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高中語文學科知識范文第1篇

一、設置問題的原則和前提

雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現教學目標，提高教學質量。因此，在設置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設置的問題是和教學目標有關的。如果教師在設置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設置的問題過于簡單，則難以起到啟發學生思維的作用。因此，在設置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設置問題時必須要考慮到不同問題之間的關聯性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。

二、設置問題的具體方法

設置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結合語文教學的特點和學生的實際情況來設置問題。下文將介紹幾種比較常用的設置問題的方法。

1.在設置問題時可以采用創建問題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統的高中語文教學過程中教師過于關注語文基礎知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創建問題情境的方式，以此來激發學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創設問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。

2.在設置問題時應加強問題和現實生活之間的聯系

語文知識本身就是來源于現實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現實生活之間的聯系。因此，在設置問題時教師應加強問題和現實社會之間的聯系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現實生活之間的關系，激發學生學習語文的興趣。

3.在設置問題時應制造沖突點，以此來培養學生的探究意識

不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學中，教師可以通過設置問題的方法刻意制造沖突點，讓學生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學生對相關知識的理解，同時還可以培養學生的思辨能力，提高學生的探索精神。

高中語文學科知識范文第2篇

講求公平公正可謂高考之“核”，因為其最為直接的目的就是為高等院校選拔人才。全國一份語文試卷考數百萬人，較之各地每份語文試卷各考幾十萬人，區域性的考查與評價顯然要比大一統的考試更為公平臺理。尤其是從選拔的功能及效果看，各地每年數十萬考生在地區同一的平臺上競爭，一匹馬大家騎，公平性更易得到保障。再一方面，各省(市)基于本地多方實際情況擬定語文高考的《考試說明》也較為容易找到均衡點。所以，各地關于語文高考明確的要求和具體的說明，使考什么與怎么考已不再那么深邃，高中語文課程的教與學也相對減少了一些隨意性和盲目性，對減輕教學負擔、強化素質教育當然具有積極的意義。 　 分省命題具有全國統考難以為之的局域性掌控的優勢。各省(市)通過綜合平衡設置語文高考試題的考點并確定語文高考試題的樣式，在充分保證公平競爭更為合情合理的同時，又能充分調動地方資源、彰顯地方特色。分省命制的高考語文試卷中，就出現了一批或形式或內容明確指向本地區的個案型試題。特別是那些充溢著地域文化元素的題目素材和題目樣式，使貼近學科、貼近學情與貼近生活、貼近現實獨到地呈現于一題之中。分省自主命題對于增強語文試題的創新元素和提升語文試卷的創意空間都起到了有力的促進作用。

進一步說，在語文高考分省命題走向區域化進程中所涌現出來的新創意新思路，可以為語文課程改革和語文教材改革增添更為鮮活的因子，特別是對實現高中語文課程及高中語文教材地方化，更是具有舉足輕重的推動作用。所以說，以長遠的觀點看，分省命題對于語文學科教育教學的影響還有相當的潛質和推力，只是如何真正實現優勢互補良性循環還有待時日。

強力強勢的指揮效應，決定了語文高考的命題絕不只是有關語文考試形式和考試內容的指向，更多的倒是關乎語文學科教學的安排和指引。不管是有心還是無意，一份高考試卷就是一道教與學必然惟命是聽的指令，而且會在無聲中由高三一層層地下壓到教學的各個年段。基于此，一份語文高考試卷命制得如何，就絕不是試題本身孰優孰劣的問題了，其無論是正面的還是負面的影響都遠遠地超出了語文高考原有的目的范圍。如剛實行分省命題時，各地語文高考的作文多為話題作文，結果，不要說高、初中的語文作文教學了，就連小學三四年級的學生也寫起了話題作文。既然語文高考試卷具有非同一般的影響力，就不得不全面審視語文高考分省命題的方方面面。

