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二本大學排名文科范文第1篇

大學趨同化是導致我國大學過度擴張的重要原因之一。所謂大學趨同化，一是專科多升為本科，學院升為大學，本科點升為碩士、博士點；二是理工類大學多擴張為綜合性大學，師范大學普遍辦起了非師范專業，使中國大學“千校一面”。導致該現象的原因在于：

一是大學行政化傾向。行政官僚制的特征之一是在不受約束的情況下長官們總在謀求機構、人員及利益的最大化。只要大學行政化傾向存在，大學長官們擴張學位點、謀求各種“升格”的沖動就不可避免。

二是集團利益。在大學教育上，教職員與考生間存在組織不對稱現象，前者形成了利益集團，后者很難形成利益集團，形成利益集團者比未形成利益集團者更易獲取利益，因而大學難免更多地為教職員著想。例如，盡管中國社會目前不需要那么多思政、社工及公共管理等專業人才，但是一些大學社科部的教師因不滿教公共課，被人看不起，很想成為專業課教師，所以一再向領導訴苦、公關，領導一旦招架不住即會向其“開恩”：開設這類社會不甚需要的專業。中國理工類大學的很多文科專業都是這樣辦起來的。

三是不合理、不負責任的高校評價制度。一些大學排名所重者是學校總產出而非教職員人均產出，重總量而非人均的排名制度，使大學校長們迫于排名壓力而不得不將所謂學科建設（即擴張專業）置于首位。傳統的理工科名校由于理工科已十分成熟，本、碩、博學位點該有的基本都有了，想增加學位點就只能向文科類專業大舉擴張；反之，傳統的文科名校則不得不向其不擅長的理工科專業發展。這樣一來，大學當然難免“千校一面”。而在學位點擴張高于一切的追求下，一些社會根本不需要或人才已嚴重過剩的專業也會被一而再、再而三地擴張、升級。盡管大學領導們明知有些學位點毫無意義，學生根本學不到什么東西，但是為了學校排名也毫不猶豫地投入人力、物力，十分賣力地“跑點”，甚至造假。因此，筆者認為，教育部目前最該做的事情之一就是規范大學排名，若無法規范那些只重總量不及人均、甚至連基本數據都無法準確掌握的大學排名，則應明令禁止之，以免其既誤導考生，又迫使大學校長罔顧社會需求，擴張無學或無用的專業。

不少普通甚至重點大學的學生畢業時常深有感慨地說，大學四年沒有學到什么東西。學不到東西的關鍵原因之一在于大學大多沒有確立學生本位論，教師們大多不重視、不認真教學，以致學生虛度時光。在不少大學，教學對教師幾乎沒什么壓力，教師的主要精力多不在教學，而在所謂科研三項——課題、論文、獎勵。所謂“領軍人物”，多是“忙！忙！忙！要么忙于參加各種會議，要么忙于出席這些會議的路上”，而非 “誨人不倦”。不少教師都是一門課程一套講義，一套講義一用就是十年八年，甚至一輩子。考試也變得越來越容易，乃至學生背背前幾年的考題答案，即可輕松過關。在該活潑一些的中學生越來越沉重的同時，不該輕松的大學生卻越來越輕松，是所謂 “中學生累死了，大學生閑死了”。

事實上，本科、研究生教育的過度擴招使我國大學教育日益變成了不負責任的教育。制造業較為發達的德國盡管現代化程度極高但其本科以上教育僅占高等教育的28%；在經濟發達、服務業興盛的新加坡，職業教育也占高等教育的半壁江山，只不過其職業大、中專無論教學條件、師資力量，還是課程設置、職業訓練均絕非雞肋，使學生畢業后能很快適應職場的需要，而非我國目前那些形同批發文憑的職業學校。

由上可見，要扭轉技術性民工高度短缺、大學生過剩的局面，降低人民教育重負，國家有必要將很大一部分普通本科院校轉型為職業大、中專學校，將其辦成精品職業學院，以適應職場的需要。

二本大學排名文科范文第2篇

（一） 國內競爭力比較

北京的普通高校數量占到全國總數的11%左右，科研機構達到全國總量的36%，研究生培養機構占到全國總數的1/5以上；北京市有23所高校進入“211工程”，占到全國總量的1/5以上，居全國首位，“985工程”中北京的高校占到全國總數的1/5以上。衡量教育機構師資力量的一個重要指標是生師比，北京高校的生師比一直大大低于全國普通高校生師比的平均水平，說明北京市師資比較充裕。

全國前十大教育服務出口的城市和省份為：北京、上海、天津、遼寧、江蘇、廣東、山東、浙江、黑龍江和湖北。其中北京市招收的留學生人數遠遠大于第二名的上海。據統計，2008年來華留學生總數為223499人，其中北京地區66316人，占總數的近30%；上海3.5萬人，天津1萬人左右。而且，北京市招收的留學生規模逐年增長，2009年達到7.1萬人次（占來華留學生總數的31%）；2010年達8萬人，分別來自183個國家和地區，其中學歷生占留學生總數的35%，碩士和博士研究生占學歷生的25%。北京市具有接受境外留學資質的高校共有81所，上海有23所。國內大學留學生人數超過千人的院校共計20所，北京市占有9所，上海有6所。以上數據說明，北京國際教育服務貿易在中國國際教育服務貿易中有著舉足輕重的地位。

（二） 國際競爭力比較

盡管北京市教育服務出口能力在國內絕對領先，但是其教育服務水平較之世界上發達國家仍然比較落后，這也導致很多北京高校的優秀畢業生選擇去發達國家留學，造成境外消費服務貿易的逆差。目前北京已有27所高校開通了出國留學直通車，許多優秀的畢業生選擇去國外留學，而且其中相當一部分學生選擇定居國外，造成我國人才的流失。

