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經濟學的重點范文第1篇

為了保證工程技術很好地服務于經濟，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據資金情況正確建立可供選擇的工程技術方案的問題，同時，還要考慮用什么經濟指標體系對各種方案進行正確的計算、比較和評價，從中選出最優方案的問題。要想科學地解決這些問題，有賴于工程經濟學的原理與方法的應用。工程經濟學是融匯了工程學和經濟學各自特點和內在聯系的交叉學科，在世界各國得到了廣泛的重視和應用。雖然工程經濟學的理論與方法仍然在不斷地發展，但一些基本原則卻始終構成了該學科發展、研究和應用的基礎。然而在工程經濟學眾多的基本原則中，立腳點（或稱著眼點）原則卻并未得到應有的重視。基于此，本文深入分析立腳點原則，并對其應用加以具體說明，無論對于工程經濟學的理論體系建設還是實踐應用，都具有十分重要的意義。

一、立腳點原則

立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。

根據工程經濟分析中涉及到的主要利益相關者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關系，也可能是縱向包含的關系。

同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導致不同的收益和成本內容；另一方面，即使相同的收益或成本內容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術方案有利和不利結果的出現會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經濟分析中究竟處于什么位置。

特定決策的立腳點應當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關于項目經濟分析的決策，也會要求使用債權人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產生的效果，無論是經濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。

明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。

同時，應當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關者參與到項目的決策程序中，這有可能導致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設計時，會出現某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應用過程中，需要解決項目評價指標設置的系統性與客觀性，需要實現決策權在不同利益主體間分配的合理性與公正性。

二、立腳點原則的應用

（一）財務現金流量表的結構

財務現金流量表能夠反映項目計算期內各年的現金收支情況，用以計算各項動態和靜態經濟評價指標，從而進行項目財務盈利能力分析。現金流量表可分為項目投資現金流量表和項目資本金現金流量表等不同報表，要正確得出不同現金流量表的結構內容，必須依據立腳點原則，區分不同的投資計算基礎。

通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現金流量的分析，可以很容易地得出不同財務現金流量報表的結構。

（二）項目收益率與資本金收益率

考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權人也是投資人。債權人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構成基于全部投資人立場的現金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現金流出科目。由于建設期利息計入固定資產原值，從而計提折舊；經營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現金流量，導致項目收益率與資本金收益率出現差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預計年營業收入100萬元，經營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業稅金及附加6萬元，所得稅率為25%。

（三）財務評價與國民經濟分析

在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經濟評價，這一工作通常被稱為國民經濟評價或經濟分析。國民經濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業項目的需要而提出的一種經濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯合國工業發展組織（UNI-DO）的方法、經濟合作與發展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱L-M法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務評價和國民經濟評價已經成為整個建設項目經濟評價的核心。從項目財務評價到國民經濟分析，立腳點的轉換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。

如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經濟作為一個大系統，項目的建設作為這個大系統中的一個小系統，從而分析項目從國民經濟中所吸取的投入以及項目產出對國民經濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經濟評價，在考察項目時應當關注資源的變動，而項目全部投資人立腳點的財務評價則是重點關注貨幣的流動。關注資源的變動，應當實現資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產出都是該國的國民經濟收益；凡是增加某國社會有害物質的項目產出都是該國的國民經濟費用；凡是減少某國社會有害物質的項目投入都是該國的國民經濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產出，其價值應以支付意愿衡量。增加社會有害物質，其費用應以帶來的有害物質的危害結果衡量；減少了社會有害物質，其收益也應以消除有害物質的危害結果來衡量。

從一國國民經濟的角度看，企業向國家繳納稅金，向國內銀行支付利息，或企業從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經濟各部門之間的轉移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉移支付。

總之，國民經濟評價應該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現率等經濟參數分析、計算項目對國民經濟的凈貢獻，來評價項目的經濟合理性。國民經濟評價與財務評價的區別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務評價是站在企業的角度來考察項目自身的財務生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據立腳點原則，才能正確把握項目財務評價與國民經濟評價的異同，才能準確識別國民經濟評價的效益和費用，從而實現國民經濟評價的科學性、合理性與可靠性。

