前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇常用的經濟學理論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

常用的經濟學理論范文第1篇

高等計量經濟學論文范文一：本科計量經濟學論文

1計量經濟學教學中存在的問題

1.1教師存在對計量經濟學的不合理認識

在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。

1.2教學安排不合理

一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。

1.3教材內容分布不合理

現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經濟學教學中存在的問題如何解決

計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。

2.1教師應正確理解計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重

首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么?計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。

2.2教學方法和教學手段的合理改革

教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2.3教材內容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。

高等計量經濟學論文范文二：高校計量經濟學論文

一、計量經濟學教學中存在的主要問題

目前，大多數高校計量經濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現和平時的課堂、課后作業為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發學生的學習主動性和創造性，更不能體現計量經濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經濟學應該注重考核學生應用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養學生的應用能力和創新能力。因此，計量經濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。

二、計量經濟學教學的幾點建議

計量經濟學是現代經濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養應用型人才的目的，總結多年的教學經驗，提出了以下幾點建議。

1.創新課程教學內容

計量經濟學作為一門經濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經濟學課程。因此課程教學內容必須真正實現經濟理論、數學、統計學的結合，教學內容應涵蓋模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用全過程。計量經濟學教學內容體系應該包含如何設定計量經濟學模型、如何分析和診斷數據，這應成為課程教學內容創新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：

①注重教學內容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據不同教學層次對課程教學內容進行精選，形成具有不同層次的計量經濟學教學內容體系。教研室需要對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經濟學教學內容要做到重思想、重方法、重應用的原則;而對于研究生層次的計量經濟學教學內容要做到重探索、重科研、重理論的原則。

②緊跟學科的前沿發展，適時更新教學內容，計量經濟學學科本身在不斷發展，除了一些經典的著作，國外一些新教材不斷涌現。國內高校在計量經濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發展，注重教學內容及教材上的適時更新。

2.實驗教學的進一步重視深化

計量經濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內容的博大精深有失偏頗，然后根據理論教學內容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行;其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業學生自身專業理論特點，引導學生借助于計量經濟學理論方法，對本專業的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿易專業的學生可以結合國際貿易相關數據深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經濟學模型的理解，掌握利用計量經濟學工具解決實際經濟問題，以達到具有發現問題、分析問題、解決問題能力的目的。

常用的經濟學理論范文第2篇

 

一、對中國農業經濟學有重要影響的三種農業經濟理論

 

目前對中國農業經濟學影響較大的理論大致有三種:一是由前蘇聯農業經濟學教科書演變而來的中國農業經濟學，也被稱為“傳統農業經濟學”;第二種是以美國的農場管理理論和西方農業理論為代表的西方農業經濟理論;第三種是二戰以后興起的發展經濟學中的農業理論。

 

所謂的“傳統農業經濟學”是在中國長期計劃經濟體制下，對中國農業經濟現象進行解釋的過程中形成的。從形成的淵源上看，它有兩個理論來源。一個是來自前蘇聯的農業經濟學，這是以政治經濟學為理論基礎，融進了前蘇聯農業政策解釋。到20世紀50年代己經演變成了一個教條體系。第二個淵源則來自中國經濟建設政策的詮釋，是在中國農業政策尋求理論解釋過程中對引進的理論的改造結果?！皞鹘y農業經濟學”就是這個體系較常用的稱謂。

 

也正因為這個體系有上述兩個主要的理論淵源，所以，這個體系理論形式上一方面注重理論的邏輯演繹，注重從“經典”出發進行理論的推演，表現出極強的思維理性特征;另一方面，它又偏重于對現行政策的解釋，這種解釋往往又與己有的理論嚴重脫節，顯得十分牽強而缺乏理性。這種理性與非理性的矛盾，幾乎貫穿了傳統農業經濟學體系的全部，成為它的一個主要特征。

 

另一個對中國有較大影響的農業經濟理論是西方的農業經濟理論。作為現代農業經濟理論，它是近二十年才引入中國并發展起來，對中國農業經濟理論的發展產生了較大影響。該種理論基本上是以新古典主義經濟學為理論基礎，具有強烈的經濟理性。就其理論本身而言，它由兩方面的內容構成:一是以美國的農場管理理論為代表的農業經濟微觀理論。這種研究是以既定的宏觀農業政策為前提，立足于農業微觀行為的研究和分析，致力于農業企業(農場)的微觀經濟資源的有效配置。西方農業經濟學的這種微觀研究己經有越來越多的微觀管理理論滲透其中，出現了與管理學理論合流的傾向。另一方面，在西方國家農業政策的研究者更多的是理論經濟學者，也就是說，農業的宏觀經濟理論在西方己經融于一般的經濟理論之中，任何農業經濟政策的研究都是以更大的經濟系統的運行狀況為背景，而農業經濟理論只是理論經濟學的一個內容或方面。所以，在西方的經濟學理論中，沒有相對獨立的農業經濟學。

 

發展經濟學是第三個對中國農業經濟理論有重大影響的經濟理論。發展經濟學是以發展中國家的開發與發展為目標，用西方的經濟理論和方法，研究發展中國家的經濟増長與發展，并在這個研究過程中逐漸成為一個新的經濟學領域。嚴格地說，發展經濟學是一個“理論群%它是由眾多學說集合而成的。在發展理論中，農業經濟理論都是一個不可或缺的重要部分，因為發展中國家幾乎都是不發達的農業國，農業在這些國家的國民經濟中占有較大份額。研究這些國家的經濟増長與發展，不可能不以農業的増長與發展為其開端和立足點。發展經濟學是西方經濟理論系統中的一個內容，它的理論源于西方的經濟學理論。但從另一方面看，它又直接研究發展中國家的經濟開發與社會發展。發展經濟學的進展己經越來越多地引起發展中國家農業理論研究者的關注。

 

20世紀80年代后期以來，隨著研究的深入，發展經濟學越來越多地與其他相關學科融匯在一起。西方學者在研究發展問題時更傾向于使用“發展理論’，他們主張將經濟開發與社會進步的研究融于一體從社會發展和進步的視角研究經濟開發，成為發展理論的一個重要內容。特別應該提到的是，從20世紀80年代中后期以來，由于其他相鄰學科一如社會學、文化人類學等學科對發展問題的積極介入，引致發展理論在研究方法和分析工具上的創新，使發展理論的研究進入了微觀領域所提出的宏觀政策主張更注意其微觀基礎和可操作性。