北京高等教育境外消費的主要出口對象是亞洲國家，而進口對象則主要集中在發達國家。據北京留學服務行業協會的最新統計，2008年北京自費留學人員當中選擇去美國、英國、澳大利亞這三個國家的人數占到了自費留學人員總數的近六成。其中澳大利亞人數最多，占總數的21.9%，美國約占19%，英國約占18%。由此可見，北京教育服務貿易對發達國家大量逆差。

按OECD國家平均水平，外國留學生應占在校生人數的3%。世界一流大學的留學生比例都在15%以上，比如哈佛20%，麻省理工21.7%，斯坦福21.8%，牛津22.5%。而北大只達到10%，清華只有5%，說明北京高校與世界著名大學還有很大差距。

2011年9月5日，國際高等教育研究機構QS(Quacquarelli Symonds)了2011年世界大學排行榜，排行榜前10名的大學被美國和英國瓜分，美國6席、英國4席。北京高校首次進入前50強，其中北京大學排名46，清華大學排名47，較往年有了很大的提高。北京師范大學和中國人民大學也進入了前500強。北京高校國際排名的提高有利于教育出口的擴大。

二、北京市境外消費教育服務出口存在的問題

（一）生源地集中

北京高校招收的留學生以亞洲地區為主，而亞洲地區又以韓國為主。2008年北京市高校招收的外國留學生中有來自亞洲的學生15460人，占總數的61.9%；歐洲的學生4615人，占總數的19.3%。生源地集中不利于規避出口風險，而且也不利于文化交流的多元性發展。

眾多亞洲學生選擇留學北京，很大程度上是由于地緣和文化的相似性。比如日韓在歷史上都有來華留學的經歷，現在還保存著一些中國古代的文化習俗，其文字也和漢字有一定淵源，因此學習中文有一定優勢。

而歐美發達國家的通用語言是英語，北京高校能進行全英文授課或者雙語教學的專業為數不多。語言的障礙將許多想來北京留學的外國留學生擋在了國門之外。

（二）非學歷生比例大

來京留學生仍以非學歷教育為主。2008年北京市高校共接收留學生23872人，學歷生共5159人，僅占總人數的21.6%，其中本科3806人，占總數的15.9%。其余近80%的人皆為非學歷教育，大多是短期生和語言生。這反映出北京高等教育境外消費出口主要還停留在語言培訓等非學歷教育上，出口的競爭力不夠。

除了語言文化、中醫等課程具有他國不可替代性以外，外國留學生選報教育、法學、工科、理科、管理、經濟類課程的比例相當少，說明北京高校在這些通用學科領域與發達國家還存在很大差距。相比較，北京自費出國留學人員以學歷教育為主，其中攻讀碩士學位生占到38.94%，攻讀學士學位生占到28.4%。

（三）收費偏低導致逆差過大

根據我國1997年頒布實行的《自費生來華留學生收費標準》，以人民幣計算，文科專業：本科生每年學費1.4萬-2.6萬元，碩士研究生1.8萬-3萬元，博士研究生2.2萬-3.4萬元；理工科專業比照文科標準上浮50%-100%。在歐美，留學生的學費是本國學生的2-4倍，普遍在1.5萬-2.5萬美元之間，哈佛大學更是高達3萬美元。即使在教育進出口人數相同的情況下，我國也會遭受巨大的逆差。

80年代以來，發達國家都對留學生教育采取全成本回收策略，我國卻還在采用15年前頒布的收費標準。是時候逐步提高收費標準了。高等教育服務價格上的差異其本質仍舊是服務水平的差異，所以要扭轉高等教育境外消費的逆差狀況，最終手段還是加大教育投入，提高教育服務競爭力。

（四）對外推介不夠

發達國家意識到教育出口能為其帶來相當可觀的收入，如英國政府稱每個海外學生一年給英國貢獻的財政價值約是15000英鎊，因此各國都把發展留學生教育作為一個重要的目標。各國為此成立了專門的協調機構，美國成立了聯邦協調委員會，法國有“法蘭西教育專署”，德國有專門的海外學生服務公司，澳大利亞更是在海外設立許多咨詢服務機構，使海外學生猛增35倍，2010年達到20萬人，創匯高達72億澳元。

相比之下，北京高校缺乏營銷意識和品牌意識，沒有充分利用其優厚的教育資源，在海外進行包裝推介。海外學子很難有暢通的渠道找到中國有留學生招生資質的學校介紹和自己想報的專業。一些外國學生說，來中國前，他們只能拿到北大清華那幾個頂尖學校的介紹。這說明北京高校對外宣傳做得很不夠。

（五）留學生醫療和打工制度不完善

為了吸引海外留學生，有的發達國家為留學生提供免費醫療。在英國，留學生可以拿著護照到自己所住區域的診所注冊，工作人員會給他（她）一個注冊號，并為其安排一個私人醫生，只要記住注冊號，就可享受免費醫療，即便是住院，也是會受到很好的照顧。而北京的高校通常要求來華留學生自費購買中國境內的醫療保險，一般600元一年。相比之下，去英國留學對海外學生更具有吸引力。