三、結語

經濟學的重點范文第2篇

關鍵詞：初中物理；教學；自主學習能力；培養

自主學習是一種學習者自我導向的學習。要在課堂培養學生的自主學習習慣，必須明確對象，創設氛圍，做足準備，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生通過課堂的多次培養，達到能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標。那么，在初中物理教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合教學實踐談談自身體會。

一、培養學生自主學習能力的意義

在傳統的應試教學中，老師主宰課堂，學生只能被動地接受知識，他們沒有真正成為學習的主人，老師灌輸什么，學生就接受什么，至于知識是怎么得來的，與生活有什么關系，能不能解決自己遇到的問題，都不是學生思考的范疇，都是由老師說了算。新課程教學要改變學生這種消極學習的模式，凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人，主動參與教學活動，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。學生自主學習能促進教學質量的提高。物理教學必須依靠實驗，如果學生沒有自主學習的精神，那么，他們沒有興趣觀察實驗，也就沒有興趣利用實驗探索問題，最多死記老師告知的實驗步驟及注意點，而且，物理學的原理都是抽象的，如果學生沒有學習興趣，他們依靠死記硬背是無法真正理解抽象原理的。因此，學生是否有自主學習精神，直接關系教學效率的高低；從而學生自身來講，影響物理成績高低的主要因素并不是學生的智商高低，而學生的學習興趣高低。教學實踐表明，很多物理學習好的學生，并不是智商特別高的人，他們常常是最喜歡學習物理的人。由于學生對物理學習有興趣，他們能積極地思考物理問題、探索問題，即使老師沒有布置學習任務，他們也自主地查閱物理資料，積極復習物理知識。因此，培養學生的自主學習能力，能有效地促進教學質量的提高。培養學生綜合素質的需要。教學生學會，不如教學生會學習。知識是無窮無盡的，而且在不斷更新，只有教學生會學習，才能適應未來社會的發展。要培養學生自主學習能力，就要讓學生成為真正的學習主人，學會學習，具備終身學習能力，從而為學生的未來發展打下堅實基礎。

二、培養學生自主學習能力的教學策略

首先，轉變觀念、激發學生的興趣，營造自主學習的動力。傳統的課堂教學模式忽視了學生的主動性、能動性、探究性與獨立性。教師往往處于絕對主導地位，而學生只是被動接受，一味讀死書，死讀書，很難做到活教活學，活學活用。新課改下，我們必須改變因循守舊的教學觀念，摒棄一成不變的束縛學生思維和創新能力的授課方式，從根本上改變師生關系，真正明確學習過程中的主體是誰。物理學科是一門以實驗為基礎的科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情境，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在物理課堂教學中采取靈活多樣的方式，從而提高課堂教學的效率，促進學生充分發揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主學習能力的培養作為教學的首要原則。其次、引導學生正確閱讀，提高學生的自主學習能力。自主學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主學習的效果。最后，創新教學方法，營造自主學習的教學過程。從某種意義說，學生學習的積極性主動性能否發揮，主要取決于教師的教學方法。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材，研究學生，根據教學內容的選擇來創新教學方法，要充分利用現代化教學手段。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境。教師應善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自交給學生，真正達到培養學生自主學習能力的目的。重視課前預習，提高學生的自學能力。預習能夠提高學生的自學能力，在預習中，通過學生自己摸索，自己動腦，自己理解，也就是自己學習的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是物理教學的重要任務之一。因此，預習是物理教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自主學習能力的一個重要環節。作好課堂教學設計，為培養學生自主學習作準備。在物理教學過程中要培養學生主動學習，教師要善于組織學生的學習，善于使他們的外來性動機向內在性動機轉化。那就是要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的“內在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而在物理教學中，首先要做好教學設計，把握好課程標準和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。加強實驗教學，鍛煉學生的自主學習能力。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強物理學的實驗教學是培養學生自主學習能力和提高物理教學質量的重要環節。教師在教學中要多給學生參與評價的機會，無論是課上布置的作業還是課下布置的作業都要及時進行評價，如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發學生的學習熱情，我認為應該每節新課前，先提問學生預習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。

