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化學分子與工程專業范文第1篇

關鍵詞： 高分子材料與工程專業 有機化學 教學現狀 教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。

再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學內容

有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。

在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。

（2）改革教學手段

我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。

高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。

為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。

3.結語

為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革.中國科教創新導刊，2010（34）：78.

化學分子與工程專業范文第2篇

關鍵詞：化學分析 質量控制 分析人員 儀器設備

化學分析（chemical analysis）是對物質進行化學分子或化學反應進行分析的一門科學。由于材料的性能是有化學成分決定的，因此化學分析在材料的研究和應用中具有重要意義，通過化學分析，能對材料價值、材料的合格程度進行科學合理的判定。因此化學分析質量直接影響到化學分析結果，而在對材料進行評估時需要可靠性強的化學分析結果，這就要求加強對化學分析質量的控制，從而為材料評估提供可靠依據[1]。本文對化學分析中的質量控制進行了淺顯的探析。

一、化學分析質量的影響因素

化學分析質量受到多種因素的影響，為了提高化學分析測定質量，提高化學分析結果的可靠性，消除客戶對化學分析結果的疑慮，則需要對化學分析中的各個環節進行嚴格的質量控制，包括對分人員技術、儀器性能、試劑質量、分析方法以及分析環境等環節的有效控制，從而避免任何環節出現的問題，減少對分析結果的影響，避免化學分析結果誤差的出現，提高化學分析結果的可靠性。通過一系列的質量控制措施，嚴格把握好各個環節的質量，從而使化學檢驗結果更加準確、可靠[2]。

二、化學分析中的質量控制

1.加強分析人員的管理

在進行化學分析時，分析人員作為化學分析的主體，其能力、經驗和責任心對化學分析質量有著至關重要的影響，分析人員通過對發揮主觀能動性，借助于化學分析設備，使材料成分能夠準確地展現與化學分析結果之中，在此過程中，化學分析人員的專業技術素質顯得尤為重要。因此，要使化學分析結果最大限度地趨近材料物質成分的本真，則需要加強對化學分析人員專業素質的提升。首先，要加強化學分析人員的培訓。化學分析作為一項人們認識材料成分的工具，要駕馭好此項工具，則需要駕馭者具備一定的條件，通過加強對化學分析人員的培訓教育，能使分析人員能夠很好地掌握化學分析這項認識材料成分的工具，能獨立地對化學分析過程中所需的設備進行操作并建立起系統的分析方法。其次，為了使化學分析質量得到保證，作為化學分析主體，要建立嚴格上崗制度，通過相應的考核，對分析人員的所具備的素質檢驗，如果分析人員通過了相關考核，則給予上崗證，準許其上崗進行化學分析，如果分析人員未能通過相關考核，則需要進一步加強其培訓教育，直到通過考核，取得上崗資格證，方可允許其上崗。通過這種方式，能有效控制化學分析操作人員的專業素質，從而提高化學分析質量。再次，分析人員在對材料進行分析的過程中，由于受到多種客觀因素的影響，往往會產生各種誤差，此時可以通過實行“一人多能，一崗多人”的制度，通過多人共同監督操作，則可降低分析人員的誤操作發生幾率，提高化學分析質量[3]。

2.分析儀器使用與管理

在化學分析過程中，化學分析主體通過操作對象作用的發揮進而達到對認知對象的精確認知，在此過程中，化學分析儀器作為化學分析主體操作對象，對認知對象的精確度有著重要的影響。為了使化學分析質量得到有效提高，則需要加強對分析儀器設備使用與管理。首先，在分析儀器日常的管理過程中，應選擇合格的設備，不符合相關生產標準的設備應杜絕使用。其次，在分析儀器日常維護中，由于分析儀器在客觀環境中受到多種因素的影響，往往使其自身完整有效的性能受到不同程度的破壞，從而使分析質量受到影響，因此，要加強對分析儀器的日常維護與管理，對分析儀器進行定維護與檢修，加強對儀器的清洗、儀器狀態調整、更換老化儀器等工作，從而使儀器的性能得到保證。此外，要加強分析異地的校驗與檢定，儀器的校驗和檢定對儀器性能的發揮具有重要作用，完善的校驗和檢定制度能使儀器設備在化學分析中的功能得到良好發揮。要加強對儀器是否合格的檢定，所有儀器包括器皿類計量器具，都要經過合格檢定后，方可投入使用，校驗人員要具備相應的資格，對于檢修維護的儀器設備應重新對其校驗[4]。

