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初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué) 探究

一、生物新課標(biāo)的主體是探究

教學(xué)過程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對(duì)疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性會(huì)逐步加強(qiáng)。

喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實(shí)驗(yàn)，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)

1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長(zhǎng)期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識(shí)大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。

2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.教會(huì)學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)生自身的智力活動(dòng)，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動(dòng)，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動(dòng)解決問題，獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項(xiàng)就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識(shí)”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，通過一系列的探究活動(dòng)，尋找問題的答案。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是要對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行必要的檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要評(píng)價(jià)學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。

初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)新能力

提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。初中生物學(xué)科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握研究生物科學(xué)的思路和方法。現(xiàn)在生物教學(xué)重在培養(yǎng)初中生理性思維的習(xí)慣和養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程把提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點(diǎn)和基礎(chǔ)的生物常識(shí)及生物現(xiàn)象。有效的生物教學(xué)可以帶領(lǐng)初中生走進(jìn)五彩繽紛的生物世界。對(duì)于初中生物教學(xué)重點(diǎn)不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物教師開展教學(xué)，重點(diǎn)不是膚淺地復(fù)制教材，而是注重學(xué)生生物科學(xué)思維的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，初中生物學(xué)科的發(fā)展還存在許多有待改進(jìn)的地方。首先，初中生物課課時(shí)安排不合理。部分學(xué)校生物學(xué)科仍被視為副科，因此課時(shí)安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學(xué)任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因沒有充足的時(shí)間而無法實(shí)施。其次，在實(shí)際教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)講授，輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯栴}。還有部分學(xué)校因條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足生物教學(xué)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能展開必要的生物實(shí)驗(yàn)，只能局限于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，初中生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生對(duì)教師形成依賴，缺乏自覺探究和實(shí)踐的意識(shí)。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力。

二、如何在日常生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.明確培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)提到：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使初中生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。”因此，為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注重初中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情設(shè)置培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的基本過程時(shí)，教師備課時(shí)的能力目標(biāo)即可設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和自覺探究的意識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生自覺探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，在教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個(gè)“為什么”。面對(duì)學(xué)生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對(duì)種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機(jī)，開展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。通過帶領(lǐng)學(xué)生親自探索，不僅解答了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.在實(shí)驗(yàn)步驟解析中培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。實(shí)驗(yàn)探究的一般方法包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，我們主要要求初中生了解一般的實(shí)驗(yàn)步驟，并能自主完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分析觀察的能力。我們操作實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實(shí)驗(yàn)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有謹(jǐn)慎細(xì)致地觀察才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論及思想

歸納總結(jié)也是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)主要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要目的是學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出實(shí)驗(yàn)理論或思想，可以讓學(xué)生對(duì)生物理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，甚至通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學(xué)理念，改革初中生物教學(xué)模式，為初中生提供參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是現(xiàn)代初中生物教學(xué)的客觀要求，也是提高初中生生物成績(jī)的有效途徑。提高初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；人文關(guān)懷；重要性；策略

一、初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的重要性

（一）新課改實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)前教育的核心走向是實(shí)施素質(zhì)教育。所謂“素質(zhì)教育”，是綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質(zhì)以及領(lǐng)悟人文關(guān)懷的一種科學(xué)的教育模式。初中生物教學(xué)作為初中生教育課程的一個(gè)組成部分，必須毫不動(dòng)搖地在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷。這是我國(guó)實(shí)施新課程改革的必然要求，也是促成當(dāng)前初中教學(xué)方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷的滲透，勢(shì)在必行。

（二）由受教育群體及生物學(xué)科特點(diǎn)所決定

初中生物教學(xué)的對(duì)象是剛從小學(xué)畢業(yè)的青少年，多數(shù)年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對(duì)世界的感受和認(rèn)知能力有限，需要家庭和學(xué)校積極施加正面的引導(dǎo)，初中教育因此顯得任重道遠(yuǎn)。學(xué)校在生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，對(duì)于端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)識(shí)世界的角度，對(duì)于初中生正確處理同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，有著良好的促進(jìn)作用。此外，初中生物教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷，也是由生物這門學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個(gè)體或群體。在初中生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，有助于學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而珍愛生命，嚴(yán)肅處理與生命攸關(guān)的人與人、人與動(dòng)物之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)充滿活力而不失和諧的世界。