總之，讓學生自主學習，能增強學生的主體性，他們再也不需要正襟危坐地被動接受老師灌輸的知識，而是積極地參與教學活動，在自主探知的過程中提高分析問題、解決實際問題的能力，并逐步提高創新能力。自主學習是新課程教學的一種重要模式，能有效改變學生的學習方式，促進新課程教學效率的提高。

參考文獻：

經濟學的重點范文第3篇

關鍵詞：初中數學；情景導入；設計；方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0198-01

數學教學是一種思維的教育，數學教學的過程是學生對于一種思維過程的引進和吸收。俗話說得好：良好地開端是成功的一半。在新課程背景下，初中數學教學中的情境導入越來越受到教師的關注。一個好的情境導入可以創設良好地課堂開端，一下子拉近了教師和學生、學生與學習內容以及數學與生活之間的距離，可以有效地凝聚學生的注意力，使學生快速進入積極思考、學習的狀態。可以激發學生的學習興趣和和主動參與課堂學習的熱情，可以有效的明確學生的學習思維好學習目標，從而真正實現知識上的理解和能力上的提升以及情感態度價值觀方面的發展。對于學生來說，數學基礎知識是未知的，對于在生活中的運用更是迷茫，是“有待于解決”的問題，如果按照“存在問題—問題解決—應用問題”的思路作為教學的出發點，即“情景導入”來改變以往的“注入式”模式，設計一系列貼近生活的“情景”，提出帶有啟發性，挑戰性的問題，能激發學生動手、動腦，能夠引導他們學會應用數學思維、數學方法，去探索這些問題，進而形成理性認識，運用“問題解決”來激發學生學習的興趣。但“情景”的設置是否具有趣味和魅力，是否能確實激發對于本節“基礎知識”的探究，這就需要作充分的思考。

一、導入要貼近學生的生活環境，生產實際

在現代教育信息暢通的大前提下，教師應用心去挖貼近學生生活的，但又具有一定代表的實際問題，來源于生活而又高于生活的問題，不僅能體現數學的實用性，又能形象再現數學趣味的情景，比如引進“拋物線”，投籃球時籃球的行進路線，這對于學生并不陌生，但或許從未考慮過這與數學有關系，這就激發學生對于自己行為的科學解釋的欲望（石拱橋的橋洞），從而使課堂生動有趣，體現了數學的實踐性和自然性。

二、導入要直觀，切記繞彎設難疑

學生掌握知識，解決問題一般是從感知入手的，直觀感覺是獲得感性認識，建立概念，等待解決的常用手段，數學的許多知識就是通過直接從客觀事物的空間形式和數量關系中反映出來的（比如說公理的存在），學習這類問題，創設直觀情景，學生易接受，易體會概念的內涵性。比如說軸對稱圖形，可以展示許多生活中的實物，如雙耳酒杯，六角螺母等，通過平面圖形的對比展示，學生會體會到“對稱”的意義，這對于學生接觸問題的實質有了信心，有了解決問題的意向。

三、導入要有目的性

情境導入無論從學生的情感，還是知識的準備上都要為后面新課內容的學習服務。我有幸聽過很多賽課、展示課以及匯報課等，其中有些課在導入方面看似新穎，學生也很容易調動起來。但為什么這樣導入？、這樣導入的目的是什么？、出調動學生外，能否很好地為本節課的內容服務？對于這些，我們要更深入地去思考，不能導致與新課講解脫節。如，我國的航天事業發展正日新月異，尤其是2003年10月15日，我國神舟五號載人飛船升空，為我國航天事業發展劃開了一個嶄新的航天時代。有資料表明，“神舟五號”在橢圓形軌道上環繞地球14周，歷時21小時，你們知道“神舟五號”飛船繞地球飛行一周需要多少分鐘嗎？2周？3周呢？……n周呢？這樣既滲透了愛國主義教育又能使學生快速進入數學思考狀態。

