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初中歷史的解題方法范文第1篇

臨界問題和極值問題是中學物理的常見問題，臨界是一個特殊的轉(zhuǎn)化狀態(tài)，在某個轉(zhuǎn)折點上，物理量達到極值，臨界點兩側(cè)，物體的受力情況、變化規(guī)律和運動過程一般都要發(fā)生變化，因此通過對物體運動過程的分析找出臨界點是求解這一類問題的關(guān)鍵。

處理臨界問題的方法一般有以下三種：

1.極限法：通過對題目中的如“最大”、“最小”、“剛好”等關(guān)鍵詞的分析來確定，這些關(guān)鍵詞上通常隱含著臨界問題，處理的時候一般先將這些物理問題推向極端，使其臨界現(xiàn)象暴露出來，以達到解題的目的。

例1　一根勁度系數(shù)為k，質(zhì)量不計的輕彈簧，上端固定，下端系一個質(zhì)量為m的物體，用一塊水平木板將物體托住，并使輕彈簧處于自然長度，如圖所示。現(xiàn)讓木板由靜止開始以加速度a（a＜g）勻加速向下移動。求經(jīng)過多長時間木板開始與物體分離。

思路分析：對物體進行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列出方程，明確在勻變速運動過程中物體所受合力的大小、方向不變，進而分析木板對物體的支持力和彈力的變化情況，找出木板與物體分離的條件進行求解。對物體進行動態(tài)分析是解決動力學綜合問題時尋找題目中隱含條件和臨界條件的重要方法，動態(tài)分析的要點是：找出不變量、明確自變量和自變量的變化范圍。

解答：設(shè)物體與木板一起向下運動的距離為x時，物體受重力mg，彈簧的彈力F=kx和木板的支持力N的作用。

據(jù)牛頓第二定律有：mg－kx－N＝ma，整理得N＝mg－kx－ma

物體做勻變速運動時，其加速度a恒定不變，隨著物體向下運動的距離x變大，木板對物體的支持力N變小，當N=0時，物體與木板分離。

所以此時x＝

由x＝at2得，經(jīng)過t＝的時間木板開始與物體分離。

故答案為：t＝

2. 假設(shè)法：有些題目中的物理過程沒有明確的臨界狀態(tài)的線索，但在變化過程中可能出現(xiàn)臨界問題，也可能不出現(xiàn)，解答這類問題一般可用假設(shè)法。

例2　一個質(zhì)量為0.2 kg的小球用細線吊在傾角θ=53°的斜面頂端（如圖）斜面靜止時，小球緊靠在斜面上，繩與斜面平行，不計摩擦，當斜面以10 m/s2的加速度向右做加速運動時，求繩的拉力及斜面對小球的彈力。

思路分析：該題考查對牛頓第二定律的理解應(yīng)用、分析推理及對有關(guān)臨界條件的挖掘能力。該題求解過程中最易出錯的地方在于對物理過程缺乏清醒的認識，無法用極限分析法挖掘題目隱含的臨界狀態(tài)及條件，難以入手解決問題。

解答：當斜面的加速度a較小時，小球與斜面一起運動，此時小球受重力、繩的拉力和斜面的支持力作用，繩平行于斜面。當斜面的加速度a足夠大時，小球?qū)ⅰ帮w離”斜面，此時小球受重力和繩的拉力作用，繩與水平方向的夾角未知，題目中要求a=10 m/s2時繩的拉力及斜面對小球的彈力，必須先求出小球離開斜面的臨界加速度a0。（此時，小球所受斜面支持力恰好為零）

由mgcotθ＝ma0

得a0＝gcotθ=7．5m/s

設(shè)小球離開斜面時，與斜面的夾角為α

因為a=10m/s2>a0

所以小球離開斜面時，所受斜面對其支持力N=0，小球受力情況如上圖所示，則Tcosα=ma，Tsinα=mg

所以T==2.83 N，斜面對小球的彈力N=0。

3.數(shù)學方法：將物理過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學公式，根據(jù)數(shù)學表達式求解出臨界條件。

例3　如圖所示，一質(zhì)量m=500kg的木箱放于質(zhì)量M=2000kg的平板車的后部，木箱到駕駛室的距離l=1.6m，已知木箱與車底板間的動摩擦因數(shù)μ=0.484，平板車運動過程中所受的阻力是車和箱總重的0.2倍。平板車以v0=22m/s的恒定速率行駛，某時刻駕駛員突然剎車，車子做勻減速運動，為了不讓木箱撞擊駕駛室，試求：