3.實驗室環節和測量過程的質量控制

實驗室為化學分析提供環境支持，在實驗室的管理中，應加強對實驗室的管理制度的落實，用過各項有效的管理制度的落實，能為化學分析質量的提高提供基本的保障。首先，要加強實驗室日常管理，嚴格落實崗位責任制、樣品流轉制、原始檢驗數據復核制度、檢驗報告的編審批制度、盲樣考核制度、不確定度的評價制度等。其次，要建立起科學的分析方法，選擇符合相關標準的合理的分析方法，通過充分的調研、實驗研究和專家評審等來建立科學合理的分析方法[5]。測量過程是化學分析主體對操作對象進行操作進而達到對認知對象認知的過程。這一過程包括了空白試驗、校驗曲線的繪制、方法精密度的評價、方法準確度評價、利用質量控制圖進行控制等方面。尤其要重視質量控制圖的控制，包括對精密度控制圖的控制和準確度控制圖的控制。

三、結語

化學分析環節眾多，各個環節稍有不慎則會影響化學分析結果，影響化學分析質量。加強化學分析各環節的有效控制，能有效提高化學分析質量，為用戶提供高精確度和可靠性強的化學分析結果。

參考文獻

[1]戈早川. 標準化殘差法對分析檢驗校準曲線中異常點的判別[J]. 中國公共衛生. 2012（04）：177-181.

[2]吳巖青.化學分析方法選擇與分析過程質量控制的探討[J]. 兵器材料科學與工程. 2012（05）；205-206.

[3]曹宏燕.分析測試中測量不確定度及評定“第三部分”分析測試中主要不確定度分量的評定[J]. 冶金分析. 2012（03）：110-113.

[4] 何笑薇. 淺析化學分析中的質量控制[J]. 中國石油和化工標準與質量. 2012（10）：116-117.

化學分子與工程專業范文第3篇

摘要：如今，國家對創新創業（以下簡稱“雙創”）越來越重視，高校在教學過程中在注重基礎知識的前提下，也逐漸加強向“雙創”能力培養的方向轉變。本文以武漢生物工程學院為例，總結了該校生物化學實驗教學通過改革，開展設計性和綜合性實驗，以激發學生的積極性和創造性，培養自主實踐能力、創新能力和思維能力，最終提高學生綜合素質的實踐體會。

關鍵詞：生物化學；實驗教學；教學改革；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0103-02

2015年，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]，各高校為實現人才培養定位和創新創業教育所要求的目標，對各專業人才培養方案做了修訂。武漢生物工程學院是一所民辦本科院校，其目標是培養具有創新精神和創新能力的高級應用型人才。因此，人才培養方案注重理論與實踐傳授相結合。

生物化學實驗是一門基礎性學科，如何將生物化學中深奧難懂的代謝機理和錯綜復雜的代謝反應原理，轉變為形象化、具體化的知識傳授給學生，激發他們的創新能力，上好生物化學實驗課尤為關鍵。結合當前“雙創”人才培養的方向指標，事實證明，構建基于創新、創業能力培養的新型實驗教學模式，具有重要意義。

一、將創新創業教育理念融入課程教學中

創新教育，是以培養創新意識、創新精神、創新思維和創新能力等創新素質和創新人才為目標的教育活動；創業教育能夠開發和提高人們創業的基本素質，培養創業意識和創業精神，形成初步的創業能力，注重人的自我價值的實現[2]。創新教育與創業教育的目標取向基本一致，且作用于同一培養對象。基于對創新創業的理解，我校生物化學實驗教學改革中保留了經典內容，是在基礎性實驗的基礎上，加大綜合性實驗的比重，積極開設新的創新型實驗。

