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高中的語文文言文范文第1篇

【關鍵詞】高中語文文言文教學策略

1、前言

蘇教版教科書是新課程標準在“課程資源開發”方面的優秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統天下的局面，為高中語文的教學改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結晶，是傳統文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學實踐的重要和難點。然而，當前我國高中語文文言文的教學現狀仍存在一些弊端和難題，學生對文言文的學習興趣不高、教師對文言文的教學形式單一，導致高中語文文言文的教學效率低下。

2、蘇教版高中語文文言文教學內容的優越性

2.1有利于培養學生良好的學習方式

教會學生如何有效學習是新課程改革的重要內容，知識完備、特點突出的教科書是吸引學生參與學習的第一步。蘇教版教科書嚴格根據新課標的要求，編選文質兼美的經典名著，以精品佳作的獨立魅力滋養學生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現著引導學生正確的學習方式的目標，為教師在教學方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學激情，轉變傳統的教學觀念，選取正確的教學方式，從而指導和影響學生進行學習方式的轉變。

2.2有利于彰顯語文學科的人文性

新課程標準提倡在教學實踐中要體現“以人為本”的價值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學科的人文性出發，結合新課標的核心要求，編寫了一切以學生發展為根本的教材。在文言文的內容選擇上一方面重視學生對語文知識體系的構建，另一方面還強調在文言文的學習中促進學生的主動、和諧與持續發展，是語文學科人文性和新課程標準人文性的雙重體現。【1】

3、蘇教版高中語文文言文的教學策略

3.1情景式教學

文言文是古代人民智慧的結晶，是生活在作品時代人生產生活的體現，要想真正把握文言文所要表達的深意和內涵，需要教師帶領學生回到那個時代，這就需要在文言文的教學中開展情景式教學。開展情景式教學要求教師熟練掌握文言文的時代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學設計，為學生的課堂教學創設良好的教學情境。在文言文知識的講解中適時的引入時代背景、時代事件，讓學生體會到時代的厚重感，回到歷史現場，更深刻的感悟文言文的思想內涵。

3.2誦讀式教學

所謂誦讀式教學指在高中語文文言文的教學中加強對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學習方式，也是當前文言文教學中常見的教學方式，能夠全方面的調動學生口、耳、眼、心，從而達到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學中首先讓學生在課下找到《大風歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學習，讓學生思考如此意氣風發的項羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學生自由誦讀，帶領學生走進《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學不僅是讓學生簡單的將課文讀出來，還要要求學生在朗讀和背誦的時候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學中還可以讓學生根據重點人物的對話開展分角色朗讀，使整個教學過程更加生動精彩。

3.3探究式教學

探究式教學是一種新型的教學方法，在高中語文文言文的教學中采用探究式教學，為學生選定合適的學習目標，引導學生圍繞洗目標，對文言文進行深入的探析，自主的或與同學合作的完成目標答案的追尋和解答。在文言文教學中開展探究式教學，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實現，教師應該主動把文言文學習的主體交給學生，一方面引導學生“樂于探究”，另一方面指導學生“精于探究”，兩者之間相互促進，共同致力于學生對文言文學習能力的提升。

3.4發展性評價

發展性評價與高中語文文言文的教學效率的提升密不可分，傳統的評價方式多以對成績的獎勵為終結性評價，忽視的語文學科具有的人文性。發展性評價是為了改善傳統評價方式弊端應運而生的。在高中文言文教學評價中要充分關注高中的心理特征和學習狀況，在師生之間建立平等信賴的關系，在尊重學生個體差異的前提下，促進學生知識、能力、情感、態度、意志的全面發展。不僅要關注學生的學習成績，還要加強對學生學習過程性的評價，采用多元化的評價手段，提高學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的潛能。【2】

4、結語

綜上所述，高中語文文言文教學策略的選擇對學生的學科發展以及終身發展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標的先進理念為指導，開展探究式教學、誦讀式教學、情景式教學以及發展性評價，真正提高高中語文的教學質量和教學水平。