（三）教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是育人

任何教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育人，促成人更好更快的成長(zhǎng)，生物教學(xué)也不例外。有的人誤以為人文關(guān)懷只是諸如語文一類人文學(xué)科所要重視的東西。初中生物教學(xué)如果脫離了人文關(guān)懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學(xué)。如果說語文之類的人文學(xué)科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，那么，生物教學(xué)就是從生物（人和除人以外的動(dòng)物）本身構(gòu)造去搞清楚人類和世界的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，兩者只是探討的角度不同，落腳點(diǎn)是一致的。因此，從實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)而言，我國(guó)初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷，是題中應(yīng)有之義。

二、初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的策略

（一）認(rèn)識(shí)初中生物教學(xué)人文關(guān)懷的重要性

我們要做好一件事，首先要客觀地認(rèn)識(shí)到其重要性――也就是正確認(rèn)識(shí)做這件事的價(jià)值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷，首要的也是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這一行為的重要性。老師認(rèn)識(shí)其重要性，在實(shí)際教學(xué)中才會(huì)有意識(shí)地將人文關(guān)懷的理念貫徹到知識(shí)的傳授流程中，讓學(xué)生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學(xué)；而學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷的重要，才不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不會(huì)認(rèn)為生物老師在課堂滲透人文關(guān)懷為“多管閑事”。學(xué)校可以有意識(shí)地進(jìn)行生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似情形時(shí)進(jìn)行妥善處理；也可以出一些與生物教學(xué)相關(guān)的黑板報(bào)，將人文關(guān)懷滲入其中。

（二）以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，領(lǐng)悟生命之真諦

初中生物教學(xué)要堅(jiān)持以人文關(guān)懷為向?qū)ВI(lǐng)悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個(gè)人都具備擁有生命的權(quán)利，生命與生命之間應(yīng)該是平等而同樣珍貴的――因?yàn)樯鼘?duì)于每一個(gè)個(gè)體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學(xué)時(shí)，既要警示學(xué)生珍愛自己的生命，時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長(zhǎng)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《健康的生活》這一個(gè)章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習(xí)慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長(zhǎng)時(shí)間游戲等，告訴學(xué)生這些不良習(xí)慣的危害，這樣，學(xué)生在寓教于樂的方法中學(xué)習(xí)，可以漸漸形成正確的生命觀。

（三）充分借助學(xué)科銜接點(diǎn)，傳播人文關(guān)懷

學(xué)科與學(xué)科的融合，是初中生物教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。我們?cè)谏锝虒W(xué)中滲透人文關(guān)懷時(shí)，應(yīng)該充分借助學(xué)科的銜接點(diǎn)，尤其是一些人文學(xué)科與生物學(xué)科的交叉點(diǎn)，來展開人文關(guān)懷的傳播。比如，現(xiàn)在的初中生物課本有“生物學(xué)與文學(xué)”的專題小欄目，為我們的人文關(guān)懷的實(shí)踐提供了很好的契機(jī)。我國(guó)是一個(gè)有著數(shù)千年文明的古老國(guó)度，文學(xué)的積淀基本與人類文明同步發(fā)展，真實(shí)的記錄著文明發(fā)生、發(fā)展的點(diǎn)滴，將文學(xué)引入初中生物教材，無疑是有卓識(shí)遠(yuǎn)見的。一方面，文學(xué)的加盟可以促使生物教學(xué)的詩化，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科之美；另一方面，學(xué)科與學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

總之，人文關(guān)懷的滲透是初中生物教學(xué)的應(yīng)盡之責(zé)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)一如既往地貫徹執(zhí)行。實(shí)施初中生物教學(xué)人文關(guān)懷的滲透，既是教育的根本目的和素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求，也是由生物學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)所決定的。實(shí)現(xiàn)將人文關(guān)懷切實(shí)滲入初中生物教學(xué)的每一個(gè)角落，需要我們的老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷對(duì)于生物教學(xué)的重要意義。初中生物老師要以人文關(guān)懷為指引燈，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)科間的銜接點(diǎn)，積極傳播人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞏美玲.初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究題[D].山東師范大學(xué)，2012.

初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)困境；解決方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-021-1

雖然生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：隨著物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位，新課改也在不斷緩慢的進(jìn)行中，但是初中生物學(xué)科還是難以抵擋時(shí)下教育教學(xué)的巨大阻力，并遇到了前所未有的困境。

一、地位困境、教學(xué)困境、教師價(jià)值追求困境

1.地位困境

（1）在課程體系中的地位。如今，初中生物學(xué)科的地位很低，處于一個(gè)“次要”的位置。而生物學(xué)科本身的價(jià)值是否處在“次要”的位置？我認(rèn)為國(guó)家設(shè)立課程體系是有依據(jù)和目的的，也是符合教育發(fā)展規(guī)律的，每門課程都有它的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值不應(yīng)以人為的“地位”而劃分高低之別。

