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微觀經濟學所考察的問題范文第1篇

關鍵詞：實驗教學；微觀經濟學；實驗經濟學；行為經濟學

0引言

構筑于經濟理性與均衡分析假定之上的傳統經濟學通常被視為一門不可實驗的學科。正如薩繆爾森和諾德豪斯在著名的《經濟學》(SamuelsonandNordhaus，1985)中所說：“可控性的實驗室是測算出經濟規律的一種可行方法，然而，經濟學家們還不能像化學家或生物學家那樣做受控實驗，因為控制其他重要因素對經濟學家來說并非易事。所以總的來說，他們只能是像天文學家或氣象學家那樣，滿足于觀察而已[1]。”然而隨著人類經濟活動的日趨復雜與多樣性，對經濟世界的認識同樣也在不斷更新和提高，以新古典理論為核心的主流經濟學同樣受到了來自現實經濟世界的各種沖擊與挑戰。2002年的諾貝爾經濟學獎授予了DanielKahneman和VernonL.Smith教授，標志著實驗方法和實驗經濟學已經被主流經濟學界認可，從而推翻了有關經濟學研究不可實驗的論斷。隨著產業組織理論、一般均衡理論、公共選擇理論和博弈論等經濟學新理論在20世紀60年代的出現，許多經濟學家開始嘗試用實驗方法來認識多重選擇的不同均衡結果，相關的實驗技術也隨之發展起來，經濟學開始步入了實驗時代[2]。在實驗方法進入經濟學研究視野的同時，實驗在經濟學教學中的運用也日益受到人們的重視。學生通過親自參與實驗、分析實驗等環節，能夠更加清晰地理解抽象的理論，也可以親自證實或證偽理論，加深對經濟學相關理論知識的理解，引發學生對經濟理論與現實經濟問題的思考。微觀經濟學作為我國當前經濟與管理類專業的一門基礎課程和核心課程，長期以來一直以理論教學為主，是否可以將目前流行的實驗方法引入教學當中？如何讓學生鞏固基本理論知識的同時通過實驗教學提高對專業知識學習的興趣與主動性，進而提高其綜合專業素質成為一個值得思考的問題。因此，本文從實驗經濟學與行為經濟學的視角出發，對微觀經濟學為何要進行實驗教學，實驗教學在微觀經濟學課程中的應用領域以及基本原則等問題進行探討，以期對未來經管類專業微觀經濟學課程建設和教學改革提供一定的參考。

1微觀經濟學為何要進行實驗教學

19世紀70年代初，英國經濟學家威廉·斯坦利·杰文斯、瑞士經濟學家萊昂·瓦爾拉斯和奧地利經濟學家卡爾·門格爾提出主觀效用價值論和邊際分析方法，對古典經濟學勞動價值論和生產費用價值理論提出了質疑和否定，掀起了西方經濟學說史上的“邊際主義革命”，隨著19世紀末英國經濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾的代表作《經濟學原理》出版，標志著新古典經濟學理論體系的形成，這也為現代微觀經濟學奠定了理論基礎。新古典經濟學在繼承古典經濟學有關自利經濟人假說的基礎上，通過定義一個更加清晰化、統一化的具有經濟理性的行為個體，將數理方法引入到經濟學研究框架之中以強化經濟學理論推理的嚴謹性，建立起了一套描述個體經濟決策行為的理論和均衡分析體系，使經濟學的研究建立起了統一的分析范式[3]，也形成了以消費者行為理論、企業生產和成本理論、要素價格理論、市場結構理論和一般均衡理論為主體的微觀經濟學的理論體系。

然而20世紀中后期以來，隨著現代經濟理論的發展和演變，經濟學研究領域逐漸超出了傳統經濟學的范疇，作為主流的新古典經濟學假設和分析方法也日益遭到人們的質疑和挑戰。主流經濟理論受到挑戰的一個重要原因在于，它所基于的理性選擇假定暗示著決策個體或群體具有行為的同質性(均是最大化的自利行為)。這種假定由于忽略了真實世界普遍存在的事物之間的差異特征和不同條件下認識的差異性，意味著作為基本理論前提的理性人假定在這種情況下是失效的，導致了主流理論的適用性大打折扣[4]。為了解決這個問題，行為經濟學將個體行為的異質性(heterogeneity)納入經濟學的分析框架，將理性假定下個體行為的同質性作為異質性行為的一種特殊情形，增強了對新問題和新趨勢的解釋和預測能力[5]。此外，在傳統經濟學的研究體系中，理論假說也需要通過數據進行實證檢驗來判斷真偽。通過觀察現實發生的經濟現象，從中獲取實地數據是傳統經濟學研究的主要數據來源。而實地數據獲取的不可重復性、缺乏可控性和難度較大等特點使傳統經濟學很難獲得理論驗證所需的全部有效數據，影響了經濟理論對現實的解釋能力。將實驗作為科學研究方法引入經濟學后，利用可控制性和可重復性的優勢，彌補了經濟學實證方法的缺陷，豐富了經濟學的研究方法。經濟學實驗在擴展理論、檢驗理論以及發現新理論等方面發揮著重要的作用，大大拓寬了經濟學的研究領域。

同時，在經濟理論的教學方面，課堂實驗也發揮著傳統理論教學方法無法比擬的作用。構建在新古典經濟學理論體系上的微觀經濟學這門理論經濟學課程，由于基礎理論本身具有抽象的特性，在教學過程中更多采用的是靜態分析方法或比較靜態分析方法，講授過程中充滿了大量的數學模型和公式，導致學生面對理論講授倍感抽象和晦澀難懂，而且這些運用數學知識推導出的結論雖然在理論上符合邏輯，但在現實生活中卻得不到驗證或與實際不符，理論與實際的脫離使學生只能應付于相關結論的機械性記憶，嚴重影響了學生對這門課程的學習興趣以及運用相關理論解決實際問題的能力。而實驗的方法則能夠較好地解決這一問題。通過實驗方法在理論教學中的運用，能夠讓學生“親身經歷”理論所闡述的經濟運行，親自去證實或證偽一個理論，改變學生在學習過程中的被動狀態，提高學生的獨立思考和創新能力。因此，無論是從微觀經濟學學科自身的發展趨勢還是從提高教學質量的角度來看，將實驗引入到微觀經濟學課堂中都是一個必然的趨勢。

2實驗教學在微觀經濟學中的應用領域

20世紀90年代以來，隨著系統介紹實驗經濟學的文獻和專著大量涌現，實驗經濟學逐步形成了一套嚴格的規范和標準，實驗方法被廣泛應用到社會科學其他領域的研究之中。根據AlvinRoth教授的說法，實驗方法主要用于3個方面：“與理論家對話”(speaktotheorists)，“尋找事實”(searchforfacts)，“在君主耳邊低語”(whisperintheearsofprinces)[6]。這3種情況，分別代表著實驗方法在檢驗已有的經濟理論、發現新的理論和為公共政策決策提供參考等方面的作用。此外，實驗還有一個重要的應用就是在經濟學教學領域。最早的有記錄的經濟學實驗可以追溯到1948年張伯倫在哈佛大學課堂上進行的市場供求實驗，引起人們對經濟學教學中應用實驗方法的興趣。回顧實驗經濟學的發展歷程，實驗經濟學的興起和發展主要集中在3個領域的運用：市場理論、博弈論和個人選擇理論。因此實驗教學在微觀經濟學課堂中應用也主要集中于這3個領域。

2.1市場實驗

市場理論實驗是西方經濟學家進行的最早的一類經濟學實驗。1948年哈佛大學經濟學教授張伯倫報告了他的第一個市場實驗。他在哈佛大學的課堂通過讓學生填寫標記著價值和成本的紙牌，導出了這一市場的需求和供給函數。在這個實驗中，參與實驗的學生被允許在教室自由活動，并以分散化的方式與其他人協商。盡管市場結構是競爭性的，但是張伯倫發現實驗交易的數量大于由供求曲線相交所確定的均衡數量，實驗結果顯著地偏離了競爭性市場的預測[7]。此后，以學生身份參加這次實驗的弗農·史密斯對實驗方法產生了極大興趣。他認為張伯倫讓學生在教室四處走動所發生的分散化交易不是檢驗完全競爭理論的合適制度環境。為此史密斯設計了一個“雙向拍賣”實驗制度作為替代方案，他證明了這樣的市場能收斂到有效的、競爭性的結果。此后市場實驗的方法除了被廣泛應用于產業組織有關問題的研究，還進一步延伸到了勞動力市場、國際貿易市場和證券市場等領域，成為經濟學實驗中最為成熟的領域之一。