參考文獻

高中的語文文言文范文第2篇

【關鍵詞】 高中語文教材 文言文 語言知識

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

文言文是我國書面語言的重要組成部分，是中國古典文學的精髓所在，記載了中國數千年歷史發展的軌跡，承載了中華民族千年的絢麗燦爛文化。在語文教學中，學好文言文是學生學好語文、豐富文學涵養的一個基礎，也給學生語文創作打下了基礎。因此，在高中語文教學中，教師應結合課文教學，滲透文言文語言知識，提高學生文言文閱讀理解能力。在人教版高中語文教材中，文言文主要以文言虛詞、實詞以及文言句式而呈現。對此，筆者具體研究如下。

一、高中語文教材中的文言虛詞

在文言文知識中，文言虛詞是重要構成部分，其意義通常較為抽象，不作句子成分，沒有實在意義，或者只是組合語言單位、起到語法作用，比如何、因、若、乎、而、與、之、以等都是虛詞。在高中語文教材中，文言虛詞種類豐富多樣。總而言之，可歸類如下。

第一、根據詞性。我們可以將文言虛詞細分成代詞、介詞、副詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等。如“而”用作連詞，表示多種關系，可連接分句、短語或詞。①表并列關系。有時譯成“又”，有時不譯。如《信陵君竊符救趙》）中的“北救趙而西卻秦，此五霸之伐也。”；《勸學》一文中的“蟹六跪而二螯。”②表修飾關系，通常是連接狀語，一般不譯。

第二、依照文言虛詞作用與意義。又有如下類型：①一詞多類異用。在文言文中，虛詞的一詞多義現象也是十分常見的。以“因”為例，通常用作介詞，卻能夠意為“乘便，趁著”，譬如因利乘便。（《過秦論》）；可以意為“通過、經過”，譬如“因賓客至藺相如門謝罪”（《廉頗藺相如列傳》）；另外，還有可以意為“根據”。此外，還可以用作連詞，意為“于是，就”，“因而”等。②兼詞，如虛實兼類現象。以“之”字用法為例，可作動詞、代詞、助詞。比如“道之所存，師之所存也”（《師說》）其中的“之”為助詞；再如“作《師說》以貽之”中的“之”是代詞。③句首虛詞，如蓋，夫等，譬如“夫戰，勇氣也”；句末虛詞，如也，焉，者等。①三人行，必有我師焉（在其中）。（《論語》）；張良曰：“沛公之參乘樊噲者也”（《鴻門宴》）④時間副詞。比如未幾，少頃，須臾，既已等等。⑤關聯虛詞，比如然則，雖，而等。另外，在教學過程中，教師還需要指導學生認識到文言虛詞的特殊性，明白文言虛詞與現代漢語的區別，把握一些古今變化詞語。比如“此則岳陽樓之大觀也”，其中的“則”如今被“就是”所替代。

二、高中語文教材中的文言實詞

在文言文中，實詞是最重要的詞類，即有著實際意義的詞語，通常可以充當句子成分，包括形容詞、動詞、名稱等等。在高中語文教材中，文言實詞是比較多的，同時古今意義有著很大的差別，因此給學生理解與學習帶來了一定的困難。

第一、通假。在高中語文文言文中，通假現象是十分常見的。所謂“通假”即“借代，通用”，也就是借助一些近或音同的字替代本字。總的而言，可將通假現象分為如下幾類：①形近通假。比如《燭之武退秦師》一文中“秦伯說，與鄭人盟。”其中，“說”通“悅”，即高興。②同音通假。這一類通假字中借字與本字的韻母、聲母相同。比如“頒白者不負戴于道路矣。” 其中的“頒”通“斑”，頭發。（《寡人之于國也》）；③疊韻通假。即借字和本字的聲母不同，而韻母一樣。比如《荊軻刺秦王》一文，“圖窮而匕首見見”中的“見”通“現”。④雙聲通假，即是借字和本字的韻母不同，而聲母一樣。比如：法令亡常（“亡”通“無”）（《蘇武傳》）。這些通假字在課文與課后習題中均有出現。

