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高中語文活動范文第1篇

一.課外語文活動的意義

（一）可以培養(yǎng)學生的能力，陶冶情操

通過課外語文活動的開展，如組織討論、采訪、辯論、知識競賽、演講等活動，培養(yǎng)學生的特長，也可以組織有特長的學生代表學校參加校外的比賽，通過這些課外活動的開展，可以培養(yǎng)學生的能力，陶冶高尚的情操。讓學生從活動中獲益，從而明辨是非，培養(yǎng)其團結協(xié)作的精神。

（二）可以激活學生的思維

在當前的語文教學中，應改變過去只注重課堂教學，忽視能力與思維培養(yǎng)的錯誤觀念。通過課外語文活動，比如播音、采訪、表演、辯論、演講、寫作、朗誦等給學生提供技能訓練的有利條件，激活學生的思維，同時鍛煉學生的管理、組織與社會活動能力。如學校組織的演講比賽與辯論賽，可以鍛煉參賽學生臨場應變、思維與表達的能力，組織比賽的同學可以提高組織、安排、合作、分工、籌劃等方面的能力。

（三）立足課堂同時超越課堂

短暫的課堂教學時間，對廣泛地獲取生活信息、牢固地掌握所學知識是遠遠不夠的。如果可以讓學生在語文課外活動中閱讀、學習和課文相關的資料、書籍，參加與課文有關的語文實踐活動，運用所學的方法與知識去指導實踐，可以對課堂知識的學習起到加深理解、鞏固記憶的作用。比如，立足課堂又超越課堂的課本劇表演，不僅可以滿足學生的創(chuàng)新心理需要，也可以充分調動學生的學習興趣，還可培養(yǎng)學生對角色心理、表演藝術等多方面的理解能力。

二.多方挖掘語文課外資源

（一）創(chuàng)設豐富多彩的校園文化并從中挖掘語文課程資源

校園是學生生活與學習的主要場地，有效地利用教室、校園等場地，建立有利于語文學習的校園環(huán)境，同時將這種環(huán)境當做語文課程資源之一加以利用，從而促進學生語文能力的發(fā)展。例如：可以發(fā)動學生精心布置班級的“評比欄”、“圖書角”、“學習園地”，在教室里張貼學生自己的作文書法等。由學校學生會、團委、政教處聯合組織的語文課外活動，不僅使學生獲得對人、社會與自然的理性認識，同時也培養(yǎng)了他們的道德行為、道德情感與道德認識。另外，還可隨意地舉辦影視欣賞撰寫影評、對對聯、猜謎語、知識競賽、名著點評會、詩歌朗誦會等校園文化活動。使學生在豐富的校園環(huán)境中多種渠道學習語文、感受語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中健康成長。

（二）運用網絡媒體資源探索語文課程資源

網絡資源具有良好的視聽效果，可以充分調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。網絡資源可以克服空間與時間的限制，因此在創(chuàng)設情境吸引學生注意力方面有特殊的作用。學生感受最深的是親身體驗的事情，但是書籍、網絡、電影、電視等媒體對學生生活的影響也是十分巨大的，它可以為學生提供廣泛而及時的間接生活體驗。互聯網上瞬息萬變的知識資源，是學生用之不盡的素材庫。如可以運用網絡資源，引導學生結合我國的傳統(tǒng)節(jié)日，搜索相關主題的散文或古典詩歌，讓學生自行朗讀錄音、配以音樂或使用多媒體畫面，在班上進行展示交流，同時實行評比，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學生學習古典作品的興趣。

（三）在社會實踐與現實生活中開發(fā)課程資源

開展豐富多彩的語文實踐活動，廣泛拓寬語文學習的空間。充分利用當地的人文景觀與自然景觀，組織具有家鄉(xiāng)特色、地方文化的語文課外活動，從而培養(yǎng)高中生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。例如，讓學生利用課外實地考察，撰寫研究論文，最后再進行班級交流。從而讓學生感受生活，增強責任意識，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感。