二、優化實驗內容，改進實驗方法

針對學生的不同特點，結合實驗項目的性質，將生物化學實驗分為基礎性實驗和運用能力實驗（綜合性實驗）。由于教學時間有限，并考慮到市屬高校大多數學生的接受能力[3]，綜合性實驗項目只針對部分有興趣的學生開放。教師在教學中改變實驗教學方法，給學生提供自由發揮的空間，讓他們自己查找資料，獨立設計實驗環節和路線。例如，實驗之初，教師只提供一套實驗參考方案，學生可自由結合成實驗小組，經過小組間的交流學習，確定最終方案開展實驗操作。

在實驗過程中，實驗項目貼近生活，并結合社會熱點予以討論，達到激發學生興趣的目的。譬如，對植物組織中VC含量進行測定時，原來的實驗材料僅提供辣椒，現在我們提供柑橘、西紅柿、菠菜、白菜等不同實驗材料，讓學生對常見水果、蔬菜的VC含量進行比較。再如，食用油的質量鑒定實驗，結合“地溝油”事件，購買調和油、菜籽油和外面餐館炒菜用油，讓學生選擇不同的油進行碘值和酸價測定，從而了解各種油的品質。又如，蛋白含量的測定，結合“三聚氰胺”牛奶事件，在牛奶中加入尿素，測定奶中氮的含量，從而判定奶粉的質量。測定糖含量時，學生可以選擇蒽酮比色法、二硝基水楊酸法，比較分析實驗結果，加深對實驗原理的理解。

將創新創業教學理念融入教學體系中，優化實驗內容，可以讓學生通過實驗學習了解所學內容在產業中的應用，又能加強并鞏固所學知識，體現學校產學研密切結合的辦學理念。

三、規范教學過程，為專業教師角色轉換創造條件

創新預實驗形式，采用負責人制度，即授課教師輪流作為每次預實驗的負責人，組織安排整個預實驗并進行預講，其他教師對授課方法和內容提出具體意見，特別是在如何拓展實驗方面展開討論。學校為了讓教師能夠實現從專業教師向創業導師的轉化，不斷增強他們的“雙創”經歷，經常選派教師掛職鍛煉外出學習，積累創新、創業實踐經驗。

四、調整評價體系，新增“雙創”實踐學分比例

調整評價體系，注重學生平時成績所占比例，可由50%提高到70%。平時成績包括課堂的參與度、操作的規范度、實驗心得分享等，應實行獎懲分明的原則；期末考試采取隨機抽取試題單項操作的方式，要求學生寫出實驗方案、步驟，進行結果分析。這一過程中，學生可以學會計算化學藥品量，使用電子天平，分析實驗結果，修正實驗方案，提高設計實驗的能力。另外，對進行綜合性實驗的學生，給予10分以內的加分。

五、構建實踐平臺，建立實驗數據處理工作站

借助多媒體，構建數據處理工作站，為學生搭建實踐平臺。在掌握實驗基本技能的基礎上，學會實驗數據分析和實驗結果處理，是每個學生應具備的基本能力。在生物化學實驗課堂中，引入微課、慕課等，展示現代的生化研究設備、新的研究技術以及由于實驗條件和學時限制學生無法直接接觸的實驗操作過程，使學生及時了解生化實驗的最新研究手段，加深對生物化學實驗的整體認識，開闊眼界，提高實驗效果，加深學生對分子結構、儀器設備等知識的掌握。這能夠將生物化學中的枯燥概念、實驗操作或化學分子反應過程，以視頻、動畫等視覺效果突出、簡單易懂的方式制作出來，并創新性地將視頻配以音頻插入課程中進行演示。多種教學方式整合制作形成的課程，不僅可以提高課程的趣味性，還能大大提高學生的效率和動力[5]。

實驗教學，講究數據的真實性。無論實驗做得如何，教師要讓學生自己處理、分析數據，分組討論實驗結果。在這一過程中，學生能夠進一步鞏固知識點，激發獨立學習、主動學習的樂趣。創新教學模式，整合教學內容，改進教學方法，結合課程在創新創業人才培養等方面進行探索和實踐，我校取得了良好的教學效果。