（1）從剎車開始到平板車完全停止至少要經(jīng)過多長時間？

（2）駕駛員剎車時的制動力不能超過多大？

思路分析：該題考查牛頓第二定律在臨界問題中的應(yīng)用。在解題過程中，要通過車子和木箱運動的位移關(guān)系找出臨界條件——要想不碰撞駕駛室，就必須保證木箱相對于車子的位移小于車長，抓住這一點再根據(jù)牛頓運動定律列方程求解。

解答：設(shè)從平板車剎車開始到車子停止，它的位移為x1，木箱的位移為x2，要使木箱不撞擊駕駛室，必須使

x2≤x1≤l

設(shè)剎車后平板車和木箱的加速度大小分別為a1和a2，則由勻變速運動規(guī)律得0=v0-a1t

-v02=-2a1x1

-v02=-2a2x2

a2=μg

聯(lián)立以上幾個式子，解得

a1≤=5m/s2

t=≥s=4.4s

即，從剎車開始到平板車完全停止至少要經(jīng)過4.4s。

（2）設(shè)剎車的制動力為F，以平板車為研究對象，由牛頓第二定律得

μmg-F-k(M+m)g=-Ma1

將a1=5m/s2代入上式，得

Fmax=7.42×103N

初中歷史的解題方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：不等式；解題能力；學習技能

美國著名數(shù)學家波利亞曾經(jīng)指出：“問題是數(shù)學的心臟，掌握數(shù)學意味著什么？那就是善于解題。”問題案例作為數(shù)學學科章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系以及知識點內(nèi)涵要義的高度概括和生動展現(xiàn)，已成為培養(yǎng)和提高學生解題能力的重要抓手。長期以來，解題能力都是教學活動的重要內(nèi)容和目標要求。高中生經(jīng)過階段性的實踐和訓練，積累了一定的觀察問題、分析問題、解決問題的技能和方法，逐步形成了一定的解題能力。但是學生的聯(lián)想能力以及綜合分析判斷能力還有待于進一步提高。《高中數(shù)學新課程標準》指出：“要注重考查邏輯思維能力、運算能力以及分析問題和解決問題的數(shù)學能力，體現(xiàn)等價轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程、分類討論等數(shù)學思想。”現(xiàn)結(jié)合不等式章節(jié)教學實踐，對高中生運用數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化、分類討論等進一步提高學生解題能力的舉措進行研究。

一、抓住不等式數(shù)與形的特征，培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合解決問題能力

眾所周知，數(shù)學學科知識就是數(shù)學語言與圖形符號的有機結(jié)合體。問題案例的呈現(xiàn)，需要利用數(shù)學語言的精準性和圖形符號的直觀性進行生動形象的展示。有效、靈活運用數(shù)學問題的“數(shù)”與“形”，成為解題能力的一個重要因素。下面以線性規(guī)劃問題為例，談?wù)勅绾巫プ?shù)與形的特征進行數(shù)形結(jié)合教學的。

問題：要將甲、乙兩種長短不同的鋼管截成A、B、C三種規(guī)格，每根鋼管可同時截得三種規(guī)格的根數(shù)如下表所示：

若分別需A、B、C三種規(guī)格的鋼管數(shù)為13、16、18根，則各截這兩種鋼管多少根可得所需的鋼管，且使用鋼管總根數(shù)最少？

分析：本題是屬于線性規(guī)劃的實際應(yīng)用中求整數(shù)解的問題，解答該問題案例時，首先要抽象出線性目標函數(shù)以及線性的約束條件，將該數(shù)學語言變?yōu)閳D形符號，采用數(shù)形結(jié)合的方法進行問題研析，然后在圖形的可行域內(nèi)求出整數(shù)解。

解題過程略。

點評：線性規(guī)劃問題中，若要求的最優(yōu)解是整數(shù)解，對畫出二元一次不等式組表示的平面區(qū)域圖像有較高的精度要求。通過對圖形符號的分析，得到的解可能為非整數(shù)解。這時應(yīng)結(jié)合圖形和實際目標作出分析和調(diào)整。其方法是利用數(shù)形結(jié)合的方法，以原點到線性目標函數(shù)所表示的直線的距離為依據(jù)，在直線的附近尋求與其最為接近的整點。

二、抓住不等式內(nèi)涵的外延豐富特性，培養(yǎng)學生化歸方法

解決問題能力

不等式的知識與集合、簡易邏輯、函數(shù)、導數(shù)、數(shù)列等內(nèi)容關(guān)系密切，在解答不等式問題時，就可以“由此及彼”，聯(lián)想相關(guān)知識方法，相互轉(zhuǎn)化以達到解決問題的目的。