首先是對高中語文課程設置的影響。新一輪高中語文課改中，由必修課程和選修課程建構起來的新的高中語文課程結構和實施機機制，充分體現了課程改革的行動方向和終極目標。《普通高中語文課程標準>明確指出：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應試的輔導課。”實際情況是，各地區各學校的高中語文選修課無一不是循著當地語文高考試題的命題指向在開設。譬如：江蘇各地高中語文課程進修蘇教版的《(史記)選讀》《唐宋家散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《現代散文選讀》《實用閱讀》，不到選修教科書的三分之一，再從各教科書中選用三分之一左右的篇幅。高中新課程實施以來一直如此，就是為了應對江蘇語文高考試卷中的文言文閱讀、古代詩詞閱讀和現代文閱讀。“選”為了“考”和“考”決定“選”，其實是一個問題的兩個方面。實事求是地說，為考而選顯然有悖開設選修課的初衷，但是起決定性作用的還是那份高考試卷。其實，語文高考分省自主命題不僅直接左右著高中語文選修課的走向，而且直接影響到高中語文必修課的教學。如何讓命題更為全面地體現新課改的理念新課程的要求，進而使高中語文必修與選修的課程配置及教學安排趨向合理和優化，變“偽選修”為“真選修”，就目前語文高考分省命題的情況來看，應當說，還有相當大的距離。

其次是對語文學科知識結構的沖擊。知識具有系統性，而語文學科知識系統性的最為突出之處又是：每一個知識點都不是簡單孤立的存在，內在的由此及彼、彼此關照的網狀屬性特征很明顯。因此，無論是教學還是考查，強調全面綜合都非常重要。而具有教與學風向標作用的高考試題對此理所當然不能小覷。但在語文高考分省命制的試卷中，忽視甚至無視語文學科知識結構系統性的情況時有發生。這最為具體地表現在安排考查知識點的時候，考什么和不考什么，缺乏縝密的推論，“某一年對什么不做考查要求”或“要求什么，對什么不做要求”，提法和要求普遍比較隨意。只要將自主命題的十多個省(市)語文高考知識考點的設置加以對照，就會發現或多或少存在對語文學科系統知識隨意割舍的情況。譬如語文基礎知識部分，有的不考錯別字。有的不考標點符號。看似只是少了這么一兩個考點(考題)，其實這對語文教學中相關的知識建構影響很大。不考錯別字就會忽略有關錯別字的糾正，也就直接影響到對關聯的字音字義的精準把握，無形中使“音、形、義三位一體”的字詞特征在具體的教學過程中發生剝離。對標點符號不做考查要求，結果閱讀不能充分利用標點符號來解構語段理解語氣語意，寫作不會借助標點符號來表情達意，只會用圓點來斷句停頓。聯系高中畢業生語文整體素質不高的現實加以分析，語文學科系統知識掌握的不到位與語文高考命題的沖擊并非毫無關系。

高中語文學科知識范文第3篇

關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略

1.引言

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學現狀

2.1高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。

3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略

4.1樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。

4.2明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。

4.3構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。

4.4完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，

鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題

當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。

參考文獻

[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

高中語文學科知識范文第4篇

【關鍵詞】 高中 語文 教學 地位 現狀 原因

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0103-02

語文的工具、人文性和對學生發展的影響賦予了高中語文課不可替代的作用。國家對高中語文教學也十分重視,在新世紀,教育部頒布了新的《高中語文課程方案(實驗)》《普通高中語文課程標準(實驗)》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》等重要文件。但是,從調查結果看,在實際的高中語文教學中仍然存在一些問題,其中語文課教學地位問題就是其中很重要的一個方面。高中語文課并未受到學生、家長乃至教師和校方的,與語文其重要性相匹配的重視,這方面的問題仍然不容樂觀。

1 高中語文課教學的整體現狀

根據對五個省市不同層次高中的調查結果來看,學生與教師對于高中語文課不受重視是比較認同的。高中語文課不受重視主要有以下幾個方面的表現:

1.1 學生語文學習目的功利性嚴重,學習興趣不高

在與學生的交流中我們還發現,不少學生認為高中語文課并沒有什么意義,這造成很多學生對語文課的學習失去了興趣與動機。家長方面,多數家長認同學習語文課對于孩子成長的必要性,但是在應試教育的的背景下他們同學生一樣認為就高中階段而言學習語文的目的是應付考試。