六、成立創業學院，為學生創新創業提供必要支持

經過多年的探索和實踐，我校已基本建立了“創業環境”、“創業教育”、“創業模擬”、“創業實踐”四位一體的以提升創業能力為核心的創新創業教育體系[4]。在實驗教學過程中，一旦有好的實驗項目，感興趣的學生可以加入創業孵化基地，有專門的創業導師隊伍對他們進行創業素質、創業能力的專題創業教育與訓練。

七、總結與展望

通過改革，我校生物化學實驗教學得到明顯改善，學生綜合能力有所增強，課堂氣氛活躍，自主學習能力、思考能力和解決問題的能力也明顯提高。學生曾多次在生物實驗技能大賽、創業大賽中取得了優異成績。今后，我們將按照“雙創”要求，集合專業培養模式、課程設置及評價體系等進行教學環節的優化設計，進一步實現產、學、研的一體化發展。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].〔2015〕36號.

[2]王曉明，易兵，徐瑞宇.基于創新、創業能力培養的新型實驗教學模式的構建[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：15-17.

[3]張春冬，瑩，李軼，朱慧芳，雷云龍，卜友泉.mooc背景下生物化學教學的對策與改革[J].安徽農業科學，2015，43（14）：380-383.

[4]董妍玲.地方高校四位一體創新創業教育體系的構建與實踐[J].教育教學論壇，2014，16（4）：214-216.

[5]孫盾，姚纓英.開設自主實驗的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2009，26（5）：21-33.

化學分子與工程專業范文第4篇

關鍵詞：室內污染物；種類；來源；危害；防治

【分類號】：X6.3

由于室內裝修引入能釋放有害物質的污染源或室內環境通風不佳，導致室內空氣中有害物質無論數量上還是種類不斷增加，并引起人的一系列不適癥狀的現象，即為室內空氣受到了污染[1]。就環境污染對人體健康的影響而言，由于人們生活、工作在室內環境的時間長，室內通風狀況不良、不利于污染物稀釋擴散自凈等原因，室內環境質量比室外環境質量顯得更為重要。

室內主要污染物來源及危害

《室內空氣質量標準》和《民用建筑室內環境污染控制規定》的控制項目不僅有化學性污染，還有物理性、生物性和放射性污染。其中范圍最廣、影響最大的莫過于甲醛、苯、氨氣、揮發性有機物、放射性氡這五類物質[2]了。

甲醛：化學分子式HCHO，也是近年來國內消費者及媒體最為關注的室內空氣污染物。空氣中游離甲醛是一種無色、具有刺激性且易溶于水醇、醚，其40%的水溶液稱為"福爾馬林"，具備防腐作用。而正是由于它的防腐（防蟲）作用，甲醛被廣泛應用于各種建筑裝飾材料之中。甲醛的熔沸點很低，因而很容易從裝修材料中揮發出來，甲醛的危害很大，居室空氣中甲醛的最高容許濃度為0.08mg/m3[3]，當室內空氣中的甲醛含量超過 0.06mg/m3 時就有異味和不適感，造成刺眼流淚、咽喉不適或疼痛、惡心嘔吐、咳嗽胸悶、氣喘甚至肺水腫；達到 30mg/m3，會立即致人死亡。而長期接觸低劑量甲醛可引起慢性呼吸道疾病，引起鼻咽癌、結腸癌、腦瘤、月經紊亂、細胞核的基因突變，引起新生兒染色體異常、白血病、青少年智力下降。

氨氣： 氨的化學式為NH3，是一種無色且具有強烈刺激性臭味的氣體，比空氣輕 （ 比重為 0.5） 。氨是一種堿性物質，溶解度極高，所以主要對動物或人體的上呼吸道有刺激和腐蝕作用，減弱人體對疾病的抵抗力。部分人長期接觸氨可能會出現皮膚色素沉積或手指潰瘍等癥狀；短期內吸入大量氨氣后可出現流淚、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、痰帶血絲、胸悶、呼吸困難，可伴有頭暈、頭痛、惡心、嘔吐、乏力等癥狀，嚴重者可發生肺水腫、成人呼吸窘迫綜合癥，同時可能發生呼吸道刺激癥狀。