四、導入要有趣味性

新課程倡導的是學生自主學習和合作探究，在自主學習和合作探究的過程中獲得知識和能力，那么如何調動學生自主學習的積極性就被擺到了新課程課堂教學的首要位置。趣味性問題的提出就成了新課導入到關鍵。例如在學“有理數的乘方”這一節內容時，由于面對的是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，根據他們的這一特點，運用經典的小故事或貼近生活的小事例能讓學生在玩中學，能有效地激發學生的學習激情。導入：給大家講個小故事：古時候，在一個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣就說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、……一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？

五、導入要具有簡潔性

聽過很多老師的課，有些老師一味的求新、求異、求奇再整堂課中花大量的時間和篇幅去導入，我認為是不可取的。情境導入是為新知學習做準備的，不能喧賓奪主。教學中要準確的定位情境導入環節的教學，一般時間在3～5分鐘較為適宜。

六、導入要具有輕松的前提，能夠激發學生的探知欲

經濟學的重點范文第4篇

【關鍵詞】情景；電工基礎；問題；生活；實驗

電工基礎的涉及專業面廣，是學習電子電工專業知識必不可少的一門專業技術基礎課。然而，電工基礎的內容復雜、概念多，原理抽象，實踐性強，而中職生的知識基礎薄弱、入學起點普遍較低，教師又大多采用傳統的“填鴨式”教學，致使學生既聽不懂，又不想聽，教學質量低下。因此，為了激發學生的學習熱情，提升電工基礎教學的實效性，中職教師應在電工基礎教學中應用情景教學法，通過有目的創設生動形象的情景，調動學生的探究熱情，讓學生在情景中思考與體驗，進而加深理解并熟練掌握技能，提升學生的科學素養。

1.創設問題情景

教師應根據教材內容與學生的認知水平，創設恰當的問題情景，讓學生在問題情景中形成對未知事物進行探究的興趣，促使學生積極參與課堂教學，提高學生的思維能力。如在“戴維寧定理”的教學中，為了讓學生加深對該定理的理解，在新課導入前我就先結合復雜電路的求解方法創設問題，先在黑板上畫了一個電路圖（如圖1所示），然后問學生，“如要電路中的各元件的參數已知，求R3支路的電流用什么方法最簡便？”聽罷問題后，學生們就開始激烈地討論，或用支路電流法，或用回路電流法，氣氛十分活躍。然后，我對學生的各種解答方式進行了分析，并指出了其復雜性與局限性，然后再告訴學生“有一種方法更為簡單，那就是運用戴維寧定理”。通過這樣的問題創設導入新課，增強了學生學習的積極性與主動性，使接下來定理的概念講解、定理應用都得以在極為輕松的氣氛中進行。

圖1 電路圖

2.創設生活情景

電工基礎是一門抽象性較強的學科，但同時也具有較強的實用性，所以現實生活中蘊含了許多電工學的知識。因此，為了讓學生更好地理解教材內容，教師應聯系學生的生活實際創設生活情境，引導學生利用自己的生活經驗來理解現有知識，一方面有利于吸引學生的注意力，促使學生主動探究，更能讓學生真正體會到電工知識源于生活又用于生活的真諦，有利于提高學生的實際運用能力。如在“電容器、電容量”的概念較為抽象，此時就可以水桶裝水作為例子進行講解。“水桶”是一種容器，存儲的是“水”，而“電容器”也是一種容器，存儲是“電荷”。水桶存儲多少水量，由水桶的容量決定，而電容器存儲多少電荷，則由電容器的電容量決定。通過此番生活化的講解，就可讓學生從具體的情景中抽象出電容器、電容量的概念，這對相關概念的理解和掌握是有很大幫助的。又如在“電功率”的教學中，為了讓學生體驗電功率在實際應用，就可創設這樣的生活情景：假設電水壺的功率是1000W，燒一次水需用7分鐘，電費為0.6元/度，那么燒一壺水需用多少時間？電費多少？如果到茶水房買水，每瓶水的價格為0.5元，那么用哪種方法更省錢？通過創設問題與生活相聯系的情景，有意識地引導學生積極思考，有利于讓學生在生動的情景中去積極解決電功率的運用問題，并在應用中不斷提高專業水平。