 

二、三種農業經濟理論的評價

 

對經濟理論的評價如果離開了特定的背景、目標和準則，評價將不可能科學地進行。對三種農業經濟理論評價的目的在于探索中國農業經濟理論發展趨向和路徑，這個探索應該植根于中國現實的經濟運行和深遠的歷史文化背景之中，因此，對這三種農業經濟理論評價也是立足于中國經濟的現實和中國的文化價值觀。這個評價應該在三個層面上的進行:理論的目標、研究方法和經濟學的價值觀。

 

“傳統農業經濟學”是建立在馬克思的政治經濟學之上的，受到政治經濟學追求社會公平的價值取向強烈影響。因此，它作為“社會主義農業經濟學”，將注意力集中在建立新的農業經濟體系，并為此進行了大量的探索。這個探索因深受蘇聯模式的影響而帶有強烈的意識形態色彩。

 

50年代初，中國從前蘇聯引進經濟學理論以及原封不動地復制過來，并在以后的本土化過程中不斷地被強化和走向極端。相反，蘇俄時期那些有價值的農業經濟理論，如恰亞諾夫的農民經濟理論(或被稱為小農經濟理論)卻從未為中國的農業經濟理論研究者們所關注。因此，中國農業經濟理論探索從開始就進入了一個人為的誤區，這個探索除了人為的設置了許多禁區外，在研究方法論上也帶有強烈的主觀傾向，即從“經典著作”中找到既定的“最優解”，然后設法尋求達到這個最優解的路徑，而從根本上忽視了這個‘最優解”的基本前提。在這種方法論引導下的理論探索，只能越來越遠地脫離中國農業經濟運行的實際狀況，不可能對中國農業經濟運行作出準確的描述、分析和判斷，最終必然遠離中國農業經濟理論研究的目標。

 

中國農業經濟之所以在50年代能迅速地接受前蘇聯的農業經濟理論，中國傳統價值體系中固有的平均主義特質是一個重要原因。前蘇聯的農業經濟理論中突出的追求社會公平的價值取向，和中國傳統的平均主義價值觀有較高的一致性。前蘇聯的經濟理論在中國沒有遭到任何排斥和抵抗，價值觀的暗合在其中發揮了很大的潛在功能。

 

“傳統農業經濟學”在中國經過幾十年的演變，到今天己經具有了更多的政策解釋傾向，這種越來越強的政策解釋和政策解釋取向，使中國農業經濟理論陷入停滯和封閉，日益脫離作為其母體的理論經濟學的發展。

 

西方農業理論(在中國被稱為西方農業經濟學)是以西方理論經濟學為基礎的，它甚至沒有相對獨立的理論體系。西方經濟學是在西方國家的工業化過程中逐漸完善起來的。也就是說，西方的經濟學理論是在解決其工業化的問題中完善起來的。因此，西方的經濟理論從其開端即具有較廣闊的視野，它隨著國民經濟的一體化逐漸將其理論延伸的國民經濟的各個領域。在西方經濟理論的形成與發展過程中，由于較早地完成了國民經濟一體化過程，很少有前蘇聯和中國這樣的條塊分割的經濟現實，所以，不可能有相對獨立的“部門經濟學”如工業經濟學、農業經濟學等，但卻不乏將一般的、抽象的經濟理論運用于部門經濟分析的理論框架。西方的農業理論就是以一般的經濟理論為基礎的農業經濟研究框架，它就是理論經濟學的一部分。

 

在西方的農業理論被引進中國時，人們往往愿意農業經濟理論的時候，斯大林模式的農業經濟理論被將西方的農業理論“拿來”直接解釋中國的農業經濟現實，企圖在這種解釋中完成對傳統農業經濟學的改造。這種努力多歸于失敗。在傳統的思維模式引導下，將經濟學理論體系中一個部分的農業理論割裂出來作為“西方農業經濟學”學習和應用是不可能收到預期效果的。

 

效率優先是西方經濟理論的一個基本價值取向，這種價值取向不可能不影響西方的農業經濟理論和農業微觀管理理論。20世紀80年代在中國經濟學領域曾發生過的關于“公平與效率”的討論，其實質就是傳統經濟學面臨西方經濟學大舉“入侵”時的一種必然的、本能的反應，即兩種價值觀的沖突，并不是真正的經濟學意義上的“公平與效率”的討論。在研究的技術路線上，西方的農業理論更傾向于用實證的方法，以效率為目標去選擇技術途徑，而不是企圖用制度去創造技術。

 

發展經濟學沿襲了西方經濟理論的基本方法。在早期的發展經濟學理論中，同樣表現出強烈的經濟學理性，這種經濟理性以西方的價值觀為基礎。所以，在早期的發展經濟理論中蘊涵著根本的、甚至是致命的矛盾，即價值沖突。這種沖突在發展理論切入了發展中國家較深層次問題時就凸現出來。一些發展中國家在早期發展理論引導下，雖然獲得了短暫的經濟増長，卻付出了沉重的社會發展代價，最終延遲了經濟増長。

 

早期發展經濟學是發展中國家的整體經濟結構的研究，而沒有進入微觀領域。這種研究其實是以發展中國家具有與發達國家相同或相似的微觀結構為隱含前提的，這個前提下的宏觀研究提出的政策，在發展中國家也許能暢行一時，但在進入更深層的經濟領域涉及到社會、經濟資源的重新分配等領域時，這個經濟理論就顯得力不從心了。

 

發展經濟學一旦進入了發展中國家微觀經濟結構，立即強烈地意識到對發展中國家的經濟研究，僅僅有經濟學的理性是不夠的。經濟學的理性可以解釋發展中國家的許多結構規律，但在結構的深處，卻可能遇到諸如價值觀這樣的非理性因素的強烈抵抗，這是經濟學的理性無法逾越的，也不能要求經濟學的理性具有解釋和消融這種非理性因素的擾動的能力。所以，現展理論的外延遠遠超過了“發展經濟學”所能覆蓋的范圍。影響經濟増長與發展的諸多非理性因素進入了這個理論的視野，強調基本價值觀的融合在經濟増長與發展中的意義;注意非經濟行為對微濟増長和發展的拉動或阻礙等等，這些都引起發展經濟學者的廣泛關注和興趣。發展理論的這種變化，己經對中國農業經濟理論產生了微妙的影響。近年來，中國的農業經濟學者越來越多地開始關注農村微觀社會的非經濟因素與經濟増長和發展關系，“農業經濟學”己經悄悄地演變成為“農村經濟學”。