從微觀經濟學教學的角度來看，市場實驗主要可以應用于微觀經濟學市場結構理論這部分教學內容，通過開展完全競爭市場、完全壟斷市場、寡頭壟斷市場等課堂實驗，讓學生扮演廠商和消費者，在課堂模擬不同市場結構的交易過程，親身體驗不同市場結構下廠商的決策行為模式，感受和認識供求機制相互作用形成市場均衡的過程，發現不同市場結構之間的異同，通過實驗來驗證理論模型的結論，加深對相關理論的理解和掌握。

2.2博弈實驗

博弈論又稱對策論或游戲論，隨著博弈理論在經濟學研究中地位的日益突出，實驗方法的運用也日益受到重視，這是因為實驗方法能夠用于檢驗博弈對局人的真實行為，并對博弈理論的預測能力和適用范圍進行評價和界定。實驗經濟學家將博弈規則轉換為環境和制度，通過觀測實驗被試對象的決策行為來檢驗博弈理論對均衡預期的正確性[8]。囚徒困境、最后通牒、公共產品是實驗方法在博弈論領域運用得最多的3個方向。此外，隨著維克里在1961年第一個用博弈公式解決了獨立私人價值拍賣模型，拍賣理論引起了越來越多博弈論研究者的關注，而史密斯首次通過實驗的方法檢驗了這些拍賣理論。在微觀經濟學的教學中，可以采用實驗的方法讓學生直接參與博弈游戲親身感受囚徒困境這一完全信息靜態博弈，加強學生對占優策略、納什均衡等概念的感性認識。還可以通過模擬“最后通牒博弈”的實驗環境，讓學生通過參加博弈實驗，進一步加深對理性人假設的認識，發現理性人假設的不足，讓學生知道在現實生活中的人既有理性的一面，也有非理性的一面，遠非主流經濟學所謂的“理性經濟人”所能涵蓋，通過實驗的方法讓學生拉近經濟學理論與實際的距離，避免經濟學成為遠離現實的“黑板經濟學”[9]。

2.3個體選擇實驗

傳統經濟學的完全理性和自利性假設的邏輯推論，是個體能夠在穩定偏好下合理利用掌握的信息來預估選擇結果及各種可能性，然后最大化自己的期望效用。但在現實中，個體的選擇和決策往往與這些假設是不符的。由于個體偏好在自然環境中很難被觀察到，因此以行為經濟學和實驗經濟學為代表的非主流選擇理論開始通過實驗的方法對個體選擇中經常出現的非理性行為進行分析，這類實驗多指不確定或風險情境下的個體偏好選擇問題的研究，主要針對所謂的“預期效用理論”而展開，實驗形式大多為“彩票”(lotteries)選擇實驗[10]。在個人選擇實驗中比較著名的實驗有阿萊(Allais，1953)設計的“阿萊悖論”實驗、Lichtenstein和Slovic(1971)發展的有關“偏好逆轉”的實驗，以及Kahneman和Tversky(1979)有關“前景理論”的實驗[11]。因此，在中高級微觀經濟學的課程中可以通過模擬上述有關個體選擇行為實驗來驗證期望效用理論。讓學生參與實驗做出不確定條件下的個體決策，驗證、比較實驗結果和期望效用理論之間的偏離，進一步思考期望效用理論存在的問題。

3實驗教學在微觀經濟學課程中應用的基本原則

經濟學實驗不同于自然科學的實驗，它通過選擇真實的行為人在模擬的實驗環境中進行實驗，因此實驗需要在程序、激勵等方面遵循一定的基本原則，以實現實驗設計的可控制性和可重復性目標。弗農·史密斯通過總結大量的實驗設計的成功經驗，在1967年提出了價值誘導原則這一實驗經濟學的基本方法，為了確保經濟實驗的科學性和規范性，他認為實驗設計必須滿足顯著性、支配性、隱私性與報酬的單調性等原則[12]。而實驗的方法作為一種教學手段應用到經濟學的課堂中，雖然實驗的規范性和嚴謹性不如研究型實驗要求的那么嚴格，但是同樣需要遵循這些經濟學實驗的基本原則。除此以外，在微觀經濟學的教學過程中，還應該遵循正確處理輔課堂實驗與實驗室實驗、驗證型實驗與設計型實驗以及理論教學與實驗教學的關系等基本原則。

3.1價值誘導原則

價值誘導原則的核心是把實驗被試者置于同真實市場交易相似的模擬實驗環境中，在合理的實驗機制設計下，通過為被試者提供真實的物質激勵，考察其在物質激勵下的經濟行為，而將非經濟方面的影響減小到最低的程度，這也是實驗經濟學同心理經濟學和其非實驗經濟學的重要區別[13]。在開展經濟學實驗時，要使具有不同特征的被試者能夠像真實的經濟人一樣做出行為決策，就需要采用價值誘導原則。在實驗過程中，可以通過一定的報酬(這種報酬既可以是貨幣獎勵，也可以是本身沒有內在價值的物品或服務，只要是被試者渴望得到的就行)實現對實驗參與人的控制，誘導實驗參與人發揮被指定角色的特性，使其個人先天性的特性盡可能與實驗無關。使用報酬手段誘發實驗參與人的特征應滿足單調性、顯著性、占有性3個條件。此外在實驗中一般要求對每個實驗參與者的所獲報酬保持隱私性，實驗者可以通過密封的紙條等方式讓每個被試者只知道自己從每一次行為決策中所能獲得的報酬。可見，價值誘導原則不僅是實驗經濟學在實驗過程中必須遵循的基本原則，而且在課堂實驗教學中也同樣適用[14]。在微觀經濟學的課堂實驗中，除了可以使用一定的貨幣和物質報酬外，也可以使用本門課程的分數來作為激勵手段讓學生在實驗過程中做出決策。

3.2正確處理課堂實驗與研究型實驗的關系

在微觀經濟學課程中進行實驗教學時，首先要認識到經濟學課堂實驗和研究型實驗的差別。研究型實驗主要是通過受控實驗對已有的經濟理論進行檢驗或通過實驗發現經濟規律。而課堂實驗的目標在于教學，因此需要從本門課程的教學目標和教學要求出發來設計實驗，根據不同的教學環境、教學條件以及不同層次的實驗對象，制定明確的實驗目標，確保實驗方法、實驗制度、實驗激勵等環節具有較強的可行性和可操作性，保證課堂實驗可以在較短時間內完成并取得明顯的實驗效果，從而達到實驗教學的目的。

3.3正確處理課堂紙筆實驗與實驗室計算機實驗的關系

將實驗的方法應用于微觀經濟學這門課程的教學當中，教師可以通過簡便易操作的實驗來幫助學生理解經濟學原理。這種互動性很強的教學手段改變了過去老師在講臺上講、學生在下面聽的單向信息流動的狀態，形成了師生互動、老師引導、學生參與其中的雙向交流過程，提高了學生的學習興趣，有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。從實驗工具來看，經濟學實驗主要可以分為紙筆實驗和計算機實驗兩種類型。在實驗經濟學發展的早期，特別是20世紀70年代以前，所有的實驗都是在教室或實驗室中通過紙、筆、黑板、時鐘等設備來進行。這種紙筆實驗最大的優勢在于實驗工具簡單，操作簡便，對場地沒有特別要求，在教室中就可以進行實驗，作為一種理論教學的輔助手段，加深學生對相關理論的理解。20世紀80年代以后，隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，越來越多的實驗開始依賴于計算機進行[15]。計算機實驗的優勢在于能夠提高實驗效率，通過使用計算機，被試者在進行決策和選擇時只需要填寫某個數字或者點擊一下鼠標即可完成，實驗結果也會迅速在計算機屏幕上精確地顯示出來。由于計算機實驗的進行一般需要在專門的標準實驗室來完成，在教學過程中需要安排單獨的課時來進行實驗或者設置微觀經濟學的配套實驗課程(根據專業的不同，也可以在高年級開設實驗經濟學課程)。