3.創設實驗情景

實驗在中職電工基礎的教學中起重要作用，通過創設實驗情景可以化抽象為具體，有利于分化難點、理清思路，突出現象的本質和規律，并能將理論教學與實踐操作有機結合起來，加強學生的動手訓練，從而能夠讓學生更好地理解和掌握電工知識，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教學中，為了能夠讓學生真正理解定律，并能很好地應用定律去解決相關問題，我便將課堂從教室移至實驗室，讓學生分為兩組，每組配備相關的儀器。然后，我提出“閉合回路磁通量變化，回路中將產生感應電流，那么感應電流的方向與哪些因素有關”的實驗目的，讓學生自己設計實驗去論證，最后終于在我的指導下，學生通過提出問題、猜測、設計實驗、觀察實驗、分析現象等一系列的行為歸納出了正確的結論，從而使難教難學的楞次定律變得易于接受。此外，電工基礎中的很多概念與原理并不能靠傳統的人工演示實驗來展示，如“電容器的充放電”、“電壓是電路中形成電流的原因”，又如“觸電事故”、“短路事故”等危險的電器電路事故也不能通過人工實驗來演示，此時教師就可借用多媒體來創設生動形象的實驗情景來彌補演示實驗的不足，以提升教學效果。

總之，情景教學有利于創設出輕松活躍的課堂氛圍，從而充分調動學生的積極情緒，實現學生的主動探究，自我發展，達到熟練掌握教學內容的目的。具體而言，在電工基礎教學中，可通過創設問題情景 、生活情景、實驗情景等，讓學生入情入景，充分發揮想象與主觀分動性，培養與提高其分析問題與解決問題的能力，以有助于學生更好地理解與掌握電工基礎知識，獲得良好的學習效果。

【參考文獻】

［1］高秋霞.中職學校《電工基礎》教學初探.科技資訊,2011(19).

經濟學的重點范文第5篇

【摘要】本文通過對近幾年的中考化學試題命題趨勢進行分析，進而優化平時課堂教學模式及學生的做題習慣和擇題方向。重在提高學生的自我學習能力和實際應用能力及創新能力。

關鍵詞 初中化學；中考；試題結構；趨勢

前言

初中化學作為一門抽象性及邏輯性較為復雜的自然學科，很多學生在學習過程中就會出現各種各樣的問題及困難。那么，隨著新課程標準的頒布于實施，中考化學試題的出題思路、考察方向也越來越趨向于考察學生的綜合能力，而不是傳統的應試技巧。那么教師在實際教學過程中就要積極做出改變，優化教學模式。學生在擇題訓練方面就要積極做出調整，有針對性的進行訓練，同時利用課堂所學的化學原理去解決生活中的實際問題。

1.近幾年中考化學試題的變化趨勢

1.1 聯系生活實際、涉及面越來越廣

通過對近幾年中考化學試題結構分析可以看出，化學試題的背景知識涉及面越來越廣。但是題目越來越趨于基礎化，但是涉及面較為廣，聯系生活實際的現象越來越多。這也就體現出教師在平時指導學生訓練過程中就要加強學生的動手能力培養，利用化學原理分析及解釋生活現象的能力要不斷提高。例如；2012 年“世界環境日”中國主題為“綠色消費，你行動了嗎?”，這一主題旨在強調綠色消費，節約資源,保護生態環境。下面做法不符合這一主題的是（A）

A.大量使用農藥化肥，提高農作物產量

B.工業廢水處理達標后排放，防止水體污染

C.限制使用塑料購物袋，減少白色污染

D.推廣利用太陽能、風能，緩解溫室效應

這一題目實則不難，僅僅是考察學生利用化學原理來分析解決實際問題的能力以及生活常識的問題。這就需要學生在生活實際有關方面進行針對的聯系及關注，從而增加自己的化學常識背景儲備能力。