1.2 實際課時與計劃課時不符

根據我們的調研發現,大多數學校語文課的計劃課時都是基本符合課程機會規定的,但是在實際操作中卻常有擠占語文課致使語文課實際課時與計劃課時不相符的情況。語文課堂沉悶,學生的專注度不高,學習效率低。根據問卷調查結果顯示,學生學習語文課的專注程度顯然不如數學課和外語課,存在不少上語文課做其他課的習題、上課開小差、睡覺等情況,使語文課堂繼續著這種惡性循環。也有部分教師積極嘗試改進教學模式并且取得了一些成果,但是就整體情況來看,改良效果不大。

1.3 學生在語文課上的課外學習情況也不佳

學生花在語文課學習時間也不如其他學科,態度也存在“只要完成就行,不管質量”,甚至“有硬性要求才做”的不良傾向。

2 淺析高中語文教學地位下降的原因

2.1 應試教育的背景下的功利性學習

中國教育有著擇校之風和應試教育的特點,而高中正是這個抉擇的關鍵時期,從我們事件調查中不難發現,許多學生、教師、家長都認為學習的主要目的是為了考試,功利性較強。高中語文課的地位也相應的日漸下降。雖然教育制度方面的原因不是高中語文科教學地位下降的全部原因,但是他卻潛移默化的深入到各方面中去,從某一方面也可以說它是高中語文科教學地位下降的根本原因。

2.2 語文學科內容具有不確定性

眾所周知,語文學科不具有嚴密的系統性,其主要體現了以篇章為單位的各自獨立的整體性和知識內容上的綜合性。語文學科知識與知識之間的聯系不是很緊密,各章和各章,各篇和各篇之間的聯系不大,知識與知識之間沒有直接的銜接,這就導致學生認為短期懈怠語文學習不會影響成績。

2.3 人們對語文課學習的認存在偏頗

1)學校方面:而語文課成績的提高難度遠比數學、英語、文綜、理綜的學科成績提高的難度大,而不學習語文對成績的影響也較小。于是在需要權衡和抉擇的時刻,語文課就或多或少的犧牲了。

2)教師方面:從調查來看,語文教師還是很重視語文課的教學的,他們認為無論從素養還是高考方面來考慮,語文課都不可以被忽視,但是學生、家長或學校等方面的消極態度讓語文教師們有一些力不從心,另外部分其他學科老師還存在一些擠占語文課的情況。

3)學生和家長方面:學生和家長對于語文的學習態度有很大問題。部分家長認為由于漢語是孩子的母語從小就接觸,有基礎有底子,孩子可以花較少的時間與精力就可以學好語文知識,不學或者說花較少的時間學習語文課也不會對成績有多大的不良影響。

2.4 教師方面

1)教學內容上缺乏正確的教材觀:在應試教育的催促和應對中,教師們把講授教材作為語文教學的唯一任務,錯誤地認為上課就是講教材。在教學活動中往往忽略了學生的學習要求和學習興趣,也從列一方面影響了學生的全面發展,尤其是課外拓展和課外閱讀及視野。

2)教師的教學方式單一,缺少互動沒有生機:大多數語文的教學方式都是機械的,重復的,帶領學生深入品味少。另一方面,一些教師卻違背了母語學習的規律,淡化學生自主體驗、探究的過程。漠視學生基本的思維訓練,缺乏對想像力、思維敏銳性的培養。

3)教師的性格:高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學進行交流和溝通,他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關系”。同時,教師的幽默常常會活躍課堂氣氛,提高學生的注意力和興趣,從而更好的學習和教學。

4)教師自身的素質:教師的素質包括高尚的職業道德,合理的知識結構,科學的教育理念,全面的教育能力和健康的身心素質。在目前的調查中發現,多數老師對教育的態度缺乏必要的調研和創新,在教學過程中一味的重復過去的教法和參考和拷貝別人的觀點,知識面狹窄,對學生出現的心理問題沒有民主,公正的處理和解決。

高中語文學科知識范文第5篇

關鍵詞： “少教多學”模式 高中語文 高質量課堂

一、引言

在目前的高中語文教學中，大多采用傳統的教學模式，以教師為主體，學生為配角，導致學生對語文學習的積極性大大降低，語文課堂教學質量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據一個學期的教學實踐，對“少教多學”教學模式的應用進行探究。