第二、古今異義。在高中語文文言文學習中，教師還需要引導學生認識古今異義實詞，讓學生明白雖然一些詞在字形上和現代漢語一樣，卻不能完全根據現代漢語意義來理解，需要了解這些實詞的演變過程。在高中語文教材中，雙音詞所占比例大，而單音詞則較少。比如《曹劌論戰》中“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”，其中的“再”，古義是數次，兩次，第二次。而今義則是多次，再一次，又一次；還有，繼續。再如《師說》中“今之眾人，其下圣人也亦遠矣”；眾人：古義是一般人；今義是大家，很多人。在高中語文現行教材中，“雖然、所以、以為”等古今異義有著非常高的出現頻率。另外，丈夫、中原、故事等都是常見的雙音古今異義詞。在教學過程中，教師既要結合課文分析講解，還需要適當布置習題，讓學生練習鞏固。

高中的語文文言文范文第3篇

關鍵詞 高中語文 文言文教學 方法 探究

一、轉變教學方式，激發學習動力

文言文學習難度系數較大，花費的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學生的學習興趣和學習動力嚴重不足。傳統的授課方式比較死板，枯燥乏味，學生很難產生對文言文的學習興趣。所以，要想實現文言文的有效教學必須改變教學方法，采取恰當的方式激發學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內部力量，而興趣又是產生動機的主要原因，所以，要想要學生愛上文言文，必須想方設法改變傳課堂，激發學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能的抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學生，激發他們的學習興趣。古人云:“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學生在藝術賞析中產生學習興趣。對于課本的內容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。

二、學會賞析文章，做到正確誦讀

對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。

三、創新教學手段，實現趣味性教學

隨著科技的進步和網路技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學，實現知識性和趣味性的統一。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。

參考文獻：

高中的語文文言文范文第4篇

關鍵詞：高中文言文；針對性策略；指導性意義

一、高中語文文言文教學現狀

1.教師的教學目標存在誤區

目前高中教師的文言文教學目標有一定問題，只是將翻譯、理解和背誦作為重點，而忽略了文言文的內涵。確實這種教學模式能夠確保學生獲得好成績，很多教師對文言文考試的考點和要求把握得相當透徹，但是對新課程體系下文言文的要求卻不關注，沒有對新課程標準給予足夠的重視。

2.教師的知識庫不豐富

目前很多高中語文教師的文言文知識不豐富，很多語文教師課下的主要精力都耗費在研究教材和試題上，很難抽出精力甚至根本不重視課外文獻的閱讀，導致他們的知識儲備不夠豐富，由于文言文所涉及的知識特別多，教師如果不進行足夠的儲備，很難滿足課堂和學生的需要，致使課堂內容比較匱乏，授課效果一般，達不到預期的目標。

3.教學方法比較傳統

目前很多高中語文教師的文言文教學方法比較傳統，缺乏創新，基本上是講解文言文里面的字詞含義和用法，逐字逐句翻譯，最后理解全文，這種傳統的教學方法完全是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性，缺乏課堂活力，教師和學生的溝通不多，影響了學生對文言文的實際理解。

4.不重視課外資源

目前高中教師的文言文教學基本上還停留在教材這一塊，不重視課外資源，導致對課外資源的利用不多，不結合課外資源，課堂教學很難達到一定的高度，因此這一塊存在一定的問題，應該引起高中教師足夠的重視。

5.評價模式有問題

目前文言文的評價模式有問題，主要是考核文言文的字、句、段的翻譯、用法等等，通過提問、考試這些途徑進行評價，導致學生的文言文學習基本是死記硬背，只是應付考試，在其他方面涉獵不多。

二、新課程體系下的高中語文文言文教學策略

1.重視預習這一環節

預習在教學中的作用很大，尤其是文言文這一塊，高中語文教師應該引入預習這一環節，適當在課堂中進行。這就需要教師課下多下工夫，做好備課工作，課下準備好預習教案，將文言文的基礎知識以習題的形式展現出來。課堂上學生通過注釋獲取文言文中字的含義，也可以通過查看工具書等途徑獲取文言文中字的含義，這種方式可以讓學生感受到學習的樂趣，感覺學習不那么枯燥，此外這一環節中教師可以采用搶答的形式，讓學生積極地參與進來，有一定的競爭性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2.重視學生需求