 

與此同時，發展理論的研究方法也有了許多變化。古典經濟學的基本方法，如邊際分析在發展經濟學中的統治地位仍是不可動搖的。但是，現展理論除了一如既往地使用經濟學的經典方法外，越來越多鄰近學科的方法論被吸收成為發展理論方法論體系的內容。其中社會學和文化人類學對社會結構研究的方法大量地被經濟學研究者吸收，用以在微觀和宏觀的層面上研討社會結構與經濟結構的互動關系。這樣，發展經濟學在進入微觀領域后就突破了經濟學的傳統邊界，與其他社會人文學科相融合。這種方法論上的突破己經影響了中國的農業經濟學者，從而對中國農業(農村)經濟學研究產生了重大影響，帶動中國農業經濟學全面突破舊的理論和方法論框架。

 

三、中國農業經濟理論未來的展望

 

傳統的農業經濟在過去20中己經逐步地開始了對自身的理論改造。這個改造過程主要表現在三個方面:①將農業經濟作為國民經濟整體的一個產業部門，農業經濟學逐漸成為產業經濟學的一個部分，農業經濟學也因此漸漸融入理論經濟學之中;②將農業經濟現象與農村社會結構結合在一起研究，農業經濟學的研究逐漸由過去的“部門經濟學”演變成為區域經濟學，農業經濟學漸漸地演變為農村經濟學;③由政策解釋功能轉變為政策研究功能。

 

(1)農業經濟學融入理論經濟學。農業經濟學的研究對象是計劃經濟體制下的農業經濟。在舊的條塊分割體制下，特別是50年代以來形成的二元經濟格局中，農業經濟的運行相對地獨立于其它經濟部門，具有較強的封閉性。在對這種具有相對獨立性、封閉的農業經濟運行過程的解釋中形成的傳統農業經濟學，不可避免地形成了相對獨立的研究對象和封閉的研究方法。這種傳統的研究領域和方法對中國農業經濟理論研究產生了十分深刻的影響。雖然如此，現代經濟學在過去的十幾年中己經很深入的影響了傳統農業經濟學，并逐漸地改造了它，農業經濟學作為現代產業經濟學的一個部分正在融入現代經濟(2)由部門經濟學向區域經濟學轉變。傳統農業經濟學的研究對象是按國民經濟部門的分工來劃分的。這種學科劃分與計劃經濟體制下的條塊分割的經濟運行狀態是一致的。在農村經濟體制改革以后，這種條塊分割的局面被沖破，農業經濟的研究對象被擴展為農村經濟。傳統農業經濟學要繼續解釋農村經濟的新情況，就必須改變舊的研究框架，適應新形勢的要求。農業經濟學的研究在對改革過程的不斷跟進和解釋中，逐漸朝具有區域經濟理論特征的方向演變。

常用的經濟學理論范文第3篇

關鍵詞：碳交易；制度經濟學；理論分析

中圖分類號：F113.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0001-03

針對日益嚴重的氣候變化問題，各國紛紛采取行動進行節能減排以控制溫室氣氣體排放。為此，國際社會經過漫長的談判過程，終于達成了一系列多變法律框架協議，取得了顯著的合作減排的成果。從某種角度來講，全球合作應對氣候問題的舉措與其說是一個環境條約，不如說更像是一個貿易條約。因此，環境問題的法律規制背后蘊涵著深刻的經濟學理論基礎。

一、碳交易的定義與內涵

碳排放權交易的概念源于20世紀經濟學家提出的排污權交易概念，即在一定范圍內滿足環境質量要求的條件下，授予國家或私人以一定數量合法的二氧化碳等污染物排放權，允許對排放權視同商品進行買賣，調劑余缺，實現碳排放總量控制。碳交易越來越成為市場經濟國家重要的環境經濟政策，與《聯合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》密切相關。

（一）《聯合國氣候變化框架公約》

1992年5月22日聯合國政府間談判委員會就氣候變化問題達成了《聯合國氣候變化框架公約》（The United Nations Framework Convention on Climate Change，UNFCCC，以下簡稱《公約》），并于同年6月4日在巴西里約熱內盧舉行的聯合國環境與發展大會上通過，于1994年3月21日正式生效?！豆s》具有法律約束力。該公約由序言以及26條正文組成，是世界上第一個為了控制二氧化碳等溫室氣體排放，應對全球變暖給人類帶來不利影響的國際公約?！豆s》將全球各國分成兩組:附件I國家和非附件I國家[1]。前者是指那些對氣候變化負有重大歷史責任的工業化國家; 后者主要包括發展中國家。對發達國家和發展中國家規定的義務和履行義務的程序有所區別，要求對氣候變化負有重大歷史責任的工業化國家采取具體措施控制溫室氣體的排放，并向發展中國家提供資金以支付他們履行公約義務所需的費用。而發展中國家只承擔提供溫室氣體源與溫室氣體匯（“源”是指向大氣排放溫室氣體的任何過程的活動; “匯”是指從大氣中清除溫室氣體的任何過程或活動）的國家清單的義務。同時，《公約》建立了一個向發展中國家提供資金和技術，使其能夠履行公約義務的資金機制[2]。但是，在此公約中，遺憾的是它并沒有對其確立的“最終目標”——把大氣中的溫室氣體濃度穩定在一個安全水平中的概念“安全水平”予以量化界定。只規定各國根據“共同但有區別的原則”，由附件I國家首先采取行動，在2000年底以前將溫室氣體排放量降低到本國1990年的水平。因此，它也成為了后來國際社會為應對氣候變化問題進行國際合作的基本框架。