問題：若方程中至少有一個方程有實數(shù)根，求a的取值范圍。

分析：上述問題是求解參數(shù)的取值范圍，若直接解答，滿足至少有一個方程有實根的情況主要有三種：一是只有一個方程有實根，二是有兩個方程有實根，三是三個方程有實根。如果通過分類討論的方法，則顯得比較繁冗，此時，可以將這三種情況合稱為至少一個方程有實數(shù)根，“正難則反”，想到問題的反面只有一種情形：三個方程均無實根，這樣問題就轉(zhuǎn)化為“反面求解”。

解：假設(shè)三個方程都沒有實根，則

■=（4a■）-4（-4a+3）

解得-■

從上述解題過程可見，本題是關(guān)于方程根的問題案例，根據(jù)問題解答要求，需要高中生在解析過程中，認清問題條件中存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過化歸轉(zhuǎn)化的方法，將其問題變?yōu)椴坏仁絹磉M行理解探析。

三、抓住不等式條件內(nèi)涵多樣特性，培養(yǎng)學生分類討論方法解決問題能力

分類討論是數(shù)學問題解答中經(jīng)常性運用的一種策略，通過訓練能夠使學生的思維能力更加嚴密，思考更為周全，有助于提高學生數(shù)學思維能力。

問題：設(shè)m∈R，解關(guān)于x的不等式m2x2+2mx-3

思路解析：不等式的二次項系數(shù)中含有參數(shù)，在求解過程中要注意針對m2是否為0分兩種情況進行討論；同時，當m2不為0時，對應(yīng)的二次方程如果有實根，還要注意判斷其根的大小關(guān)系，如果不確定，還要進行下一個層次分類討論。

解：（1）當m=0時，不等式m2x2+2mx-3

（2）當m≠0時，不等式m2x2+2mx-3

方程（mx+3）（mx-1）=0的根是-■，■。

①當m>0時，■>-■，原不等式的解集是（-■，■）；②當m

綜上所述，當m=0時，原不等式的解集是R；當m>0時，原不等式的解集是（-■，■）；當m

初中歷史的解題方法范文第3篇

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發(fā)字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發(fā)字第二八二七號續(xù)函均悉。關(guān)于處理房戶行使優(yōu)先購買權(quán)案件所發(fā)生的疑義，我們研究后提出意見如下：

（一）第一題基本上同意甲說。執(zhí)行政策法令，必須貫徹精神實質(zhì)，房戶固然有優(yōu)先承買房屋的權(quán)利，但這并不等于容許他們用不正當?shù)氖侄危殉謮艛喾课莸馁I賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優(yōu)先購買權(quán)，毫無相同之點；為了教育群眾，貫徹執(zhí)行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應(yīng)受法律的保護，而應(yīng)認為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業(yè)主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實際情況與各方面的利害關(guān)系，作恰當處理。

（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產(chǎn)的一部分。允許房戶有優(yōu)先承租、承典、承買的權(quán)利，就是說房主行使產(chǎn)權(quán)，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業(yè)的發(fā)展，同時又能適當照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當?shù)摹７駝t，僅著眼于房戶行使優(yōu)先購買權(quán)而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見請研究參考為荷。

初中歷史的解題方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣

興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學談?wù)勌岣叱踔袑W生的歷史學習興趣問題。

一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣

歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。

指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務(wù)，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導學生從政治、經(jīng)濟、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學的核心內(nèi)容

重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

我們教學“以學生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進行主導式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識點，博聞而非強記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。

初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。

參考文獻：

[1]夏茂軍.新課程理念下歷史高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2013，（98）.

[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學方法的優(yōu)化設(shè)計[J].吉林教育，2014，（16）.

[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討[J].新課程學習，2012，（09）.

[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學新方法[J].神州，2013，（19）.

初中歷史的解題方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問題 對策

命制試題是教師的教學基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環(huán)節(jié)非常薄弱。下面我就結(jié)合近幾年自己命制試題的經(jīng)驗，針對初中歷史青年教師命制試題存在的問題提出應(yīng)該采取的對策。

一、初中歷史青年教師命制試題的問題

（一）大量網(wǎng)絡(luò)復制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。

現(xiàn)在試題命制的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，復制試題，命制試題變得非常容易，也成為現(xiàn)在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因為含有很多陳題、舊題，很可能有考生在課外做過，使得測試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創(chuàng)試題時感到非常困難。

（二）科學性問題。

1.歷史知識型問題

有的青年教師由于歷史專業(yè)知識不扎實而造成知識型錯誤，雖然這種情況不多，但是時有出現(xiàn)。更多的情況是試題涉及史學爭議性的問題，也是不應(yīng)該在試卷上以單一的標準答案來考查學生的。

2.超范圍。

超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒有依據(jù)課標，也沒有熟悉教材，出現(xiàn)教材沒有涉及的內(nèi)容。第二種超范圍的情況是出現(xiàn)超前的內(nèi)容。