北京市在2003年以前禁止留學生打工，之后出臺“外籍學生勤工助學”政策，允許他們到市內其它學校擔任外教等工作。大多數發達國家在留學生打工政策方面給予很多便利。在英國，學生碩士畢業之后可以申請兩年的工作簽證，可以找正式的工作，也可以打零工，并規定學生在學習期間，每周有15-20個小時打工的權利；日本允許中國學生每周打工20小時；從2007年起，新西蘭允許在其境內學習一年以上的交換學生也可以享受每周20小時的打工機會。留學生打工限制太多，會降低一些家庭較困難的海外學生來京留學的意愿，也不符合歐美學生自食其力的生活理念。

三、促進北京市境外消費教育服務貿易的對策

（一）推動漢語傳播，加強雙語教學

通過孔子學院的廣泛設點，可以使更多的外國人熟悉掌握漢語，提高其對中華文化的興趣，從而增加來華留學的意愿。據北京市教委統計，截至2008年12月底北京地區有17所大學（其中部屬院校11所，市屬院校6所）和8所中小學在世界33個國家舉辦了66所孔子學院和5個孔子講堂、2所中外雙語學校。國家漢辦稱，目前，全世界學習漢語的外國人數達4000萬，已有120多個國家和地區的100萬人通過了漢語水平考試。隨著中國在世界經濟舞臺的地位不斷提高，全球已經掀起了“漢語熱”。這個趨勢必將導致中國成為另一個重要的留學目的地。

為了吸引更廣泛地域的海外學生來京留學，北京高校應該圍繞自身優勢，著力打造幾個英語授課或者雙語教學的留學精品專業。經過多年努力，北京高校開辦的英語授課項目已經有很大數量的提高，但是從質量和數量上還有很大的空間可挖。北京市擁有全國最優越的師資，海歸學者比例最大，理應充分利用資源，進一步提升英語授課項目的質量和數量。

（二）找好市場定位，增加學歷教育

留學生中學歷生的比例代表著一國教育產品的質量。北京高校總體教育產品品質不高，體現在每年吸收的學歷生僅占1/5左右。北京市高校應該在保證現有水平的基礎上努力擴大學歷生的比例，并優化教育產品結構。特別是要加強與世界知名大學合作，擴大交流學生的數量，通過海外推介打出自己的品牌。北京對外經貿大學的留學生學歷教育就做得很成功，留學生占在校學生人數的20%以上，且學歷生的比例達到了71%。目前該校面向外國學生招生的本科、碩士和博士專業近40個，其中經濟學和管理學專業均開設有全英文授課的專業。

推動與國外知名大學的學分互認也有利于學歷生比例的提高。中國入世時已于33個國家簽訂了高等教育學分互認的協定，但是發展中國家占多數。北京高校應該繼續加強與國外知名大學的交流與合作，推進發達國家之間經常使用的學分互補互換、學位接軌、專業結構和課程設置互補等方式。艾迪國際稱，中美學歷互認取得進展，中國傳媒大學等36所國內高校所修學分已受到美國7所高校認可。

（三）加強對外教育推介

國際學生選擇來北京留學可能從以下幾個渠道了解信息：世界大學排名；教育博覽會或推介會；留學中國門戶網站；正在北京留學或者留過學的朋友。大學排名不在北京高校的控制范圍內，北京市政府和教育部門應該重視到海外舉辦或參加博覽會和推介會，大力宣傳介紹首都的教育資源、生活環境、留學政策、文化氛圍等，塑造北京學府的形象。從教育部留學服務中心網站來看，教育部已經排出了2012年度境外推介活動的日程，等待各地高校的申報。北京高校一定要抓住機會，到海外去宣傳自己。

北京市連續五年舉辦了北京教育國際博覽會，期間邀請了全球很多國家的各級學校、各類學校來北京展示他們學校的風采，同時也把北京的教育借博覽會這個窗口向世界展示。博覽會吸引了很多國際的教育友人來參會，考察北京的教育。北京高校要利用好這個陣地，宣傳自己的特色。

（四）加大獎學金發放力度

歐美發達國家為了吸引優秀學子，都發放種類繁多、金額巨大的獎學金。為了吸引更多的優秀留學生來北京學習，北京市于2006年設立了“北京市外國留學生獎學金”。2010年北京市外國留學生獎學金項目共投入1.9億元，先后有49所高校獲得獎學金支持，近1萬5千名優秀外國留學生受益。各個大學也對留學生設立了獎學金，如中國人民大學會根據留學生在校表現發放“中國人民大學外國留學生學習成績獎”、“中國人民大學外國留學生社會活動獎”、“中國人民大學優秀留學生干部獎”及“學習進步獎”。

（五）辦好留學生文化體驗活動

二本大學排名文科范文第3篇

美國研究生教育的學位制度是在繼承歐洲高等教育傳統的基礎上加以創新的,在保留傳統的碩士、博士學位的前提下大力發展專業碩士學位和專業博士學位,使專業學位不但層次分明,而且建構了一個完整的專業學位體系。當前,美國最常見的研究生學位有碩士和博士兩種規格。碩士又可以分為學術型的文理碩士和專業碩士兩類:學術型碩士主要是為了畢業后擔任中小學教師和攻讀博士學位做準備;而專業碩士學位教育側重培養某一職業的人才,是獲得某一專業執照的先決條件,專業碩士學位前常冠以學科名稱,如教育碩士、工商碩士、新聞碩士等。有報道稱,近期在美國所有的碩士學位中,專業學位的授予率高達84%。這顯示了一個不爭的事實,那就是專業碩士學位教育的發展已超過傳統的學術型碩士學位教育。美國的博士學位分為哲學博士(PhD,學術型博士)、專業博士和文科博士(DoctorofArts,教學博士)三類,與前兩類相比,文科博士更直接地反映了現實需要。