苯（苯系物）： 苯系物也是為人們所關注的室內空氣污染物，苯（C6H6）、甲苯（C7H8）、二甲苯（C8H10）為無色透明油狀液體，具有強烈芳香的氣體，易揮發為蒸氣、易燃有毒。苯被國際癌癥研究中心確認為高毒致癌物質，對皮膚和粘膜有局部刺激作用，吸入或經皮膚吸收可引起中毒，嚴重者可發生再生障礙性貧血或白血病。

總揮發性有機化合物（TVOC）：TVOC是空氣中三種有機污染物中影響較為嚴重的一種。TVOC可以分為八類：烷類、芳烴類、烯類、鹵烴類、酯類、醛類、酮類和其他。它們都以微量和痕量水平出現，所以容易被忽視。VOC是指室溫下飽和蒸氣壓超過了133.32pa的有機物，其沸點在50℃至250℃，在常溫下可以蒸發的形式存在于空氣中，它的毒性、刺激性、致癌性和特殊的氣味性，會影響皮膚和黏膜，對人體產生急性損害。TVOC可有嗅味，有刺激性，而且有些化合物具有基因毒性。世界衛生組織（WHO）、美國國家科學院/國家研究理事會（NAS/NRC）等機構一直強調TVOC是一類重要的空氣污染物。

氡：氡由放射性元素鐳衰變而生成，是一種放射性氣體。近年來對氡的關注主要來自于媒體對石材放射性的報道。人體吸入氡后，衰變產生的氡子體呈微粒狀，會吸入呼吸系統堆積在肺部，沉淀到一定程度后，這些微粒會損壞肺泡，進而導致肺癌。但并不是說生活在這種情況下的人都會得癌，一般從受到氡的照射到肺癌發病之間可能要經過幾年時間。

室內空氣污染的防治措施

1合理布局及分配室內外的污染源

為了減少室外大氣污染對室內空氣質量的影響，對城區內各污染源進行合理布局是很有必要的。居民生活區等人口密集的地方應安置在遠離污染源的地區，同時應將污染源安置在遠離居民區的下風口方向，避免居民住宅與工廠混雜的問題。

2 裝修材料選擇上要嚴格把關

在選擇裝飾材料時，要謹慎地控制污染嚴重有毒的材料作為裝飾材料，減少污染物的產生。如選擇對人體無害的天然建筑材料，或有主管部門核發合格證的綠色環保證書的化學合成材料。當材料用量大時還應進行必要的抽檢和復檢，重點應以控制有害氣體和揮發性有機化合物、放射性物質的含量為主要內容。

3 加強室內通風換氣次數

對于甲醛、室內放射性氡物質等，應加強通風換氣次數，尤其是對甲醛的污染治理。室內放射性氡的濃度，在通風時其濃度會下降；而一旦不通風，濃度又繼續回升。因此保持居室場所的通風換氣是必須的，它可以保持室內污染物濃度低于一定的水平，保持室內空氣的清潔。

4用綠色植物治理室內污染

養花愛花，是中華民族的傳統。古往今來，人們精心地將花種植在陽臺，或培育于花盆中，擺設在窗臺、走廊等處，供作欣賞，不僅美化了環境，更可凈化空氣，減少污染。、吊蘭、虎尾蘭、綠蘿、蘆薈等植物均可吸收和清除不同的化學污染物。

5進行必要的室內環境檢測和空氣處理

室內污染， 其實是化學污染， 所以， 不能簡單地憑氣味感覺來判斷， 必須借助于專業設備由專業人員進行分析處理。室內污染以投入使用的第1、2年危害性最大， 采取自然通風方式并不能根本和完全處理這些污染， 所以， 室內污染一定要及時進行室內污染治理。

總結

室內裝修等造成的室內空氣污染及其防治措施是一個常新的研究課題， 室內污染的防治應以事前控制為主，事后處理為輔， 雙管并重， 雙管齊下， 在事前控制中， 研究開發綠色環保建筑裝飾裝修材料， 實現最大限度的降低污染物的排放量， 是減少裝飾裝修材料產生室內空氣污染，改善室內空氣質量的有效措施， 也是最根本的措施； 同時也必須注重建筑裝修完成后投入使用前的污染處治， 把裝飾污染對人的健康危害控制到最小程度。

參考文獻

[1] 朱天樂.室內空氣污染控制[M].北京： 化學工業出版社，2003.