三.結語

高中語文活動范文第2篇

一、講故事，激發(fā)了學習興趣

以往留下預習題，學生總不愛做，或大打折扣地應付一下，這次不一樣了，這是他們感興趣的話題，并且還有合理的理由，課堂上學生的故事讓我對他們刮目相看：有人講牛郎織女的故事，梁祝的故事，有的講楊貴妃和唐明皇的故事，霸王別姬的故事，還有的甚至講出了吳三桂和陳圓圓的故事，最讓我感動的是有一位同學講了陸游和唐婉的故事，并讀了他們的《釵頭鳳》。從找故事到講故事，這一過程就是一個篩選吸納知識的過程，就是開窗透綠的過程，這節(jié)課平時打盹的醒了，走思的回來了，在輕松愉快的氛圍中“談情說愛”。

二、評故事，學生的個性得到了張揚

每講完一個故事，都有自己的評論，有的同學認為楚霸王是真正的英雄，他在末路之時依然和虞姬不離不棄，這就是真正的愛情，生死相依，患難與共；有的同學認為，陸游雖是一位愛國詩人，但在愛情方面就是一個懦夫，屈從于封建禮教，他認為，為難之時不能擔當的男人，不是真正的男人；還有的認為，焦仲卿和劉蘭芝他們不該雙雙為愛殉情，可以選擇離家出走，最好的反抗不是死，而是活著，爭取最后的勝利。看到他們帶著稚氣的臉上洋溢出來的激動，我暗自竊喜，這些觀點對與不對又有什么關系呢？本來他們就是幼稚的年齡，關鍵是他們的思想被激活了，敢于表達自己的心聲，張揚自己的個性這就足夠了。

三、搶抓時機，進行情感教育

正在大家激烈的討論中，有一位同學突然向我開炮：老師你是成年人，你說什么是真正的愛情？我看時機已成熟，就說，其實每一個時代的愛情都或多或少的打上時代的烙印，那么新時代的真正愛情是什么呢？我展現了舒婷的《致橡樹》，同學們你們讀完這首詩就能找到答案，最后同學總結：極力攀附的愛情，單方癡戀的愛情，一味奉獻的愛情都不是真愛情，這樣的愛情不平等，不獨立。真正的愛情應該是平等獨立，心心相印、福禍與共，相知相依。就像橡樹與木棉一樣相依相伴的共擔風雨。此時我又問同學們：現在你們長成參天大樹了嗎？同學們異口同聲回答：“沒有”。你們的枝葉還不夠繁茂，還不能獨立地承擔風雨，現在正是蓄積力量的最好時機，在你人生的前方一定有一位你最愛的并最愛你的人在等著你，你們將攜手共度美好的人生。此時掌聲四起。

長期的教學實踐告訴我們，語文實踐活動課確實能開闊學生視野，彌補語文素養(yǎng)不足的缺陷，增強學習語文的興趣，從而更好地促進語文的教學。一堂成功的語文活動課離不開老師的精心設計，筆者認為，高中語文活動課的教學設計要考慮以下方面。

一、關注學生，抓住學生的“心”

學生是課堂的主人，所以教師無論設計哪種活動課，必須充分考慮到學生的實際情況，讓學生從書山題海及高考的壓力中得到暫時的解脫，享受到語文學習的愉悅。如我現在執(zhí)教于一所藝術高中的器樂班，在選修教材《中國古代詩歌散文》中我挑選了一些經典篇章，讓學生自讀詩歌，通過合作為詩歌配背景音樂，學生一聽，頓時來了精神，玩音樂這是他們拿手的，但真正操作起來，他們才發(fā)現，要想為一首詩配上合適的背景音樂，必須了解詩歌背景、意境、情感等，然后再找合適的曲調，但畢竟這種形式他們喜歡，活動課上學生對詩歌的整體把握和高超的彈奏技藝著實令我大吃一驚，課后他們都說，這首詩并沒有刻意去背，但都記住了。充分考慮到學生的特點，將學生永遠置于教學的主體地位，創(chuàng)設一種寬松的，愉悅的教學氛圍，融知識性與趣味性于一體的語文教學活動一定是學生向往的殿堂，這樣的語文活動課才能緊緊抓住學生的“心”。