哲學博士強調培養研究人員,專業博士培養專業化人才,而文科博士則是為了滿足培養大學本科教師的需求。英國的學位教育制度在第二次世界大戰以后,尤其是近年來發生了巨大的變化,因為固守傳統已被認為不合時宜。在傳統的學位基礎上,英國現行的研究生學位體系增加了許多新型學位。一般碩士學位是以學習方式來區分的,分為研究型學位(ResearchDegree)和課程碩士(TaughtMaster),前者以專題的深入研究為主,論文的科研水平要求較高,合格者授予MA(即傳統的“文學碩士”)、MSc(新型的“科學碩士”)和MPhil(這是從碩士向博士過渡的學位)等研究型學位;而課程碩士則是通過教學為主的學習方式而獲得的學位,但也有一定的科研要求。[2]值得注意的是,在英國打破學科界限進行跨學科研究已成趨勢,并不斷催生新的學位。從2002年秋季學期開始,劍橋大學和大西洋彼岸的麻省理工學院聯合成立的劍橋-麻省理工學院研究所(Cam-bridge-MassachusettsInstitutionofTechnology,簡稱CMI)提供了一整套新穎的一年制的碩士學位。這種學位建立在麻省理工學院跨學科計劃的成功經驗基礎上,強調實際應用、個案研究和與工業的互動作用,授予包括化學工程實踐、生物科學規劃、環境工程和可持續發展、技術政策等四個領域的碩士學位。

除了由劍橋大學的Judge管理學院(JudgeInstituteofManagement)和工程系(DepartmentofEngineering)的教師授課外,大洋彼岸的麻省理工學院的教師也會通過網絡或親自到劍橋大學授課。該學位提供的課程持續9個月,除了四大部分關于技術政策的綜合課以外,提供的選修課涵蓋了管理、工程和生物技術三大模塊,其中管理和工程部分的選修課均多達十幾門,例如管理部分的選修課就有環境與可持續發展、經濟要素、宏觀經濟、全球化等等。英國不僅大力發展課程碩士教育,而且開始增設與之銜接的博士學位,力圖建立新的學位體系。目前英國設置的教育方面的課程碩士有:教育研究碩士(MAEducationalStudies)、教育管理碩士(MAinEd-ucationalManagement)、數學教育碩士(MScMathematicsEducation)、科學教育碩士(MScScienceEducation)、宗教教育碩士(MAinReligiousEducation)、兒童文學研究碩士(MAinChildren’sLiteraturestudies)、藝術教育和文化研究碩士(MAArtsEducationandCulturalStudies)、戲劇教育和文化研究碩士(MADramaEduca-tionandCulturalStudies)、藝術和設計教育碩士(MAArtandDesignEducation)、音樂教育和文化研究碩士(MAMusicEducationandCulturalStudies)、教育社會學碩士(MAintheSociologyofEducation)、英語教學碩士(MAinEnglishLanguageTeaching)等。在此基礎上,倫敦大學和沃威克大學(TheUniversityofWarwick)等校的教育學院先后在20世紀末開始招收在職教師攻讀教育博士學位,從而使英國的教師專業發展培訓形成了完整的體系。[3]

二、招生范圍擴大化

英國的高等教育,包括研究生教育一直是具有高度選擇性的。自20世紀70年代起,研究生教育開始大幅度擴張。但英國研究生教育的擴張大部分集中在修課式(taught-course)研究生和部分時間制研究生,從1966-1967學年到1974-1975學年,修課式研究生增長75%,同期以科研為主的碩士和博士研究生增長31%;從1982-1983學年到1987-1988學年修課式研究生增長24%,而以科研為主的碩士研究生增長19%。[4]這種趨勢一直持續到近幾年,尤其在2000年,部分時間制研究生增幅是全日制研究生的兩倍(6%比3%)。[5]而且,攻讀修課式研究生學位的大部分是部分時間制研究生。部分時間制研究生能大大減輕國家對高等教育的經費負擔,學生又能根據實際工作需要選修課程,較好地把理論與實際結合起來,具有較強的實用價值,因此這種學習方式和學位深受大眾歡迎,從而擴大了研究生招生范圍。在20世紀后半期的美國,隨著社會運動的廣泛開展,婦女、青年和少數民族的社會地位有所提高,從而推動了美國研究生教育招生范圍的擴大化。以往在美國,婦女獲得的研究生學位主要集中在社會科學領域,但近幾十年來情況有所改變,在1975-1995年20年間,女性在工程、數學、計算機科學和自然科學領域獲得的碩士學位大大增長。1975年,自然科學碩士學位獲得者中只有21%是婦女,工程碩士學位獲得者中只有3%;而到了1997年,這兩項比例分別上升到43%和16%。[6]同樣,在整個20世紀90年代,少數民族學生獲得的研究生學位也大幅增長。積極吸引外國留學生到本國攻讀碩士、博士學位,被看作是發達國家從整體上提高研究生教育質量的一條重要途徑。美國一些世界聞名的大學都擁有為數眾多的海外留學生,2000-2001學年,哈佛大學教育研究生院總共有1,095名研究生,其中有11%的學生來自世界46個國家。[7]英國大學的獸醫學、農業和有關學科、商業和金融學科以及工程(尤其是土木工程)和技術這四個學科領域,外國留學的研究生都超過了英國學生,到80年代后期,留學研究生數量空前。[8]擴招海外留學研究生不僅有利于文化教育的交流和教育國際化,而且有利于被留學國選拔人才、賺取巨額留學研究生學費和生活費,更有利于他們擴大政治、經濟、文化和科技等方面的影響。因此,英美不僅把本土的研究生教育辦成了巨大的產業,而且積極開展正規的海外研究生教育計劃,與其他國家和地區合作辦學,產生了巨大影響和效益。