二、“少教多學”模式的概念和特點

“少教多學”是新加坡教育提出的一種教學方向，這種教學模式提倡“教師少教一點，學生多學一點”，將傳統教學模式中的“教師多教”轉變為“學生多學”，引導學生主動投入學習，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，從而提高教學質量。“少教多學”教學模式的特點為：首先，“少教多學”模式由于增加了學生學習的空間合適和時間，使學生探究出適合自己的學習方法，并且在學習中培養思考問題的能力；而且“少教多學”模式主要通過學生自主學習開展的，教師從知識傳授者轉變為學生學習的引導者，有效提高學生的學習能力。其次，在教師方面，由于此教學模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實的知識及教學能力[2]。

三、“少教多學”模式在高中語文教學中的實踐

在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個班級為實驗對象，其中一個班級在語文課堂教學中使用傳統教學模式，為對照組，另一個班級在課堂教學中使用“少教多學”模式進行教學，為實驗組。兩組學生的學習基礎、實驗前的成績差異及語文教師的職業知識技能等基本資料上差異較小，可忽略不計。一個學期后，對兩組學生的學習成績和本學期課堂紀律情況進行統計，然后對比分析，取得良好的實驗成果，其具體過程如下所示：

1.教學方法

對于對照組語文教學，使用傳統的教學模式。在課堂教學中主要以“講授―接受”的教學模式，根據其教學過程傳統教學模式又被稱為“五段教學法”，即組織教學復習過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學方案，對課文進行熟悉；在課堂上，首先回顧上節內容，然后開始講授新的教學內容，教師對課文內容進行講解，學生聽講；教師講授完畢之后，對教材知識點進行總結，最后布置一些課后作業讓學生完成。

對于實驗組語文教學，采用“少教多學”模式進行教學。本研究以《我有一個夢想》一文的課堂實錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學”的新模式。上課前，首先要對高中生的性格特點進行了解，根據其求知欲強、持續學習能力較低等顯著特征，設計課堂教學方案，即根據學生不同的學習特征，選擇“少教多學”的模式展開教學，鼓勵學生自主學習，縮減教師教授的時間，為學生提供更多的自學時間。在教教材之前，教師先讓學生對《我有一個夢想》這篇文章進行閱讀預習，然后將學生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關的知識，保證學生將對該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機抽取幾位學生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對學生進行適當的鼓勵和指導，從而完成教學任務。

2.研究結果

兩個班級使用不同教學方法之后，每個月對兩組學生的課堂幾率情況進行統計，并對比分析其期末考試成績，發現在課堂中實驗組學生的學習積極性明顯高于對照組，課堂紀律的違反率比對照組低。在本研究學期的語文期末考核成績中，實驗組的及格率（92.5%）顯著高于對照組（77.5%），有效證明“少教多學”教學模式與傳統教學模式相比，在語文教學中具有顯著的效果，有效提高學生的學習成績和高中語文教學質量。

兩組學生的考核成績情況

3.研究結論

“少教多學”教學模式不同于傳統的“教師講，學生聽”教學模式，其主要以教材內容為主線，以學生為主體，教師引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，并培養學生分析問題、解決問題的能力。根據“少教多學”教學模式在我校高中語文課堂教學中的實踐效果分析，我們可以從兩個方面對其優勢進行總結歸納。從學生的角度說，“少教多學”教學模式是一種高效的知識傳授方式，其從與教學內容相關的事物入手，利用學生的求知欲引起學生對課堂學習的興趣，引導學生主動地學習知識，有效調動學生學習的積極性，提高他們的學習效率，培養他們的自學能力、操作能力和解決問題能力等。

四、結語

無論在哪種教學模式中，課堂教學本身就是一種師生共同參與的動態過程，需要師生兩方的積極主動才能達到教學目的，而“少教多學”教學模式作為一種以學生為主體的教學模式，在實施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學生共同努力，以使“少教多學”教學模式在教學中充分發揮作用，打造出一個高質量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學效率，促進學生的學習發展。

參考文獻：