二、關注教材，把握語文的“魂”

語文學科是滋養(yǎng)人精神的沃土。語文教材從厚重的中華文化中，精挑細選出最經典的作品，就是讓學生和優(yōu)秀的文化接觸，和高尚的靈魂對話，從而提高學生的文學修養(yǎng)，形成獨特的文學氣質。然而語文課本和語文課堂都只是“大語文”的滄海一粟，語文活動課是語文學科的重要補充，關注教材，適當穿插語文活動，不但可以實現知識的遷移，還可以開闊視野，如開展“名著導讀活動”、“我與‘大家’對話”等；同時，語文教材的后面的梳理探究也是很好的活動課內容，如“姓氏源流與文化尋根”“成語：中華文化的縮微景觀”等等，提高學生語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣永遠都是語文教學的靈魂，也只有這樣的教學活動，才能更好地展現語文的魅力。

三、關注現實，聆聽時代之“音”

兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的那種封閉式學習方式早已不適合當代學生了，高中語文的學習真正營造的是一種“家事國事天下事，事事關心”的開放式的學習氛圍。電子通訊技術為囿于學校的莘莘學子打開了一扇窗戶，讓他們看到了五彩的世界：國際形勢、社會焦點、人生百態(tài)、世間萬象……這些都會被他們捕捉。語文活動課的設置也要關注現實，這樣不僅引導學生關注時事，關注熱點，同時還可以激活他們的思維，使他們學會用獨特的視角去觀察思考問題。如觀看“感動中國的人物頒獎晚會”后，可以談觀后感；可以暢談“在新時代——我的期待”等活動。通過組織系列緊扣時代脈搏的語文活動，培養(yǎng)學生關注華夏冷暖，胸懷五洲風云，同時讓他們開闊心胸和視野，樹立遠大理想，從而引導他們實現自己的多彩之夢。

高中語文活動范文第3篇

關鍵詞： 語文活動課程 四個“忽視” 解決途徑

在新課標背景下，語文教學改革正轟轟烈烈地全面展開，《普通高中語文課程標準(實驗)》提出“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用于語言文字的規(guī)律”，因而構建語文活動課程成為語文課程體系的一大突破，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素養(yǎng)的重要舉措。然而當語文活動課程作為課改的新理念、新實踐異軍突起之際，卻出現了諸多形式化的，比較突出的是以下四個方面。本文對此四個“忽視”的成因及其表現進行了分析，并提出了解決途徑。

1．忽視思維能力的鍛煉

語文活動課程，顧名思義就是要“活”起來、“動”起來。“活”主要指課堂形式、活動設計的靈活；“動”，不僅要求手動、口動，而且要求“腦動”。而我們卻常見一些語文活動課還停留在“動”的表層形式化上。活動中設計的問題淺顯，往往缺乏思維含金量，無須學生進行思維的鍛煉，甚而在課堂上出現模仿狗叫熊爬的低幼傾向，讓人咄咄稱怪。設計者往往為了讓課程冠以活動課程的時髦標簽，在活動中貫穿著不是問題的問題，形式上似乎也有分組討論、問答對話，但整個活動過程僅僅流于形式，成為美麗易碎的花瓶，成為課堂可有可無的裝飾。缺乏思維價值的答案不言而明，所謂的活動安排還有什么價值，又怎能提高學生的語文綜合素養(yǎng)?

語文活動實踐可以以課堂為陣地，也可以走出課堂，如影視欣賞、市場調查、走訪社區(qū)、參觀人文景觀、了解民風習俗等。然而如今的影視欣賞成了熱熱鬧鬧看電影的表象活動，參觀人文景觀、了解民風習俗竟演化成了單純的視覺旅游。而關于影片的創(chuàng)意、風格、主題的探討，人文景觀的內涵及現代意義，民俗的變遷和保存，這些頗具思維價值的活動卻被忽視淡化。