（二）《京都議定書》的制定及發展

1997年12月，在日本京都召開的第3次締約方大會上，經過了復雜激烈的談判之后，終于通過了《京都議定書》（Kyoto Protocol，以下簡稱《議定書》）?！蹲h定書》具有里程碑的意義。主要從兩個方面來講，一是《議定書》比之《公約》規定了具有約束力的減排目標和時間表，它是各國政府第一次考慮接受具有法律約束力的限控或減排溫室氣體的義務；第二，它建立了一系列旨在削減溫室氣體減緩成本的、創新性的“合作機制”，即國際排放貿易（Interbnational Emissions Trading，IET）、聯合履行機制（Joint Implementation，JI） 、清潔發展機制（CDM）[3]。IET允許附件I國家之間相互轉讓它們的部分“容許的排放量”（“排放配額單位”）；JI允許附件I國家從其他工業化國家的投資項目產生的減排量中獲取減排信用，結果實際相當于工業化國家之間轉讓了同等量的“減排單位”；而CDM允許附件I的投資者從其在發展中國家實施的、并有利于發展中國家可持續發展的減排項目中獲取“經認證的減排量” 。

因為有了京都議定書的法律約束，各國的碳排放額開始成為一種稀缺的資源，因而也具有了商品的價值和進行交易的可能性，并最終催生出一個以二氧化碳排放權為主的碳交易市場。由于二氧化碳是最普遍的溫室氣體，也因為其他五種溫室氣體根據不同的全球變暖潛能，以二氧化碳來計算其最終的排放量，因此，國際上把這一市場簡稱為“碳市場”。

二、碳交易的經濟學理論分析

在古典經濟學的視野之中，產品是市場需要的產物，通過市場的消費，產品的價值得以實現，從而產品的生產者實現他們的利益[4]。環境問題的產生也是根植于生產活動這一人類最本質的活動的。在從事生產活動的時候人們面臨要處理的兩大關系——人與自然的關系和人與人的關系。隨著科技的發展，人與自然的作用與被作用也越來越明顯和緊張，人類對環境的利用和侵害直接反過來又威脅到了人類本身的生活狀態，環境治理比以往任何時候都顯得更為迫切和需要，這也是全球環境市場形成和發展的源泉。

（一）制度經濟學理論

這種論點直接來源于科斯（Coase）的產權管理思想的經濟學解釋。現代產權理論是對傳統的外部性理論的擴展，主要討論了外部侵害導致的“社會成本問題”。它用制度分析的方法研究具有稀缺性的資源如何達到最佳配置，并且依據新古典微觀經濟學的主體性范疇和力量模型來分析“個人和企業實施一定行動的權利轉讓及其對生產和銷售的影響”。

假設產權明晰和沒有交易成本，擁有產權的各方可以在不需要政府干預的情況下，通過討價還價協調利益，實現無成本的優化管理。由于對于大氣等人類共有資源，產權不易界定，于是國際組織或政府之間通過談判分配許可額度，來建立許可額度的交易市場。因此，這也可理解為一種市場優化的配置，也是一種對產權管理方法的近似值。西方學者在應用這種經濟學理論分析氣候變化的問題時，將大氣作為人類的共有資源。溫室氣體排放表現為全球外部性，在非合作的條件下，一國的減排水平決定于本國的減排成本與全球總邊際效益曲線交點的局部最優；在合作的條件下，減排水平取決于自身的減排成本與全球總邊際損失曲線的交點，即社會最優。從“經濟人”的假設出發看待各國，所有國家都希望自己獲利，而此時一國擁有的廉價減排機會為全球共享，同時它的經濟損失可以通過國際資源轉移加以補償[5]?，F實當中，在非合作條件下，不同損失情況時的減排都主要集中在歐盟和美國，撇開發展中國家不討論，因為這些國家相對減排成本太高；在合作條件下，全球減排1個百分點，全球總福利上升，CDM機制中的附件I國家也獲得了GDP的凈增值利益。

（二）交易成本理論

交易成本一詞是科斯在1937年《企業的性質》一書中首次提出的，并在《社會成本問題》中對交易成本的含義作了比較詳細的解釋。科斯指出:任何一項交易的達成，都需要契約的議定、對合約執行的監督、討價還價以及了解有關生產者和消費者的生產與需求的信息等，在這一過程中產生的費用就是“交易成本”[6]。由于市場交易不是處于一種沒有摩擦力的真空狀態，所以，“零交易成本”是不可能存在的。相反，有時候因成本過高而使交易無法達成。為了克服市場交易的固有缺陷，企業應當盡可能地降低交易成本。奧立弗·威廉姆森在科斯的基礎上更進一步，指出交易成本還分為事前成本和事后成本，前者是指起草、談判和保障契約履行的成本，后者指的是調整契約、糾正事后的不適當而進行討價還價的成本、與管理結構有關的組織與操作成本、約束成本等。①

在科斯定律所假定的零交易成本的世界里，人們可以通過交易來改變初始的權利界定。這說明，在這個假定世界里，法律規定對于資源效益配置是不起作用的，就好比摩擦力相對物體運動在真空世界不起阻力作用一樣（第一定律） 。然而，這個假定正是為了證明在有交易成本的世界里，法律制度所起的作用:在交易成本為正的情況下，不同的權利界定和分配制度，則會帶來不同效率的資源配置（第二定律） 。

在研究方法上，交易成本理論從法律降低交易成本的基本功能出發，為論證法律的合理性提供了嶄新的視角，并進而通過主體對交易規則的理性選擇而實現法律的優化。正因如此，交易成本理論才成為經濟分析法學之法律經濟分析的基本路徑。

競爭與合作是國際社會存在與發展的基本形態，變動不居、紛繁復雜、撲朔迷離的國際關系，總是表現為競爭與合作混合狀態。由于權利的稀缺性使競爭成為國際關系的常態，也正是由于權利的稀缺性促使國家必須進行權利的交易以滿足各自需要。而全球化的浪潮更是“使一切國家的生產和消費都成為世界性的”。交易的前提是權利的界定，原則是構成國際秩序的基石。國家作為國際市場的平等主體，在各種形式的國際交往中讓渡著自己的國家權利。而這種國家權利的存在是正常國際交易的前提和實質性內容。在相互依賴日益加深的世界中，任何國家要想實現自身的發展，就必須與其他國家展開廣泛的交往。要想實現正常的國際交往，國家之間必然需要相互出讓各自的某些權利。因此，在相互依賴的條件下，國家間權利的相互讓渡就成為一種普遍的現象。國家間的交往形式也以明示或者默示的契約形態表現出來。可以說，以“契約性條約”②為基本形式、以國家間的權利讓渡為主要內容是國家間交往的核心和實質。國際法之經濟分析的理論意義在于，當漢斯·摩根索和愛德華·卡爾等現實主義學者對國際法作用產生質疑的時候，國際法的經濟分析論證了國際法在國際社會的基本功能。國家以條約確定彼此間的權利歸屬，用準確的語言設定權利義務關系，以最大限度地減少國際交往的不確定性和促進穩定的預期。國際組織將國際交往的規則固定化，并以組織化特征使國際法的強制性得到進一步加強。國際組織的監督機制和大量的國際司法及仲裁機構則構成了國際交往的外部監督機制。這一切都在很大程度上減少了交易成本，促進了國際間的合作。