高中語文教師應該改變傳統的教師為主的授課模式，應該重視學生需求，從學生出發，以學生為起點，傳授給學生學習方法，讓他們利用工具書自行閱讀，通過這種模式，可以使學生養成良好的學習和閱讀習慣，克服很多困難，這遠遠優于教師為主的授課模式，能夠激發出學生的學習興趣和欲望，不斷提高文言文的閱讀理解能力，達到事半功倍的效果。

3.不斷創新教學方法

高中語文教師應該改變傳統的、古板的教學方法，不斷進行創新，針對學生特點多研究適合學生學習的教學方法，尤其是文言文方面，如果教師一味地翻譯文章，晦澀生硬的文字會嚴重影響學生學習的積極性，如果教師能夠在課堂上適當穿插寫歷史故事，繪聲繪色的講述，會極大地提升學生學習的興趣和積極性，達到事半功倍的效果。總之，高中語文教師應該重視學生的需求，結合教學的實際情況，不斷創新自身的教學方法，不斷提高教學效率。

4.提高教師知識儲備

高中語文教師要堅持學習，課下多抽出時間閱讀課外讀物來豐富自己的知識儲備，尤其是古代歷史等方面，這對講好文言文來說非常重要，這樣在授課過程中就可以運用自如，也能提高學生的學習興趣，提高教學效率。

5.充分利用課外資源

高中語文教師要想講好文言文，只靠語文教材是遠遠不夠的，應該充分利用課外資源，生活中多關注、多思考、多積累，將課外資源展現到課堂上。如，講到風景類的文言文時，尤其是山水方面，生活中經常能夠看到的，教師可以適當帶領學生走出課堂，感受山水景觀，這樣會極大地提升學生的學習興趣，增強求知欲望，達到事半功倍的效果。總之，語文教師應該充分利用課外資源，讓文言文教學不再枯燥無味，不斷提高教學效率。

6.改變文言文考評方式

高中語文教師應該改變傳統的文言文考評方式，打破考試這種單一的評價方式，而且要使考評方式和新課程體系保持一致，不僅要考評學生的字、句、段的翻譯、用法，還要考評學生的文言文內涵理解等。總之，語文教師應該改變傳統的文言文考評方式，盡量使考評開放，提高評價效率。

高中的語文文言文范文第5篇

關鍵詞： 學講練 高中文言文教學 自主探究 教學模式

1.引言

近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，文言教學模式的探索成為教育界關注的熱點。隨著文言課堂教學模式研究深度的不斷增加，國內教育研究者開始探討文言教學改革的具體模式。“學講練”教學模式是近年來在教學改革下應運而生的一項關注度較高的舉措，對其加以研究能夠較為全面地認識教學改革的前沿和動態。文言文教學與語文其他領域教學有很多差異，因而關于文言文“學講練”教學的深度思考就顯得尤為必要。

2.文言文“學講練”教學模式探討

《學講計劃》倡導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的理念，合理運用“學講練”這一教學模式，能使高中文言課堂教學效果得以強化，學生的學習策略得到改善，死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機與活力。

2.1高中文言文教學現狀

高中文言文教學相較現代文教學更為復雜，學生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。比如在進行重點實詞意義學習時，許多高中學生感覺枯燥無味，特別是其中古今異義詞的學習，教師不能因為學生不感興趣就放棄相關的要求，而是堅定教學信念，積極改進教學方式，讓學生在有趣的學習中，加強對文言文基礎知識的學習及思維能力的培養。文言文教學一定要摒棄“教師教代替學生學”的做法，把學習的主動權還給學生，讓學生自己筆譯文章，可以借助《古漢語常用字字典》、課文注釋，可以相互交流，但不可以照抄其他參考書。

2.2“學講練”的內涵

“學講練”是以“學講計劃”教育理念為理論支持的新型教學模式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標實現的基本要求的課堂教學方式。落實學生的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，調動學生的主動性，提高學生的課堂教學參與度。學生由知識的接受者變為學習問題的解決者，學生在“講出來”、“教別人”的過程中，得出復習、強化所學知識的結果。有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的自主探究能力，進而增強課堂教學效果。