活動課程應該設計難易得當的問題，既符合一定年齡階段學生的知識和思維能力要求，又能鍛煉學生的思維能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。活動要讓學生經過探討合作體驗到收獲感。預設的問題應如同樹上的果實，讓學生努力跳一下就能夠摘到。而這個“跳”的過程正是活動課程中思維素養(yǎng)得到培養(yǎng)鍛煉的過程。高中生的語文實踐活動要具備較高的能力和思維層次，比如學習資料的收集、整合、分析，課文與課文之間的多角度對比，社會文化熱點的辯證探究，等等。教師通過語文活動課程，讓知識技能和思想情感與時代的脈搏合拍，培養(yǎng)學生細致觀察、辯證分析、敏捷應變、準確表達等能力。

2．忽視教師主導的作用

為改變教師“滿堂灌”的教學方法，新的教學理念強調學生在語文活動課中的主體性，但這并不意味著排斥教師的主導作用。一些語文活動課卻又走向了另一個極端，活動設計紙上談兵，教師在活動過程中畏首畏尾，不能機智地調整活動進程，甚而不敢越“雷池”一步，生怕搶了學生的“風頭”。學生完全自發(fā)的活動，怎一個“鬧”字了得。

誠然，語文活動課程必須是學生的主動參與，目的也在于激發(fā)學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創(chuàng)造精神。語文活動課中教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但以學生的自主活動為主并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。無論是課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，還是活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水，處處體現教師主導的作用。例如在《祝福》活動課上當學生就“到底是誰殺死了祥林嫂”進行分組交流討論后，產生不同的意見觀點時，教師應該發(fā)揮主導的作用，相機點撥，結合創(chuàng)作的背景動機，精要評點，給出主導觀點，而不是用一句“大家說得都很好”來敷衍。

為確保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結構。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。語文活動課既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用，相得益彰，不可偏廢。

教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師要導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師”導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術地表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且要求教師對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解，這樣才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發(fā)揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3．忽視一維目標的落實

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。但是一些語文活動實踐的目標卻一味地定位在“情感態(tài)度與價值觀”上，美其名曰實現“人文”目標。于是語文活動課穿上“人文”的外衣，美妙的音樂之聲此起彼伏，各樣精美的圖片動畫變幻紛呈，學生在視覺和聽覺的狂轟亂炸后究竟在“情感態(tài)度與價值觀”方面獲得了什么，提升了什么，不得而知。在自認為先進的教育理念下，片面地將語文活動課程與人文性畫上等號，過于強調“人文”的形式化只能將語文活動課引入死胡同。

在具體的活動教學實踐中，三維目標應該是教學目標擬定的總體思路，而不是機械地要求把三種維度照搬到每個活動設計中，成為新課程對活動課程的統(tǒng)一要求。不同的活動過程設計的側重點，就可能落實到不同的維度目標，三個維度的目標本身沒有高下之分，像情感、態(tài)度與價值觀目標很難在每一個活動中都能找到相應的落實方法和途徑。教師更不必在確定活動目標時面面俱到，牽強附會，非“人文”不可。

語文活動課必須生動活潑、扎實有效，知識與技能的目標同樣可以在活動中實現。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快。但絕不能因片面追求活動形式愉悅性，而忽略語文課程的工具性。必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，匯報展示學習成果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

語文活動課程有助于真正實現語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。語文活動課能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現，更好地把語文教學的審美和人文因素挖掘出來。

4．忽視態(tài)度品質的養(yǎng)成

現今對語文活動課的評價，無論是執(zhí)教者還是評課者，都會找尋活動中的亮點，津津樂道于活動設計的最終圓滿完成，以至具體說到到活動中某某同學功不可沒，甚而這個亮點還是老師與個別同學課前早就“心有靈犀”的。殊不知這個亮點，恰恰暴露了語文活動過于強調“圓滿”的形式化，而忽略了大部分學生的學習態(tài)度和個性品質心理的養(yǎng)成。