（2）在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位。無形的中考指揮棒指引著教育主管部門及學(xué)校的行為。初中生物是非中考科目，學(xué)校自然也不會(huì)花相當(dāng)?shù)牧鈦韺?duì)待，甚至也沒能給所謂的“副科”指引一條“特殊”的道路，來實(shí)現(xiàn)“副科”教師的個(gè)人價(jià)值等。這無形中降低了生物等“副科”的地位，也影響了生物教師在學(xué)生及家長(zhǎng)心目中的地位。

（3）在學(xué)生及家長(zhǎng)心目中的地位。長(zhǎng)期以來生物學(xué)科在學(xué)生機(jī)家長(zhǎng)的眼中就是一門“副科”，決定不了孩子的升學(xué)，其地位遠(yuǎn)不如“主課”的重要，因而學(xué)生不重視，學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)積極性。

（4）在教師心中的地位。長(zhǎng)期以來“主課”和“副課”之分在教師心中已根深蒂固，加上中考政策、績(jī)效考核的變化以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)的不重視，使得生物教師逐漸降低了對(duì)本學(xué)科的重視程度，教學(xué)上產(chǎn)生了懈怠性。

由地位困境帶來了教學(xué)困境和價(jià)值追求困境。

2.教學(xué)困境

（1）教學(xué)目標(biāo)的困境。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆說過：“有效的教學(xué)知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”制訂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它就像導(dǎo)航儀一樣指引著教學(xué)的方向和目標(biāo)。

生物新課程提出了“知識(shí)”、“能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。由于應(yīng)試教育的慣性，以往教師片面重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視其他目標(biāo)特別是能力目標(biāo)的達(dá)成；教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)如何制訂教學(xué)目標(biāo)缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐培訓(xùn)；生物學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和依據(jù)的不可觀察和測(cè)量性，使得教師制訂教學(xué)目標(biāo)的能力受限，實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）教學(xué)方法的困境。聯(lián)合國(guó)科教文組織總干事納依曼指出：“今天教育內(nèi)容的80%以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要。”由此可見，“方法教育”在教學(xué)中舉足輕重。科學(xué)的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)中，有些教師經(jīng)常以自己的主觀意志控制課堂，忽視學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的發(fā)展，多采用傳授式、灌輸式、強(qiáng)加式的方法；有些教師則片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用自主探究和小組討論等方式，追求課堂的開心活躍，但由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)組織管理，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏組織性、導(dǎo)向性和目的性，教學(xué)效果不佳。

3.生物學(xué)科教師的價(jià)值追求困境

（1）職業(yè)理想、規(guī)劃的困境。長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力，使得生物學(xué)科教師目光短淺，教學(xué)的功利性較強(qiáng)，很少思考職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)范的問題。隨著新課改的進(jìn)行，新課程理念逐步被了解、認(rèn)識(shí)，生物學(xué)科教師（特別是青年教師）開始重新審視生物學(xué)科，審視自己，思考職業(yè)理想和規(guī)劃問題，但是苦于對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、全面、徹透，未能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)范也缺乏理念認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)也是無的放矢，有一種心有余而力不足的感覺。

（2）專業(yè)發(fā)展的困境。教育主管部門及學(xué)校沒有組織系統(tǒng)、全面的專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)、研究、學(xué)習(xí)等，生物學(xué)科教師缺乏對(duì)本專業(yè)發(fā)展的理論性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中普遍比較迷茫，積極性和主動(dòng)性受挫，專業(yè)發(fā)展受到限制。

（3）自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境。由于職業(yè)理想、規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的困境，導(dǎo)致生物學(xué)科教師缺乏成就感和幸福感，自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、有效解決上述困境的幾點(diǎn)對(duì)策

1.生物教師要擺正心態(tài)、正確定位

首先，正確定位自己及生物學(xué)科。雖然生物學(xué)科處在上述種種困境中，但是作為一名專業(yè)教師，我們不能被客觀環(huán)境的影響所左右，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)擺正心態(tài)，樹立信心，重新認(rèn)識(shí)自己和學(xué)科的重要性，找到“最初的自我”，勇敢追求自己心中的職業(yè)理想。其次，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)正確定位教師及學(xué)科。利用課堂及課余的時(shí)間，特別是抓住課堂教學(xué)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，重新思考“主科”與“副科”、智商與情商、考試與生活等的關(guān)系，逐步改變對(duì)生物學(xué)科及教師的看法，從而使師生和諧發(fā)展。

