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初中歷史答題方法范文第1篇

《危險性較大的分部分項工程安全管理方法》建設部以建質[2009]87號文，自以來至今已兩年有余，各地紛紛按文件的精神對危險性較大的分部分項工程編制了專項方案，對超過一定規模的危險性較大的分部分項工程組織了專家論證，參加論證的專家們也進行了論證并形成了專家論證意見。這對于提升安全技術的認識，確保工程安全起到了極其重要的作用，安全管理又增加了一道屏障，取的良好的社會及經濟效益，進一步提升了安全管理水平。但在文件實施過程期間也存在一些問題需要進一步探討，如①專家論證意見書所提的意見如何落實，出現重大變更又該如何處理，如何保證不出現管理缺位現象的發生？②對出現規避專家論證的項目部如何有效管理，如何加強有效監管？③專家隊伍建設如何進一步完善？④專家費用支付來源、支付標準如何明確？等等。

二、原因分析

專家論證意見書落實不到位及出現重大變更難以處理的原因。

①按照建質[2009]87號文件精神，組織專家論證工作工作由施工單位落實，施工單位往往要求項目部加以具體施行，項目部對專家如何邀請并不清楚，選一些自己熟悉的，并對自己工作有利的專家，在小范圍內選擇，所選專家有些不一定具有專家應有的素質。可能論證報告不一定完全科學、合理，在具體落實上可能存在先天缺陷。

②由于專家組是臨時機構，會議一結束，各奔東西，所提出的論證意見，經修改后，是否完善再次確認工作沒有落實到具體責任人，常由安全資料員在落實修改事項，修改結果的科學性安全資料員并不清楚，基于時間、經費考慮，施工單位不愿再次組織專家們進行論證認可。

③經專家論證過的方案由項目技術負責人與總監負責督促落實，由于工作責任心不夠強或安全意識不到位，對安全監理停止點，疏于管理，聽之任之。

④對出現重大變更，未及時與專家組聯系，存在不按程序操作現象。如出現建設方擅改方案，導致安全隱患的產生，例如：某一工程項目深基坑論證方案時對某一邊坡采用放坡處理，專家們認可其做法，在實施過程中，由于邊坡上有中型汽車運行，加上又遇到兩季施工，只得改噴錨支護。采用噴錨支護后，建設方要求分包方不按設計方案要求打入規定深度的錨桿，結果導致邊坡道路裂縫，土方坍塌，造成了很大的經濟損失。該責任該由誰負呢？

規避專家論證的現象。

許多項目，如高支模其高度超過8.0m，項目部明知要進行專家論證，說通監理人員，上級主管部門不查，不了了之。其目的是為了減少專家論證所需的人力、物力、財力支出。

有些項目部明知要組織專家論證，索性高度造假，如高支模8.0m多一些，做報批資料時，將其高度降至8.0m以下，有些項目部模仿專家簽字，自編論證報告，其目的在于減少開支，不支付專家論證相關費用，及規范施工所帶來附加費用。

3、專家人員的選擇問題

按照建質[2009]87號文件第21條規定，專家組成員必須具備下列條件：

誠實守信、作風正派、學術嚴謹；

從事專業技術工作15年以上或豐富的專業經驗；

具有高級專業技術職稱；

由于有上面這些要求，許多市、縣具有高級專業技術職稱的人員數量不足，加上專業多，再加上相關參建方技術人員不得以專家身份參加討論會，無形中又減少了一批專家，當地建設行政主管部門組建專家庫很困難。

由于文件規定可由施工方組織專家論證，而非獨立的第三方中介組織，專家組成員的挑選受施工單位喜好的限制，可能欠公正。

4．專家勞務費用來源，支付標準不明確。

由于是市場經濟，邀請專家參加論證，總得來付點勞務費，而這一部分如何支付在招投標中并沒有單列，項目部總認為是額外的支出，不愿支付該費用，支付標準政府部門也沒有加以規范，存在管理上的缺位。

對策探討：

對以上存在的一些問題，有必要加以研究并采取相應對策：

建設行政安全管理部門加強對《危險性較大的分部分項工程安全管理方法》宣傳力度，以具體案例說明危險性較大的分部分項工程不組織專家論證的危害性，提高全社會對安全技術重要性的認識。

安全管理部門督促監理單位，特別是對總監的管理力度更加需要強化，專家論證意見的落實，最終要落實到總監的身上，總監必須按論證意見逐條加以督促落實，及時協調好出現重大變更過程中的相關工作。