三、課程內容綜合化

從研究生培養方式來看,英美兩國越來越重視課程的學習,尤其關注課程內容的綜合化。美國就很重視課程的學習,對碩士和博士研究生修習課程都有明確的學分(30-36個學分)規定,并有主修和輔修(9-10個學分)之分,像重視科研一樣重視課程學習,目的是夯實基礎,拓寬視野。近年來,為了適應科學技術在生產、管理和教學中日益廣泛的應用以及學科綜合的趨勢,美國在研究生課程上更重視跨學科、相關學科和新興學科的設置,如哥倫比亞大學化學系就開出諸如蛋白生化、化學物理等課程,該系還非常重視和論文相關的課程學習,尤其鼓勵博士生跨系、跨校選課,以提高研究能力和增強專業的、社會的廣泛興趣。近期,英國為提高修課式研究生教育質量而推出的另一重大舉措就是增設了高級課程,它包括:高度專業化的課程;擴大知識面的課程;加深知識了解和新學科開發的課程;結合新實踐的課程。通過課程的調整,強化研究生教育的質量。[9]可見,在研究生人數日益增多,社會對人才規格要求日益提高的背景下,系統的課程學習在研究生教育中的地位越來越突出。加強培養研究生的實際工作能力是綜合課程內容的重要組成部分。

進入90年代以來,美國研究生實際技能的薄弱已引起了用人單位的廣泛不滿,于是,強調實習、經驗學習等教學方式被引入研究生教育。經驗學習的方式很多,有教學實習、臨床實習、小型研討會、實地研究、合作學習、學徒式學習等等。在美國研究生院的法學院中,一種新型的“臨床教學法”深受歡迎,它要求學生在離婚案件、財產沒收案件、種族歧視案件以及其它常見的民事訴訟案件中擔任某種角色,讓學生體會揣摩當事人的心理,學會向委托人提供必要的幫助,從而掌握實際辦案的技能。在“臨床”教學過程中,教授親臨指導,幫助學生學會取證、與證人談話、起草訴訟書、規劃訴訟等技能,還通過模擬和扮演角色來傳授談話技能和調解技能。如今,這種經驗性的教學法不僅在專業學位研究生教育中廣泛應用,甚至在生物、語言和歷史等文理科碩士教育中也有所體現。在英國,越來越多的大學強調通過現場工作和實習等方式,在實際過程中培養研究生的實際工作能力。斯特林大學(UniversityofStirling)計算機科學系的軟件工程專業碩士課程計劃共計18個月,完成9個月的課程學習后,必須花6個月的時間去有關公司參加實際工作,剩下3個月則回校完成課題。

目前美國博士研究生的科研過分局限于某一狹窄的領域,科學和工程博士學位獲得者畢業后只有1/3進入學術科研部門,而有2/3在非學術部門就業。因此,美國科學、工程和公共政策委員會(TheCommitteeonScience,Engineering,andPublicPolicy,簡稱COSEPUP)近期重新審視科學和工程研究生計劃后,在《重塑科學家和工程師的美國研究生教育》這份報告中強烈建議,博士學位課程的設置應拓寬,不僅要提供跨學科的課程,更要反映就業的多樣化和復雜化需求。而美國大學協會、研究生院協會于1993年聯合發起了《為將來大學教師做準備計劃(PreparingFutureFaculty,簡稱PFF)》,他們在進行了數項研究調查后發現博士研究生教育與將來就業后的實際情況存在著巨大差異,也竭力提倡博士研究生教育要提供一個更寬的學業選擇范圍,架起博士研究生教育與將來工作的橋梁。課程內容的綜合化與課程的提供方式有著密切的聯系,信息技術的不斷成熟為研究生教育的變革提供了可能性。這不僅能縮短師生和學生之間的物理距離,方便他們進行同步或異步的交流,還能擴展有限的學習資源。據美國國家教育統計中心的一個全國性調查,1995年美國有1/3的高等院校通過視頻、音頻或計算機技術提供15,600門本科和7,500門研究生遠程教育課程。[10]美國印第安納大學Kelly商學院曾被《商業周刊》評為美國MBA20強,該學院的MBA課程完全通過網絡來傳授。英國的劍橋-麻省理工學院研究所,大洋兩岸的知名教授正是通過因特網傳輸電視錄像信號進行授課和開設講座的。

四、質量管理規范化

英美兩國隨著研究生教育的不斷發展,規范研究生教育質量管理也就勢在必行,自20世紀末,英國就努力構建新型的高等教育質量保證體系,包括統一的評價機構與評價標準。英國的研究生教育質量管理除了依靠高等學校的內部質量保證機制實施自我監控外,越來越重視高等教育質量的外部保證,于是,高等教育質量保證署(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation,簡稱QAA)于1997年3月成立,其核心任務是評估英國高等教育的質量和標準,這主要通過審查高等院校管理和整體教育服務的質量和標準的方式、評價每一學科領域內的教與學的質量來實現,從而為英國的高等教育提供整體性的質量保證,鞏固和加強公眾對高等教育提供服務的信心。