語文活動課必須本著因材施教的原則，切實保證每一個學生都能主動參與活動。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，如有的學生喜歡閱讀藝術作品，有的學生喜歡看電影和戲劇，有的學生喜歡寫詩歌散文，有的學生喜歡辯論朗誦、演講。多樣的語文活動課，正可以提供給他們一個選擇的機會，讓他們發(fā)揮自己的個性特長。教師也可以針對不同學生的個性和知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。如學生在“聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動課中教師就可鼓勵他參加演講比賽；學生在寫作方面不足，那在語文活動課中教師就可動員他參加校園新聞寫作報道組，使學生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。

語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動，絕不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，教師在設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工、適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

語文活動并不以目標圓滿完成為終極目標，更應該關注活動過程中學生學習態(tài)度的培養(yǎng)和端正。活動課本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁潛能的誘發(fā)劑。學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不及。學生在好動、好勝心理的驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數認可，樂于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進更是顯而易見的。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照、激勵，因而產生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等。主動探索的態(tài)度讓學生充分表現、自我發(fā)揮。每個學生都有自我表現、自我發(fā)揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣、端正學習態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

優(yōu)秀的語文活動課還要重視培養(yǎng)學生健康的個性品質心理。在活動課中首先，使活動小組的學生之間獲得一種認同感，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產生美好的心境，這能使學生通過彼此之間的協(xié)作產生良好的學習情緒狀態(tài)。在這種美好的氛圍中，學生就不會把學習當成沉重的負擔，也不會帶來過重的焦慮，而是會思路活躍，想象豐富，從而大大提高學習效率。如在課本劇的排隊練過程中，學生們自由組合，通過排練、對表演成敗共同的關注，他們的創(chuàng)造力和探討問題的精神在相互的協(xié)作中會得到最大限度的發(fā)揮，最終的目標已不再是簡單的語文能力，而是使學生在活動中形成優(yōu)良的個性品質。

語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合。語文活動課為學生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”(郭沫若語)，使他們享受做學習主人的權利和歡樂。語文活動課程的開展，應伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，有機地進行認知教育、情感教育和人格教育，以實現其多功能和高效益。因此語文教育的多功能高效益，全方位多層次的精心實施，語文活動課程可謂重擔在肩。對此，我們要有長遠的眼光，深刻地認識到當前語文活動課程中存在的形式化誤區(qū)，摒棄不足，讓語文教育走向更廣闊的領域。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集(上、下冊).教育科學出版社，1980.

［2］莊文中.審訂中的語文新大綱體現了新思想、新觀念.語文學習.上海教育出版社，1996，（1）.

［3］于漪.弘揚人道 改革弊端.語文學習.上海教育出版社，1995，（6）.

高中語文活動范文第4篇

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學習活動；活動設計

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科教學的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。在新課程標準要求下，科學、合理的語文學習活動的設計與實施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學習活動在幫助學生更好地理解與掌握學科專業(yè)知識的同時，還能促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個性化特征。[1]

一、當前高中語文課堂教學中存在的問題

縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發(fā)現其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發(fā)展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態(tài)。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發(fā)展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。

二、語文學習活動的內涵與意義

語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”。“學習”這一要點將語文學習活動與常規(guī)性的語文活動區(qū)分開來，突出了學生作為學習主體的地位。“活動”這一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創(chuàng)新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現學習方式的轉變。最后，適當的語文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學習活動設計探索

（一）開展趣味游戲活動，激發(fā)學生學習興趣語文基礎知識教學是高中語文教學的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學生重點識記的基本內容看似簡單，實則在高強度的學習中十分容易遺忘。常常要經歷一個無比枯燥的機械化重復過程，學生難免會在反反復復中失去耐心，學習積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學方式，不但成效不佳，而且會使學生產生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強的游戲活動來調節(jié)知識記憶的枯燥，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生在一定程度上緩解學習的壓力。例如，在重點字詞的教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學生喜聞樂見的方式，充分調動其思維與肢體，加強學生對于字詞內涵的理解與記憶。在詩句的復習教學中，教師可以引導學生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學生既能夠全面回顧所學詩歌、強化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內涵產生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據具體的教學內容有計劃地開展趣味游戲活動，使學生在學習體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