1.2 學科交叉現象越來越多

初中化學屬于一門抽象性及邏輯性較為強的自然學科，其與物理、數學學科的交叉現象越來越緊密。從近幾年的中考化學試題出題形勢可以看出，很多知識都需要具有一定的數學方程解題能力，這樣才能較為高效的解決實際問題。例如；在農業生產中，常用15%~20%的氯化鈉溶液選種。為了測定某氯化鈉溶液是否符合要求，取該溶液70g，加入一定溶質質量分數的AgNO3溶液100g，恰好完全反應。過濾分離出沉淀的質量為28.7g。

（1）反應后所得溶液的質量為多少。（2）通過計算確定該氯化鈉溶液是否符合選種要求？（計算結果精確到0.1%）分析：解決這一題目就需要學生借助數學知識背景，通過列出方程式，進而解決化學問題。我們可以設氯化鈉溶液中NaCl的質量為x，通過化學方程式NaNO NaCl+AgNO3=AgCl引+ 3；從而建立方程

1.3 突出學科特點，重點考察科學探究從中考化學出題背景及重點考察方向可以看出，當前化學試題更多的還是突出學科特點，重點考察科學探究。很多題目考察為了突出學生的探究能力及自主思維能力，讓學生通過對實驗結果及現象進行觀察，并針對實驗現象及結果繼續擰逆向推證、猜測、驗證。最后依據實驗現象推出正確結論。例如；下圖為某學習小組探究金屬化學性質時所做的四個實驗，仔細分析后回答下列問題：

（1）描述A中的實驗現象。

（2）寫出C中反應的化學方程式。

（3）要證明Cu、Fe、Ag 的活動性順序，至少要做的實驗是(填序號)。

（4）開始反應后D 中溶液逐漸變為黃色，原因是。

2.基于中考化學題目考察形式對今后初中化學教學提出幾點建議

2.1 規范化學用語和專有名詞、注重“雙基”教學教師在平時教學中一定要注重學生的基礎知識培養，強化重要的化學用語及元素化合物知識和與其他相關學科的交叉知識點，尤其是與日常生活聯系較為緊密的單質及化合物的強化教學。同時加強初中化學知識及原理在科學、技術、工業、社會上的應用，著眼于提高學生的化學學習興趣，又要注重培養學生綜合運用化學知識解決生活實際問題的能力。

2.2 加強實驗教學，注意培養實驗能力

教師在平時教學過程就中要加大學生的實驗探究能力培養，鼓勵學生自主的設計實驗、完成實驗。并引導學生在試驗中重視實驗過程的學習，以期提高他們的主動思維能力及推理能力。在學生自主設計、探索的實驗過程中，教師要時刻給予學生關鍵的指導，并鼓勵他們之間互相討論、資源想法共享、相互批判。在交流、批判中不斷完善實驗設計方案、思路、過程。從而從根本上提高學生的實驗探究能力及解決實際問題的能力。

2.3 重視學生綜合分析，培養問題解決能力

由于初中化學學科抽象較強，那么教師在教學中就要注意知識點的有效整合、科學梳理知識結構。多鼓勵學生舉一反三的思考問題，不斷加大學生將所學知識點交叉融合的能力。同時在平時教學與復習中，要鼓勵學生養成良好的學習習慣，引導他們能夠主動發現問題及分析問題、解決問題的能力。不能僅僅注重解決問題的結果，還要善于在解決問題的過程中反復思考、不斷進步。同時，強調理論和實踐結合，學以致用。

3.總結

總而言之，隨著新課程標準的頒布與實施，中考化學試題的出題思路、考察方向也越來越趨向于考察學生的綜合能力，而不是傳統的應試技巧。那么教師在實際教學過程中就要針對教學改革大綱引導學生養成良好的學習習慣和主動分析問題的能力，優化教學模式。

參考文獻

[1]高興邦,周春露.評初中化學新版課程標準的變化[J].化學教與學.2012(11)

[2]吳歧廷,潘淳,牛富.對人教社新課標教材調整、整合的認識與思考[J].中學化學教學參考.2012(11)