從2000年開始,QAA在英格蘭和北愛爾蘭所進行的學科教學評價產生了很大影響,備受媒體關注。該評估采用打分評價方法,根據六大指標(課程設置與組織;教學與評估;學生發展與成績;學生支援與指導;學習資源;質量管理與提高)評價教學水平。從2002年開始,QAA與高等教育部門合作推出了“學術評價”(academicreview),這是一個聚焦學術標準和質量的建立、保持與提高的嶄新的整體性評估體系,每個評價周期為6年,在此期間,英國每所高等院校及所有學科都將得到評價,該評價是在QAA與其他相關機構合作推進學位資格、學科基準、課程要求、實施規則等基本規范的編制和實施基礎上,從學術標準、學術資源、學校對學術標準和質量的管理等三個相互獨立的領域進行學科層面和院校層面上的評價。[11]英國的高等教育評估除了上述由QAA實施的教育質量評估外,還有從20世紀末開始實施的“科研評估”(ResearchAssessmentExercise,簡稱RAE)。如果說前者側重于本科和碩士生教育的話,后者則偏重于博士生和研究型碩士生教育。RAE是由英格蘭高等教育基金委員會(HigherEducationFundingCouncilforEngland,簡稱HEFCE)、蘇格蘭高等教育基金會(ScottishHigherEducationFundingCouncil,簡稱SHE-FC)、威爾士高等教育基金會(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡稱HEFCW)和北愛爾蘭教育部(DepartmentofEducationforNorthernIreland,簡稱DENI)聯合對全英范圍內的高等教育機構進行的。首次評估始于1986年,至今共進行了5次(1986,1989,1992,1996,2001),評估周期為3-5年。RAE的目的是提高高等學校科研質量,增強國家投資的效益。高等教育基金機構運用科研評估的排序把科研基金撥給其資助的大學。各個高等教育機構所采取的撥款方案不同,但有一點是相同的,那就是有選擇地進行資助———科研質量越高,基金資助越多。2000-2001學年度,英格蘭高等教育基金委員會對得分是1或2的高校沒有撥款,而對于同樣數量的科研項目,給得分是5的高校撥發的科研基金是得分為3的高校的近4倍。

二本大學排名文科范文第4篇

【關鍵詞】　藝術設計；工業技術；發展

前言

因輕工業推動了與其相關設計專業的發展。面對這種情況，中國各大高校也紛紛設立這些專業。據中國藝術網2011年的粗略統計：國內設立藝術設計專業的高校已經達1400多所。這些高校中含有中央美院、中國美院等藝術類院校，以及上海師范大學、湖南師范大學等師范類高校。其余則海涵了清華大學、東南大學、同濟大學等以理工類專業為主導的綜合重點高校，并且占有近50%的比例。[1]這種形勢也導致藝術設計這門學科面對著更多樣的發展和選擇，而如何有效地融入工業環境中讓藝術設計轉化為更直接的生產力，也是要面臨的重要課題之一。

一、工業環境下產生的問題

（一）專業的學科特性被弱化：藝術設計專業有自身的獨特性，首先這個專業的教學過程是教與練同步進行的。教師需要將設計要領、設計依據等內容結合設計實例進行講解，學生需要通過研究設計案例、推敲設計內容來進一步領悟其中的道理。其次，藝術設計專業的教學形式是較為靈活的。藝術設計的教學模式不僅局限于教室和圖書館，事實上最前沿的設計思想和設計成品更多的在商品、展覽品中出現，參觀和采風可以幫助學生更有效、更直觀的認識設計發展和設計要領。再次，設計教學應該是一種慣性認識的加強，很多高校安排它的教學進度同其它專業一樣每周僅幾學時，一直緩慢授課到期末。其實藝術設計專業更需要學生在一段時間內迅速認識到設計的關鍵性問題和設計的要領，并把他投入到設計作業中去，較漫長的教學進度不利于學生對設計要領形成整體性認識。

（二）課程結構模式化：藝術設計課程可分為基礎課、實踐課、專業課幾個方面，基礎課大多傾向于手繪練習和一些基本藝術理論，通常在大一時全部完成。此外，基礎課多是不分專業、方向的統一化授課。這樣的教學模式下，基礎課和設計課被清晰地劃為兩個階段兩者關聯性很差，使學生在懵懂階段就進入設計學習，導致大量的教學內容沒有被吸收，也錯過理論實踐的最佳時期。

此外實踐、實習環節薄弱。設計能力需要在真實操作中歷練，可由一定成員形成設計室，日常設計活動在設計室內完成，學習者可以在設計室進行交流，集思廣益；也可以將設計資料存放在設計室便于查找。教師可以隨時到設計室進行設計指導而不拘泥于授課教室的限制，同時可以有效帶動學生的學習積極性，把更多的時間投入到學習中。因此實踐課的形式應結合理論教學和設計作業在專業教室內完成。

（三）忽略藝術性：目前中國高校除了純粹的美術類院校外，大多在教育教學上有環境導向性，譬如文科類的高校會強調其文科特性，而理工類的高校也會把主導學科的特征強勢的加到其他學科的發展模式下。但藝術設計是不同于純粹的人文類或工業類，這種偏執的觀點很多情況下會影響這個學科的正常發展。藝術設計專業不是簡單的制造和完成，它需要和藝術審美、藝術修養、文化脈絡、人性關懷相結合，這部分內容時常會因大一統的管理模式而忽略甚至無人關心。這確實是一個人為性的遺憾。