在國際社會共同應對氣候問題的合作路徑上，交易主體根據交易成本理論理性地選擇最有效的國際法律制度來降低交易成本，從而實現對國際法本身的優化，這是推動國際環境合作不斷發展變化的內在原因之一。比如，為了降低締約成本，《京都議定書》的出臺便是循著這一路徑達成的條約。所以，對國際法各個領域的經濟分析也應該成為國際法學的新的研究路徑。

（三）福利經濟學理論

福利經濟學中的外部性理論是環境經濟學這一學科建立的理論基礎。該理論一方面揭示了市場經濟活動中一些低效率資源配置的原因，另一方面又為如何解決環境外部不經濟性問題提供了可選擇的思路。

外部性理論即是指一種向第三人施加其并不情愿的成本或者效益的行為，換言之，是一種其影響無法完全體現在價格和市場交易之上的行為。外部性又可以分為正外部性和負外部性。正外部性又稱為外部經濟性。當一個人發明了一種治理污染的好方法時，這一方法所帶來的益處將被其他很多人所享用，但這些人卻并未向發明者付費，這就是一種正外部性或稱外部經濟性。同樣的，負外部性又稱為外部不經濟性。排污的行為就是一種典型的引起負面影響的行為，而排污者并未將這些負面影響納入市場交易的成本與價格之中。因此，若排污者從排污行為中獲益，而治理污染的費用轉嫁到他人身上，就形成了所謂的外部不經濟性。

對于環境資源這樣的公共物品來說，因為產權難以界定，環境資源易有被濫用的問題。為了避免更多的人免費使用環境資源，減少在排污行為中的外部不經濟性，庇古教授提出了“庇古稅”的說法，即根據由權威機構或者政府給外部不經濟性確定了一個合理負價格，據此征稅?！氨庸哦悺备鶕盼壅邔Νh境的危害程度來征稅，以此彌補私人和社會成本之間的差距。這是一種運用經濟調控的手段，具有極強的理想色彩，在實踐操作中卻面臨很多的困難。比如說缺乏確定最優排污量標準所需要的信息。并且“庇古稅”的征收標準的確定必須以對邊際私人純收益和邊際外部成本的確定為前提條件，而邊際外部成本的確定是十分困難的，環保部門要了解并掌握邊際私人純收益曲線也是困難重重，因為沒有切實可行的辦法使排污者向政府如實報告其成本和收益情況。

雖然這樣的一個理論帶著極強的理想主義色彩，但是也為我們解決環境問題提出了一個可以借鑒的思路。實踐中，通過拍賣的方式取得溫室氣體排放權指標，超出排放許可向大氣排放過量的溫室氣體要受到行政處罰就是這樣的一個思路的體現。

用經濟學的理論和方法來研究法律是西方學者進行法律研究的常用方法。隨著經濟學這一學科的演進，法律的經濟分析方法得到了廣泛的運用。在環境保護法律合作的領域，用經濟學的觀點來考察環境問題成為了全球氣候合作的理論支撐之一。

參考文獻：

[1] 王曦.氣候變化框架公約[M].北京：民主與建設出版社，1999：250.

[2] United Nations Framework Convention on Climate Change[M]. Switzerland: IUCC，1992：6.

[3] 《京都議定書》.coi.省略/question/q208a..htm 2006-12-22.

[4] 王亞南.資產階級古典政治經濟學選輯[M].北京：商務印書館，1979: 24.

[5] 陳迎.氣候變化的經濟分析[J].世界經濟，2000，（5）:65-73.

[6] R. H. Coase，The Problem of Social Cost[J]. Law & Econ，1960，（1）:15.

Analysis of the economic theory of the international carbon trading

CHEN Guan-ling

（International law college,south-west politics and law university,Chongqing 401120,China）

常用的經濟學理論范文第4篇

內容摘要：本文從交易費用理論、企業核心能力理論、價值鏈理論和協同學理論的不同角度，對供應鏈生成機理進行了經濟學詮釋。研究供應鏈管理，不能脫離經濟學理論基礎。

研究供應鏈管理，不能脫離經濟學理論這個大環境。國內外學者在供應鏈管理的理論研究中，運用的經濟學理論主要有委托理論、交易費用理論、博弈論、系統理論、協同理論、并行工程等。如，對合作伙伴關系的建立和管理尋求理論上的解釋，以委托理論最為常用，其次是交易費用理論；對供應鏈中的供應商加盟、選擇、評價及開發供應商的問題，尋求理論模型的分析及指導，博弈論是最主要的分析工具；對供應鏈的結構模式的重組和優化問題，是利用系統理論、協同理論、并行工程等理論思想加以闡釋。下文將分別從交易費用理論、企業核心能力理論、價值鏈理論和協同學理論的角度對供應鏈生成加以理論闡述。

交易費用理論

交易費用理論是1937年科斯（Coase）在其代表作《企業的性質》一文中首先提出來的?？扑故亲钤玳_始關注企業與市場的替代和邊界問題的學者，他認為企業組織與市場可以看作是兩種相互替代的資源配置制度，只不過企業組織是通過內部監督管理來實現資源配置，市場是通過價格機制來實現資源配置，兩種不同的制度安排產生的交易都要發生交易費用，企業組織內部的交易費用就是監督管理成本，市場的交易費用就是尋找價格的相關費用，兩者的相等之處就是企業的邊界所在。交易費用理論為分析企業與市場組織的替代問題提供了一個很好的分析架構。針對將企業簡單的看作資源配置的制度，而忽略企業的本質是進行生產和銷售的觀點，迪屈奇指出，企業制度存在的基礎是企業組織、市場和中間組織這三種不同制度帶來的效益比較。這一觀點是對科斯的交易費用理論分析框架的有益補充，他認為中間組織是一種既可以節約單獨利用價格機制或單獨利用行政權威所產生的交易費用，又能夠使收益達到最大化的常見的資源配置結構。