3.4正確處理驗證型實驗與設計型實驗的關系

依據教學目標的高低和學生層次的不同，在微觀經濟學課程中開展實驗教學時可以將實驗分為驗證型實驗和設計型實驗兩種類型。驗證型實驗側重通過對課本上的經濟現象、經濟理論等進行驗證，使學生通過實驗加深對理論知識的理解，彌補對經濟理論和現象感性認識的不足，鍛煉和提高學生的基本實驗操作技能，是經濟學實驗教學中最為普遍的類型。但這種實驗形式在實驗過程中學生容易產生依賴性，只是被動的跟著老師的安排走，不利于鍛煉學生的獨立操作和思考能力。設計型實驗是在學生將所學理論知識經過系統歸納并掌握了較強的實驗技能后，只給出實驗題目和要求，讓學生自己設計實驗，并在老師指導下進行實驗研究。設計型實驗使學生在實驗過程中變被動為主動，通過實驗查閱文獻、觀察現象、分析問題和解決問題的能力方面得到全面訓練和提高。設計型實驗作為實驗教學的高級形式和階段，比較適用于高年級本科生或研究生的教學。

3.5正確處理理論教學與實驗教學的關系

教學方法是為了實現教學目標在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，它不僅反映了一個教師的教學水平，也直接影響著學生對這門課程的掌握、理解與興趣。作為微觀經濟學這門課程來說，理論教學與實驗教學具有同等重要的地位。理論教學的目的在于夯實學生的經濟學基本理論功底和掌握經濟學的基本分析方法，訓練和培養學生的抽象思維能力。實驗教學則通過讓學生親身參與實驗，培養學生的動手操作能力和觀察判斷能力，提高學生運用經濟理論解決實際問題的能力。實驗教學不同于理論教學，但是又不能脫離理論教學，實驗教學是依存于理論教學的教學手段，微觀經濟學課程的實驗教學同樣如此。實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂理論教學是相互依存、相互促進和相互發展的關系。因此，只有建立科學合理并能給予實驗教學以充分重視的經濟學教學體系，才能全面完成培養高素質經濟學人才的教學目標。

微觀經濟學所考察的問題范文第2篇

關鍵詞：經濟學 教學改革

1 經濟學的學科特點

《經濟學》是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一,是財經類專業的專業基礎課。這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科,是對資本主義運行的基礎―――市場機制的經驗性總結。從經濟學的發展脈絡和理論體系分析，它主要具有以下特點：

1．1 理論性非常強

微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟學的主要內容，微觀經濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產者為研究對象，涉及供求理論、消費者行為理論、成本理論、生產理論、市場理論、分配理論等。宏觀經濟學以國民收入決定論為核心，以整個國民經濟的活動整體作為研究對象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經濟政策理論、通貨膨脹與失業理論、經濟增長理論等。

1．2 完善的體系與派別林立并存

概括地說，經濟學從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場經濟運行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經濟學又是學派林立，僅現代經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經濟學理論體系的同時，過多的學術排斥和對立也給經濟學的初學者造成了眾多疑惑與費解。

1．3 研究方法具有多樣性

經濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經濟學中主要的研究方法，具有可借鑒性。

1．4 研究對象及內容具有普遍性

如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題，不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的，因此，經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等對于我國建設有中國特色社會主義市場經濟制度具有普遍的指導意義。

2 經濟學的教學特點

2．1 具有很強的現實性和政策性

雖然經濟學植根于西方社會，但它對于市場經濟運行環境、運行方式、調節手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題，能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。

2．2 數學分析的必要性

經濟學不僅對經濟現象作定性描述，還傾向于進行定量分析。數學是了解經濟變量間相互關系和變動趨勢的有效工具。一般來說，數學在經濟學中的使用有兩種情況：一是將數學用作定量分析的工具，直觀反映經濟變量間的關系和變動趨勢；二是有數學對經濟現象進行推理。這就使經濟學的教學中面臨大量圖表和公式推演。但是數學畢竟只是一種研究工具，并不是經濟學的全部，因此在本科教學過程中要合理把握數學分析的程度。

3 當前經濟學教學中存在的不足

3．1 教材內容時代感不強

從總體上看，我國目前所用的經濟學教材基本上是薩繆爾森《經濟學》早期版本的體系和內容。教材落后于經濟發展現狀，且更新緩慢，沒能反映出學科最新的研究成果、前沿動態。教材不能反映經濟社會運行中出現的新問題、新現象,不能體現經濟學發展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學生了解現代經濟學、理解現代的經濟學者如何考察世界經濟、掌握研究當前的經濟問題而需具備的原理。其次，現有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實際的聯系，尤其缺乏用經濟學理論對中國實際的分析。這決定了教學多是從理論到理論，使教學和學習抽象而乏味，淡化了課程的現實魅力。

3．2 教學模式單一，教學活動各要素間互動性不夠

課程教學主要局限于課堂教學活動本身，教學方式基本上是教師站在講臺上當演員，學生坐在臺下當聽眾。教師“填鴨”式地將知識傳授給學生，講得越多越好，越細越好，生怕學生聽不懂。學生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對原理形成的思路不作思考，忽視經濟學研究方法的培養。師生互動、理論與實踐互動、課堂教學與課外活動互動、學校與社會互動等的缺乏，使推動教學活動過程良性循環的強大合力未能形成。

3．3 過分強調多媒體教學對傳統教學模式的替代

多媒體教學作為一種現代科學技術的產物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點，得到越來越多教學工作者的青睞和推崇。應該說，多媒體教學的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動畫效果立體地展現在學生面前，打破了傳統教學中只能依靠不停地板書和費時且不精確的圖形描繪模式，達到了人機互動、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學雖然有著傳統教學所無法達到的效果，卻不能也不應該全面取代傳統的教學模式，尤其是在經濟學的教學中。畢竟經濟學不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數學推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統教學中陳舊的、缺乏創新的教學觀念和僵化模式，使傳統教學煥發新的生機與活力。

4 經濟學教學改革設想

4．1 擴展教學內容，增加對非主流學派、前沿理論的介紹

“經濟學”是一門集大成的經濟學科,在教學過程中要注意開拓學生視野,使學生對其有一個比較全面的了解；拓展學生的思路,有效地提高學生經濟觀察的敏銳力。目前國內“經濟學”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來編寫，雖然也吸收和容納了其他學派的某些觀點，但遠不能反映當今市場經濟發達國家對經濟學理論研究的全貌，甚至對某些經濟現象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學過程中除了講解主流經濟學觀點以外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等。從根本上來說，各流派之間只是認識和分析經濟問題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。

任何一本教科書都不可能囊括所有的最新發展,“經濟學”作為一門發展較快的人文社會學科，在教學中應力求站在學科的發展前沿，跟蹤經濟學的最新發展和研究成果，有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題，從而使經濟學真正成為學生了解西方經濟運行和西方經濟政策的窗口,提高他們學習的興趣,提高教學質量。

4．2 改進教學方法，引入啟發式教學，適度推行雙語教學

著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”因此，在經濟學的教學中應積極引入啟發式課堂教學方法。所謂啟發式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本啟發內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、啟發、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置啟發的情境，建立啟發的氛圍，促進啟發的開展，把握啟發的深度，評價啟發的成敗；要求學生根據教師提供的條件，明確啟發的目標，思考啟發的問題，掌握啟發的方法，敞開啟發的思路，交流啟發的內容，總結啟發的結果。經濟學教學中之所以適合實施啟發式課堂教學，是因為經濟學本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題啟發中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主啟發思路，自主發現規律，自主解決問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。

“雙語教學”是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第一語言為外語作為教和學的媒介，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因國家、地區不同而存在差別。目前我國高校教學中雙語教學已經成為課程教學改革的一個重要方面。經濟全球化決定了“經濟學”采用雙語教學的重要性，在我國經濟走向世界、對外貿易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“經濟學”課程既是國際經濟理論本土化的一個過程，更是我國培養出的專業人才國際化的一個過程。但是，在雙語教學中也應注意如下問題：一是不能因為采用雙語教學而影響專業課程的學習進度和深度，降低專業學習的標準，畢竟專業課程學習是根本。二是不能只追求雙語教學的形式，而是要通過雙語教學過程，使學生真正提高外語的應用能力，進而促進專業知識的學習。