建立專家庫，可以采用相鄰市、縣相聯合的方式，實現資源共享，以避免人才不足的現象。

加大圖紙審查力度，建議安監管理部門對所報審的圖紙進行專人審查，查其是否需要專家論證，以免出現管理盲區。

初中歷史答題方法范文第2篇

[關鍵詞]初中歷史 綜合探究活動課 有效方式 探索

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310108

歷史是一門重要的初中課程，教材每一單元都設有探究活動課（以下簡稱探究活動課），這是教育改革的重要成果，如何開展好這些探究活動課是個值得不斷探索的問題。

一、初中歷史探究活動課存在的問題

1.探究活動內容形式化

初中《歷史》教材中有比較多的探究活動設計，這樣有為“探究”而設“探究”的嫌疑。探究活動重復大部分課堂內容，其中有一部分內容與課堂內容相互矛盾，有的將一些不具備探究特質的教學內容羅列到探究活動之中，讓人感覺探究活動內容沒有太大的意義。

2.探究活動答題化

問題是探究活動的起點、著力點。目前有不少教師將探究活動演變成問題解答活動，“師問生答”成為探究活動開展的主要模式，提出的知識訓練型的問題比較多，啟發思維類的問題太少，不是真正意義上的探究式教學。

3.探究活動淺層化

探究活動在內容上的形式化以及形式上的答題化導致探究活動的淺層化。如果學生不主動探究問題，只是順著教師預設的問題來學習，那就在很大程度上偏離了探究活動的主要目的。

二、解決初中歷史探究活動課存在問題的教學策略

初中歷史探究活動課應向何處去？這已成了初中歷史教學中的一個無法回避的現實問題。筆者作為一線的教師，基于自己與同行的教學實踐提出以下策略，試圖提高探究活動課的實效。

1.恰當運用探究活動課強化知識重難點

新課程《歷史》教材的知識點多但往往是概括性過強，跳躍性過大，甚至是一筆帶過，使學生對知識點掌握感覺有難度。因此教師要充分利用探究活動課來幫助學生突破知識重難點。

2.激發學生主動參與探究的興趣，設計開放多維的問題并加以正確引導

探究活動課不單單是向學生傳授知識，最重要的是教師要激發學生參與探究活動的興趣，畢竟學生參與的興趣直接影響其參與的程度與效果。加強啟發誘導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考，應該是教師在上探究活動課時特別需要關注的問題。

3.充分利用家鄉歷史文化資源，鼓勵學生參與社會實踐，提高解決實際問題的能力

探究活動課是讓學生真正動起來，積極參與社會實踐。教師在教學活動中，可將綜合探究內容與家鄉歷史文化資源相結合。比如可以輔導學生閱讀和整理出家鄉歷史變遷過程，收集整理家鄉歷史文化名人資料，了解前輩的光榮事跡和生活情況，參觀山西地區的古運河、橋梁、寺廟、書院等歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護情況。

4.增強學生探究的信心和勇氣，運用有效的激勵評價方式打造民主的課堂

在教學中初中歷史教師要營造民主的課堂氛圍，增強學生對知識探究的信心和勇氣，讓學生感覺到是和老師平等交流，開展思想的碰撞、經驗的共享，讓學生收獲探索歷史的成就感。

5.運用多媒體教學方式開展探究活動課，積極拓展學生視野，重點培養學生的創造性思維

初中歷史答題方法范文第3篇

關鍵詞：新課改；歷史教學；問題；對策

自新課改實施以來，初中歷史的教學給教師提出了更高的要求，課改實施之前為了最大程度的適應考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學生則是一個個的聽眾，而新課改則要求將主動權還給學生，實現老師與學生在教學過程中的互動，因此新的形勢下，初中歷史老師應該尋求歷史教學的新方法，最大程度達到新課改的要求。

一 新課標背景下初中歷史教學的現狀分析

（一） 新課標背景下初中歷史的教學內容。新的課程標準出爐以后，初中歷史的傳統教學內容已經不能滿足現代教育的需要，除了要傳授學生基礎的歷史知識、培養和鍛煉學生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學內容與之有機結合，以達到更好的歷史教學效果。

（二）新課標背景下初中歷史教學的教師備課。研究發現，教師的備課環節對初中歷史教學來說起著關鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準備、精心的計劃和組織教學內容，能夠讓學生在上課時的注意力更加集中，認真聽取教學內容，有效地減少了教師在課堂上進行組織和管理的時間，騰出更多的時間給教師更加深入的講解歷史知識，可以明顯提高教師的課堂教學效率。然而從近段時間以來的有關調查和研究來看，大多歷史教師對新課標背景下的初中歷史把握的程度還遠遠不夠，教學思想仍停留在傳統的歷史教育觀念當中，還不能適應新課標所提出的各種新的具體要求，對于課前備課之一重要環節還不夠重視和用心，對教學內容的精心準備極度缺乏。

（三）學生對新課標背景下初中歷史的學習方式。在教學活動中，教師的主導性地位以及學生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當前的初中歷史教學中，教師不僅發揮了主導性的作用，還發揮著主體性的作用，大多數