交易費用理論為解釋介于單純市場交易機制和企業科層管理體制之間的中間組織形式的存在提供了理論依據。供應鏈這種依靠穩定的交易關系所形成的企業合作模式就是一種中間組織形式，它是一種涵蓋了不同的過程和活動的由上、下游企業鏈接而成的網絡組織形式，這種組織形式是縱向一體化和市場之間的中間狀態，利用一體化的長期關系性合同取代利用市場交易的短期合同，達到節約交易費用的目的。作為一種既節約單純利用企業機制可能產生大量的組織成本，又節約單純利用市場機制可能產生大量的交易成本的一種更能夠節約總成本的治理結構，供應鏈有其存在和發展的天然合理性。

企業核心能力理論

企業核心能力理論是20世紀90年代開始發展起來的一種新興的理論—企業能力理論的一個分支學派，它又被稱為企業能力學派，另一個分支學派是企業資源學派。企業能力學派是由以普拉哈拉德和Robert等人為代表的一批學者提出來的，逐漸發展成為戰略管理理論的主流理論之一。

企業核心能力理論是一種強調以企業生產經營能力和過程中的特有能力為出發點，來制定和實施企業競爭戰略的理論思想。企業核心能力理論的主要觀點有：企業本質上是一個能力集合體，能力是分析企業的恰當切入點。企業擁有的核心能力是企業長期競爭優勢的源泉。核心能力呈現出一種動態的非均衡狀態，隨著外部經營環境和內部企業目標的變化，能力持續不斷地積累、培養、開發、運用、維護和揚棄，循環往復，永無止境，形成正反饋的增強回路。核心能力來自組織內的集體學習，來自于經驗規范和價值觀的傳遞，來自于組織成員的相互交流和共同參與。企業核心能力理論從企業的角度和層面研究競爭優勢的問題，著重于企業內部的能力分析，認為企業內部條件對于企業的市場競爭優勢起決定性作用，企業內部的能力、資源和知識的積累是企業獲得超額收益和保持企業競爭優勢的關鍵。

企業核心能力理論為闡釋供應鏈上的相關企業的選擇和確定提供了理論依據。選擇合適的企業來組合成供應鏈，能夠創造出比組合之前單個個體所帶來的利益之和更多的利益，是因為這些被選定的廠商將各自的業務集中于其所具有的核心競爭能力上，而它們的核心能力對于供應鏈的需求來說是最匹配的，在供應鏈運作中也是最有效率的。這種組合保證了整個供應鏈運行的協調有效性和高收益性。

價值鏈理論

在最初的基于制造業的觀點中，價值鏈被看成是一系列連續完成的活動，是原材料轉換成最終產品的一系列過程，這些活動和過程分為基本價值活動和輔助價值活動。價值鏈思想認為企業的發展不只是增加價值，而是要重新創造價值。在價值鏈系統中，不同的經濟活動單元通過協作共同創造價值，而價值已不再受限制于產品本身的物質轉換。

Hines把波特的價值鏈重新定義為“集成物料價值的運輸線”。Hines把原材料和顧客納入價值鏈，從而大大擴展了價值鏈的范圍。在Hines定義的價值鏈中，價值活動沿著價值鏈的流程比較合理的建立，而不只是存在于生產作業之中，還包括信息技術的應用等。Rayport提出了開發虛擬價值鏈的思想，認為當今每個企業都在兩個世界中競爭，即管理者可感知的物質世界和由信息構成的虛擬世界。兩條價值鏈的增值過程不同，實物價值鏈是由一系列連續的活動構成，而虛擬價值鏈是非線性的，有潛在的輸入點，形成網絡狀的結構。虛擬價值鏈在任一階段的價值創造過程中都包含五項活動：搜集、組織、選擇、合成和分配信息，通過這些活動，收集的原始信息就可以增加價值。隨著數字化時代的到來，價值鏈的形態也在不斷發生著變化，逐漸向價值網的方向發展。

傳統價值鏈理論的思想就是讓企業中的不同經濟活動單元通過協作共同創造更多的價值，隨著價值鏈理論的發展，企業間的協調思想、信息和信息技術等共同推動了價值鏈理論由傳統的價值鏈發展到虛擬價值鏈，并進一步向價值網的方向發展，價值鏈理論的范疇也擴展到所有價值網的理論模型描述的企業所構成的集合，其理論思想擴展為，讓所有的企業成員在基于各自的核心競爭力的基礎上緊密合作，利用彼此的互補優勢和資源同步協作。因此，擴展的價值鏈理論能很好的解釋各相關企業被選擇從而組建成供應鏈的原因。

協同學理論

協同學于20世紀70年代初提出，1977年正式問世，其代表人物是德國理論物理學家哈肯（HermanHaken）。哈肯在研究激光理論的基礎上指出：“為數很多的這類系統在從無序過渡到有序狀態時，其行為中顯出一些驚人的類似，這一點有力地表明，這些系統的功能服從一些相同的基本原理”，這里所指的“相同的基本原理”就是以協同效應原理為核心的。協同學認為：系統總是要達到一個穩定狀態，即有序結構，這是系統的目標，一旦系統離開了目標，就不穩定，就要通過其內部的序參量的作用重新達到一個穩定狀態。這表明系統具有整體性，是一個相互鏈接的有機整體，它不是內部各子系統簡單加總的結果，而是產生“1+1>2”的效果。

因此，只要存在這樣一個系統，系統中的各個子系統都要達到各自的目標，當它們通過合作，更好地實現整體目標或實現整體利益最大化，同時更好地實現子系統目標時，即符合協同效應理論。協同效應可以廣泛的應用于優化資源配置研究。