4．3 豐富教學手段，傳統式教學與現代化教學各取所長

借助多媒體方式和手段，將經濟學的理論體系梳理成一個完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應的統計資料、圖形分析甚至現實經濟生活的視頻資料，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。但也應認識到多媒體教學的缺陷和局限性。比如在數學公式的推導和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現出來，而這些都有賴于通過傳統板書的方式有步驟、有條理地進行推導和演繹。除此以外應充分地利用現代化手段將網絡教學和傳統教學有機地結合起來。比如教師可以將經濟學課件傳送到校園教學網共享，以供經濟學學生或對經濟學有興趣的學生下載并靈活使用。同時，學生也可以針對在學習經濟學的過程中所遇到的問題和對某些經濟現象或形勢的困惑，通過網絡的平臺與教師、同學進行廣泛的交流和探討，從而達到教學并舉、人機互動的良好效果。

參考文獻：

[1]吳春璇.關于“經濟學”教學的若干思考[J].廣西財政高等專科學校學報，2003.16（9）：48-49

微觀經濟學所考察的問題范文第3篇

關鍵詞：歷史方法；經濟學；科學性

一、判斷經濟學是不是科學的標準

判斷一門學科是否是科學，首先應確定一個“科學”的衡量標準。這種標準的依據不在于該學科研究的對象是自然科學還是社會科學，而應遵循以下三點原則：一是是否以揭示研究對象的內在規律性為目的。二是在研究的過程中，是否運用了一種合理有效的方法。熊彼特強調“一門科學是任何一種知識，它發展了尋找事實和解釋或者推理(分析)的專門技巧”。三是是否有一種科學的理念和精神。顯然，這種判斷標準避免了由于選擇尺度的狹隘而將諸多科學性的東西排斥在科學大門之外的尷尬。就經濟學而言，政治經濟學認為，政治經濟學是一門研究社會生產關系及其發展規律的科學，并且采用唯物辯證法、科學的抽象法、邏輯和歷史相統一的方法等。在西方經濟學看來，經濟學是研究如何對稀缺性的資源進行配置的學問，采用的方法有：經濟模型、規范分析和實證分析的方法、靜態及比較靜態和動態的方法、邊際分析的方法、均衡分析的方法及數學分析的方法等。

科學的判斷一門學科是否科學，依據的重要判斷標準是該學科的方法論必須科學。一般來講，經濟學的研究和認識過程是：先從實際出發，從經濟史實和現實經濟問題出發，在掌握大量經濟現象和經濟過程的基礎上抽象出概念和命題，然后再用范疇和概念去說明、解釋和預測經濟事實。這表明，從具體到抽象再到具體，從特殊到一般再到特殊，從實踐到理論再到實踐的認識論方法貫穿了經濟學確立的各方面。就此方法論而言，經濟學與自然科學同樣符合科學標準。

二、為什么要強調歷史方法在經濟學研究中的重要性

19世紀末，奧地利學派創始人門格爾和德國歷史學派代表施莫勒進行了一場持久的經濟學方法論之爭。由于歷史學派方法論的缺陷，以后的主流經濟學在演繹主義方法論的影響下走上一條公理化道路。但這并不意味著可以在經濟學——這樣一門本質上屬于社會科學的學科的探討上丟棄歷史分析的方法。

(一)主流經濟學過度演繹推理的做法不科學。在一些人看來，歷史的東西往往存在“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面，而基于公理推斷的東西則存在邏輯上的一致性和統一性。客觀地講，經濟學采用演繹推理的方法，并輔之以數學化的形式，在很大程度上是向自然科學的一種靠攏。但如果以為像自然科學一樣在少數公理的基礎上構建起邏輯大廈，就意味著經濟學自動走向科學殿堂的想法未免太天真。這里有一個關鍵問題，即公理本身是否就存在統一性或不存在認識和理解上的不同呢?按照尼采的看法，所謂的公理實質上是一種沒有辦法通過進一步推理證明的無條件的命令，公理本身也是一種信仰，即相信公理是“真”的。對信仰而言，在抽象的意義上，很難判斷孰優孰劣、誰是誰非。既然公理本質上是一種信仰，而信仰顯然會隨時間、地點和任務不同而不同。因此，建立在公理即信仰基礎上的經濟學理論大廈就會表現出不同的外觀和內在結構。在懷爾斯看來，“‘公理’成了‘神圣命題’的代名詞。公理的存在可以使我們不顧事實建立起龐大的演繹結構，這已經成了經濟學根深蒂固的傳統”。事實上，脫離具體歷史條件而抽象出來的經濟學公理，如理性經濟人等在現實環境中也遇到質疑。這種抽象演繹的結果不僅無助于經濟學科學性形象的樹立，相反還損害經濟學的科學性。從經濟思想史的角度看，對經濟學基本理念的信仰在不同歷史時期存在巨大差異。亞當·斯密教條地認為，在完全自由放任的政策下，經濟生活會自動趨于最優狀態，不會存在經濟過剩和失業。而1929一1933年的經濟危機徹底打碎了人們對市場機制的信仰，轉而尋求政府干預。而凱恩斯以后的宏觀經濟學學派林立，或者說對同一經濟現象有不同的理論學說，究其原因恐怕是其信仰“失之毫厘”所致。

(二)宏觀經濟學的諸多成果得益于歷史分析的方法。宏觀經濟學的目標有四個：通貨膨脹、就業或失業、經濟增長和國際收支平衡。顯而易見，這四個方面的研究對象，如長期的經濟波動，均在不同程度上涉及到歷史數據和歷史事實。即使在微觀經濟學的問題中，同樣也無法回避時間序列的探討。由此可見，目前主流經濟學中抽象演繹法所作的努力，即通過形式上的數理化來完成對經濟學的科學化改造并不能擺脫歷史數據的支撐。

(三)任何學科成就的取得都是建立在前人成果的基礎上，經濟學也不例外。在熊彼特看來，“不管哪個學術領域，任何時期存在的問題和使用的方法都包含過去在完全不同的條件下工作的成就，而且仍然帶有當時留下的創痕。”“任何規定時間的任何科學狀況都隱含它過去的歷史背景，如果不把這個隱含的歷史明擺出來，就不能圓滿地表述這種科學的狀況。”從目前經濟學的研究范式和研究思路看，首先都是進行文獻綜述，然后在此基礎上提出自己的觀點。可以說，經濟學中任何一個問題的提出與解決，經濟學理論體系的建立，都不是哪一家一派可以獨立完成的，而是一個不斷的、連續的過程，也就是說是個歷史過程。這一點在政治經濟學的建立過程中體現的尤為充分。

(四)經濟學中的許多概念、范疇和定理必須運用歷史分析的方法，才能加以正確的理解。恩格斯認為，“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映；這種反映是經過修正的，然而是按照現實的歷史過程本身的規律修正的，這時，每一個要素可以在它完全成熟而具有典范形式的發展點上加以考察”。在《資本論》中，諸如商品、價值、貨幣、資本、勞動力商品等概念，馬克思都反復強調是個歷史范疇，從而對庸俗政治經濟學家進行批駁。同時，這些概念的許多規定性也只有放在歷史的背景中才能加以理解。如，貨幣形式的發展、貨幣的本質及貨幣的功能等問題。

(五)在一定意義上看，歷史的方法是經濟學其他研究方法的基礎。一是發展的觀點認為事物總是處于運動的狀態中，這與歷史主義強調的原則是吻合的，即“一切事物都不是永恒、絕對的存在，而是歷史的暫時產物，它在歷史中產生、發展，也必將在歷史中消亡。事物就是它的歷史過程本身。”二是科學的抽象法認為，必須對經濟現象和經濟過程進行充分的考察才有可能把握住其中的規律。要做到這一點，除要求在一個時間截面上盡可能掌握事物不同的特征，更需要對事物的特征進行時間序列上的追蹤考察。只有經過事物特征的反復顯現，才有可能抓住背后隱藏的規律性。