高中語文活動范文第5篇

關鍵詞：高中；語文；“活動式”教學；研究

時代呼吁教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新性教學，以培養(yǎng)具有主動創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才。但是，應試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力。一個偶然機會，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動式”教學》一書，深受啟發(fā)。

一、概念

所謂語文“活動式”教學，即“以學生語文學習興趣的內在需要為基礎，以學生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標，借助學生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學形式”①。其基本理念是“教學活動化”和“活動教學化”。

二、研究背景及意義

傳統(tǒng)語文教學的側重點是教師如何教，很大程度上忽略了學生的存在。這樣培養(yǎng)出來的學生，缺乏主體性、主動性。而語文“活動式”教學提倡讓學生成為課堂學習的主體，讓課堂成為學生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個有生機、有活力、有生趣的高效課堂，是一個學生高興學、學得會、記得牢、能融會、善貫通、有提高、會應用的活動課堂。

三、心理學依據

心理學研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協(xié)同活動，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協(xié)同定律”。“活動式”教學能充分調動學生的多種感官，使收獲的知識記憶準確、記憶持久。

四、創(chuàng)新性活動

1.期末復習漢字聽寫大賽

筆者吸取中央電視臺節(jié)目《中國漢字聽寫大會》的節(jié)目模式及成功經驗，以《高中語文基礎知識手冊》“高考須識記字詞、成語”為主要內容，喚回學生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學生于不書寫、提筆忘字導致的母語情感淡化危機，讓學生在游戲中學習知識、領略漢字之美，更為學生搭起了夯實基礎、訓練基本功、獲得成功的平臺。

2.“唱”古詩

“唱詩”這一活動最初的創(chuàng)意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當然，筆者與學生只努力做好“詩歌、音樂”的有機結合。

活動分為兩個階段：第一階段，學唱經典古詩詞曲目，如，《虞美人?春花秋月何時了》（演唱者：曹穎），《明月幾時有》（演唱者：王菲），哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：（1）字數吻合；（2）曲風一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風就應凄涼悲轉；（3）曲調應簡單易學，有較強的操作性。

古典詩詞、文言文是國學的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰！

五、在運用中應注意的幾點問題

1.“活動式”教學的主體是學生，而且是要面向全體學生

要避免臺上活動的學生是“主角”，臺下的學生是“看客”的現象產生，教師應積極創(chuàng)造條件，使每個學生都能融入活動中來。

2.“活動式”教學的結果不是熱鬧，而是效果

“活動式”教學，不是為了膚淺地取悅學生，不是為了單純地為了活動而活動，不能只看到在“活動式”教學課堂上學生的熱鬧，教師應精心設計每次活動，注重每次活動的廣度和深度。

3.要處理好學生“活動”和教師“講解”之間的關系

把學習、探索、體悟的主動權還給學生，教師就負責“引導”和“點撥”。

六、結論

在以學生為主體的活動“場”中，學生不再是無從而盲目地只顧接受知識，而是以一種想學習、敢想象、能創(chuàng)造的姿態(tài)投入到寬松愉悅的情境“場”中，學生從思維、語言、組織、合作各個方面獲得整體性的訓練和發(fā)展。

“活動式”教學的開展，優(yōu)化了語文課堂教學，在創(chuàng)造性使用教材、與文本對話的過程中，達到了師生共同和諧發(fā)展的雙贏目標――學生愛語文，愛學語文；教師愛語文，愛教語文。

語文課堂“活動式”教學是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學一線的語文同仁們在切實實踐操作的過程中不斷地摸索、創(chuàng)新，逐漸形成語文“活動式”教學的基本流程、教學模式、教學策略。

注釋：

①肖家蕓.試論語文“活動式”教學“場”效應的生成[J].學語文，2002（01）：8-9.

參考文獻：

[1]“語文活動式教學”實驗課題組.語文活動式教學課例研究[M].北京：人民出版社，2010.

[2]肖家蕓.語文活動式教學[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]田慧生.活動教育引論[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4]田慧生.活動教學研究[M].武漢：湖北科學技術出版社，1999.

[5]陳浩.語文“活動式”教學的探索與實踐[J].學語文，2010，（05）：10.