開發學生的創造性思維，喚起潛在的創造智能，開拓和發展其創新能力。如講授8AUnit6NaturaldisastersVocabulary時，教師可以太陽微笑、鳥兒歌唱的優美動畫深深吸引學生的注意力，然后播放一首歡快的英文歌Howistheweather?激起他們進行對話的興趣，爭先恐后地討論在sunny，windy，cloudy等想要做的事，接著用圖片呈現：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提問“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引發學生自主觀察、分析，找出規律。教師要不斷探索新教法，極大地激發學生的興趣，培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力，這樣創新人才的培養目標才能得以真正實現。

陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師要以愛、以情、以問、以漁的創新方法去激發培養學生的興趣，開拓學生的創新意識，英語課堂必能催生絢麗的創新之花。

參考文獻：

英語教研論文范文第5篇

關鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達式。

概念隱喻理論使我們重新認識了隱喻的本質，也給語言教學帶來了新的啟示。本文擬運用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學中的應用

(一)概念隱喻與詞匯學習

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現象還是語篇層次的語言現象，都離不開詞的理解和運用。傳統詞匯學習由于受到結構主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內涵都是語言認知的產物。由于大多數學習者不是從認知的角度來學習詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內涵。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養學生的語言運用能力和創新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學習。人們可以將通過身體體驗獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數量、質量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經過反復的運用與發展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認識。在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實質是借助一類事物理解和體驗另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現在詞匯表達上，人們往往運用談論一個概念的各個方面的詞語來談論另一個概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學生聯想和“建筑物”有關的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯想到跟“戰爭”有關的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內涵。用于談論“building”，“war”的詞匯大部分都可以用來談論“argument”，因而可以創造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關于“food”我們可以表達如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導學生寫出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統的詞匯框架，幫助學生在寫作時更為準確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達多樣性

“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，［4］這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學生對句法運用多樣性程度是需要訓練的，尤為重要的是培養他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學習寫作就是學習思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經驗去映射未知的抽象的領域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。

此外，概念隱喻為學生在寫作時創新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯系。因而，根據創新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構建的隱喻表達。第一句是常規隱喻表達，常規隱喻是那些建構我們文化的普遍概念系統并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達，新隱喻是對常規隱喻的擴展應用，很多新隱喻是人們創新思維的結果。因此，在概念隱喻的基礎上，我們既可采用常規隱喻表達，也可創新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫（coherence），二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現連貫。

概念隱喻在內容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現。［5］在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經常出現。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結構或語篇意義的構建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關聯的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內涵，使得這個語段具有連貫性。

語篇在表達上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現象，語篇的銜接主要是依靠照應、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實現。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領域內得以實現，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達經驗和人際方面的語義連貫。

三、結語

隱喻是語言習得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運用隱喻模式來認識和解釋世界。在寫作教學中，隱喻教學有利于提高學生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養學生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養學生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發：第一，要求學生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養學生的跨文化隱喻意識，使學生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規律，不斷開拓創新思維，在教學中鼓勵學生發揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。

參考文獻

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

［4］文秋芳.從全國英語專業四級口試看口語教學［J］.外語界,2001(4):28