結論

價值鏈理論則為人們指明了這些具有不同的核心競爭能力的載體之間通過關系（契約）而長期穩定的連接起來，是因為這些不同的核心競爭能力可以組成一條能夠創造無限價值的流程，這個流程以鏈條的形式展現出來，各個合適的核心競爭力相互合作，協調一致，同步運轉，從直觀上理解是供應鏈，而從本質上理解就是一條價值增值鏈。供應鏈系統中的各個子系統通過合作，更好地實現整體目標或實現整體利益最大化，同時也更好地實現子系統目標時，即符合協同學理論。綜上所述，交易費用理論讓人們認識到供應鏈是一種介于企業和市場之間的中間組織形式，它是由多個企業通過某種關系（契約）連接而成的。企業核心能力理論告訴人們這些相關的企業實體是具有不同的核心競爭能力的載體。

參考文獻：

1.哈肯.協同學[M].原子能出版社，1999

常用的經濟學理論范文第5篇

一、經濟學類課程的教學現狀

經濟學類課程涉及的內容多、知識面廣、信息量大，給教師授課和學生學習帶來了一定的困難。目前國內普遍采用的教學方式主要呈現以下幾個特點:

一是以教材為中心，缺乏對內容的精簡和邏輯梳理。課件內容基本上是教材中的概念、標題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒有圖像、視頻等材料，課件的呈現形式單一。

二是以純理論為中心，缺少與實際的聯系。教師偏重于對基本知識和理論的介紹，例如，在講授《國際經濟學》時，教師只告訴學生貿易保護理論是李斯特提出的要素享賦之謎是里昂惕夫提出的國際分工理論出自赫克歇爾-俄林的創見等，但是不能聯系經濟現象向學生生動闡釋理論的由來，導致學生感慨外國人提出的理論太多，混淆不清。學生的興趣沒有調動起來，完全是被動接受，更不會主動地去發現身邊的經濟學，并利用經濟學理論解釋或解決身邊的問題，學生理論聯系實際的能力沒有得到鍛煉。

三是以教師講授為中心，不注重學生的參與積極性。教師以課堂講授為主，采取教師講、學生聽的模式，缺乏與學生的互動，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶，沒有將教師的主導作用體現在學生學習的主體作用中。

四是以應付考試為中心，不關注學生對知識的掌握。受傳統應試教育觀念的影響，高校經濟類課程的教學依然以知識的灌輸，學生滿足于授課內容的死記硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學，考完后就忘了，達不到真正的教學效果和培養目標。

五是以多媒體為中心，忽視教與學之間的互動。在課堂教學中，有些教師過分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁中，忽視與學生的互動:教師盯著電腦界面，進行講解，自問自答，全然不顧學生的反應。學生望著投影幕布，抄錄課件，不聲不響，被動地跟著鼠標移動。由于教學信息容量大，教師為了將內容講完，課堂上幾乎不給學生思考或討論的時間。學生忙著做筆記，無暇與教師互動交流，消化吸收的少。

以上方式導致教師授課沒有創造性，學生學習沒有主動性，學生在被動、僵化和單調的教學氛圍下學習，從而無法訓練學生分析問題、解決問題的能力，無法培養學生的創新意識和創新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點:

第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大，忽視對教學和管理等軟指標的關注。依據國內現有的大學排行榜指標體系，教師數量與高校的排名直接掛鉤，成正比例關系。為了在大學排行中取得靠前的名次，高校給教師的科研任務層層加碼;加之，的難度越來越大、代價越來越高，造成教師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關注力放在職稱和科研等硬指標上，降低對教學和管理等軟指標的關注，因為前者帶來的效果更直觀、實在。所以，教師很難將太多的精力投入教學，更沒有心思創新教學方法。

第二，對多媒體教學存在認識上的誤區。多媒體教學作為一種新興的教學模式，具有明顯的優勢，在大學教學中發揮了巨大的作用。但是，在教學中，多媒體教學作用被片面夸大或使用過度，以致照本宣科，多媒體成了一媒體。多媒體是一種輔助教學的手段，不能取代教師在課堂上的主導地位。因此，教師對多媒體應準確定位，正確認識多媒體技術在教學中的地位，適時、適量、適當地運用多媒體，并綜合采用演講式、提問式、啟發式、探討式等教學方法，才能取得良好的教學效果。

二、經濟學類課程教學方法改革的措施

(一)采用課堂提問法

如何打破填鴨式的教學模式?讓學生既能掌握基本理論知識和了解學科的邏輯體系，又能運用所學知識分析、解決問題，而非死記書本內容。較為有效的方法是課堂提問法。

課堂提問法是以問題為中心來組織教學的模式，鍛煉學生在課堂上提出問題和解決問題的能力。問題既可以是關于經濟理論的問題，如:為什么要在這一章學該經濟理論?為什么該經濟理論能或不能解釋某一類經濟問題?為什么提出該經濟理論又產生了其他相關的經濟理論?問題也可以是經濟現實問題，如次貸金融危機等。

對于這些問題，學生在課堂上可以自問自答，也可以當場提出來，檢驗自己的理解與教師的講解是否一致，在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還不是很全面。如果每堂課都堅持提問，那么學生的學習效果則會大大提高。學生的思維得到了訓練，加深了對基本知識和經濟理論的理解和掌握，形成了自己的一套知識機構和體系，就不容易遺忘。

經濟學類課程的學習，是一個循序漸進的過程，章節之間有很強的邏輯聯系。以《宏觀經濟學》為例，開篇是國民收入的核算，其次是國民收入的決定，接著是產品市場的一般均衡，緊跟其后的是貨幣市場的一般均衡。學習國民收入核算是為學習國民收入決定做鋪墊，學習了國民收入核算和決定后才能分析產品市場的一般均衡，才能了解產品市場的失衡問題，進而才能有效制定宏觀經濟政策。學生運用課堂提問法，就能把整個知識的邏輯體系串聯起來，在腦海中勾勒出一幅清晰的邏輯體系圖。學生只有理解了整個知識的邏輯結構，才能提高學習的效果和教學質量。

此外，在課堂提問法的訓練下，學生對教師講授的知識和理論都會問為什么，在深入理解經濟理論之間的內在邏輯、把握理論精髓的前提下，能熟練分析并解釋現實社會中的經濟現象和問題，做到理論聯系實際?？傮w而言，課堂提問法不會影響課程的教學進度，學生經過持續的訓練，在后期的學習過程中反而會變得更輕松，對實現學生由被動學習轉變為主動學習，能起到較好的促進作用。