雖然歷史的方法在自然科學和經濟學中都非常重要，但必須承認，由于學科的限制，歷史方法發揮的作用在不同學科中存在較大差異。這導致相對于自然科學而言，經濟學的科學性似乎有所削弱。自然科學的成果經過歷史的積累，很容易被后人認可和運用，因為自然過程是反復發生的。但經濟學的歷史發展卻不具備完全可復制性。在不同的歷史階段，充滿了各種新的、不同的意見與觀點。結果是，經濟學無法以嚴格的累積的形態取得進展，經濟學說史上就出現了形形的理論反復。一種理論和觀念總是以真理或謬誤的姿態在不同的時期交替出現，這在近代以來的宏觀經濟學中表現的尤為突出。在當代尤其是中國，之所以很多人認為唯自然科學才是科學，是因為自然科學對生產力的推動作用是直接和明顯的，相比較而言，社會科學的作用則是間接的、長期的。時間的跨度有時甚至要經過一兩代人，所以經濟學的成果不易為人所觀察和掌握，一個典型的例證就是諾貝爾經濟學獎的獲得往往要在理論成果產生多年后才被授予。但經濟學的科學性并不會因此而受到損害，相反說明經濟學的特殊性更需要用歷史的觀點去考察。

三、經濟學的發展歷史是一部借鑒自然科學方法與理念的歷史

從對歷史的回顧中發現，無論是有意借鑒還是異曲同工，自然科學的理念及有效的分析工具，在經濟學的發展史中都得到體現，這使經濟學日益成為最接近于自然科學的“硬社會科學”。

在西方，經濟學的出現以古希臘思想家色諾芬的《經濟論》為標志。為能把握住觀察對象的規律，古希臘畢達哥拉斯學派發明了數，認為萬物即數；萬事萬物的差別實質上是數排列組合的差別。在中世紀的歐洲，經濟學一度成為封建神學的一個特殊組成部分，并無科學性可言。隨著文藝復興和自然科學的興起，經濟學也迎來了科學的黎明。在馬克思看來，“真正的現代經濟科學，只是當理論研究從流通過程轉向生產過程的時候才開始”②，即古典政治經濟學才稱得上是真正科學的經濟學。從理論觀點和貢獻來看，古典經濟學認為，商品經濟是天生的平等派，不管是達官顯貴，還是平民百姓；無論富商巨賈，抑或小商小販，在進行商品交換時，都必須遵循等價交換的原則，沒有任何超經濟的強制力存在。顯然，這一商品經濟的基本理念是受天文學革命的影響。在傳統的封建等級制中，人有天生的高低貴賤之分，皇族乃上天的代表，即天子。但天文學革命卻發現：整個自然界并非是上帝早已安排好的等級結構體，各天體之間是作用與被作用的關系。這一信號傳遞到人類社會，其含義就是：人與人之間不是生而不平等，而是生而平等的。進一步把該思想反映在經濟生活中，就是等價交換的原則。當然，此時可能有來自傳統的追問，即如果沒有舊有封建等級制度的管理秩序，那么靠什么來維持社會生活尤其是經濟生活的運轉呢?在亞當·斯密看來，市場機制這只“看不見的手”會推動資本主義這架精巧的機器一直運轉下去，永不停歇。這正如牛頓的力學所揭示的原理：萬事萬物為何運動有序?因為一切都是“力”的作用。將亞當·斯密以后的經濟學與牛頓的物理學作比較，很多的地方都會發現對事物處理方法的相似性。

就當時化學取得的成果而言，主要集中在：表面上千差萬別的物本質并無區別，都是原子所組成，差別惟一在于原子數量的不同。古典政治經濟學勞動價值論及政治經濟學的科學勞動價值論都認為，不同的使用價值和商品表面上看起來各不一樣，但卻都是勞動的產物。在馬克思看來，質上不同的使用價值在量上能夠比較，是因為它們都凝結有抽象勞動，即價值。

從生物學的角度看，生命體被當成一個系統來加以對待。而系統研究方法在經濟學中早已被自覺不自覺地運用。從魁奈的經濟表到馬克思的社會總資本的再生產和流通，以及當代經濟學的一般均衡理論、產業結構、地區結構等問題，都把經濟生活當成一個整體在進行研究。

現代主流經濟學對數學的運用更是無處不在。馬克思曾說過，只有當一門學科使用了數學時才成為真正的科學。數學使以往古典經濟學帶有哲學思辨式的思想通過數學方式的表達而顯得更為精確，使經濟政策的實施也更具可操作性。可以這樣講，正是對數學這頂自然科學皇冠的摘取，才使經濟學取得了社會科學皇后的地位。

微觀經濟學所考察的問題范文第4篇

關鍵詞：創新創業；西方經濟學；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-141-2

1 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的意義

1.1 時展的需要

21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁。[1]隨著“大眾創業、萬眾創新”成為我國的國家戰略，越來越多的高校已經將創新創業精神培養納入大學專業課程體系之中，融入人才培養全過程。西方經濟學作為高校人才培養方案的主要核心專業課程，其教學實踐內容有必要遵循國家發展戰略和人才培養戰略規劃的要求，以適應時展的需要。因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要的，有助于高校將專業知識傳授和創新創業人才培養、社會服務緊密地結合起來，實現從單純注重學習知識向更加注重應用開發能力和創新創業能力轉變。

1.2 教學改革的需要

在全球高等教育日益競爭的背景下，傳統的西方經濟學教學已經暴露出一系列問題。盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力，但在西方經濟學這種專業課程中滲透創新創業教育的教學改革卻并不多見。根據當前經濟社會發展的需求，以創新創業理念為導向的西方經濟學教學是對社會經濟發展的及時響應，也是對大學生需求的理性反應。[2]當今西方經濟學教學所承擔的基本使命已經遠不止于傳授經濟學的基本理論，而是在此基礎上以經濟學思維和創新創業思想為指導，融合創新創業教育的西方經濟學教學改革不僅有利于西方經濟學理論和實踐教學的有機結合，也推動高校創新創業教育的深入開展，還滿足了大學生成長的需要。

2 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的思路

2.1 緊密結合現代教學理念

西方經濟學主要介紹經濟學的基本原理和經濟學的思維方式，對個體、團隊和組織的決策有很強的影響作用。創新創業教育正是需要學生具有完整的經濟學知識結構和經濟學的素養，因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是提升學生創新創業素質的重要舉措。而傳統的西方經濟學教學只注重理論的堆砌，將理論知識的接受作為唯一的考核內容，教師很少開發與創新創業能力培養相聯系的教學內容，學生也很少有機會做這方面的思考和表現。要達到打開學生思維、開拓學生能力的目的，就必須在西方經濟學的教學中運用現代教學理念，即強調知識、能力與素質在學生整體結構培養中的相互作用、辯證統一與和諧發展，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，為學生創新創業意識的孕育提供平臺載體。

2.2 堅持理論與實踐并重

西方經濟學是在一系列假設前提下，得出相應的經濟模型和基本原理。這些基本理論很容易被學生盲目地全盤接受，而忽略了前提假設。為了能準確和通透地認識所學的概念與原理，結合經濟實際就顯得格外重要。經濟實際一則來源于學生親自參與經濟活動，二則來源于用自己或者身邊參加經濟實際的案例來分析和解決經濟問題，從而加深對理論的理解。對學生來說，無論是哪種途徑獲取的實踐經驗最形象的莫過于在創新創業實踐中的實例，因為它與學生的現在和未來的生活最貼近也最感興趣。例如，在機會成本的介紹中融入創業機會的選擇，在邊際和彈性的概念介紹中闡述創業產品的定價和銷售策略的制定，在宏觀經濟政策的論述中描繪創業環境和分析創業稅收優惠政策的效應。

3 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的途徑

3.1 完善教學內容

西方經濟學的教學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。西方經濟學的基本理論體系已經發展得相當成熟，但多數教科書的概念和模型闡述過于理論化，結合實際應用的案例分析和熱點經濟評論非常欠缺，這不利于學生將理論聯系實際，分析和解決實際問題，尤其是不利于創新創業能力的培養。因此，真正學以致用的教育應當是融合創新創業能力培養的西方經濟學教學，其教學內容需要不斷補充完善，一則彌補一般教科書的不足，二則遵循理論實踐并重的教學改革思路。①融入創新創業案例庫。也就是在精簡原來西方經濟學基本內容模塊的基礎上，補充創業家們燦爛的創新思維與國內外豐富的創業實踐案例，將西方經濟學的專業知識和創新創業知識做很好的穿插融合，不僅加深對經濟知識的理解，也完善創新創業知識結構。例如，將西方經濟學的產品理論、要素理論和國民收入理論與創新創業的機會抉擇、資源獲取、產業選擇等內容結合起來講解，在西方經濟學案例講解中有意識地選擇有代表性的創新創業案例。②動態更新教學內容。鑒于經濟現象變化多端，創新創業的實例也層出不窮，而教科書內容更新較慢，教師在準備教學內容上要及時更新，結合經濟全球化的最新形式和最新格局，有針對性地選取最新的創業家思想和創業家實踐，不斷引入經濟學家從不同視角對創新創業分析研究的精辟觀點。