的歷史教師在課堂上占據了近乎整堂課的教學時間進行歷史知識講解，學生失去了主體性地位，成為了被強行灌輸歷史知識的客體，在課堂上沒有自我思考的時間，聽完就算，就算是教師安排了時間進行討論和思考，也只是流于形式，起不到實際作用。

二 激發學生對歷史課的學習興趣

不論任何時候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對于比較好動的初中生來說，其重要性更是不能否認的。因為初中生年齡較小，注意力很難集中，所以調

動起他們對于歷史學習的興趣對于將來的學習是至關重要的。興趣是最好的老師，現如今的學生所面臨的社會知識比以往要豐富得多，這就必然導致他們的注意力不能集中在學習上，所以如何能夠調動起學生對初中歷史的學習，才是重中之重。

（一）抓住契機，合理調動。其實任何知識的學習過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時機地提出一些啟發性的問題，《》一課的學習過程中，可以先讓學生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學生回答的最終結果如何。當學生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會這么快地遭到失敗，學生的積極性已經基本上被調動起來了，這時候我們要抓住契機，讓學生們討論運動失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結出了運動失敗的原因是由于以康有為、梁啟超為首的資產階級維新派過于懦弱，力量薄弱，以及反對派的圍追阻擾等等。通過讓學生提出問題、解決問題，喚起了他們對歷史的學習興趣，點燃了他們學習的激情，最終培養了他們對學習的興趣。

（二）引入歷史故事，引發興趣。從人們一貫的思想認知來看，歷史不過是在一定時間、一定地點發生了某一事件。大多時候由于考試的需要，我們都要求自己的學生按照特定的條條框框機械地記憶這些歷史事件，這樣的結果就是磨滅了學生對歷史的學習興趣。其實，歷史作為一門學科并不是索然無味的，只是被我們在很大程度上忽略了。任何一個歷史事件的發生都是有它的客觀原因的，在歷史的發展過程中，具體情節也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂。因此，初中歷史老師可以在歷史教學過程中有意識地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學生對于歷史的求知欲，還能適當活躍課堂氣氛，提高學生對歷史課的興趣。

（三）注重培養學生主體的創新意識

歷史是一門綜合性較強的學科，涵蓋政治、經濟、自然、科學、文學等領域，在進行素質教育方面具有獨特的優勢，隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，要加強初中歷史創新教學。利用歷史課堂的教學，培養學生的創新意識。首先，應該在課堂上樹立學生的創造性的人格。歷史地課堂，教師應該對于學生給予充分的尊重和信賴，給學生提供獨立思考和批判思維的機會，只有學生大膽的質疑，大膽的提問，敢于表達自己的想法和見解，才能夠使得學生消化和吸收歷史課堂的知識，從而推動學生的對于歷史的充分認識，促進自身的人文素質的提高。另外，培養學生創新的堅強意志，創新是一個社會的普遍行為，但是，知

識的創新是非常困難的，在求知的過程中，學生需要有堅韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創新帶來的成果。在歷史學科的學習過程中，培養學生堅強的意志是十分重要的，學生只有充分的學習和借鑒歷史，以歷史為基礎，不斷的提高創新能力。

結語：

總而言之，新課標下的歷史教學，應當以科學的思想觀念為指導，立足于教學現狀，運用發展和辯證的眼光去探知目前及預測未來即將產生的一系列問題，運用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學質量。特別是作為湖南地區的教育工作者，更應當有機結合本地的歷史信息和其他資源。

參考文獻：

[1] 張劍文.新課改背景下初中歷史教學新方法[J].教育教學論壇，2012.6.

[2] 饒燕.新課改背景下初中歷史教學的研究與實踐[J].現代閱讀（教育版），2012.5.

初中歷史答題方法范文第4篇

一、目前初中歷史試卷講評課的現狀

目前的初中歷史試卷講評課的功能和價值并沒有得到有效發揮，課堂實效性還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

一是低效，有的教師對教學思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學生接受，洋洋灑灑有千言，學生收獲較少。二是無效，有的教師把教學任務當成負擔，只顧應付課堂，忽視學生感受，只對問題正誤，不言出錯原因。試卷講評過程草草了事，對學生知識建構沒有起到應有的提高和發展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價過于單一，只是單純依據課本評價和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價。三是負效，有的教師在講評過程中出現表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術語表達模棱兩可，對歷史知識點的細節要求過多過濫，導致學生在建構知識時莫衷一是，無所適從。