2.生物教師要找到科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)及方法

初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0123-02

英國(guó)科學(xué)家波義耳曾說：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新東西將無法深知。”這句話充分說明了實(shí)驗(yàn)的重要性。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的重要活動(dòng)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)在初中階段的生物教學(xué)中，占有舉足輕重的地位和作用。作為生物學(xué)科的教師，若能正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，高效學(xué)習(xí)，將能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展能力，提高綜合素養(yǎng)。然而，從當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不理想。探究實(shí)驗(yàn)少、忽視實(shí)驗(yàn)過程等，都是當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題。新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)是：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力……”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的凸顯，以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重視，因此，如何實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)，便成為一項(xiàng)重要課題。基于此，針對(duì)當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合新課程的教學(xué)理念，通過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)著眼于“做”，能有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的操作性和實(shí)踐性，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，錘煉了思維，因此，是一種高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。下面，筆者就結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一 “想”做——問題情境，激發(fā)操作動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。初中生初次接觸生物學(xué)科，由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的缺乏，往往會(huì)疑竇叢生，如果沒有有效的引導(dǎo)，很容易喪失實(shí)驗(yàn)的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)首要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生“做”的欲望，通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期感，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而自主地實(shí)驗(yàn)。

例如：七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是探究和識(shí)別人體的四種基本組織，從而形成對(duì)人體的完整認(rèn)識(shí)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了“人體的基本組織”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂開始前，我向?qū)W生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構(gòu)成這些大廈的主要構(gòu)建單位是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個(gè)個(gè)小小的磚頭構(gòu)成了一棟棟高樓大廈”。那么構(gòu)成我們?nèi)梭w的基本單位是什么呢？導(dǎo)出“細(xì)胞”，接著引導(dǎo)學(xué)生思索細(xì)胞與身體的聯(lián)系，隨即我拋出了“細(xì)胞”對(duì)于人生長(zhǎng)發(fā)育的重要性。為什么一個(gè)個(gè)小小的細(xì)胞能成長(zhǎng)為我們一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體呢？這就需要我們掌握細(xì)胞的性質(zhì)和作用。通過生活中的事例，我設(shè)計(jì)問題情境，開啟了學(xué)生的思維之門，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激活了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的探究動(dòng)機(jī)。

二 “會(huì)”做——授之以漁，培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為各學(xué)科的重要教學(xué)手段之一，但多媒體技術(shù)的濫用，會(huì)使生物實(shí)驗(yàn)課堂把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐變成演示實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)也就失去了其應(yīng)有的教育意義。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的重視，注重知識(shí)的生成過程，更偏重于對(duì)學(xué)生解決問題的方法傳授和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，教師需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法、操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)技巧，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

例如：七年級(jí)上冊(cè)《開花和結(jié)果》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是了解掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程。為此，在學(xué)生們觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，我準(zhǔn)備了百合花。首先提出問題：對(duì)于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？讓學(xué)生思考花的形態(tài)特征及其結(jié)構(gòu)組成。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖，仔細(xì)觀察百合花的結(jié)構(gòu)，深刻弄清花粉對(duì)于花的繁衍的重要性。隨后繼續(xù)提問引導(dǎo)：每種花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結(jié)果，原因是什么？再指導(dǎo)學(xué)生縱切花蕊，弄清花蕊的結(jié)構(gòu)以及授粉與開花結(jié)果之間的聯(lián)系。通過指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了正確的實(shí)驗(yàn)操作技巧，從而增強(qiáng)了實(shí)踐運(yùn)用的能力。

三 能“做”——探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在常態(tài)的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，常常是將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟詳細(xì)地告訴給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，既缺乏探索性，又缺乏創(chuàng)新性。初中生物實(shí)驗(yàn)新課標(biāo)明確提出了“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”的理念，在生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，單純課本知識(shí)的傳授遠(yuǎn)不如學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己去掌握。這就需要教師將常態(tài)的生物演示實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的潛能挖掘和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課，我將其設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)——食物的消化。第一，給定學(xué)生幾個(gè)探究任務(wù)。首先，探究問題：為什么我們?cè)诰捉鲤z頭時(shí)會(huì)有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細(xì)細(xì)咀嚼饅頭時(shí)有甜味，與唾液 以及牙齒的 和舌的 有關(guān)系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分會(huì)轉(zhuǎn)變成 ？（4）實(shí)驗(yàn)中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實(shí)驗(yàn)條件之間的必然聯(lián)系是什么？然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質(zhì)顏色的變化。第二，我安排兩名學(xué)生先上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，一人操作，一人在旁邊解說實(shí)驗(yàn)探究的過程，然后再讓其他學(xué)生兩人一組各自進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維。

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，以實(shí)驗(yàn)“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生“想”做、“會(huì)”做，并且能“做”，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”的過程中獲得檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使初中生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)