化學分子與工程專業范文第5篇

摘要：從內蒙古科技大學冶金專業畢業設計工作實際出發，以2011、2012年度本科畢業生為分析樣本，通過對指導教師的強化管理與監督，完善監督檢查和客觀評價體系等方面，論述了內蒙古科技大學冶金專業畢業設計（論文）質量監控體系的構建。

關鍵詞：冶金專業；畢業設計；質量監控體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0157-02

2015年度全國高校本科畢業生749萬，2016年度預計達到765萬，本科生畢業數量大增，又恰逢經濟緊縮下滑、冶金行業不景氣的就業困難時期，內蒙古科技大學作為一所老牌冶金類工科院校，為提高冶金專業本科生就業競爭力，對本科生的畢業設計（論文）教學質量提出更嚴格要求，通過高質量的人才培B來提高學生的就業競爭能力。畢業設計（論文）是大學本科生在校期間最完整最重要最系統的一次綜合性知識整合，其質量直接決定學生對專業知識的掌握與熟悉程度，對學生的職業生涯起著至關重要的作用。

大學本科畢業設計（論文）是提高教育質量，實現人才培養工作的重要教學環節，也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。內蒙古科技大學校訓是“百煉成鋼”，學生能不能被煉成鋼，煉成好鋼，把握和監督好畢業設計（論文）對大學生四年知識的學習整合是至關重要的一個環節。以內蒙古科技大學冶金專業為例，2011級、2012級這兩屆畢業生中每名指導畢業論文的教師指導4名學生做畢業論文，指導畢業設計的指導6名學生做畢業設計，同時做這兩項工作的不得超過10名學生數，并且要求指導教師指導畢業設計或論文選題要與工廠生產、科研、經營管理和經濟建設緊密結合。冶金企業在2012年進入衰退時期以來，很多企業無法接受畢業生實習。在畢業實習受限和本校指導教師不足的情況下，學校采取外聘指導教師進行畢業指導，外聘設計院高工指導學生做工廠施工圖畢業設計，外聘稀土院高工做科研畢業論文，外聘重點實驗室青年博士教師指導科研畢業論文，在實際中由于指導教師的專業技術水平、工廠實踐經驗以及教學經驗的不同直接造成畢業生畢業設計（論文）的差異[1]。

內蒙古科技大學冶金專業畢業生存在個體差異（例如內蒙古少數民族對漢語理解差異、畢業生考研占用做畢業設計時間等），但相對教師教學管理來說相對屬于次要因素，可以通過加強畢業設計指導教學工作來減輕或消除這方面影響。如何建立有效的畢業設計（論文）的質量管理模式和監控制度？對指導教師的差異化管理應該如何進行？面對這些差異通過加強對指導教師的管理工作來加強畢業設計（論文）的教學管理工作，通過制度建設和標準化管理體系的構建是研究的重點，也是冶金專業畢業設計（論文）質量監控體系構建的研究對象。2011級冶金專業畢業生在指導過程中發現下列一些問題，例如畢業設計或論文中文獻綜述重復率高，不標注引用文獻；為降低率，故意篡改化學分子式或故意寫錯字導致語句不通順；工藝流程設計圖平面和剖面圖不一致等問題。這些問題是一個共性的問題，如果不進行整改，必然在下一屆學生中重現。結合前期工作積累的經驗，在2012級冶金專業畢業生進行畢業設計工作時，進行整改是建立健全畢業設計（論文）質量監控體系的一個非常有力的時機，也是為今后工作建立一個正確的理論指導體系。