2.3貫穿“學講練”的文言文教學設計分析

常見的高中文言文教學一般包括文言字詞、句式、文意及藝術風格的串講，或留給學生一定自主學習的空間質疑，教師引導點撥。在文言文教學中貫徹了“學講練”后，確實能感受到課堂教學效果明顯優化。“學講練”課堂教學模式把學放在首位，體現了對學生“學習”即自我“生成”的本質理解。強調“學”，其實就是強調學生在學習過程中的主動參與，其目標指向的是學生學習方式和教師教學方式的變革。

例如對《石鐘山記》這則文言文的教學，學案的設計是關鍵，它包含學習目標，蘇軾及寫作背景，字音，課文重點實虛詞注釋，鞏固練習，探究文意及總結與反思。首先在正式上課前，將學案提前發給學生，以學案作為導航，使學生在課前先自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率。其次是上新課，課堂主要解決學生自主探究和小組討論后解決不了的問題。教師在精心備課的前提下，應該大膽取舍，重點、難點應講則大講特講，次重點、非難點則少講不講，或交由學生主講，這樣方能充分調動學生在課堂上的積極性，強化學生的課堂參與意識。在梳理文本中的字詞、句式這一環節，學生以成果展示的形式，將自己在預習過程中梳理好的重點實虛詞和文言句式與同學交流分享，而對于個別重點文言現象的梳理、歸納、總結，則應作為教師講解的重點。筆者在本文中就“石之鏗然有聲者”中出現的定語后置現象進行了詳細講解，并總結了已學文言中定語后置的句子。同時對“而”和“焉”字用法的辨析進行了重點總結。對于文的部分，主要以一個大問題“作者對石鐘山得名由來的探究，表現了怎樣的精神？結合自己的生活、學習，談談對我們有什么啟示？”展開，學生的思維活動得到充分激發，小組討論非常熱烈，課堂氛圍變得更活躍了。鞏固練習的設置主要針對本課文言文中的重點實虛詞、句

等展開，注重知識的遷移、能力的提高。在運用“學講練”課堂教學模式之后，筆者發現學生學習的主體地位得到充分體現，合作學習操作性較強，學生自主探究文言的興趣變濃了，課堂教學效果更好了。

2.4對高中文言文“學講練”教學優缺點的思考

任何一種教學模式都不可能盡善盡美，一定會有其固有的優缺點，高中文言文“學講練”教學模式當然也有自己的一些優勢和缺憾。

經過思考，筆者總結出的優點主要有：①實現交互式教學，提高學生的語言運用能力。教師在教學過程中著力營造交往互動的教學氛圍，努力實現教與學統一，從而有助于提高學生語言實際運用能力。②有效進行啟發式教學，使學生真正走出文言，走出課本，跨出課堂，提高語文素養。③提高學生的自學能力，營造一種生動活潑的文言教學氣氛。“學講練”模式鼓勵學生對學案提供的問題進行探討，更要善于自己發現問題，提出問題，深入探究文言的深度和廣度。④提高課堂教學有效性。學生在課前認真預習，把自己不會的實虛詞及句式都找出來，帶著疑問進課堂，教師有重點地解決學生的疑難問題，這樣文言教學效率更高。當然，“學講練”結合課堂教學模式的優勢還包括其他一些方面。

不足之處主要有：①了解學生學案完成情況有難度，學生是借助文言參考書指導，還是真掌握了？學生掌握的這種模糊狀態很難區分。②學生的習講任務完成效率不高，學生講完字詞句解釋后，教師一般需重新再講一遍，耗時較多，教學進度較慢。③前置的學習如果在課外則可能會加重學生學習負擔，移到課堂上又影響教學進度，權衡二者有難度。④學生講的過程中，課堂發言學生的普及面兼顧起來有些困難。

3.結語

“學講練”教學模式要求教師不斷更新觀念，不斷更新知識結構，改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法和手段，以學生為中心。在教學過程中我們要多分析、勤思考、善總結，處理好方方面面的關系，才能使教學藝術更精湛，打造真正的有效課堂。相信隨著研究的進一步深入，高中文言文課堂必將成為“學”的課堂，基礎教育的課程改革將會取得實質性的突破，“學講練”教學模式將會成為課程改革的有巨大影響力的模式，教育教學改革勢在必行。

參考文獻：

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