(二)組織熱點問題討論和數據分析

分析能力，是指運用已學理論解釋經濟現象的能力。經濟學與現實生活息息相關。在授課過程中，教師不僅要將現實中的經濟政策、經濟問題、經濟形勢等內容融入課堂，而且要鼓勵學生了解并關心當前的經濟形勢、經濟問題和經濟政策。那么如何培養學生運用所學理論知識分析經濟現象的能力，就成為課堂教學的一個重要任務。

教師根據授課內容，在課后給學生布置小作業，要求學生利用課余時間閱讀《華爾街日報》,《經濟學人》等經濟類報刊上的評論板塊、熱點專題。在下次課上課前，利用5-8分鐘進行熱點問題討論和經濟現象分析。學生之間的討論交流，既可以幫助其回顧上節課的知識點，加深對內容的理解，又可以充分調動其學習興趣和求知欲望，培養其養成良好的學習習慣和能力。

經濟學離不開指標數據，因此要注重對數據的收集。教師在授課中不僅要訓練學生的數據收集能力，而且要運用數據說明或解釋問題。教師可以向學生提供常用的數據網站，如IMF數據庫、WEF世界經濟論壇網站，美國商務部BEC數據庫、圣路易斯聯邦儲備銀行數據庫，歐洲經濟論壇、中央銀行網站，中國的國家統計年鑒、經濟景氣月報等，讓學生跟蹤并發掘國際、國內重要指標的最新數據。在課前5-8分鐘中，組織學生運用這些最新的指標數據，結合所學的理論知識分析數據背后反映的問題。如此，不僅可以使學生學以致用，而且鍛煉了學生的邏輯思維和分析問題的能力。

(三)開展研討式教學模式，積極引導學生發言

研討式教學，是一種以解決問題為中心的教學模式，要求教師和學生均以研究者的身份參與到教與學的活動之中，允許學生就教學中的問題發表獨立見解，鼓勵創新，注重培養學生的求異思維和研究能力。它有助于培養學生的學習興趣和熱情，培養學生的自主學習和創新能力，培養學生的團隊意識和表達能力。

與大多數學科不一樣，經濟學類學科對同一個問題可能有兩種截然不同的答案，并且各種經濟學流派并存，相互獨立、相互批駁。因此，在講授經濟類課程時，教師不僅要讓學生學習理論知識，而且要鼓勵學生積極討論和思考，引導學生發表自己的觀點。

研討式教學是將研究和討論貫穿于整個教學過程的教學模式，通過研討式教學，可培養學生的自主學習能力、語言表達能力和創新能力。著名經濟學家凱恩斯說過經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。換言之，經濟學是一種分析問題、解決問題的方法，是思維的形成過程。在教學中要以學生為主體，讓學生通過討論，加深對課堂內容的理解。

受傳統教學模式的影響，學生在課堂上習慣于被動聽講，怠于主動回答問題，更不愿積極提出問題，出現這種狀況實際上與教師的教學模式有著直接關系。如果教師在課堂上能引導學生參與到課堂教學互動中，鼓勵他們積極回答問題，并主動提出問題，那么學習效果會得到明顯改善。

讓學生適應新的學習模式，需要學生克服心理障礙，需要教師積極引導和鼓勵。只要學生努力嘗試討論和發言，就給予表揚，即使回答得不正確，也應給予鼓勵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。對不同層次的學生，應提出不同的要求，采用正面激勵的方法，讓學生樹立自信心，消除自卑心理，營造學生勇躍發言、積極討論的學習氛圍。

(四)嘗試案例教學模式

案例教學模式是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學具有啟發性、實踐性等特點，是提高學生能力和綜合素質的有效方法。案例教學在西方國家己經發展得較為成熟，有一套行之有效的操作理論、規范和模式。

與其他社會學科不同，經濟類學科是對經濟發展狀況的總結，直接產生于現實經濟生活，并反作用于現實經濟生活，具有極強的實踐性。因此，教師應引導學生積極關注日常的經濟現象和經濟問題，運用經濟學理論知識對案例進行分析，促使學生對現實經濟現象和經濟問題進行思考和分析，加深其對經濟學理論的深入理解，幫助其形成經濟學的思維方式。

然而，在高校經濟學類課程的傳統教學中，面臨的最大問題就是理論與實際相脫節，培養的學生不能迅速適應中國社會主義市場經濟快速發展的需要，也不能適應用人單位的業務發展需求。與中國培養應用型、創新型的經濟管理人才的目標，相距較遠。因此，在課堂教學中，教師可以選擇國內外著名公司的經濟活動或者重大經濟事件作為教學案例，精心策劃和指導，根據教學目標和要求提出問題，要求學生以團隊的形式從正反兩個方面進行分析，通過對典型案例進行深入剖析，有助于培養學生綜合運用經濟學知識的能力和專業術語的組織運用能力。

案例教學模式要求學生對所學知識能融會貫通、靈活運用，有利于調動學生學習的積極性和主動性，可以激發學生的探究和嘗試欲望，提高學生對問題的辨別和分析能力。

三、結語

經濟學類課程是一個內容龐雜的體系。進行教學方法改革，不斷完善經濟學類課程的課堂教學內容和方法，是提高教學效果與質量的有效途徑。在探索教學方法改革的過程中，應注意以下幾點:

一是要遵循教學規律，更新教學內容。學生是教學過程中的主體，必須發揮學生的主動性、積極性。任何教學模式的核心都是人，不能忽視教學中人的因素，要處理好人與機的關系，發揮教師的主導作用，實現學生的主體地位。只有把教師的主導作用體現在學生學習的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學。同時，教學內容不僅要注重基本理論、方法等的講授，而且要引入國內外的經濟熱點問題，拓寬學生的眼界，積極引導學生運用專業知識分析經濟問題。

二是要豐富教學方法，激發學生興趣。教師應根據教學內容的特點，勇于創新，采取合適的教學方法，增強師生之間、學生之間多維有效的互動，充分發揮各種教學方法的優勢，調動學生的學習興趣，促進學生主動思考、質疑問難，從而有利于學生潛能的開發和個性的發展，激活學生的情感和思維。