在2011級冶金專業畢業生階段首先進行了實驗，按照導師有限優先選擇學生和學生自選導師相互結合，對畢業生、導師進行了雙向互選，利用這一措施激勵學生自尊心和上進心，激發教師的責任心。在2012級繼續這一措施的同時，借鑒國外的教學經驗，提出實驗室全開放政策，讓一些有精力的高年級學生有機會盡早地進入實驗室，自主參與教師的科研課題研究工作。把學生的畢業設計（論文）與課題研究結合起來，減輕了學生就業前的學習任務，同時也使學生在綜合素質培養和創新能力提高方面受到了鍛煉。在這些措施基礎上，畢業設計工作改革要求：（1）指導教師嚴格把握選題環節。畢業設計（論文）選題要與生產實際、科學研究相結合，難度與工作量要適中，減少選題重復率。由于學生人數眾多，指導教師所選畢業設計題目的范圍受限制，確保近三年選題重復率小于20%。（2）強化指導教師管理環節。采用微信群、QQ圈等有效通訊手段建立信息溝通環節，對指導教師的每一個步驟進行有效認證，建立標準化制度，實施標準化管理。（3）通過從嚴治教，明確指導教師的責任，增強責任意識，使其認真完成畢業設計（論文）環節的各項教育教學任務。（4）建立校內指導教師與校外相結合，加強大學生綜合素質的培養。同時建立適當的獎懲機制，淘汰落后時代不負責任的指導教師。

畢業設計（論文）質量監控體系構建實施方案見下圖1，分階段主要采取以下措施：（1）調查研究學院畢業指導教師組成，近三年人員變化，教齡、學歷、職，稱作為參照條件，按照畢業設計、論文分組利用數值分析找重點因素；（2）按照畢業設計（論文）進程科學分段設計管理制度；（3）合理安排制度節點，檢查監督相結合，反饋信息，及時整改；（4）實行導師淘汰制，外聘教師不能認真履行職責，下一年度取消聘任資格，本部門教師停止指導工作一年，并延期聘崗；（5）實行畢業生評價與檢查小組相結合，對畢業設計（論文）的質量進行自評與畢業學生、學術委員會評價相結合，根據評價結果給予獎勵或取消聘任資格；（6）為保證這一計劃順利實施，采用微信群等有效現代化通信手段溝通信息[2]。

為確保畢業設計（論文）質量監控體系的構建，強化教師的教學管理，首先要在指導教師中樹立責任感，樹立正確的引導作用，凈化教師隊伍，采用團隊群體討論交流機制，培養一支干練高效負責的高質量畢業生指導教師隊伍；對畢業設計進程采用分階段評價機制對指導教師進行檢查與督促，確保畢業學生進度的完成；采用三段式（自我、學生、學術委員會）評價相結合確保評價的公正、公平；采取優勝劣汰的機制增加人員流動增加正能量。

根據2011、2012級本科生畢業設計（論文）工作經驗的總結，在下一屆畢業生畢業設計工作開始前，首先根據畢業學生人數分配指導教師，統計指導教師類型；進行題目命名與統計；分階段檢查論文進度，反饋意見；對進度不合格及論文質量差的教師進行督促與修正；在畢業設計（論文）完成后，由畢業生進行質量與教學態度評價，學術委員會綜合評價后進行下一年度總結與聘任。在教學中，指導教師分別按照專業和研究方向分組，在發揮團隊的教學和科研經驗體會同時考慮教學經驗和科研經歷老中青搭配合理，教學科研互補，比如煉鋼工藝設計組組員徐掌印、趙鳳光、劉麗霞分別在包鋁、私企、包鋼工作過后讀研、讀博，有豐富的實踐經驗；趙文廣、姜銀舉教授則有豐富的實踐、實驗指導經驗，張曉偉則是年輕博士剛畢業留校，對學生學習經歷有切身體會，通過組內交流討論來發現質量構建體系中的問題。同時我校利用教育部實行的卓越工程師培養項目，對卓越班畢業生實行畢業指導雙導師制度，由校外導師進行實際畢業指導工作，由校內導師進行形式上的規范要求，達到理論與實踐的一個完美結合。

在教學管理中建立以標準化規范化的管理制度和獎懲制度為核心的質量監控體系，通過制度管理來減少人為差異，解決不認真負責混工分的現象，提高畢業設計（論文）教學質量，使學生真正成為“上手快、留得住、后勁足”的企事業急需人才。其目的是通過加強對指導教師的管理來提高畢業設計（論文）的整體水平，通過規范化標準化管理來切實提高教育質量。

參考文獻：