二、工業背景的優勢

最前沿的技術可以有效的被設計師掌握，在美好的構想遇到操作或實現難題時由技術人員的幫助，這些都是形成優秀設計作品的重要因素。以同濟大學為例，良好的建筑設計、規劃設計基礎大大促進了該校景觀設計的大幅度發展，已建成的優秀資源平臺也同樣給室內外裝飾設計提供了養料，使該校的環境藝術設計專業有了名列前某的佳績。以東北林業大學為例，基于樹木育種和木材性能、加工的研究，東北林業大學的家具設計專業也有著較強的綜合競爭力。可見技術能行之有效的協助設計的表達，減少設計思路和實際操作之間的差異，使學生能有效、直接、明確自己的設計內容應該是什么，并盡快投入使用。此外，這類大學多為有一定實力的綜合類大學，學科全、分類細有助于不同設計方向的多學科交叉，有助于從技術領域拓展學生的實踐能力。

此外，而理工科類高校有著嚴明的管理機制、明確的懲罰規則，這些在某種程度上督促了學生的學習，降低了學生的懶惰、懶散。這種管理制度也隨之附著在教師的授課中，使教師的授課有極大的規則性、嚴密性，這種嚴密的管理有助于形成一個嚴肅的學習風氣。

三、順應優勢彌補不足

（一）發揮技術優勢：如前所述，技術優勢是工科高校的獨特之處。結合技術的發展，擴充藝術設計學生的從業技能，是有效提高學生競爭力的手段。在高校可以倡導開放式的授聽模式，讓藝術設計的學生可以根據自己的設計方向，適時地旁聽相關的技術類課程，譬如工業產品設計的學生可以選擇機械制造相關的課程進行學習，環境藝術設計的學生可以選擇建筑、城市規劃相關課程深入學習，而包裝、廣告類的學生可以適當的了解排版印刷的實際操作和技術要求等等。在這方面很多綜合類工科院校都有相應的學院承擔這部分課程，以開放課堂的形式讓藝術設計的學生進行學習可以有效地拓展他們的實踐認識，從實踐中拓展設計思路、開放眼界，結合多學科交叉提高學生的創造能力。

（二）開展多方位交流：多方位的交流主要目的在于補充工科類高校缺失的藝術和人文氣息。目前可以采取的手段有增加相關講座、鼓勵學生參與各項比賽、聘請藝術類高校教師為客座教授蒞臨指導、積極促進中外設計類高校的交換生工作。講座的設置可以讓學生在課堂學習之外額外獲取知識、拓展思路，形式上也比較輕松，是一種有效的提升學生文化修養的方法。大型的比賽可使設計者接觸到不同從業人，同臺競技可以使他們在其中感受不同文化背景下的風格、制作，快速認識到自身的差異和不足。交換式的學習和交流在線在設計領域有著非常重要的作用，用這種方法可以快速領略國際流行的設計風向，掌握最新的設計技藝，形成多文化、多內涵的思路碰撞。

（三）調整授課方式：設計專業有著綜合性強、品評標準多樣化、制作時間長、流行趨勢多變的特點。因此需要較為多樣化的教學方式，減少局限性，形成開放的學習氛圍。可以定期組織學生參加展覽、展會，從中汲取最新信息，因展會時間多不固定，學校可增設機動性學時，使教師可以根據展會信息及時帶領學生參觀。在授課方面不僅僅局限于課堂授課，可以由班級劃分小組，由教師帶領各小組進行多樣化的考察，包括實地考察、現狀調查、使用回饋、問卷調查、歷史沿革和預期發展調查等。通過調查學生可以從實際需要和市場發展等角度揣摩設計品所需要具備的品質和現實情況，揚長避短、補充不足、提高設計水平。

四、結語

因時展交叉性的學科會逐步浮現出來，這就要求我們擺脫舊有的模式，以學科發展為目的積極地適應這種環境。因此尊重專業的學習特性、適應專業的發展背景才是積極有效展的主導途徑。由此可知理工科技術、知識對藝術設計專業的良性發展具有重大意義，兩者并非無關無緣的獨立體，良好的推行政策、合理的管理會使藝術設計專業借助工業背景銳意進取的發展。

二本大學排名文科范文第5篇

高考改革;主要特點;分層教學;準確定位

中學教育界討論最多、最牽動人心的莫過于高考改革。2014年9月3日，國務院頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確了改革的進度和目標，即2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度。為此，教育部推出《關于普通高中學業水平考試的實施意見》下文簡稱《意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩項政策，明確提出“全科覆蓋”“分類考察”“不分文理”“兩次機會”“嚴格公示”等措施。明確了將來的高考總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平測試3個科目成績組成;高考中語文、數學、外語科目不變，外語科目可提供一年2次考試的機會;高中學業水平考試科目不分文理科，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3門。并首先在上海、浙江試點新高考。我們必須尋找與課程改革、教學改革、辦學模式的改革、教育運行機制的改革相配套的正確教育行為，高考高招才能走出原來的“差中選優”“矮子里面挑高個”的尷尬局面！

一、理解新一輪改革的新特點，思考其改革的目的

特點一、不分文理科，注重學生全面發展

《意見》指出：“保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科。”

筆者認為，文理分科容易引起學生學科偏向和學科知識不完整，不分科更有利于學生特長和興趣的培養。改革文理分科，學生可以根據自己的特長和興趣進行競爭，可以文理兼修、文理兼考。讓文科學生有理科素養，理科學生有文科素養，對高校招收綜合素養高的人才會很有好處。不分文理打破了原來高二分班重組的節奏，學校在教師配備上反而更簡化了。另外不參加高考的科目，只要修完對應的必修內容，保證學業水平考試合格即可，這樣對于減輕學生課業負擔有一定的作用。

特點二、外語一年兩考，不再“一考定終身”

《意見》指出：“外語科目提供兩次考試機會。”