二、相關教學策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運用

（1）自主學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。自主學習策略主要用于課前糾錯和講評課后學生目標的制定。學生在課前進行自主糾錯的方式可以對相關的知識點加深印象，調動了學生的積極性，拓展了學生的學習空間;另外，自主學習的方式對于考試以后學生學習目標的制定、學習內容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學習方式的轉變，在單元考試講評結束以后，可以讓學生制定出短期的目標，在考后反饋測試中評選“奮斗標兵”，讓學生體會超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅決防止“形式”上的自主，教師要真正調動起學生的積極性，讓學生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會讓優秀的學生更加游刃有余，脫穎而出。暫時落后的學生也會根據自己的考試情況選擇適合自己的學習方式和學習內容，找準自己學習的切入點，在老師和同學們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學習的策略主要運用于課堂的試卷講評時疑難問題的解決。在個人糾錯遇到難題以后，組內糾錯就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會讓一個個難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進的氛圍。在組內糾錯中，當對方提出難題向另一方求助時，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責任感會油然而生。因此，真正的合作學習并不是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。

（3）問題教學策略在初中歷史試卷講評課中的運用。問題教學的積極倡導者波利亞對“好教育”提出了一個重要的評價指標――思維起于疑問。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動去發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種模式。在初中歷史試卷講評課中，教師在和學生共同分析試卷時，適當地拓展和知識延伸是非常有必要的，是一種問題教學的策略，教師在課堂上要充分運用學生的已學的技能和知識，大膽設想，開拓思路，把支離破碎的知識通過教師的有效設問形成知識體系。

初中歷史答題方法范文第5篇

初中生，求知欲、好奇心較強，但自我控制力較弱，注意力易分散，學習還需要教師的監督；概括、分析、歸納等能力不強。這些特點，使作為執教初中的歷史教師在備課的時候，不僅要鉆研教材，準備課程內容，把握課程的重難點與考點，更要充分了解學生情況，結合學生的學習特點及其年齡所具有的心理特點來備課，吸引學生的眼球，調動學生參與課堂熱情，提高學生對歷史學科的學習興趣，從而達到預期目標。

那么，如何調動學生學習歷史的興趣，使課堂活躍，讓初中歷史課堂成為學生的樂園呢？筆者經常在思考這個問題。在多年的執教過程中，有一些心得。

首先，發揮歷史學科優勢，利用故事、情境，吸引學生的注意力。

初中學生處于兒童向青年過渡的階段，既有較強的求知欲，但學習的自制力還比較弱。生動的課堂教學，能吸引他們的注意，減少他們上課走神的情況。而用故事來導入課題，是引起學生注意及興趣的一個較好的方法。例如，在學習八上第9課《》時，筆者以的招婚廣告為導入，“蔡老的擇偶條件為：（一）女子須不纏足者；（二）須識字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫婦如不相和，可離婚。”這極大吸引了學生們的學習注意力與探知熱情，為《》這一課開了一個良好開端。

其次，順應素質教育的大趨勢，讓學生成為課堂的主演，讓學生積極參與課堂。

創設的情境盡管能吸引學生的興趣，但要使之能一直保持這份興趣，并能喜歡上歷史這一學科，最有效的方法是讓學生參與并從中找到成就感，使之獲得“成功的喜悅”。這也正是順應了素質教育的需求，讓學生在課堂中發揮主導地位。

而讓學生參與課堂的方法有很多：師問生答、生問生答、生問師答，學生搶答、小組討論、辯論，歷史情境表演，課堂訓練等等，豐富多樣，形式要靈活選擇。當然這些方式學生不可能一開始就會，一蹴而就。因而教師應該從七年級第一節課就有意識地培養學生的能力提升，要反復地訓練，使學生能不斷地進步、成長。記得剛進入七年級的學生，課堂回答問題時，如果問題只是一個點，學生可以作答；如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的規范答題的良好習慣。

第三，借助多媒體手段。

歷史知識包羅萬象。歷史學科有著豐富的圖片、影視等文獻資料，且歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點，使教師無法能簡潔、有效地用語言準確地表達出來。而利用多媒體教學正好彌補了這一不足，向學生直接展示圖片、表格等材料，提高學生的注意力及興趣，更可以用動畫、影像生動形象地向學生展示真實的歷史情景，使學生獲得一個直觀立體的認識。這就大大減少了教師用于板書和講授的時間，豐富課堂容量，增加課堂教學密度；聲像結合，有助于突破、解決知識的難點，強化教學效果，通過多媒體演示；留給學生更多的時間，誘發學生去思考問題和強化記憶；擴充了自己的視野，增強學習歷史的興趣。

例如，在學習第13課《不怕遠征難》這一課時，筆者借助多媒體向學生們放映了在過程中的一些影片資料：《飛奪瀘定橋》、《爬雪山》等，學生能快速地從這些影音資料中直接感受到在路途中的艱難險阻，并能體會到精神：艱苦奮斗的精神、革命樂觀主義精神等等。

第四，利用現實熱點問題，濃厚學習歷史的興趣。