3.2 調整教學方式

傳統的西方經濟學教學方式是完全的課內理論教學，而在當今的高校課堂教學中，學生不僅是教育的對象，也是教育的資源。融合創新創業教育的西方經濟學教學過程中，教師應當轉變成為組織者、服務者、咨詢者、協調者和促進者，在教學方式調整上做努力。①組建學習團隊。課前按照一定的原則將學生組建成不同的學習團隊，并根據各章節的經濟學知識和創新創業能力培養的要求，設計并分配各團隊的活動主題。課堂上首先由教師引導學生進入經濟學思維的狀態，闡述要講解的經濟學專業知識的內容和意義，遵循專業課程的特點，輔之以鮮活的創新創業經濟案例，激發學生探索、交流的欲望，給予學生思考、聯想、創新的啟迪，實際上也是激發學生的創新意識和創業動力。接著，為學生團隊創造一個能有效表達自己想法的機會，邀請與本次課堂教學內容相關的學習團隊上臺，按照事先準備好的活動主題做展示。展示要體現出學習團隊成員的共同協作與努力的結果。這期間的交流與討論也是師生共同學習的過程。最后，任課教師點評團隊成果，點明教學的重點和難點，將團隊學習中獲得的專業知識和創新創業能力培養串聯起來，引發學生更深層次的思考，提升教與學的效果。②拓展無邊界課堂。西方經濟學與日常生活息息相關，專業知識的教學不僅局限在課堂的三尺講臺，更應該拓展到課外，搭建課程實踐教學基地、設計網絡教學平臺等等，讓學生看到更多的現實呈現，有更多的交流對象，打破時間和空間限制的無邊界課堂能讓學生無處不在，無時不在地獲取專業知識，從而更高效地幫助學生積累經驗，培養協作技能、創新精神和創業能力。

3.3 改善教學評價

隨著教學評價越來越多地受到不同方面的影響， 教學評價的尺度將從知識本位或能力本位的一元化樊籬中解脫出來， 走向更合乎教學實際和學生全面、和諧發展的多元化階段。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價正是基于這樣的價值取向展開，教學評價改善的關鍵點表現在兩個方面。①完善評價內容。教學評價內容除了考核學生掌握西方經濟學知識的情況，運用專業知識解決創業實際問題的能力，更注重考查學生學習過程中有沒有創新的思維，學習的方法是否科學，還有考察學生的情感、態度與價值觀等方面的變化是否達到經濟學課程的要求， 同時發現和挖掘能夠促進學生和諧發展的富有創新精神的其他內容。②完善評價方式。以往西方經濟學的教學效果主要依據卷面考試結果來評判，這種評價方式側重于課本內容的檢驗，是僅僅針對知識教育結果的考核。而學生在學習專業知識過程中的探索、試錯、創新等的行為無法評價。由此，評價方式也應多元化。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價方式除了保留原有的試卷評價外，還可以開發創新評價表，評估學生學習西方經濟學知識之后的創造力和影響效果，體現對方法教育和態度教育結果的考核。創新評價表的成績同卷面考試成績一樣權重，由學生自評、互評和教師點評三部分綜合而成。

參 考 文 獻

微觀經濟學所考察的問題范文第5篇

關鍵詞：使用價值；流通；分工；基礎性地位

中圖分類號：F0351 文獻標識碼：A

收稿日期：2013-09-05

作者簡介：張得銀（1979-），男，江海人，深圳大學經濟學院博士研究生，安徽財經大學國際經濟與貿易學院教師，研究方向：產業組織理論、流通經濟；陳阿興（1964-），男，江蘇溧陽人，安徽財經大學國際經濟與貿易學院教授，經濟學博士，研究方向：流通經濟；丁寧（1979-），男，安徽東至人，安徽財經大學國際經濟貿易學院副教授，經濟學博士，研究方向：流通經濟。

基金項目：國家社會科學基金項目“流通創新與現代商貿服務業發展對策研究”，項目編號：11CJY071。

盡管流通理論伴隨著經濟學的發展而發展，但是與主流經濟學已取得研究成果的厚重相比，流通經濟學及流通理論的相關研究成果則太顯單薄，甚至于在一定程度上流通經濟學的學科體系、基本范疇等方面還需要進一步發展和完善。究其原因，主流經濟學對于流通意識的淡薄，對于流通在社會在生產中的地位和作用的忽視可能是最主要的。正如馬克思在《1857-1858年經濟學手稿》中關于“生產目的”的描述：“古代的觀點和現代世界相比，就顯得崇高的多。根據古代的觀點，人，……，畢竟始終表現為生產的目的。在現代世界，生產表現為人的目的，而財富則表現為生產的目的”[1]。盡管在前古典經濟學中就可以追尋到流通與生產、消費共同構成了社會再生產“三位一體”的思想，然而流通卻與“生產的目的”遭遇了同樣的命運――在主流經濟學發展歷史中被忽視（或者沒有得到足夠的重視），流通理論研究始終游離于主流經濟學的邊緣，散落于一些與流通相關的理論中，流通經濟學未能發展并建立完整、獨立的學科體系和框架。

本文對流通地位與作用的思考，沿著建立和完善流通經濟學學科體系和促進流通經濟學與主流經濟學融合的邏輯思路，回歸斯密的分工和市場理論起點，從使用價值的研究視角探求并剖析社會再生產的本質和社會經濟運行的根本規律，論證流通在社會再生產中的基礎性地位和流通保障社會經濟順暢運行的決定性作用。

一、流通理論在西方主流經濟學演進中沉浮

流通在主流經濟理論中的發展基本可以分為三個歷史階段，即流通起源、流通缺失和流通回歸。

（一）流通起源于古典經濟學對分工和使用價值的認知

1. 前古典經濟學對分工和使用價值的研究。這方面的研究主要分布于色諾芬的《經濟論，雅典的收入》、亞里士多德的《政治學》（公元前326）和柏拉圖《理想國》（公元前387-386）。色諾芬在研究奴隸制度下的自然經濟問題中，發現了物品具有使用和交換兩種功能，并且從使用價值的視角考察了社會分工問題，提出勞動分工的必要性，分工可以提高產品質量的思想；亞里士多德提出了每種物品都具有供直接使用和與其他物品相交換的用途，并且說明了貨幣作為交換媒介的職能（貨幣對于一切商品都具有等同關系），闡釋了商品交換的發展歷史；柏拉圖從人性、國家組織和使用價值的生產等三個方面，考察社會分工的必要性，認為分工是出于人性和經濟生活所必需的一種自然現象。

2. “重商主義”對貨幣、生產與財富的專注。15-18世紀，安徒安?孟克列欽（1615）、安東尼?塞拉（1613）、托馬斯?孟（1621）等注重考察貨幣在社會生產和經濟運行中的重要作用，并且將貨幣（金銀）看做是一國財富的主要來源，提出“多賣少買”、“控制進口、擴大出口”等積累國家財富，減少財富流出的貿易思想。盡管“重商主義”的專注推動了古典經濟學的發展，但是經濟學的研究從此開始由流通領域轉向生產領域，流通的重要性在一定程度上被忽視了。

3. 古典經濟學對價值創造，分工與生產、流通問題的研究。威廉?配第在《賦稅論》（1662）中最早提出了勞動決定價值的基本思想，并且將政治經濟學研究從流通轉入生產領域；布阿吉爾貝爾（1697-1707）在配第的思想基礎上，進一步提出只有農業和畜牧業才創造財富，流通過程不創造財富的觀點；魁奈（1747、1758）分別提出自然法、自然秩序的概念，并且用生產經營活動分析資本的流通和社會再生產問題；亞當?斯密（1776）在批判“重商主義”將對外貿易作為財富來源的錯誤觀點基礎上，在《國富論》中，強調分工和市場（看不見的手）的重要性，對流通和生產問題均給予了極大的關注。大衛李嘉圖（1817）發展了斯密的“絕對優勢理論”，并提出了“比較優勢理論”，其結果導致國際貿易問題此后更多地被主流經濟學所關注，但是對于絕對優勢的忽視卻進一步將國內貿易與國際貿易割裂開來。