3.歷史材料、歷史情景的真實性。

由于青年教師專業(yè)積累不厚實，材料來源匱乏，導致試題中材料的來源不可靠，不能保證材料的真實性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學的。

（三）難度系數(shù)把握不準，區(qū)分度不合理，缺乏導向性。

如果沒有豐富的教學經(jīng)驗和對學生學情的充分了解,把握好合理的難度和區(qū)分度確實就非常困難。過難會挫傷學生學習歷史的積極性，過易會造成學生對歷史學習不重視。

（四）分值分配不合理，主干知識的檢測沒有得到充分體現(xiàn)，知識點和能力考察的覆蓋面不全面。

（五）立意不清楚。

首先，知識立意不清楚。在選擇題中四個選項涉及的歷史知識點應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次，當知識立意不清楚時是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺是怪題。

二、對策

（一）青年教師主動嘗試自主命題。

主動嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過自主命題和測試情況的反饋和分析，更可以加深對學情的了解，促進對教學的反思，從而提高教學能力。特別是測試中的某道題目出乎意料時，其作用就更明顯。

（二）把握歷史試題命制的基本原則。

1.科學性原則。

（1）避免歷史知識性錯誤和超范圍的試題。

（2）避開史學界有爭議的問題。

（3）避免捏造歷史假情境、假材料。

如何避開這三類問題，這需要青年教師在熟悉課標、熟悉教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高歷史專業(yè)素養(yǎng)，訂幾本歷史教學類的雜志，多參加各類教研活動，同時還要關(guān)注史學動態(tài)，訂幾本史學專業(yè)類的雜志，多買一些史學名著，都是非常有幫助的。

（4）避免技術(shù)性失誤。請老教師把關(guān)是避免各類技術(shù)性失誤最好的方法，同時也是學習命題的最佳途徑。

2.導向性原則。

（1）依據(jù)課標，把握中考趨勢，難度適當，轉(zhuǎn)變學生歷史學習觀念。

試卷的整體導向要非常明確，如七年級第一次期中考試，難度應(yīng)該低些，讓大多數(shù)學生能從歷史的測試中獲得成就感。特別是有些學生可能其他學科測試結(jié)果不理想，歷史測試成績卻不落于人后，甚至很突出，其學習歷史的興趣會更加濃厚。再如，九年級第一次測試，難度應(yīng)該高些，否則學生在中考各科的壓力下，對歷史將會極為不重視，從而造成對歷史教學非常不利的狀況，同時能夠引導學生扭轉(zhuǎn)對于歷史的錯誤學習觀念，特別是開卷的情況而造成學生對歷史學習觀念的偏差。

（2）彌補教材和教學不足。

例如北師大版七年級的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經(jīng)驗青年教師忽視了歷史學科重要的特點：時序性，這也會削弱學生的歷史因果關(guān)系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級歷史期中測試中命制了下面這道題目：

分類整理是學習歷史的一種重要方法。請對下列人物按朝代列表分類整理：啟、紂王、姬發(fā)、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。

這道題目失分率很高，這是我在命制試題時就預料到的，其導向就是要彌補教材和教學的不足。

（3）提高學生應(yīng)試能力和技巧。

有些地區(qū)中考是政史合卷，往往時間非常緊迫，因此除了要努力提高學生的歷史基礎(chǔ)知識的熟練程度和學習能力之外，通過為數(shù)有限的測試來提高學生的解題能力也是非常重要的。

（三）命題中要注意的問題。

1.注重歷史學科基礎(chǔ)知識的考查，凸顯教材重點內(nèi)容的考查，考查基本知識要體現(xiàn)既源于教材又高于教材的思想，彰展史學教育功能。

2.散發(fā)著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是生活化、學生化的情境，接近學生與歷史的時空距離。

3.試題要緊扣時代脈搏，貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實，直擊熱點。但是熱點、焦點問題最終的落腳點還是要考查歷史學科的基礎(chǔ)知識與基本能力。用所學的知識去分析和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，讓學生能夠感到歷史雖然是過去的，但可以服務(wù)現(xiàn)實。

4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營造“活生生的歷史”的氛圍，讓學生在不經(jīng)意之中領(lǐng)略到歷史的意境和真美。

5.加強學科與學科之間的交融和滲透，引詩入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩情畫意的味道，提高學生的文學修養(yǎng)。

總之，命制試題雖然是一項難度較大的工作，但是對于年輕老師深入了解教材、學情，提高教育教學質(zhì)量是非常有幫助的。因此積極實踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。

參考文獻：

［1］初中歷史與社會課程標準Ⅱ.北京師范大學出版社.

［2］紹興市2006年初中畢業(yè)生學業(yè)考試社會政治學科試卷評價報告.