筆者認為，多一次機會就多一種可能性，外語一年兩考成為人們關注的又一焦點。 “一考定終身”是現行高考方案受到詬病的重要原因。國家首先在英語學科打破“一考定終身”是一個很好的開端，希望以后擴展到語文和數學學科。外語科目一年兩考，對于緩解考生的精神壓力是有幫助的。改革起始階段是一年兩考，以后也許還會一年多考。另外外語一年兩考，使外語學科和人文學科、自然學科進行了區別，意味著外語學科的工具性作用更加突出了。

特點三、高考選拔，不再“唯分數論英雄”

《意見》指出：“改革考試科目設置，增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。”改革還提出綜合素質評價將作為學生升學參考。

筆者認為，學業水平考試是學生畢業和升學的重要依據，考試范圍覆蓋國家規定的所有學習科目，目的是引導學生認真學習每門課程，避免嚴重偏科，更重要的意義在于高考不再僅憑分數選拔人才。高中學業水平考試成為高考成績“硬指標”，不僅改革了一直以來高考“以分數論英雄”的弊端，且學業水平考試科目“學完即考”，所謂“一門一清”，自主選擇分數，能有效減輕學生的高考負擔。另外高中學校要向高校提供學生綜合素質檔案，綜合素質入檔案則有利于改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標準。這種多樣化的選拔錄取制度如果在執行過程中能確保學生綜合素質評價真實可靠，那樣一定會為高校科學選拔人才創造條件。

當然，任何政策肯定有其不足，筆者認為，新一輪改革主要不足有：1.考試機會增多引起考生刷分等現象。考生可能會考到自己滿意為止，這樣就會增加考生的負擔。2.由于新一輪改革，學生有更多的自由度，這樣城市考生由于基礎較好，就能較快適應改革的各種變化。而農村學生基礎差，各方面比較薄弱，這樣在新改革面前，可能會使城鄉教育差距更大。3.綜合素質評價過程中會參與人為因素，難于客觀準確的評價，是難于保證公平公正。

二、高考新一輪改革對策

高考改革引起課程設置和考試設置變化。課程設置方面：普通高中課程設置語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學、信息科技、體育與健身、藝術、勞動技術13門科目。學校應引導學生認真學習每一門課程，避免過度偏科。

考試設置方面：按上海模式，實行合格性考試與等級性考試。合格性考試內容以普通高中課程標準中的基礎型課程要求為依據，考試成績合格是高中學生取得畢業資格的必要條件;等級性考試內容以普通高中課程標準中的基礎型和拓展型課程要求為依據。語文、數學、外語3門科目僅設合格性考試，參加統一高考的學生，可以用統一高考科目考試替代相應科目的合格性考試;思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目設合格性和等級性考試;信息科技、體育與健身、藝術、勞動技術4門科目僅設合格性考試。

普通高中要深入領會改革引起的課程和考試設置變化，及時變化教學管理模式，引導學生準確定位、合理規劃，盡快適應新一輪改革。

（一）積極變化教學管理模式，不斷優化分層教學和走班制管理

新的高考改革將給高中教育教學以及管理帶來比較大的沖擊。原來學生只能選擇文綜、理綜，因此多數學校都可以按照文科班和理科班來進行教學，而現在學生可文理兼修、文理兼考，選擇自由度很大，算下來，可以有20種組合，按照學校原來的固定班級上課幾乎是不可能的。學校必須根據政策靈活調整教學內容。

1.分層教學

分層教學即在政治、歷史、地理、物理、化學、生物這6門科目的教學中，根據學生是否選為3門選考科目而在教學內容（選為選考科目的必修加選修，非選考科目的必修）和難度上有所不同的要求，教師要根據學生的水平進行分層教學，做到因材施教，這對教師要求更高。所以學校要加強對教師的通識培訓，使得教師能清楚必修和選修的內容和能力的教學要求，針對農村學生人文學科的基礎薄弱的問題，農村學校要加強語文和數學科目的師資培訓。

2.走班制管理

因為要分層教學，也就是同一科目的教學內容和難度不同，學生根據自己的選擇進入對應班級聽課學習，“走班制”將成為大勢所趨。這些變化，為真正實現因材施教，促進學生個性特長發展創造了條件，但對教學實施和學生管理等提出了新的更高要求。比如一個班級根據不同選擇進行走班，就會有幾個科目同時進行，那么這幾個老師都會被‘捆綁’起來，任何一個老師有特殊情況，調課都是一個大問題。所以對學校來說，排出一個科學有效的課程表將是值得研究的問題。另外，學校必須提供足夠的教室以滿足其流動性（建議教室的數量至少增加為原來的1.5倍），當然有條件的學校可以利用現代化教學設備，如電子錄播室、電子圖書館等為學生多渠道獲取知識提供平臺。

（二）引導學生準確定位、合理規劃，盡快適應新一輪改革

1.準確定位

學生應盡量全面了解高考招生的政策規定，弄清自己有哪幾條升學通道，今后喜歡或擅長從事哪些工作，想讀哪類專業和學校，高中階段應當做好哪些準備。學生要主動與老師、家長和同學溝通交流，還要適當關心高校的人才和社會經濟的發展，拓寬視野，豐富閱歷，以便更好地找準定位、自我發展、服務社會。中學可以把各專業大學排名貼在了校園的顯眼位置，方便學生及早考慮想讀哪類專業和學校，知道在高中階段應做好哪些準備。學生畢竟只有十六七歲，對未來要做什么并不非常清楚，但很多人最起碼知道自己不喜歡做什么，先可以用“排除法”縮小選擇范圍。學校應該做一些“家庭中無法做到的事”，家長則可以發揮自己的專業特長成為學校的“補充師資”。

2.合理規劃