（二）流通缺失于新古典經濟學對企業、組織及交易的過度抽象

新古典經濟學起源于以W.S.杰文斯（1871）、C.門格爾（1871）和L.瓦爾拉斯（1874）為代表的三位資產階級經濟學家發起的邊際主義革命。然而，也恰恰是邊際思想也最終導致經濟學的發展徹底偏離了斯密的分工思想。此后，以馬歇爾（1890）、凱恩斯（1936）、薩繆爾森（1948）等代表的新古典經濟學家發展并形成了以微觀經濟學和宏觀經濟學為基本理論框架的新古典經濟學體系，這使得西方主流經濟學研究的核心問題從此轉變為基于供求分析的資源配置問題。

新古典經濟學關于在一個虛擬的市場中存在“純生產者”和“純消費者”的基本假設直接使得企業、組織和交易等關鍵性問題被過度抽象，生產者和消費者之間的經濟活動成為無摩擦、無損耗的理想化概念。從此，流通在這個過程中變得毫無意義，流通在社會再生產中失去了存在的價值和合理性，流通在新古典經濟學中“被缺失”了。

（三）流通回歸于制度學派和新興古典學派對交易與分工的重視

1. 制度學派對交易、組織等問題的重視。新古典經濟學對于企業、市場和組織問題的過度抽象，不僅使對流通問題的研究出現了斷層，也導致新古典經濟理論在面對更為復雜的全球經濟問題時越發的捉襟見肘。在這樣的歷史背景下，一系列非主流經濟學流派迅速得到發展。其中具有代表性的就是制度學派和新制度經濟學對組織、交易和企業等問題的研究。以凡勃倫（1899、1904）、康芒斯（1934）和密契爾（1913）為代表，將制度作為經濟研究變量內生化，將交易作為經濟研究的基本分析單位。其中，康芒斯對于交易的分析，可以洞察出他對流通問題的關注。繼康芒斯之后，科斯（1937）在質疑新古典經濟學研究框架的基礎上，提出了“企業為什么會存在”，并且分析了企業存在的價值；在科斯思想的引領下，諾斯（1990）、威廉姆森（1997、2002）等經濟學家提出了交易費用理論、產權理論和制度變遷理論、交易成本理論和契約理論，并進一步發展和完善了制度經濟學的學科體系。

盡管制度經濟學、新制度學派將組織、企業、產權、契約等與流通相關的交易問題納入其研究領域和范疇，但是其研究問題的側重點仍然偏向企業組織與激勵問題，對與市場組織關系密切的流通問題的關注仍然不夠，流通研究仍然徘徊在主流經濟學的邊緣。

2. 新興古典經濟學派對分工與市場理論的重視。20世紀80-90年代，以楊小凱為代表的新興古典經濟學家，在繼承和發展古典經濟學和新古典經濟學基本觀點的基礎之上，引入超邊際分析方法，重回斯密的分工和市場理論起點，在摒棄了新古典經濟學純生產者與純消費者的理論假設之后，提出了“生產者―消費者”假設，將古典和新古典經濟學、制度經濟學和新制度經濟學、交易費用經濟學、信息經濟學等主流、非主流經濟學派融為一體，構架了新興古典經濟學理論框架和學科體系。

新興古典經濟學基于對分工（專業化）和交易費用的兩難沖突①的研究，從分工的視角解釋了城市的出現、中間商的發展、交易層級結構的演進、國內貿易如何發展為國際貿易等重要的現代流通問題。新興古典經濟學完美地將“分工和市場”結合在一起，繼承了斯密的分工思想的精髓，將經濟學從研究資源配置問題的重心拉回到研究組織問題，實現了主流經濟學的回歸，使得流通研究重新回到主流經濟學的研究視野，流通理論的發展和完善成為現代主流經濟學發展的重要組成部分。

就目前的發展而言，新興古典經濟學的研究重點仍然停留于生產和消費，對于流通在社會再生產中的基礎性地位、流通在社會經濟運行中作用的認識仍然不足，相關的研究也較為單薄。

二、流通理論在政治經濟學中的演進與在中國的發展

（一）馬、恩關于流通理論的研究

關于流通，馬克思說：“流通本身只是交換的一定要素，或者也是從總體上看的交換”[2]；馬克思在《政治經濟學批判大綱》還提出，流通的基本含義就是流通交換價值（產品或勞動），而且是那種注定成為價格的交換價值。并不是所有的商品交換（比如物物交換、實物獻納、封建徭役，等等）都構成流通。流通是以價格為前提的商品交換的一系列活動形成的交換行為體系。馬克思在關于流通與生產的關系中指出，一定的生產決定一定的交換，生產就其片面形式來說也決定于交換。恩格斯則進一步指出：“生產和交換是兩種不同的職能。這兩種職能在每一瞬間都互相制約，并且互相影響，以致它們可以叫做經濟曲線的橫坐標和縱坐標”[3]。

馬克思沿著薩伊等資產階級經濟學家關于社會再生產的研究思路，吸收并繼承了他們關于社會再生產“四要素”的合理部分，秉著發展的眼光闡述了不同的生產方式和生產力水平下四要素及其之間的相互關系會發生不斷變化的觀點。馬克思關于流通問題的研究主要著重于交換――以商品經濟為基礎的一般換。馬克思的在《資本論》中專門對“資本”、“資本一般”做了詳細的論述，并且論述了資本一般是流通一般最重要的問題。然而，由于馬克思秉著批判資本主義生產關系的立場研究社會再生產和交換問題，其核心和重點仍然以考察生產以及社會再生產過程中的生產關系問題，關于流通及流通的地位和作用的重視明顯不夠；認為交換（或者流通）本身不創造價值，只是承擔著連接生產和消費的中介職能，這些觀點在很長一段時間和很大程度上影響和制約了中國學者在對其流通理論的進一步拓展。

（二）馬、恩的流通理論在中國的繼承與發展

由于眾多歷史因素的合力作用，馬克思的流通理論在中國的建國初期并沒有得到較好的傳播，相反卻較長時期充斥著“無流通、輕流通”的觀點，嚴重阻礙了社會再生產的有序循環和社會經濟的順暢運行，不僅大大阻礙了國內經濟快速發展，也導致流通理論的發展陷入了“冰河時期”。值得慶幸的是，改革開放和市場經濟制度的確立和發展終于打破了“流通”的“冰封”，流通理論在國內取得了快速的發展，研究的范疇和主要內容等也在馬克思流通理論的基礎之上獲得了巨大的拓展。

1986年全國中青年流通經濟理論討論會上，與會代表就流通范疇提出了“一重、二重、三重、線性和立體”流通觀的認識，并就流通的地位和作用進行了深入的討論和研究，提出了生產決定流通論、生產流通并重論和異位論、流通中心論和流通決定生產論等觀點。楊昌俊（1987）提出了“生產流通決定論與非決定論的統一”的觀點；楊承訓（1988）提出了“生產流通相互決定論”；陳學工（1989）再次提出“流通決定生產論”；王紹飛（1990）提出了“生產決定商品流通，資金流通決定生產”的觀點。到了20世紀90年代以后，隨著市場經濟地位的進一步確立和流通在社會經濟運行中作用的日益明顯，徐從才和陳阿興（1995），高鐵生（1999）將流通上升到產業高度，提出了“流通產業論”；劉國光等（1999）提出將商業由末端產業發展為先導產業，充分發揮流通在國民經濟中的先導作用的“流通先導論”；黃國雄（2002，2003，2005）、洪濤（2004）分別提出了流通不僅在國民經濟中發揮著先導作用，而且流通產業是國民經濟中重要的基礎產業的觀點。

三、社會再生產的本質――使用價值再生產

分工提高了勞動生產率，在生產關系與生產力相互作用下，社會生產力水平不斷升級，人類從原始的自然經濟階段跨入了以私有產權為基礎，以交換為生產目的的商品經濟階段。分工使得早期的物物交換發展為以貨幣為一般等價物的商品交換，社會生產發展為以交換為目的的擴大化再生產。社會再生產主要由商品生產、商品流通和商品交換三部分構成。其主要的經濟關系就是由生產者、流通者和消費者以及各種為了生產、流通和消費服務的要素之間的相互作用、相互影響、錯綜復雜地交織在一起的經濟性、社會性關系。基于此，經濟學的研究應以社會一般再生產過程的生產、流通和消費的經濟關系和要素配置為主要研究對象，其目的就是為了協調、處理和解決這些活動中遇到的各種兩難沖突。然而，遺憾的是無論是主流經濟學還是政治經濟學的學科體系中都只注重生產和消費問題的研究，卻忽視了生產與流通、流通與消費之間的諸多經濟問題。由此也就不難理解為什么西方主流經濟學在其發展過程中面對各種不斷出現的現實經濟問題總顯得捉襟見肘、進退兩難，而非主流經濟學派卻可以在主流經濟學體系之外獲得快速發展的根本性原因了。

西方主流經濟學和政治經濟學都在一定程度上對于流通問題做了一定的研究和發展，也涉及到關于商品價值和使用價值的研究，然而他們都在進一步的研究中忽視了使用價值的價值――使用價值是社會再生產的本質目標，使用價值才是聯系各種微觀經濟主體、經濟要素的核心紐帶。社會再生產的根本出發點或者根本目標都是以使用價值為最終目標的社會性、經濟性活動――即社會再生產是開始于使用價值的生產、發展于使用價值的流通、結束于使用價值的消費的社會性、經濟性活動。更進一步，社會再生產中的各種經濟關系，包括生產主體、流通主體和消費主體，以及各種不同的經濟要素之間的各種錯綜復雜的經濟關系都是基于使用價值這一共同的聯系紐帶，在其牽引下彼此相互作用、相互聯系的。換句話說，是人們對不同使用價值的追求（或不同商品帶來的不同效用滿足）為社會再生產和社會經濟的向前發展提供了源動力。社會經濟的運行過程本質上就是使用價值的“創造―流通―消費――再創造……再消費……”的過程。人類社會的不斷進步，社會經濟的不斷發展，其本質也就是人類在不斷追求更高、更好、更優級別的使用價值（效用滿足）的過程。社會再生產是人類通過技藝與技術的改進、生產工藝的創新、生產方式的變革、生產布局的優化和分工的不斷細化（以節約交易成本為前提）來提升和調整社會再生產的商品品質、數量和品級，以滿足人類追求更高品質商品所帶來的效用滿足的過程。

綜上，社會再生產的經濟本質就是使用價值再生產，社會再生產的活動過程就是不同使用價值（商品是使用價值的載體）的生產、流通和消費的不斷循環的社會經濟過程。社會經濟運行的本質內涵就是使用價值的創造、消費、升級、再創造、再消費、再升級的螺旋式上升的發展過程。

四、基于使用價值社會再生產的流通地位和作用

基于對社會再生產的一般性規律的分析及其經濟本質的界定，對流通在社會再生產中的地位和在經濟運行、再生產中的作用分析如下：

（一）流通的地位――與生產、消費構成社會再生產有序進行的“三駕馬車”

社會再生產是使用價值的再生產，生產階段廠商（生產者）通過對不同要素的重新組合、加工，生產出具有不同使用價值的商品，這些不同的使用價值載體基于分工和專業化的約束，出于節約交易成本，提高經濟效率的考慮，需要以盡可能低的成本將使用價值從生產者一端轉移到消費者一端。只有使用價值進入流通環節，通過流通業者的專業化勞動，才能夠保證作為使用價值載體的各種不同種類、不同品質的商品能夠及時、高效的從生產領域進入消費領域，實現使用價值的時間、空間轉移和產權變更，最終完成消費者追求使用價值（效用滿足）的生理和心理體驗過程。

社會再生產活動的本質就是使用價值的生產、流通和消費三個環節的有機連接，三個環節之間相互影響、相互作用，共同構成社會再生產的循環過程。流通、生產和消費共同構建了社會再生產的完整體系，三者在社會再生產中的地位同等重要，缺一不可，無論缺少哪一個環節，社會再生產都不可能再繼續下去。由此可以認為，生產、流通和消費本質上就是維持社會再生產有序進行和保障社會經濟順暢運行的“三駕馬車”②。

（二）流通的作用――使用價值的升華、傳遞與交易費用的節約

基于流通在社會再生產中的基礎性地位，以及流通在生產和消費之間的不可替代性作用，結合使用價值社會再生產的本質特征，流通在保障社會經濟和社會再生產順暢運行過程中的根本性作用主要體現在以下幾個方面：

1.流通過程是凝結著流通業者勞動的價值增值過程。流通業者在將使用價值的載體――商品從生產領域轉移到消費領域的過程中，已經將其勞動凝結進被流通的商品之中，依據勞動價值論的核心思想，這一過程必然導致該（類）商品的價值增加；另一方面，通過流通過程以后的商品市場價格的上浮（相對于流通業者最初取得商品的時間點）也充分證明了被流通后商品的價值增加了。由此，商品在流通過程中被賦予了更多的價值和內涵，流通業者的勞動凝結進流通的商品（使用價值載體）中，實現該（類）商品使用價值增值，使用價值在流通中升華。

2.流通過程是實現著使用價值時空傳遞、產權轉移過程。表面上，流通業者在流通過程中通過投入工具、技術和勞動等要素使得商品從生產者一端轉移到消費者一端，商品在時間、空間和產權（或消費使用價值的權利）上實現轉移，商品價值通過交易得以實現，社會再生產得以繼續，社會經濟得到順暢運行。本質上，流通過程實現的是滿足消費者追求并且消費使用價值，獲取該使用價值所提供的生理和心理的（效用）滿足的雙重體驗過程。流通實現使用價值的傳遞、轉移過程，具體表現在使用價值在空間、時間、數量、產權關系等方面發生的變化以及與此相關的信息、要素、資本等的轉移和變化。

3.流通過程是基于分工和專業化矛盾運動的交易費用節約過程。流通不僅僅實現了使用價值的增值和傳遞，還在市場經濟中承擔著另一項至關重要的功能――降低交易費用。依據斯密的分工和楊小凱的分工與專業化的基本觀點，流通過程一方面將生產者專業化于使用價值的生產，另一方面將流通業者專業化于使用價值的交換與傳遞，這一過程體現了流通過程是在流通與生產基于專業化分工而實現了交易成本最優化（不一定是最小化③）的社會性、經濟性過程。

注釋：

① “兩難沖突”是楊小凱對經濟學本質的核心闡釋，認為“經濟學是研究各種兩難沖突的學問。它不但研究個別決策人如何權衡各種兩難沖突做出決策，并且研究不同個人的決策之間如何交互作用產生某種全社會的兩難沖突。而在不同的社會制度下，這些社會上的兩難沖突是如何由某種制度權衡折衷，產生個別人不得不接受的現實局面。因此，經濟學不同于管理科學或決策科學，后者只研究個別決策中的兩難沖突，而前者不但研究決策中的兩難沖突，而且特別注重不同決策者之間的互相作用如何形成社會中的兩難沖突，并通過權衡折衷，形成任何個別決策人不得不接受的現實局面”。

② 關于流通、生產和消費誰更重要的爭論可能是徒勞的。因為即使在不同的歷史時期，不同的生產力發展水平，不同的經濟體制下，出現三者之一相對于其他兩者而言對社會再生產的影響會更多一些，發揮的作用會更大一些，但是這并不意味著其他的兩個階段就不重要，生產、流通和消費“三位一體”才是根本，三者缺一不可。

③ 依據楊小凱的新興古典經濟學的基本思想，分工與專業化更利于提高效率，但是卻帶來交易費用的增加，而經濟學的目的就是解決社會經濟活動中的各種兩難沖突。因此，在社會再生產中當生產者自己生產并且自己進行交易的成本高于生產者專業于生產，流通者專業于交易的兩者成本之和時，即為雙方的博弈折衷的狀態，此時已經達到了節約和降低交易成本的目的，但并不一定意味著后者的成本支出最小。

參考文獻：

[1] 斌.當代中國經濟思想史斷錄[M].北京：社會科學文獻出版社，2009：204-205.

[2] 《馬克思恩格斯選集》第二卷[M].北京：人民出版社，1995：101.

[3] 徐從才.流通理論研究的比較綜合與創新[J].財貿經濟，2006（4）：27-35.